Sáng kiến kinh nghiệm với mục đích giúp học sinh nắm vững mục tiêu của cấp học, lớp học và chương trình dạy, giáo dục của nhà trường. Giúp giáo viên tiếp nhận học sinh lớp chủ nhiệm, nghiên cứu và phân tích mọi đặc điểm của đối tượng trong lớp và các yếu tố tác động đến các em, bao gồm đặc điểm tâm sinh lí, nhân cách, năng lực của mỗi em, hoàn cảnh gia đình và sự quan tâm gia đình đối với con cái.
Trường THCS Ngơ Quyền Sáng kiến kinh nghiệm I. THƠNG TIN CHUNG V Ề CÁ NHÂN : 1. Họ và tên: NGUYỄN DIỆU UN 2. Sinh ngày 09 tháng 11 năm 1985 3. Nữ 4. Địa chỉ: tổ 18 – Ấp Suối Nhát – xã Xn Đơng huyện Cẩm Mỹ – Đồng Nai 5.Điện thoại: Cơ quan 0613713136; DĐ: 01687212828 6. Email: dieuuyennq@gmail.com 7. Chức vụ: Giáo viên 8. Đơn vị cơng tác: Trường trung học cơ sở Ngơ Quyền – Sơng Ray Cẩm Mỹ – Đồng Nai II.TRÌNH Đ Ộ ĐÀO TẠO : Trình độ chun mơn nghiệp vụ cao nhất: Đại học Sư Phạm Năm nhận bằng: 2011 Chun ngành đào tạo: Địa lí III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC: Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Giảng dạy bộ mơn : Địa lí Số năm có kinh nghiệm: 9 năm Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 3 năm gần đây: + Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học địa lí 7. + Một số phương pháp dạy học tích cực trong mơn địa lí trung học cơ sở + Giáo dục bảo vệ mơi trường ở mơn địa lí 7 Người thực hiện: Nguyễn Diệu Un Trang 1 Năm học 2016 2017 Trường THCS Ngơ Quyền Sáng kiến kinh nghiệm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CƠNG TÁC CHỦ NHIỆM I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Ở trường phổ thơng nói chung, trường THCS nói riêng, GVCN lớp có vai trò rất quan trọng trong việc giáo dục và hình thành nhân cách cho học sinh. Tuy giáo viên đã qua trường lớp đào tạo. Song, trong thực tế nhiều giáo viên chưa hiểu hết vai trò trách nhiệm của mình, hay nói đúng hơn khơng biết bắt nguồn từ đâu và làm như thế nào để thực hiện tốt cơng tác chủ nhiệm của mình Xuất phát từ những lí do trên tơi đi sâu nghiên cứu tìm hiểu nội dung cơng tác chủ nhiệm lớp nhằm giúp cho giáo viên thực hiện tốt cơng tác chủ nhiệm, bên cạnh đó còn giúp cho giáo viên nắm được kĩ năng nghiệp vụ về cơng tác chủ nhiệm của mình. Đặc biệt là chất lượng giáo dục và hình thành nhân cách cho học sinh sẽ từng bước nâng dần Bản thân tơi đã liên tục nhiều năm làm cơng tác chủ nhiệm lớp. Có năm cơng tác chủ nhiệm của tơi rất nhẹ nhàng vì giáo viên lớp 9 đã làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp. Tơi chỉ việc phát huy và sáng tạo thêm theo mục tiêu phấn đấu của mình. Nhưng cũng có năm, tơi rất vất vả với cơng tác chủ nhiệm đầu năm. Tơi phải xây dựng lại từ đầu nề nếp lớp học, cách làm vệ sinh lớp, đề ra các nội qui của lớp,…và phải thường xun nhắc nhở, uốn nắn những sai sót của học sinh nên có lúc rất căng thẳng, mệt mỏi. Để hồn thành tốt nhiệm vụ của mình, người giáo viên chủ nhiệm lớp phải trải qua biết bao nhiêu khó khăn, bao nhiêu vất vả. Vì vậy, tơi khẳng định rằng cơng tác của giáo viên chủ nhiệm lớp là cực kì quan trọng, là nhân tố số một quyết định chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh. Sau nhiều năm làm cơng tác chủ nhiệm lớp, tơi ln hồn thành tốt nhiệm vụ được giao. Liên tục những năm qua, lớp tơi chủ nhiệm ln duy trì sĩ số 100%, chất lượng học tập cũng như hạnh kiểm của học sinh ln cao. Đó là lí do tơi chọn để viết sáng kiến kinh nghiệm năm học này : “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CƠNG TÁC CHỦ NHIỆM ”. Mong được chia sẻ và nhận được những đóng góp chân tình từ q thầy cơ giáo II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. Cơ sở lí luận: GVCN lớp trường THCS có một số nhiệm vụ đối với cơng tác chủ nhiệm lớp và việc hồn thiện trình độ nhân cách của bản thân để trở thành nhà sư phạm tốt + Nắm vững mục tiêu của cấp học, lớp học và chương trình dạy dạy, giáo dục của nhà trường Người thực hiện: Nguyễn Diệu Un Trang 2 Năm học 2016 2017 Trường THCS Ngơ Quyền Sáng kiến kinh nghiệm + Tìm hiểu nắm vững cơ cấu tổ chức của nhà trường + Tiếp nhận học sinh lớp chủ nhiệm, nghiên cứu và phân tích mọi đặc điểm của đối tượng trong lớp và các yếu tố tác động đến các em, bao gồm đặc điểm tâm sinh lí, nhân cách, năng lực của mỗi em, hồn cảnh gia đình và sự quan tâm gia đình đối với con cái + Để làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp, người GVCN phải tự hồn thiện nhân cách của người thầy giáo + Một trong những nhiệm vụ quan trọng của GVCN lớp là khơng ngừng học tập chun mơn, nghiệp vụ sư phạm, nhằm đổi mới cơng tác tổ chức giáo dục, dạy họ, góp phần nâng cáo chất lượng giáo dục tồn diện ở nhà trường phổ thơng + GVCN phải là người tổ chức liên kết tồn xã hội để xây dựng mơi trường sư phạm lành mạnh, thống nhất tác động, thực hiện các mục tiêu, nội dung giáo dục. 2. Cơ sở thực tiễn: Như chúng ta biết, hầu hết giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp, từ trước đến chưa sách tài liệu định nghĩa rõ công tác chủ nhiệm qua trình làm công tác chúng ta tạm quy định với nhau: Công tác chủ nhiệm lớp hệ thống kế hoạch, biện pháp mà người giáo viên đưa nhằm tổ chức hướng dẫn học sinh thực tốt nhiệm vụ nhà trường, Đoàn, Đội, Hội đưara Trong năm gần đây, ngành giáo dục tập trung đổi phương pháp giáo dục nên công tác chủ nhiệm lớp quan tâm có đòi hỏi cao Qua nhận thức công tác chủ nhiệm, qua trao đổi thảo luận đồng nghiệp, được đạo sâu sát nhà trường, thân giáo viên ý thức sâu sắc tầm quan trọng công tác chủ nhiệm nhiệm vụ cao giáo viên chủ nhiệm Phong trào thi đua trở thành giáo viên chủ nhiệm giỏi hầu hết giáo viên tham gia tích cực Tuy nhiên trong q trình thực hiện vẫn còn tồn tại một số giáo viên có thể thiếu kinh nghiệm sử dụng phương pháp giáo dục thiếu linh hoạt, trình thực thiếu liên tục thiếu nhiệt tình nên chất lượng giáo dục từng lớp có sự chênh lệch rõ rệt, đâu đó vẫn còn một số tập thể học sinh chất lượng văn hoá đạo đức chưa cao không ý đến phong trào thi đua của nhà trường đề ra.Tơi nghĩ rằng đề tài này khơng mới bởi vì nó thường lặp đi lặp lại nhưng điều cần thiết đối với những giáo viên chúng tơi là được tham gia bàn bạc kỹ về cơng tác này để tìm ra phương pháp tối ưu nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục trong tình hình hiện nay Đã nhiều năm làm giáo viên chủ nhiệm lớp, phần nào đã có chút ít kinh nghiệm nhưng tơi vẫn thấy cơng việc của một giáo viên chủ nhiệm lớp là rất nặng nhọc, rất phức tạp. Mỗi giáo viên muốn làm tốt cơng tác chủ nhiệm thì phải vừa là một giáo Người thực hiện: Nguyễn Diệu Un Trang 3 Năm học 2016 2017 Trường THCS Ngơ Quyền Sáng kiến kinh nghiệm viên giỏi về chun mơn, vừa phải là một nhà tâm lí giỏi để hiểu học sinh, để xử lí các tình huống rắc rối sao cho khéo léo, tế nhị và đạt hiệu quả giáo dục cao. Nếu giáo viên khơng tâm huyết với nghề, khơng có tinh thần trách nhiệm cao thì khó mà hồn thành nhiệm vụ. Chất lượng học tập của học sinh, nhân cách, đạo đức, lối sống…của học sinh rồi sẽ ra sao? Chính vì hiểu rõ điều đó nên trong những năm học qua, song song với việc giảng dạy tốt các mơn học theo qui định, tơi ln cố gắng phấn đấu làm tốt vai trò, nhiệm vụ của một giáo viên chủ nhiệm lớp. III. T Ổ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP : Kế hoạch cơng tác của GVCN, là chương trình hoạt động của GVCN đối với việc chỉ đạo lớp chủ nhiệm, thực hiện các mục tiêu GD học sinh đối với một lớp Hiệu quả GD học sinh của lớp phụ thuộc phần lớn vào tính khoa học của kế hoạch GD học sinh của GVCN. Cơng việc của giáo viên chủ nhiệm lớp là vơ vàn, khơng thể thống kê hết được. Trong sáng kiến kinh nghiệm này, tơi chỉ đi sâu vào những nội dung chính sau đây: Tìm hiểu và phân loại học sinh lớp chủ nhiệm : Để giáo dục học sinh có hiệu quả thì GVCN phải hiểu sâu sắc về các em, từ đó mới có thể đặt ra được những tác động sư phạm thích hợp. Đúng như K.Đ.Usinki đã nói rằng : “ muốn giáo dục con người thì phải hiểu con người về mọi mặt”. Do đó bất kỳ người GVCN nào cũng cần phải làm cơng việc đầu tiên là tìm hiểu học sinh lớp mình phụ trách Để tìm hiểu học sinh, tiến hành với 07 biện pháp như sau : Nghiên cứu lý lịch học sinh ( hồn cảnh gia đình, nghề nghiệp của bố, mẹ, anh chị em, số con trong gia đình, thu nhập của gia đình, tình trạng sức khỏe…….) Nghiên cứu hồ sơ của học sinh như : Học bạ, các biên bản họp nhóm, tổ lớp, tự kiểm điểm, sản phẩm học sinh làm ra…….v v…… Trao đổi với học sinh để nắm bắt tâm tư nguyện vọng, xu hướng, sở thích, thái độ trong quan hệ với tập thể lớp ( thờ hay hăng hái, nhanh nhẹn tháo vát hay chậm chạp) Trao đổi với GVCN và các GV bộ mơn của năm học trước về tình hình chung của lớp cũng như tình hình học tập và rèn luyện của học sinh Trao đổi với các lực lượng GD khác nếu như cần : Ban giám hiệu,Tổng phụ trách đội, Ban đại diện cha mẹ học sinh… Thơng gia việc tham gia hoạt động cùng học sinh để tìm hiểu rõ hơn về tinh thần tập thể, ý thức hợp tác trong cơng việc chung, về những cá nhân học sinh mà GVCN có ý định từ trước Người thực hiện: Nguyễn Diệu Un Trang 4 Năm học 2016 2017 Trường THCS Ngơ Quyền Sáng kiến kinh nghiệm Trao đổi với cha mẹ học sinh để có thêm những thơng tin về đối tượng mình định nghiên cứu Như vậy, tìm hiểu HS là việc làm liên tục, thường xun, vừa có tính cấp bách trong những khoảng thời gian nhất định, lại vừa có tính giai đoạn. Do vậy, GVCN cần có kế hoạch thực hiện ở việc xác định mục tiêu, nội dung, biện pháp, thời gian tiến hành tìm hiểu HS. Có như vậy, việc tìm hiểu HS mới liên tục, GVCN cũng thu được những thơng tin phong phú, cụ thể có độ tin cậy về thực trạng và diễn biến của tâm lý, hồn cảnh của HS lớp mình. Cho nên, có thể nói tìm hiểu HS là một q trình diễn ra liên tục suốt năm học. Tuy nhiên, khơng phải thời điểm nào của năm học cũng tiến hành những biện pháp tìm hiểu HS nêu ở trên Điều quan trọng là phải phân chia những thời kì ứng với những biện pháp nào đề thu những thơng tin về HS chính xác nhất, nhanh nhất, rõ ràng nhất, giúp GVCN nhanh chóng đề ra những tác động sư phạm có hiệu quả.Thơng thường, việc tìm hiểu HS diễn ra theo các giai đoạn sau đây : a1. Giai đoạn thứ nhất : Đó là những giai đoạn điều tra cơ bản về tình hình HS nói chung, về cá nhân HS nói riêng * u cầu của giai đoạn này là : Nhanh chóng nắm bắt được sơ bộ tình hình lớp ( tổ chức lớp,những thành tích và tồn tại của lớp,những cá nhân tiên tiến và những HS có vấn đề, xu hướng của lớp… v v ) Phân loại được đối tượng GD để bước đầu có thể đề xuất (dự kiến) những tác động sư phạm với tập thể lớp * Cách thức tiến hành : Mỗi giáo viên chủ nhiệm lớp, muốn hồn thành tốt nhiệm vụ của mình, muốn đề ra các biện pháp giáo dục học sinh phù hợp, đạt hiệu quả thì trước hết giáo viên phải hiểu học sinh, phải nắm được đầy đủ các thơng tin cần thiết về từng học sinh. Do vậy, ngay từ ngày đầu nhận lớp, tơi thực hiện ngay cơng tác điều tra thơng qua phiếu sau đây. Tơi phát cho mỗi em một phiếu điều tra sau đây và u cầu các em điền đầy đủ 10 thơng tin trong phiếu: GIỚI THIỆU BẢN THÂN 1. Họ và Tên:…………………………………………………………… 2. Là con thứ……trong gia đình 3. Hồn cảnh gia đình (khá giả, đủ ăn, nghèo) 4. Kết quả học tập năm lớp 4: (Giỏi, Tiên tiến, trung bình) 5. Mơn học u thích: 6. Mơn học cảm thấy khó: 7. Góc học tập ở nhà: (Có, khơng) Người thực hiện: Nguyễn Diệu Uyên Trang 5 Năm học 2016 2017 Trường THCS Ngô Quyền Sáng kiến kinh nghiệm 8. Những người bạn thân nhất trong lớp: 9. Sở thích: 10. Địa chỉ gia đình: Số nhà tổ ấp . Số điện thoại của gia đình: Ở đây trình bày cách tiến hành nói chung cho GVCN các lớp. Song, trong q trình phân tích sẽ đề cập rõ hơn Để tiến hành điều tra cơ bản về tình hình học sinh, thơng thường thực hiện các cơng việc sau: Phần của gia đình thì học sinh hỏi ý kiến cha mẹ để ghi cho chính xác. Cuối phiếu kê khai đều có chữ ký của học sinh và cha mẹ các em Đối với học sinh lớp THCS, cha mẹ nên để học sinh có thể tự ghi một cách thoải mái và hợp lí Sau khi đã có phiếu của học sinh, GVCN phân loại đối tượng của mình theo các nội dung mà mình định tìm hiểu. Chẳng hạn như : Về hồn cảnh gia đình, thành phần gia đình, số con trong gia đình, thu nhập của gia đình….về đặc điểm của học sinh ( kết quả học tập và rèn luyện của những năm học trước, về nguyện vọng, sở thích, về sức khỏe….về mong muốn của gia đình đối với nhà trường và về những kiến nghị khác). Kết quả phân loại học sinh được ghi vào sổ chủ nhiệm theo từng mục nội dung. Như vậy,GVCN có được những bức tranh hồn tồn về tình hình học sinh của lớp cũng như của từng cá nhân học sinh.Trên cơ sở đó, GVCN dự kiến kế hoạch cơng tác GD đối với lớp và đối với từng cá nhân học sinh Trong khi phân loại, nếu có trường hợp nào chưa rõ thì GVCN cần có những biện pháp nghiên cứu tiếp, thu thập thơng tin khách quan để có đánh giá, nhận định chính xác. Có thể trao đổi ngay với học sinh hoặc u cầu cha mẹ học sinh giải trình, nhất là đối với những học sinh có vấn đề Bản kế hoạch đó phải chứa đựng những nội dung cơng tác GD với những biện pháp khác nhau, được thực hiện theo những khoản thời gian nhất định. Bản kế hoạch đó cũng nên được trao đổi với GV bộ mơn ở lớp nhằm thống nhất cách thức GD học sinh và đồng thời cũng nhận định những ý kiến bổ sung q giá từ phía học sinh. Việc thực hiện bản kế hoạch sẽ được triển khai ngay sau khi có cuộc gặp gỡ với các GD bộ mơn, với Ban đại diện cha mẹ học sinh Qua phiếu điều tra này, tơi nắm được đầy đủ các thơng tin cần thiết về từng học sinh để ghi vào Sổ Chủ nhiệm. Và quan trọng hơn cả là tơi đã hiểu một phần về học sinh của mình, điều đó rất có lợi cho tơi trong cơng tác giảng dạy và giáo dục học sinh. a2. Giai đoạn thứ 2: Là giai đoạn theo dõi và kiểm tra tính đúng đắn của sự phân loại đối tượng GD của giai đoạn nhất Người thực hiện: Nguyễn Diệu Un Trang 6 Năm học 2016 2017 Trường THCS Ngơ Quyền Sáng kiến kinh nghiệm * u cầu của giai đoạn thứ 2 là: Kiểm nghiệm trên thực tế sự phân loại đối tượng GD đã thật sự đúng đắn chưa Tiếp tục điều chỉnh sự phân loại đó ( nếu có) * Cách thức tiến hành: Bước tiếp theo của sự phân loại sơ bộ đối tượng GD, là GVCN tiến hành một vài loạt hoạt động tập thể, để học sinh bộc lộ tính cách, GVCN có thể kiểm tra lại độ chính xác của sự phân loại ban đầu. Nếu qua thực tế cho thấy nhận định khơng nhất qn là nhận định ban đầu thỉ cần có sự điều chỉnh. Ở bước này, GVCN có thể thực hiện một vài hoạt động sau đây: + Trò chuyện với học sinh, với GVCN cũ về một vài đối tượng GD cần phải nghiên cứu và xem xét lại. Qua trao đổi với học sinh, GVCN có thể hiểu biết thêm đối tượng GD của mình về : quan hệ bạn bè, những nét cá tính đặc biệt, những khả năng và sở trường, hồn cảnh gia đình. Với GVCN cũ, người GVCN mới có thể nắm bắt đượcc những thơng tin bao qt về đối tượng GD cần xem xét + Thăm gia đình học sinh nắm bắt cụ thể hơn, sâu sắc hơn về hồn cảnh gia đình trong việc giáo dục con cái, về những nét tính cách của học sinh, đồng thời là dịp để bàn bạc với gia đình cùng những biện pháp GD con em của họ + Quan sát đối tượng GD cần nghiên cứu thơng qua các hoạt động tập thể để bổ sung cho những nhận định của giai đoạn thứ nhất. + Điều chỉnh lại phân loại đối tượng GD cho hợp lí và đúng đắn hơn, đồng thời bổ sung thêm vào kế hoạch cơng tác GD những nội dung và biện pháp GD cần thiết Kết thúc giai đoạn thứ 2, GVCN phải có những nhận định về từng học sinh, phân loại học sinh của lớp tương đối chính xác. Đó là cách để xác định nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động của lớp chủ nhiệm Tùy theo đặc điểm, nội dung GD của lớp, GVCN phân loại Ví dụ : Căn cứ vào trình độ nhận thức, vào năng lực học tập, vào phẩm chất đạo đức hoặc căn cứ vào năng lực hoạt động của tập thể, hoạt động xã hội của học sinh. Qua thực tế,GVCN có thể phân học sinh của lớp mình thành 3 nhóm:; + Nhóm 1: Gồm những học sinh tích cực, ủng hộ các giải pháp giáo dục + Nhóm 2: Gồm những học sinh khơng có biểu hiện gì xấu, nhưng khơng thể hiện rõ tính tích cực của mình trong tập thể lớp + Nhóm 3: Đó là những học sinh có nhiều biểu hiện yếu kém về học tập, tư cách đạo đức cần phải được quan tâm nhiều nhất Kế hoạch cơng tác giáo dục thể hiện trong những nội dung và biện pháp GD cho từng nhóm đối tượng. Kết quả của việc tìm hiểu HS qua hai giai đoạn ( trong khoảng thời gian từ tháng 9 đến tháng 10 ) là điều kiện cần thiết để GVCN làm tốt công tác GD học sinh Người thực hiện: Nguyễn Diệu Uyên Trang 7 Năm học 2016 2017 Trường THCS Ngô Quyền Sáng kiến kinh nghiệm a3.Giai đoạn thứ 3: Đây là giai đoạn diễn ra liên tục cho đến kết thúc năm học. Ở giai đoạn này, GVCN khơng nhất thiết phải tiến hành liên tục tìm hiểu học sinh, mà phân chia thành những thời kì khác nhau. Việc tìm hiểu học sinh ở giai đoạn này nhiều hay ít là tùy thuộc vào những tác động sư phạm có hiệu quả hay khơng, vào mức độ phấn đấu của học sinh. Vì vậy, giai đoạn này là giai đoạn hồn chỉnh việc tìm hiểu học sinh * u cầu của giai đoạn này là : Khẳng định việc tìm hiểu học sinh là việc làm liên tục, thường xun trong suốt năm học Giúp nâng cao trình độ sư phạm của GV trong cơng tác GD học sinh * Cách thức tiến hành Vì đây là giai đoạn với thời gian khá dài, nên việc tìm hiểu học sinh chia thành định kì và thường xun + Nếu là thường xun thì tìm hiểu học sinh tiến hành dưới các hình thức sau : quan sát học sinh qua hoạt động, nghiên cứu kết quả học tập của học sinh, qua sổ điểm, sổ ghi đầu bài, bài kiểm tra, các sản phẩm về học tập do tự tay các em làm, tham dự các cuộc họp tổ, lớp để tìm hiểu thêm về đối tượng + Tìm hiểu học sinh định kì tức là đối tượng GD được nghiên cứu tại một thời điểm xác định, chẳng hạn như giữa học kì hoặc cuối mỗi tháng học tập b) Tổ chức bầu Ban Cán sự lớp: Việc bầu chọn và xây dựng đội ngũ Ban Cán sự lớp là một cơng việc rất quan trọng mà người giáo viên chủ nhiệm nào cũng cần phải làm ngay sau khi nhận lớp mới. Những năm học trước, Ban Cán sự lớp có thể là do giáo viên chọn lựa và chỉ định học sinh làm. Nhưng lên lớp 9, các em đã lớn, tơi muốn tạo dựng và rèn luyện cho các em thể hiện tinh thần dân chủ và y th ́ ức trách nhiệm đối với tập thể, nên tơi tổ chức cho các em ứng cử và bầu cử để chọn lựa ban cán sự của lớp. Tiến trình bầu chọn Ban Cán sự lớp được diễn ra như sau: Trước hết, tơi phân tích để các em hiểu rõ về vai trò và trách nhiệm của người lớp trưởng, lớp phó Tơi khuyến khích các em xung phong ứng cử. Sau đó chọn 5 học sinh tiêu biểu để cả lớp bầu chọn Tổ chức cho học sinh bỏ phiếu: Lớp trưởng cũ phát cho mỗi học sinh 1 phiếu trống (phiếu chỉ có chữ kí của tơi). Tơi hướng dẫn học sinh cách bầu chọn: ghi tên 3 bạn mình chọn vào phiếu. 3 học sinh đạt số phiếu cao nhất sẽ được bốc thăm để nhận “chức vụ” của mình (lớp trưởng, lớp phó học tập, và lớp phó lao động) Lần đầu tiên các em được bỏ phiếu, được thể hiện quyền “dân chủ’ của mình, tơi thấy các em rất vui, rất hào hứng, và 3 em được bầu chọn cũng cảm thấy “oai”, thấy tự hào. Người thực hiện: Nguyễn Diệu Uyên Trang 8 Năm học 2016 2017 Trường THCS Ngô Quyền Sáng kiến kinh nghiệm c) Phân công nhiệm vụ cụ thể cho Ban Cán sự lớp: Sau khi đã bầu chọn được Ban Cán sự của lớp, tôi giao nhiệm vụ cụ thể cho từng em như sau: * Nhiệm vụ của lớp trưởng: Theo dõi, kiểm tra mọi hoạt động của lớp Điểm danh và ghi sĩ số của lớp vào góc trên (bên phải bảng) ngay sau khi xếp hàng vào lớp Điều khiển các bạn xếp hàng vào lớp, xếp hàng chào cờ đầu tuần, xếp hàng tập thể dục Giữ trật tự lớp khi giáo viên chấm bài, khi giáo viên có việc phải ra khỏi lớp và khi lớp dự lễ chào cờ đầu tuần Đề nghị giáo viên tun dương, phê bình cá nhân hoặc tập thể * Nhiệm vụ của lớp phó học tập: Tổ chức lớp truy bài 15 phút đầu giờ; giúp đỡ các bạn học yếu học bài, làm bài Điều khiển các bạn trao đổi, thảo luận hoặc trả lời câu hỏi trong tiết học khi giáo viên u cầu Theo dõi việc học tập của lớp trong các tiết chun Làm mọi việc của lớp trưởng khi lớp trưởng vắng mặt hoặc nghỉ học * Nhiệm vụ của lớp phó lao động: Phân cơng, theo dõi và kiểm tra các tổ trực nhật và chịu trách nhiệm tắt đèn, quạt khi ra về Phân cơng các bạn tưới cây trong lớp, chăm sóc bồn hoa và cây trồng của lớp Theo dõi, kiểm tra các bạn khi tham gia các buổi lao động do trường, lớp tổ chức Phối hợp với lớp trưởng, lớp phó học tập giữ trật tự lớp. * Nhiêm vu cac tơ tr ̣ ̣ ́ ̉ ưởng, tô pho, sao đo, c ̉ ́ ̉ ờ đo, công tac viên th ̉ ̣ ́ viên cung ̣ ̃ được phân công ro rang, cu thê ̃ ̀ ̣ ̉ Nhiệm vụ của mỗi em, tơi ghi rõ ràng trong một cuốn sổ, sau đó phát cho các em. Tơi hướng dẫn từng em cách ghi chép trong sổ một cách khoa học, cụ thể, rõ ràng. Mỗi em sẽ làm đúng các nhiệm vụ của mình. Ngồi ra, lớp trưởng và 2 lớp phó phải đồn kết và hợp tác chặt chẽ với nhau trong cơng việc chung. Cuối mỗi tuần, vào tiết sinh hoạt lớp ngày thứ hai ban can s ́ ự lơp báo cáo các ́ mặt hoạt động của lớp. Căn cứ vào báo cáo của từng em, tơi nắm được khả năng quản lí lớp của từng em. Và cứ cuối mỗi tháng, tơi tổ chức họp Ban Cán sự lớp 1 lần để tổng kết các mặt làm được của lớp, động viên khen ngợi những việc các em đã làm tốt, đồng thời chỉ rõ những thiếu sót và hướng dẫn các em cách khắc phục. 2. Lập kế hoạch cơng tác chủ nhiệm lớp: 2.1 Những điều kiện để xây dựng kế hoạch Để có kế hoạch xác với thực tế, cần tìm hiểu rõ về : Người thực hiện: Nguyễn Diệu Un Trang 9 Năm học 2016 2017 Trường THCS Ngơ Quyền Sáng kiến kinh nghiệm Mục tiêu và nhiệm vụ năm học Kế hoạch giáo dục chung của trường Kế hoạch cơng tác Đồn TN, Đội TNTPHCM nhà trường Hệ thống cộng tác viên để thực hiện các mặt giáo dục Đặc điểm tình hình của lớp, những mặt mạnh và thuận lợi của lớp về mọi mặt ( Đạo đức, văn hóa, văn nghệ và thể thao ) những mặt yếu và hạn chế của lớp Đặc điểm của gia đình HS : Hồn cảnh gia đình về mặt kinh tế, tình cảm, trình độ, mức độ quan tâm GD con cái và phương pháp GD con cái…v v 2.2. Lập kế hoạch hoạt động: a) Cơ cấu tổ chức học sinh của lớp : Danh sách đội ngũ tự quản,danh sách các tổ học sinh, các nhóm chun mơn : đội văn nghệ, đội bóng, đội văn, tốn…v v… b) Xác định mục tiêu phấn đấu chung của lớp Học tập : Chỉ tiêu cần đạt, kế hoạch bồi dưỡng học sinh khá giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém… Văn thể Lao động Xây dựng tập thể lớp Các hoạt động giáo dục 3. Thực hiện một số nội dung khác trong cơng tác chủ nhiệm: 3.1 Tổ chức các hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp : a. u cầu giáo dục: Thơng qua các hoạt động ngồi giờ lên lớp, giúp học sinh củng cố, bổ sung và mở rộng thêm tri thức đã học, phát triển óc thẩm mỹ, tăng cường thể chất, nhận thức vá xã hội, ý thức cơng dân, tình u q hương, đất nước Giáo dục thái độ tích cực, tinh thần đồn kết, ý thức chủ động và mạnh dạn trong các hoạt động tập thể Rèn luyện cho học sinh các kĩ năng tự quản hoạt động ngồi giờ lên lớp, góp phần GD tính tích cực của người cơng dân tương lai b. Cách thức tiến hành: *Hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp bao gồm nhiều nội dung và hình thức hoạt động phong phú, đa dạng.Đó là các loại hình: Hoạt động xã hội Hoạt động văn hóa, nghệ thuật Hoạt động vui chơi, giải trí, TDTT Hoạt động theo hứng thú khoa học Hoạt động lao động Với những loại hình hoạt động như trên, nhà trường có thể tiến hành dưới nhiều dạng hoạt động như : Hoạt động theo chủ điểm, tiết sinh hoạt tập thể hàng Người thực hiện: Nguyễn Diệu Un Trang 10 Năm học 2016 2017 Trường THCS Ngơ Quyền Sáng kiến kinh nghiệm tuần, chào cờ đầu tuần. Các dạng hoạt động trên có quan hệ mật thiết với nhau, thống nhất với nhau trong q trình giáo dục * Quy trình tổ chức các hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp Tổ chức các hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp diễn ra theo quy trình bước sau đây: * Bước 1: Giáo viên chuẩn bị Xác định rõ tên của chủ đề hoạt động hoặc tên của buổi sinh hoạt. việc định được tên gọi sẽ thể hiện được nội dung của hoạt động, do đó sẽ lựa chọn được các hình thức hoạt động phù hợp Xây dựng u cầu giáo dục cần đạt được của hoạt động đó theo 3 yếu tố: nhận thức, thái độ, kĩ năng hành vi Dự kiến nội dung và các hình thức hoạt động của tổ chức Dự kiến người thức hiện: Học sinh làm gì, GVCN làm gì,các lực lượng giáo dục khác tham gia vào phần việc nào Dự kiến thời gian tiến hành cho cả chủ điểm giáo dục, cho từng thời điểm cụ thể Điều kiện, phương tiện vật chất cần thiết Nếu giáo viên chuẩn bị càng chi tiết thì sự chỉ càng có kết quả cụ thể * Bước 2: Tập thể học sinh lập kế hoạch và chuẩn bị kế hoạch do tập thể học sinh thiết kế thể hiện mà cố gắng, nỗ lực và sáng tạo của các em trên cơ sở có sự cố vấn của GVCN Dựa vào u cầu giáo dục và gợi ý cho GVCN đề ra, học sinh bàn bạc cùng nhau, lập biên bản kế hoạch hoạt động.Nội dung của bản kế hoạch do học sinh xây dựng gồn các vấn đề sau: + Phân cơng những cơng việc cần tổ chức cho tổ, nhóm và mọi thành viên tham gia vào q trình chuẩn bị cũng như lúc tiến hành hoạt động + Xác định thời gian tiến hành chuẩn và hoạt thành các cơng việc được phân cơng + Lựa chọn địa điểm thực hiện các cơng việc của từng tổ, nhóm, cá nhân + Sau cùng xây dựng chương trình hoạt động đó (Trình độ các mục sẽ thực hiện trong buổi hoạt động) * Bước 3: Thực hiện kế hoạch hoạt động Đây là bước thể hiện tồn bộ kế quả chuẩn bị của cả học sinh và giáo viên,là bước thể hiện năng lực tổ chức tự quản hoạt động tập thể.Vì vậy,cần chú ý những điều sau: + Thực hiện theo đúng chương trình đã vạch + Cần chú ý có thể nảy sinh những tình huống ngồi dự kiến.GVCN cần rèn luyện cho đội ngũ tự quản đề phòng, có phương án giải quyết để khỏi bị động Người thực hiện: Nguyễn Diệu Un Trang 11 Năm học 2016 2017 Trường THCS Ngơ Quyền Sáng kiến kinh nghiệm + GVCN cần theo dõi hoạt động và kịp thời chỉnh đốn và cố vấn cho đội ngũ tự quản huy động tiềm năng của mọi người cùng tham gia để mọi hoạt động sơi nổi,bổ ích, sinh động * Bước 4: Rút kinh nghiệm và đánh giá kết quả GVCN cùng với đội ngũ cán bộ lớp rút kinh nghiệm và đánh giá kết quả hoạt động để lần sau làm tốt hơn.Đồng thời, đây cũng là dịp bồi dưỡng các em về kỹ năng đánh giá hoạt động của tập thể Khi đánh giá cần hướng dẫn các em nhận định cả ưu điểm và tồn tại để khắc phục.Việc đánh giá có thể tiến hành ngay sau khi tổ chức hoạt động một cách cơng khai và mọi người cùng đóng góp ý kiến.Cũng có thể thăm dò ý kiến học sinh bằng phiếu hoặc trao đổi với đội ngũ can bộ lớp hoặc với các đại biểu khác cùng tham gia sinh hoạt 3.2. Đánh giá k ết quả hoạt động học sinh : a. u cầu giáo dục Xem xét một cách khách quan, cơng bằng về những kết quả học tập, rèn luyện của học sinh một cách tồn diện so với mục tiêu,kế hoạc đã đặt ra Giúp GVCN điều chỉnh được cơng việc cho phù hợp, kịp với thực Đảm bảo việc đánh giá phải được tiến hành thường xun, theo định kì thuộc vào nội dung cơng việc b. Cách thức tiến hành * Nội dung đánh giá Như trong Chương trình 2 đã trình bày,GVCN thực hiện các nội dung đánh giá theo một trình tự nhất định.Các nội dung đánh giá phải thực hiện đầy đủ theo tiến trình sau đây *Tiến trình đánh giá Ở đây,GVCN cần đánh giá theo từng mặt giáo dục, rồi tổng hợp kết quả đánh giá để xem xét tồn diện người học sinh ( bức tranh tổng thể và kết quả đánh giá giáo dục một học sinh cũng như trong cả một tập thể lớp) Tiến trình đánh giá kết quả giáo dục đạo đức học sinh gồm: Xác định chuẩn đánh giá và được thảo luận để mỗi học sinh hiểu và có trách nhiệm tham gia đánh giá và tự đánh giá Mỗi học sinh được phát 1 phiếu đánh giá có in sẵn các chỉ tiêu đánh giá.Các em tự đánh giá bản thân theo các chỉ tiêu trên đó, rồi tự xếp loại Hạnh kiểm theo 2 mức độ : Thực hiện đầy đủ, thực hiện chưa đầy đủ Sau đó, họp tổ học sinh để thơng qua bản tự đánh giá đó, Ý kiến của tổ sẽ là nguồn thơng tin có giá trị để GVCN quyết định xếp loại Hạnh kiểm của HS Cuối cùng GVCN quyết định và cơng bố kết quả xết loại Hạnh kiểm của từng học sinh, GVCN cần căn cứ vào quy định về xếp loại hạnh kiểm của Bộ điều chỉnh cho phù hợp với thực trạng của lớp, với yêu cầu của nhà trường 3.3 Xây dựng lơp hoc thân thiên, hoc sinh tich c ́ ̣ ̣ ̣ ́ ực: Người thực hiện: Nguyễn Diệu Un Trang 12 Năm học 2016 2017 Trường THCS Ngơ Quyền Sáng kiến kinh nghiệm a. u cầu giáo dục: Năm học 20082009, Bộ giáo dục và Đào tạo phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, đặc biệt là giáo dục đạo đức, nhân cách và kĩ năng sống cho học sinh. Qua 5 năm thực hiện, phong trào đã có sức lan tỏa mạnh mẽ cả chiều sâu lẫn chiều rộng, mang lại hiệu quả thiết thực cho ngành giáo dục và cho xã hội. Ngay từ năm đầu tiên Bộ phát động phong trào, tơi đã tích cực hưởng ứng. Muốn phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mỗi trường đạt hiệu quả thì mỗi giáo viên chủ nhiệm phải tích cực “xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực”. Có nhiều “lớp học thân thiện, học sinh tích cực” thì mới có “trường học thân thiện, học sinh tích cực” “Xây dựng lớp học thân thiện” là tạo ra mơi trường học tập thân thiện, an tồn, gần gũi với học sinh, làm cho học sinh cảm thấy “mỗi ngày đến trường là một niềm vui”. Xây dựng được “lớp học thân thiện” thì sẽ có “học sinh tích cực”. Xây dựng được lớp học thân thiện, học sinh tích cực thì sẽ hạn chế được tỉ lệ học sinh lưu ban, bỏ học, sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh b. Cách thức tiến hành Cơng việc “xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực” được tơi tiến hành từng bước như sau: + Lớp học thân thiện phải có cây xanh, phải ln sạch sẽ, ngăn nắp và đảm bảo tính thẩm mĩ và tính giáo dục cao. Yêu câu hoc sinh chăm soc cây xanh ngoai ̀ ̣ ́ ̀ hanh lang l ̀ ơp hoc cua minh: t ́ ̣ ̉ ̀ ươi n ́ ươc, nhô co, nhăt rac Bao quan c ́ ̉ ̉ ̣ ́ ̉ ̉ sở vât chât ̣ ́ theo trang tri ban đâu cua nha tr ́ ̀ ̉ ̀ ường + Hằng ngày, tơi nhắc nhở các em thực hiện theo 5 nhiệm vụ của người học sinh và 10 u cầu của “lớp học thân thiện, học sinh tích cực”. Khi có học sinh chưa hồn thành nhiệm vụ, tơi u cầu em đó đọc lại 5 nhiệm vụ của người học sinh và nêu rõ nhiệm vụ nào mình chưa làm được để sửa chữa, khắc phục. Nhờ vậy, các em mới tự giác thực hiện, số lượng học sinh vi phạm nội qui của nhà trường, của lớp ngày càng giảm dần + Trực nhât: tơi quy đinh mơi bi hoc la mơt ban tr ̣ ̣ ̃ ̉ ̣ ̀ ̣ ̀ ực nhât. C ̣ ứ lân l ̀ ượt cho đên ́ khi hêt cac ban va quay lai ́ ́ ̀ ̀ ̣ + Để tránh tình trạng các em mua nước mang vào lớp, để trong hộc bàn hoặc để ngay trên mặt bàn làm đổ gây ướt sách vở, làm lớp học dơ bẩn gây mất trật tự và mất thời gian qt dọn, tơi qui định các em khơng được mang li nhựa, bọc đựng nước uống vào lớp; khuyến khích các em mang nước chín từ nhà để uống, vừa đảm bảo vệ sinh, vừa khơng làm bẩn lớp, và còn hạn chế lượng rác thải gây ơ nhiễm mơi trường. Đối với bồn cây của lớp, mỗi tổ sẽ chăm sóc một tuần. Qui định bồn cây phải sạch cỏ, đất khơng khơ trắng, khơng có cành gãy và lá khơ. Cơng việc kiểm tra, nhắc Người thực hiện: Nguyễn Diệu Un Trang 13 Năm học 2016 2017 Trường THCS Ngơ Quyền Sáng kiến kinh nghiệm nhở là của lớp phó lao động. Tổ nào khơng làm tốt sẽ bị phạt chăm sóc bồn cây thêm một tuần. 3.4/ Xây dựng mơi quan hê thây tro va ban be trong l ́ ̣ ̀ ̀ ̀ ̣ ̀ ơp ́ : a/ Xây dựng mối quan hệ thầy tro:̀ * u cầu giáo dục: Trước đây, quan hệ thầy, trò là quan hệ chịu ơn ban ơn; bề trên kẻ dưới; giảng giải ghi nhớ. Ngày nay, quan hệ này được thay bằng quan hệ phân cơng hợp tác Thầy thiết kế trò thi cơng. Thầy làm mẫu, giao việc trò làm theo mẫu của thầy Mỗi lời thầy nói ra phải là một “lệnh” (một lời giao việc). Do vậy, mọi u cầu tơi đưa ra, học trò phải thi hành thật nghiêm. Ngay từ đầu, tơi u cầu học trò phải cố gắng làm cho đúng. Nếu chưa đúng thì phải làm lại cho đúng mới thơi. Đúng là đúng từ việc làm, nghiêm là nghiêm trong việc làm chứ khơng phải ở thái độ khắt khe, gay gắt. Quan hệ cơ bản nhất của tơi và học trò là quan hệ hợp tác làm việc: tơi giao việc học trò làm; tơi hướng dẫn học trò thực hiện * Cách thức tiến hành: Khi giao việc, tơi chỉ nói một lần, nhưng chỉ nói khi lớp trật tự. Với cách làm này, tự nhiên thầy sẽ trở nên nói ít, học trò sẽ làm nhiều. Làm việc như thế nào thì đạo đức, y thức sẽ kèm theo như thế ấy. Làm đến nơi đến chốn thì y th ́ ức kỉ luật cũng đến nơi đến chốn Hành vi của giáo viên sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến tâm lí cũng như sự hình thành tính cách của trẻ. Vì vậy, khi lên lớp, tơi ln chú y đến cả cách đi đứng, nói năng, cách ăn mặc, cách cầm sách, chữ viết, thái độ, để học trò noi theo. Khơng vì bất cứ lí do gì mà tơi cho phép mình cẩu thả hoặc xuề xòa, qua loa trước mặt học sinh. Khi học sinh nào làm bài chưa đúng, tơi u cầu học sinh đó phải làm lại chứ khơng chấm điểm kém ngay. Tơi giúp đỡ, hướng dẫn học sinh làm lại ngay tại lớp, điểm các em làm lại vẫn có thể là điểm khá, điểm giỏi. Bởi tơi quan niệm rằng đối với học sinh chấm điểm khơng phải để bắt lỗi, để la mắng học sinh mà chấm điểm để nhằm phát hiện những chỗ chưa đúng của học sinh, giúp các em làm lại cho đúng, cho hồn thiện hơn. Với cách nói đúng, làm đúng trong học tập, các em trở thành những con người tự tin, trung thực, khơng gian dối. Khi có học sinh mắc sai lầm, thiếu sót, tơi ln cố gắng kiềm chế và tơn trọng học sinh, tìm hiểu cặn kẽ thấu đáo ngun nhân để có biện pháp giúp đỡ các em sửa chữa. Tơi khơng bao giờ có những lời nói, cử chỉ xúc phạm các em. Ở tuổi này, lòng tự trọng của các em rất cao, chỉ một lời nói xúc phạm sẽ làm tan nát tâm hồn trẻ thơ Thậm chí có em sẽ ốn hận, căm ghét thầy cơ, bỏ học và khơng bao giờ trở lại lớp học nữa cho dù có nhiều người đến nhà vận động Qua nhiều năm làm cơng tác chủ nhiệm lớp, tơi biết rằng có những em học yếu hoặc có hơm khơng học bài, làm bài nhưng lỗi khơng phải hồn tồn là do các em. Có em ham chơi nên qn học bài, có em do bị mất căn bản từ các lớp dưới. Nhưng cũng Người thực hiện: Nguyễn Diệu Un Trang 14 Năm học 2016 2017 Trường THCS Ngơ Quyền Sáng kiến kinh nghiệm có em học yếu, hoặc khơng học bài làm bài là do những điều kiện khách quan. Gia đình của các em đâu phải lúc nào cũng đầm ấm, hạnh phúc; đâu phải em nào cũng may mắn dược bố mẹ, ơng bà động viên trong mỗi bước học tập.Và có biết bao nhiêu bố mẹ phải lo làm th, làm mướn kiếm sống hoặc vì ăn chơi cờ bạc hay ốm đau bệnh hoạn, nên khơng ngó ngàng gì đến việc học của con cái, thậm chí các em còn bị mắng chửi, bị đánh đập Những sóng gió đó đã tác động đến tâm lí trẻ thơ, cản trở việc học tập của các em. Nếu như giáo viên khơng biết được những ngun nhân đó thì rất dễ nổi giận đùng đùng, rồi la mắng, trừng phạt các em. Điều đó rất bất lợi cho quan hệ thầy trò sau này. Vì vậy, đứng trước một học sinh quậy phá, hay lơ đãng khơng học bài, làm bài, tơi khơng kết án trừng phạt ngay mà bình tĩnh chờ đến hết buổi học gặp riêng các em để hỏi cho rõ ngun nhân. Lần đầu các em vi phạm, tơi nhẹ nhàng nhắc nhở. Nếu lần thứ hai, các em vẫn tái phạm, tơi phải đến nhà tìm hiểu ngun nhân để có biện pháp giúp đỡ, giáo dục các em Hàng ngày, tơi ln khích lệ và biểu dương các em kịp thời, ca ngợi những ưu điểm của các em nhiều hơn là phê bình khuyết điểm. Tơi cố tìm ra ngững ưu điểm nhỏ nhất để khen ngợi động viên các em. Nhưng trong khi khen, tơi cũng khơng qn chỉ ra những thiếu sót để các em khắc phục và ngày càng hồn thiện hơn. Khi nói chuyện, khi giảng, cũng như khi nghiêm khắc phê bình lỗi lầm của học sinh, tơi ln thể hiện cho các em thấy tình cảm u thương của một người thầy đối với học trò. Theo qui luật phản hồi của tâm lí, tình cảm của thầy trước sau cũng sẽ được đáp lại bằng tình cảm của học trò. Lòng nhân ái, bao dung, đức vị tha của người thầy ln có sức mạnh to lớn để giáo dục và cảm hóa học sinh. “Lớp học thân thiện” chỉ có được khi người thầy có tấm lòng nhân hậu, bao dung, hết lòng vì học sinh thân u của mình. Có một người thầy như vậy thì chắc chắn học sinh sẽ chăm ngoan, tích cực và ham học, thích đi học b/ Xây dựng mối quan hệ bạn bè: * u cầu giáo dục: Trong cuộc sống của mỗi con người, ngồi những người thân trong gia đình ra, ai cũng cần có bạn bè để chia sẻ. Học sinh cũng vậy. Nếu các em có nhiều bạn bè thân thiết trong lớp thì các em sẽ hợp tác vui vẻ với nhau và sẽ giúp đỡ nhau cùng tiến bộ. Em học giỏi sẽ giúp những em học yếu; ngược lại, em học yếu cũng dễ dàng nhờ bạn giúp đỡ mình học tập mà khơng phải e ngại, xấu hổ (Học thầy khơng tày học bạn). Nhưng trong thực tế, một lớp học thường xuất hiện nhiều nhóm học trò, đặc biệt là những lớp cuối cấp. Các em chia bè phải, phân biệt giàu nghèo, hay nói xấu hoặc châm chọc nhau. Những em nữ thì hay dỗi hay hờn giận. Còn các em nam thì hăm he đánh nhau, trả thù nhau. Tuy các em chưa gây ra chuyện gì nghiêm trọng nhưng nó vẫn ảnh hưởng xấu đến tình cảm bạn bè và chất lượng học tập của lớp. Là một giáo viên chủ nhiệm, tơi ln quan tâm đến vấn đề này. Xây dựng được mối quan hệ bạn bè đồn kết, gắn bó thì tơi sẽ xây dựng được nề nếp lớp học, tiến tới Người thực hiện: Nguyễn Diệu Un Trang 15 Năm học 2016 2017 Trường THCS Ngơ Quyền Sáng kiến kinh nghiệm xây dựng mơi trường học tập thân thiện. Từ mơi trường học tập thân thiện đó, chất lượng học tập của lớp chắc chắn sẽ được nâng cao. * Cách thức tiến hành: Để xây dựng mối quan hệ bạn bè thân thiết, đồn kết, gắn bó, sẵn sàng giúp đỡ nhau trong học tập, tơi ln tạo ra các hoạt động, các vấn đề đòi hỏi sự hợp tác của nhiều học sinh. Cách làm cụ thể như sau: Trong mỗi tiết học, tơi thường xun chia nhóm ngẫu nhiên. Tiết học này, các em chung nhóm với bạn này, nhưng tiết sau, các em lại chung nhóm với bạn khác Lúc đầu có em chưa chịu, tuy ngồi chung nhóm nhưng có em lại quay mặt ra chỗ khác, hoặc ngồi im khơng tham gia, ai muốn làm gì thì làm; có nhóm lại cãi nhau, khơng ai chịu làm nhóm trưởng hoặc đùn đẩy nhau khơng chịu ghi kết quả thảo luận vào phiếu, dẫn đến khơng hồn thành nhiệm vụ. Trước tình trạng đó, tơi tun bố sẽ chấm điểm kết quả của từng nhóm và lấy kết quả đó chung cho tất cả các thành viên của nhóm. Do đó, những em khá, giỏi buộc phải tích cực nếu khơng sẽ bị điểm kém. Còn những em khơng tích cực hợp tác, tơi sẽ cho ngồi riêng một mình và phải làm tồn bộ cơng việc của một nhóm, làm đến đâu thì đạt điểm đến đó. Bị ngồi một mình nên khơng thể hồn thành cơng việc và phải nhận điểm kém, trong khi các bạn ở các nhóm đều được điểm cao. Các em đó sẽ khơng dám hờ hững nữa. Cứ như vậy, dần dần việc hợp tác của học sinh trong lớp đã được cải thiện Tơi khuyến khích học sinh tự viết ra những điều em chưa đồng y v ́ ề việc làm, cách cư xử của lớp trưởng, lớp phó hoặc của một bạn nào đó trong lớp chứ khơng nói xấu, khơng xa lánh bạn. Căn cứ vào những điều các em viết ra, nếu là những điều tốt thì tơi đọc cho cả lớp nghe rồi tun dương ngay trước lớp. Còn những điều các em phê bình thì tơi phải điều tra nẵm rõ đúng hay sai. Sau đó mới góp y riêng v ́ ới những học sinh bị bạn phê bình, u cầu các em phải xin lỗi và phải sửa chữa Khi có chuyện xích mích giữa em này với em kia, tơi kịp thời can thiệp khơng để mâu thuẫn kéo dài gây ảnh hưởng xấu đến tình bạn. Tơi gặp gỡ trao đổi riêng với từng học sinh hoặc nhóm học sinh để biết rõ đầu đi. Sau đó phân tích rõ ai đúng, ai sai. Ai sai thì phải nhận lỗi và xin lỗi bạn. Sau đó giảng hòa và bắt tay nhau vui vẻ trở lại Đầu năm học, tơi thỏa thuận với cả lớp rằng nếu trong lớp mình có bạn nào đau ốm phải nằm viện thì cả lớp sẽ qun góp tiền để mua q đến thăm bạn, động viên bạn an tâm chữa bệnh; những em ở gần nhà sẽ thay nhau chép bài cho bạn. Khi bạn khỏi bệnh, những học sinh giỏi sẽ giúp đỡ bạn học tập để theo kịp chương trình 4. Đánh giá kết quả giáo dục học sinh: Đánh giá kết quả giao duc hoc sinh là m ́ ̣ ̣ ột trong những nội dung lớn và hết sức quan trọng của cơng tác chủ nhiệm lớp. Bởi lẽ nó khơng phải chỉ phản ánh kết quả giao duc hoc sinh mà còn ph ́ ̣ ̣ ản ánh nội dung, phương pháp giao duc c ́ ̣ ủa các lực lượng giao duc nói chung, c ́ ̣ ủa GVCN nói riêng. Đánh giá đúng sẽ là một động lực giúp HS Người thực hiện: Nguyễn Diệu Uyên Trang 16 Năm học 2016 2017 Trường THCS Ngơ Quyền Sáng kiến kinh nghiệm nổ lực rèn luyện tu dưỡng, phát huy những ưu điểm. Đánh giá đúng sẽ khích lệ HS khơng ngừng rèn luyện, phấn đấu vươn lên hồn thiện mình. Nói cách khác, sự đánh giá đúng, mang tính giao duc và k ́ ̣ ết quả giao duc. Ng ́ ̣ ược lại đánh giá khơng đúng, khơng khách quan đối với HS của nhà trường nói chung, của GVCN nói riêng đưa lại hậu quả xấu, phản giao duc. ́ ̣ Hậu quả này khơng lường trước được, khơng đo đếm được.Trong thực tế hiện nay do đánh giá của GVCN có những sai lầm ( có thể cố tình hay vơ tình ) đã dẫn tới những phản ứng của HS. Vì vậy, u cầu đánh giá đúng, khách quan là u cầu có tính ngun tắc dối với GVCN trong việc đánh giá thành tích của lớp và từng HS Đánh giá kết quả GD chất lượng HS cần căn cứ vào các chỉ tiêu GD đạo đức cho HS trong nhà trường. Đó là phẩm chất đạo đức cần được giáo dục thơng qua thái độ, hành vi ứng xử trong các mối quan hệ đa dạng của các em như : đối với cơng việc, với xã hội, với mọi người, với bản thân mình Đối với cơng việc : Đánh giá tinh thần tự giác, tích cực học tập, tinh thần trách nhiệm và quan tâm đến hiệu quả học tập, lao động, các hoạt động tập thể, tận tụy trong cơng việc và hồn thành tốt các cơng việc được giao Đối với mọi người và xã hội : Đánh giá lòng nhân ái, vị tha, hướng thiện, đồn kết giúp đỡ bạn bè, kính trong người lớn, giúp người tàn tật, thương u, nhường nhịn em nhỏ, tơn trọng pháp luật, bảo vệ của cơng, bảo vệ mơi sinh, ý thức cộng đồng và hợp tác Đối với bản thân : Đánh giá lòng tự trọng bản thân., điều này được thể hiện ở cách ăn mặc gọn gàng, sạch sẽ, hợp thời trang, nói năng lịch sự, lễ phép, văn minh, quyết tâm khắc phục những yếu kém của bản thân để khơng ngừng tiến bộ, sống có hồi bảo ước mơ Tóm lại : Đánh giá kết quả HS cũng chính là giáo dục các em. Thơng qua q trình theo dõi các hoạt động học tập và phong trào của các em hàng ngày hàng tuần do ban cán sự báo cáo, theo dõi nắm bắt tình hình của các em của GVCN GVCN cần tổ chức cho HS tham gia vào q trình tự đánh giá và kết quả đánh giá, kết quả rèn luyện của bản thân mỗi em nói riêng, của cả lớp nói chung theo các phẩm chất nói trên. Việc tổ chức cho HS tham gia vào q trình tự đánh giá và đánh giá chính là việc giúp HS điều chỉnh thái độ, hành vi của mình và rèn luyện cho các em năng lực tự hồn thiện nhân cách. Đồng thời tinh thần dân chủ trong tập thể lớp cũng được phát huy. Sau đó GVCN là người quyết định IV. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI : Qua Thực tế nghiên cứu một số nội dung cơng tác chủ nhiệm lớp của giáo viên THCS. Tơi nhận thấy : + Nắm vững mục tiêu của cấp học, lớp học và chương trình dạy học, giáo dục của nhà trường + Tìm hiểu nắm vững cơ cấu tổ chức của nhà trường Người thực hiện: Nguyễn Diệu Un Trang 17 Năm học 2016 2017 Trường THCS Ngơ Quyền Sáng kiến kinh nghiệm + Tiếp nhận học sinh lớp chủ nhiệm, nghiên cứu và phân tích mọi đặc điểm của đối tượng trong lớp và các yếu tố tác động đến các em, bao gồm đặc điểm tâm sinh lí, nhân cách, năng lực của mỗi em, hồn cảnh gia đình và sự quan tâm gia đình đối với con cái + Để làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp, người GVCN phải tự hồn thiện nhân cách của người thầy giáo + Một trong những nhiệm vụ quan trọng của GVCN lớp là khơng ngừng học tập chun mơn, nghiệp vụ sư phạm, nhằm đổi mới cơng tác tổ chức giáo dục, dạy học, góp phần nâng cáo chất lượng giáo dục tồn diện ở nhà trường phổ thơng + GVCN phải là người tổ chức liên kết tồn xã hội để xây dựng mơi trường sư phạm lành mạnh, thống nhất tác động, thực hiện các mục tiêu, nội dung giáo dục. Kết quả tơi đạt được trong năm học 20152016: Duy trì sỹ số 100%, học sinh đi học đầy đủ đúng giờ, đảm bảo theo thời gian quy định Thực hiện tốt cơng tác chun cần Thực hiện nghiêm túc các buổi học ngoại khóa: tin, thể dục, học thêm, phụ đạo yếu Có sự phối hợp kịp thời của q PHHS và GVBM Chất lượng các mặt giáo dục: + Học lực: G: 5 K: 15 Tb: 11 Y: 0 + Hạnh kiểm: T: 31 K: 0 Tb: 0 Y: 0 Phong trào: + Thực hiện tất cả các phong trào do nhà trường tổ chức + Thực hiện tốt các nội quy quy định của nhà trường Người thực hiện: Nguyễn Diệu Uyên Trang 18 Năm học 2016 2017 Trường THCS Ngô Quyền Sáng kiến kinh nghiệm + Thực hiện đầy đủ các buổi lao động theo phân cơng +Thực hiện nghiêm túc tất cả các hoạt động do ngành, trường tổ chức + Kết quả đạt được: Giải nhì lồng đèn Giải nhất báo tường Giải nhất ơ chữ tri thức tháng 12 và tháng 4 Thu gom giấy vụn đạt 600kg, thứ 2 tồn trường Giải nhì văn nghệ cấp trường Vận động khuyến học đạt 1510.000đ, thứ 3 tồn trường Trong năm học 20162017 tơi được phân cơng chủ nhiệm lớp 9/3. Giáo viên chủ nhiệm nâng cao nhận thức về vai trò, nhiệm vụ và trách nhiệm của mình trong cơng tác chủ nhiệm, có định hướng rõ ràng hơn đối với nhiệm vụ được giao, đồng thời làm cơ sở để chỉ đạo cơng tác chủ nhiệm trong năm học Trong thơi gian nhân l ̀ ̣ ơp t ́ ừ đâu năm, l ̀ ơp chu nhiêm cua tôi đa đat đ ́ ̉ ̣ ̉ ̃ ̣ ược môt sô ̣ ́ kêt qua cu thê nh ́ ̉ ̣ ̉ ư sau: Giai nh ̉ ất thi lông đen “Vui Hôi Trăng Răm” ̀ ̀ ̣ ̀ Giải ba bản đồ tư duy môn Sinh tháng 10 Giải nhất sơ đồ tư duy tháng 3, 4 môn Lý, Địa Người thực hiện: Nguyễn Diệu Uyên Trang 19 Năm học 2016 2017 Trường THCS Ngơ Quyền Sáng kiến kinh nghiệm Giải nhì báo tường 2011 Giải nhất Hội trại chào mừng ngày thành lập Đồn 263 Người thực hiện: Nguyễn Diệu Un Trang 20 Năm học 2016 2017 Trường THCS Ngơ Quyền Sáng kiến kinh nghiệm Giải nhất Văn nghệ chào mừng ngày 263 Giải ba Kế hoạch nhỏ cấp trường: 298kg Người thực hiện: Nguyễn Diệu Uyên Trang 21 Năm học 2016 2017 Trường THCS Ngô Quyền Sáng kiến kinh nghiệm + Thi đua hang tuân luôn đat th ̀ ̀ ̣ ứ hang cao, luôn đat hang A: ̣ ̣ ̣ Hoc sinh luôn tich c ̣ ́ ực trong hoc tâp va cac phong trao do nha tr ̣ ̣ ̀ ́ ̀ ̀ ường phat đông ́ ̣ Hoc sinh luôn tham gia ̣ đầy đủ cac cuôc thi ́ ̣ V/ ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ, KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: Qua việc nghiên cứu tìm hiểu một số nội dung cơng tác chủ nhiệm lớp của giáo viên là một cơng việc thường xun hàng ngày của GV, nhưng đòi hỏi mỗi GV phải có niềm say mê nghiên cứu tìm hiểu từng nội dung cơng tác chủ nhiệm của mình, từng đối tượng HS là một vấn đề hết sức khó khăn. Trên thực tế, nhiều năm cơng tác chủ nhiệm lớp, nghiên cứu tổ chức thực hiện một số nội dung cơng tác chủ nhiệm lớp ln đạt hiệu quả, tỉ lệ HS học tập từng bước được nâng lên rõ nét . Đặc biệt trong việc giáo dục và hình thành nhân cách cho học sinh Qua nghiên cứu, tìm hiểu, áp dụng các biện pháp trên đã đem lại cho bản thân tơi một kĩ năng nghiệp vụ về cơng tác chủ nhiệm lớp. Còn đối với HS, các em đã nâng cao được chất lượng học tập, đặc biệt là KN và phương pháp học tập của các em có tiến bộ nhiều so với trước đây, các em tự tin, hăng say trong học tập ngoan ngỗn . Cùng với việc triển khai cần có sự chỉ đạo của lãnh đạo trường trong việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm. Đồng thời có sự kiểm tra đối chiếu việc thực hiện kế hoạch theo từng thời điểm để kịp thời chấn chỉnh VI/ DANH M ỤC TÀI LI ỆU THAM KHẢO : Mang Internet ̣ Sô chu nhiêm ̉ ̉ ̣ VII/ PHỤ LỤC: Thê hiên cu thê trong sô chu nhiêm l ̉ ̣ ̣ ̉ ̉ ̉ ̣ ơp 96 năm hoc 20152016 và s ́ ̣ ổ chủ nhiệm 93 năm học 20162017 Sông Ray, ngày 10/5/2017 Người viết Nguyễn Diệu Uyên Người thực hiện: Nguyễn Diệu Uyên Trang 22 N ăm học 20162017 Tr ường THCS Ngô Quyền Sáng kiến kinh nghiệm SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị : THCS Ngơ Quyền Độc lập – Tự do – Hạnh phúc Sơng Ray, ngày 10 tháng 05 năm 2017 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học : 2016 – 2017 Tên sáng kiến kinh nghiệm: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CƠNG TÁC CHỦ NHIỆM Hvtờntỏcgi:NguynDiuUyờn.nv:THCSNgụQuyn Lnhvc: Qunlýgiỏodc ăPhngphỏpdyhcbmụn:ă Phngphỏpgiỏodc ăLnhvckhỏc:ă Tớnhmi: ra giải pháp thay thế hồn tồn mới, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn Đề ra giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình, nay tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị Hiệu quả : Giải pháp thay thế hồn tồn mới, đã được thực hiện trong tồn ngành có hiệu quả cao 1 Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện trong tồn ngành có hiệu quả cao 1 Giải pháp thay thế hồn tồn mới, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả cao 1 Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả 1 Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình, nay tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị Khả năng áp dụng: Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách: Ng ười thực hiện: Nguyễn Diệu Un Trang 23 N ăm học 20162017 Tr ường THCS Ngơ Quyền Sáng kiến kinh nghiệm Trong Tổ/Phòng/Ban 1 Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT 1Trong ngành 1 Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ đi vào cuộc sống: Trong Tổ/Phòng/Ban 1Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT 1Trong ngành 1 Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả trong phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban 1Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT 1 Trong ngành 1 Xếp loại chung: Xuất sắc 1 Khá 1 Đạt 1 Khơng xếp loại NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN (Ký tên và ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUN MƠN (Ký tên và ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên và đóng dấu) Nguyễn Diệu Un Ng ười thực hiện: Nguyễn Diệu Un Trang 24 N ăm học 20162017 ...Trường THCS Ngơ Quyền Sáng kiến kinh nghiệm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CƠNG TÁC CHỦ NHIỆM I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Ở trường phổ... được giao. Liên tục những năm qua, lớp tơi chủ nhiệm ln duy trì sĩ số 100%, chất lượng học tập cũng như hạnh kiểm của học sinh ln cao. Đó là lí do tơi chọn để viết sáng kiến kinh nghiệm năm học này : “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CƠNG TÁC CHỦ NHIỆM ”. Mong được chia sẻ và nhận được những ... thế nào để thực hiện tốt cơng tác chủ nhiệm của mình Xuất phát từ những lí do trên tơi đi sâu nghiên cứu tìm hiểu nội dung cơng tác chủ nhiệm lớp nhằm giúp cho giáo viên thực hiện tốt cơng tác chủ nhiệm, bên cạnh