Nội dung đề tài quan tâm đến quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học.Từng bước làm thay đổi quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục rèn luyện của học sinh, học sinh dần tự trang bị cho mình các năng lực Tự phục vụ, tự quản; Giao tiếp hợp tác; Tự học và giải quyết vấn đề; hình thành phát triển phẩm chất: Chăm học chăm làm, tích cực tham gia hoạt động giáo dục; Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm; Trung thực kỉ luật, đoàn kết; Yêu gia đình, bạn và những người khác. Tận dụng các thành tựu mới nhất của khoa học giáo dục và kinh nghiệm tiên tiến trong hoạt động này. Hình thành lực lượng nồng cốt có năng lực trong học sinh và làm nhiệm vụ tư vấn rèn luyện phẩm chất cho các học sinh khác.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “Một số kinh nghiệm trong cơng tác chủ nhiệm lớp” I. PHẦN MỞ ĐẦU 1.1. Lí do chọn đề tài: Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản để tiếp tục học trung học cơ sở. Nền tảng nhân cách, kỹ năng sống, kỹ năng học tập cơ bản ( nghe, nói, đọc, viết và tính tốn) của học sinh được hình thành Tiểu học và được sử dụng trong suốt cuộc đời của mỗi con người. Học sinh tiểu học được dạy từ những thói quen nhỏ nhất như cách cầm bút, tư thế ngồi viết, cách thưa gửi, đi đứng, ăn mặc cho đến các kỹ năng tự phục vụ, kỹ năng giao tiếp, các kỹ năng học tập và khả năng tự học, sáng tạo. Vì thế, bên cạnh việc trang bị cho học sinh những vốn kiến thức kỹ năng cơ bản trong học tập, còn cần phải chú ý đến việc rèn năng lực, phẩm chất cho học sinh, dạy học sinh cách “làm người”, để học sinh có thêm vốn kinh nghiệm thích ứng với mơi trường mới, u cầu mới. Như vậy, giáo dục tiểu học là nền tảng của giáo dục phổ thơng; đặt cơ sở vững chắc cho sự hình thành nhân cách và sự phát triển tồn diện của con người. thành quả của giáo dục tiểu học có giá trị lâu dài, có tính quyết định, vì thế, làm tốt giáo dục tiểu học là đảm bảo sự phát triển bền vững của đất nước. Là người giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học có một vị trí đặc biệt quan trọng. Lao động của một giáo viên chủ nhiệm lớp Tiểu học là lao động sáng tạo khơng ngừng, sự sáng tạo đó đòi hỏi phải tồn diện: sáng tạo trong soạn giảng, trong tổ chức các hoạt động học tập, vui chơi, trong sinh hoạt tập thể và đặc biệt là trong các biện pháp hoạt động giáo dục, rèn luyện năng lực, phẩm chất cho học sinh. Ngồi việc tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập của học sinh , giáo viên chủ nhiệm lớp còn phải thường xun theo dõi các hoạt động trong giờ chơi, trong các buổi sinh hoạt, giao lưu tập thể,…và cả hoạt động nhà của học sinh. Vì vậy cơng việc của một giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học là rất nặng nề, rất vất vả và vơ cùng phức tạp Ở đầu mỗi năm học, ở cùng một trường học, cùng một khối lớp, chất lượng học tập của học sinh cũng tương đương nhau. Nhưng tại sao đến cuối năm, chất lượng học tập và hạnh kiểm của học sinh lớp này lại vượt trội hẳn so với các lớp khác; sĩ số của lớp này duy trì 100% nhưng những lớp khác lại có tới 1đến 2 học sinh bỏ học, thậm chí có em đang ở nhà nhưng vẫn khơng thể vận động đi học trở lại được Tất cả những điểm khác biệt đó đều do giáo viên chủ nhiệm lớp tạo ra. Giáo viên chủ nhiệm nào có tinh thần trách nhiệm cao, tận tâm với học sinh của mình thì chắc chắn sẽ tìm ra được các biện pháp để thu hút học sinh đến lớp, làm cho học sinh trở nên chăm ngoan, thích đi học và ln cảm thấy thích đến trường mỗi ngày Mặt khác, tuy giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học dạy được tất cả các lớp (từ lớp 1 đến lớp 5) nhưng trong thực tế, khơng phải giáo viên nào cũng theo học sinh của mình từ lớp này lên lớp khác. Vì vậy, mỗi năm lên lớp, các em lại được học với một thầy (cơ) khác nhau. Nếu giáo viên lớp dưới làm tốt cơng tác chủ nhiệm, xây dựng tốt nề nếp lớp học, rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học và nhiều kĩ năng sống cơ bản khác; nhưng lên lớp trên, giáo viên chủ nhiệm lớp khơng duy trì, khơng phát huy thì rồi nề nếp lớp học và chất lượng học tập của học sinh sẽ ra sao? Do vậy, cơng tác chủ nhiệm lớp phải được thực hiện đồng bộ từ lớp Một đến lớp Năm. Nề nếp lớp học, phương pháp học tập, đạo đức, nhân cách và các kĩ năng sống của học sinh phải được giáo viên chủ nhiệm chú ý xây dựng, rèn dủa ngay từ lớp 1 và phải được duy trì, phát huy xun suốt ở các lớp trên Bản thân tơi đã liên tục nhiều năm làm cơng tác chủ nhiệm lớp 5. Có năm cơng tác chủ nhiệm của tơi rất nhẹ nhàng vì giáo viên lớp 4 đã làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp. Tơi chỉ việc phát huy và sáng tạo thêm theo mục tiêu phấn đấu của mình. Nhưng cũng có năm, tơi rất vất vả với cơng tác chủ nhiệm đầu năm. Với mong muốn đạt kết cao trong cơng tác giáo dục học sinh hồn thành tốt kiến thức kĩ năng từ đó các em dần tự hồn thiện năng lực, phẩm chất để trở thành con người có ích cho xã hội. Nên tơi mạnh dạn đi sâu nghiên cứu đề tài: “Một số kinh nghiệm trong cơng tác chủ nhiệm lớp”. Nhưng làm thế nào để cơng tác chủ nhiệm lớp đạt hiệu quả tại cơ sở giáo dục quả là một điều cần trăn trở. Với phạm vi đề tài này, tơi sẽ đưa ra một số ý kiến, kinh nghiệm của cá nhân mình, cũng như những việc làm cụ thể trong cơng tác giáo dục học sinh qua các năm học để cùng các bạn đồng nghiệp thảo luận tìm ra những giải pháp tốt hơn nữa nhằm đưa chất lượng giáo dục tồn diện đảm bảo tính bền vững *Điểm mới của đề tài: Đề tài này tơi muốn nghiên cứu sâu hơn việc xã hội hóa giáo dục: Đưa ra các giải pháp nhằm thống nhất giữa bồi dưỡng về nhận thức với thực tế cơng tác tổ chức thực hiện và các nhiệm vụ đặt ra từ thực tiễn. Thu hút, huy động nhiều lực lượng trong và ngồi nhà trường cùng tham gia. Các hoạt động giáo dục học sinh được nâng lên chiếm một vị trí quan trọng trong cơng tác giáo dục. Vai trò của cha mẹ học sinh, các tổ chức xã hội, chính quyền đồn thể, được thể hiện đậm nét, có tác động mạnh mẽ đến hiệu quả của các hoạt động rèn luyện năng lực, phẩm chất cho học sinh. Trong đề tài này tơi đặc biệt quan tâm đến q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển tồn diện năng lực và phẩm chất người học.Từng bước làm thay đổi q trình giáo dục thành q trình tự giáo dục rèn luyện của học sinh, học sinh dần tự trang bị cho mình các năng lực Tự phục vụ, tự quản; Giao tiếp hợp tác; Tự học và giải quyết vấn đề; hình thành phát triển phẩm chất: Chăm học chăm làm, tích cực tham gia hoạt động giáo dục; Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm; Trung thực kỉ luật, đồn kết; u gia đình, bạn và những người khác. Tận dụng các thành tựu mới nhất của khoa học giáo dục và kinh nghiệm tiên tiến trong hoạt động này Hình thành lực lượng nồng cốt có năng lực trong học sinh và làm nhiệm vụ tư vấn rèn luyện phẩm chất cho các học sinh khác 1. 2. Phạm vi áp dụng của đề tài: Đề tài mà tơi nghiên cứu này áp dụng cho giáo viên chủ nhiệm lớp bậc Tiểu học II.PHẦN NỘI DUNG 2.1. Thực trạng của nội dung cần nghiên cứu a. Thuận lợi: Trong q trình giáo dục ln được các cấp, các ngành, chi bộ và các lực lượng xã hội quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ Được sự chỉ đạo sâu sát, kịp thời của lãnh đạo cấp trên, của ban giám hiệu nhà trường Được sự hỗ trợ của hội cha mẹ học sinh, của các đồn thể trong và ngồi nhà trường Nhà trường ln quan tâm tạo điều kiện cho các lớp có đầy đủ phòng học, bàn ghế khang trang, phòng học thống mát, nhà vệ sinh sạch sẽ . b. Khó khăn: *Những khó khăn do khách quan: Trường thuộc địa bàn vùng ven, kinh tế hộ gia đình đa số là thuần nơng Với khoảng 15% tổng số dân là hộ nghèo, cận nghèo. Vì vậy về thu nhập của người dân chưa cao dẫn đến đời sống kinh tế còn thấp. Việc mua sắm đồ dùng cho con em còn hạn chế chưa đáp ứng được nhu cầu học tập của học sinh và nhu cầu giảng dạy của giáo viên. Cụ thể là khi đi học các em còn thiếu sách vở, đồ dùng học tập. Từ đó cho thấy cơng tác chủ nhiệm cũng rất vất vả, mặc dù đã cố gắng động viên rất nhiều nhưng vẫn có những em khơng mua được sách giáo khoa để học và phải mượn của nhà trường. Mặt bằng dân trí có phần thấp, kém hơn so với một số xã trong địa bàn huyện. Nhận thức của phụ huynh còn hạn chế. Sự quan tâm giáo dục của gia đình đối với các em chưa đúng mức, nhiều phụ huynh còn quan niệm việc giảng dạy và giáo dục học sinh là do nhà trường đảm nhiệm. Việc này đồng nghĩa với việc khốn trắng trọng trách cho người giáo viên. Mặt khác cũng có gia đình quan tâm tới việc học của con em mình nhưng lại khơng nắm được nội dung giảng dạy cũng như phương pháp dạy dẫn tới hiệu quả khơng cao. Thậm chí có trường hợp dạy sai dẫn tới các em nhận thức lệch hướng của vấn đề Chính những khó khăn này ảnh hưởng trực tiếp đến việc học của các em. Bên cạnh đó ngồi giờ học các em còn phải tiếp giúp gia đình như: cắt lúa, phơi lúa chăn trâu cùng cha mẹ để tăng thêm thu nhập cho gia đình. Vì thế khi tới mùa vụ tỉ lệ nghỉ học của các em tương đối cao. Điều này làm cho việc học của các em bị hụt kiến thức dẫn đến mất căn bản. * Khó khăn từ phía giáo viên: Cơng tác quan hệ với phụ huynh học sinh chưa được thường xun Giáo viên chưa nắm vững tâm lý học sinh, thường có thiện cảm với học sinh khá, giỏi và nặng nề ngơn ngữ với những học sinh yếu kém Giáo viên chưa tìm hiểu hết tâm tư nguyện vọng và hồn cảnh của các em, làm cho học sinh yếu cảm thấy sợ sệt tự ti, mặc cảm và dẫn đến hỏng kiến thức và nghỉ học thường xun Giáo viên chưa phát huy tốt tính tích cực tự học của học sinh Giáo viên cơ bản mới chú ý đến việc giáo dục chất lượng học sinh, tuy nhiên có một số ít giáo viên thiếu sự răn đe học sinh hoang nghịch, cách ứng xử và giao tiếp trong cuộc sống Một số giáo viên chưa tích cực tổ chức phương pháp dạy học tích cực, phương pháp mới VNEN, chưa tạo điều kiện để học sinh học nhóm, trao đổi kinh nghiệm học tập lẫn nhau * Khó khăn từ phía học sinh và phụ huynh: Còn có nhiều học sinh gia đình có hồn cảnh khó khăn thuộc diện hộ nghèo, cận nghèo. Phụ huynh lo làm ăn nên ít quan tâm đến việc học của con em, giao phó giáo dục là trách nhiệm của thầy cơ Nhà xa trường học nên việc thực hiện nội quy trường, lớp của các em còn hạn chế Một số học sinh thiếu thốn tình cảm (như chỉ ở với mẹ hoặc bố, ở với ơng bà, cha mẹ làm ăn xa) nên các em khơng được quan tâm, giáo dục tồn diện như các bạn cùng trang lứa, có em còn có những biểu hiện mặc cảm tự ti, khơng dám hòa mình trong mọi hoạt động chung của lớp Đa số các em còn hiếu động, suy nghĩ chưa sâu sắc nên đơi khi còn hay tranh cãi, đánh nhau gây ra những trường hợp khơng đáng có trong mơi trường giáo dục Học sinh chưa có động cơ tự học tập, thiếu hứng thú, chưa thấy lợi ích của việc học, chưa có thói quen và kỹ năng lao động trí óc * Ngun nhân dẫn đến thực trạng trên là: Là một vùng khá xa trung tâm, trình độ dân trí thấp nên học sinh còn rụt rè, e ngại và các kĩ năng cơ bản của học sinh còn hạn chế, phụ huynh còn xem nhẹ việc học của con em mình Một số giáo viên lớn tuổi làm cơng tác chủ nhiệm lớp khá khó khăn; còn đối với một số giáo viên trẻ thì chưa nhiệt tình học hỏi để nâng cao năng lực giáo dục, đặc biệt là chủ nhiệm lớp ,vì đây là một cơng việc có đặc thù riêng, đòi hỏi phải có kinh nghiệm, tâm huyết với học sinh, u nghề mến trẻ nên nhiều giáo viên còn ngại khó Xuất phát từ thực trạng nêu trên, là người giáo viên trực tiếp chủ nhiệm lớp tơi mạnh dạn đề xuất "một số giải pháp nâng cao tác chủ nhiệm lớp" thể hiện qua các biện pháp cụ thể sau: 2.2. Các giải pháp Cơng việc của giáo viên chủ nhiệm lớp là vơ vàn, khơng thể thống kê hết được. Trong sáng kiến kinh nghiệm này, tơi chỉ đi sâu vào 9 biện pháp chính sau đây: Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp. Trong những ngày đầu năm học, nề nếp lớp chưa được ổn định. Hơn nữa các em chưa tự ý thức được các việc trong lớp cũng như nội quy ra vào lớp, nội quy của nhà trường đề ra. Nên để ổn định và đi vào nề nếp phải mất một thời gian dài mới ổn định được. Trách nhiệm một giáo viên chủ nhiệm lớp đứng trước thực trạng như vậy tơi đã vận dụng ngay kinh nghiệm chủ nhiêm lớp mà tơi đã đúc kết qua nhiều năm giảng dạy nhằm làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp và nâng cao giáo dục tồn diện cho học sinh như sau: 1.1. Tìm hiểu đối tượng: Là một giáo viên được nhà trường phân cơng làm cơng tác chủ nhiệm lớp thì trước hết phải tìm hiểu tỉ mĩ từng đối tượng học sinh, biết được hồn cảnh, năng lực của từng học sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp đối với từng đối tượng. Ngay đầu năm học tơi đã bắt tay vào tìm hiểu thơng tin về tình hình của lớp 5B do tơi chủ nhiệm như sau: Tổng số học sinh trong lớp: 28 em / 14 nữ Số học sinh có hồn cảnh khó khăn (thuộc hộ nghèo): 8/28 em Tỉ lệ : 28,6 % Số học sinh có hồn cảnh gần khó khăn (thuộc hộ cận nghèo ):4/28 em Tỉ lệ : 14,3 % Số học sinh mồ cơi cha hoặc mẹ: 5/28 em – Tỉ lệ: 17,9% Số học sinh nhà ở xa trường: 9/28 em – Tỉ lệ : 31,9% Đây là cơ sở để giáo viên phân loại học sinh theo từng nhóm và có hướng giáo dục phù hợp. Những học sinh nào có hồn cảnh khó khăn thì quan tâm nhiều hơn bằng cách: Tơi dành thời gian ngồi giờ gặp trực tiếp cha mẹ (anh, chị) của học sinh để động viên, tạo điều kiện cho con em đi học đều. Việc này giáo viên phải tiến hành thường xun, liên tục hàng tuần. Sự chân thành và gắn bó giữa giáo viên và học sinh như vậy phụ huynh sẽ có trách nhiệm động viên, nhắc nhở con em đến lớp đầy đủ, thường xun và đúng giờ Ngồi ra, tơi còn quan tâm tới những học sinh có hồn cảnh khó khăn, học sinh mồ cơi bằng cách: có thể là cho các em dụng cụ học tập nếu các em thiếu, có thể là quần áo, dép, mủ,…những đồ dùng này khơng giá là bao nhưng vẫn là nguồn động viên, an ủi cho các em đến trường. Cũng có thể là những hành động rất nhỏ như khâu lại nút áo, chải lại mái tóc khi các em chưa kịp thực hiện lúc đến lớp. Như ở lớp tơi có em Huyền mồ cơi mẹ, sự chăm sóc về bản thân của em có phần hạn chế, đơi lúc em mặc áo quần bẩn do nhiều ngày khơng thay. Tơi gần gũi động viên và hướng dẫn em cách giữ gìn vệ sinh thân thể, có những lúc tơi đưa áo quần về giặt cho em. Những việc tuy nhỏ nhưng đối với các em thì đó là một sự khích lệ vơ cùng lớn để các em vững bước trên con đường học tập. 1.2. Bầu Hội đồng tự quản lớp: Ngay vào đầu năm học giáo viên chủ nhiệm cho học sinh lớp bầu ra hội đồng tự quản lớp gồm: 1 chủ tịch, 2 phó chủ tịch và 6 ban, 6 nhóm trưởng cùng nhau thành lập các ban: Ban học tập, ban văn nghệ thể dục thể thao, ban lao động, ban đối ngoại, ban nề nếp, ban quyền lợi học sinh. Từ việc học sinh bầu ra hội đồng tự quản và các ban, giáo viên phân cơng cụ thể cơng việc cho các ban của hội đồng tự quản trực tiếp theo dõi, quản lí, sử dụng các cơng cụ hỗ trợ đã được xây dựng và đang tồn tại trong lớp. Hướng dẫn học sinh thảo luận nội dung hoạt động. Các ban trong hội đồng tự quản hoạt động theo chức năng và nhiệm vụ của mình + Chủ tịch theo dõi bao qt và tổ chức hướng dẫn các hoạt động chung của lớp + Hai phó chủ tịch: Một phó chủ tịch phụ trách, chỉ đạo về các ban học tập, ban văn nghệ thể dục thể thao, ban đối ngoại. Một phó chủ tịch phụ trách, chỉ đạo các ban: ban lao động , ban nề nếp, ban quyền lợi học sinh, có nhiệm vụ kiểm tra, đơn đốc q trình hoạt động của các ban. + 6 ban trực tiếp chỉ đạo và hồn thành kế hoạch của ban mình + 6 nhóm trưởng trực tiếp quản lí, hướng dẫn các thành viên trong nhóm của mình về tất cả các hoạt động Trong những ngày đầu năm học, nề nếp lớp chưa được ổn định. Hơn nữa các em chưa tự ý thức được các việc trong lớp cũng như nội quy ra vào lớp, nội quy của nhà trường đề ra. Nên để ổn định và đi vào nề nếp phải mất một thời gian dài mới ổn định được. Trách nhiệm một giáo viên chủ nhiệm lớp đứng trước thực trạng như vậy tơi đã vận dụng ngay kinh nghiệm chủ nhiệm lớp mà tơi đã đúc kết qua nhiều năm giảng dạy nhằm làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp và nâng cao giáo dục tồn diện cho học sinh 1.3. Bồi dưỡng năng lực tự quản cho hội đồng tự quản lớp: Để làm tốt cơng tác tự quản, trước hết giáo viên chủ nhiệm phải tập huấn cho hội đồng tự quản, các trưởng ban, nhóm trưởng và giao nhiệm vụ cho từng thành viên, sau khi các em đã nhận biết vai trò trách nhiệm của mình các em sẽ có ý thức tự quản tốt. Nhưng trong thời gian đầu năm học giáo viên chủ nhiệm phải theo dõi sát sao, ghi nhật kí cụ thể các hoạt động của hội đồng tự quản lớp để phát hiện mặt còn hạn chế và uốn nắn kịp thời. Bám sát kế hoạch của Nhà trường, của Đội để vạch ra kế hoạch từng tuần, từng tháng theo từng chủ điểm, từng đợt thi đua để hội đồng tự quản có kế hoạch theo dõi, hướng dẫn các bạn thực hiện 1.4. Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm ngay từ đầu năm học: Việc lập kế hoạch xây dựng đội ngũ đi đơi với nhau, giúp giáo viên chủ nhiệm lớp có tầm nhìn xa, bao qt hơn trong cơng tác chủ nhiệm lớp vì thế dựa trên sự tìm hiểu và nắm bắt đội ngũ học sinh, dựa vào kế hoạch nhà trường tơi lập kế hoạch tỉ mỉ sát thực. Phần chung tình hình lớp, có kế hoạch và biện pháp thực hiện có cả năm rõ ràng cụ thể cho từng tháng, từng chủ điểm trong tháng. Có đánh giá, nhận xét từng tháng và sơ kết từng học kỳ. Phần cuối theo dõi học sinh, phần này cần phải được theo dõi học sinh thường xuyên và chặt chẽ có ghi chép, đánh giá mọi sự tiến bộ cũng như những tồn tại chưa khắc phục được của từng em. Để có hướng giải quyết khắc phục kịp thời. việc theo dõi đánh giá này thể hiện qua từng ngày, từng tuần. Biện pháp 2: Xây dựng kỷ cương, kỉ luật trong lớp: Dựa vào tình hình của lớp, kế hoạch và biện pháp thực hiện cho cả năm học đầu năm, tơi xây dựng kỷ cương nề nếp cho học sinh Giao trách nhiệm cụ thể, rõ ràng tới từng học sinh, từng nhóm trưởng, chủ tịch, phó chủ tịch. Tăng cường cơng tác tự quản của học sinh, giúp các em có ý thức tự rèn luyện, tự học Có quy định về lề lối học tập, rèn luyện quy định giờ giấc, có sự theo dõi chặt chẽ của từng nhóm, tránh sự bng lỏng về kỷ cương nề nếp. Biện pháp 3: Bồi dưỡng rèn luyện học sinh nâng cao chất lượng dạy và học: Để nâng cao chất lượng học tâp cũng như giáo dục đạo đức cho các em, tơi đã kết hợp cùng với gia đình một cách chặt chẽ. Tơi thường xun liên lạc với phụ huynh để trao đổi tình hình học tập cũng như các sinh hoạt hằng ngày ở nhà khác của từng học sinh. Từ đó giúp tơi có một cách nhìn tổng qt hơn, thực chất hơn về mặt năng lực, phẩm chất của các em. Bên cạnh đó, tơi ln nhắc nhở phụ huynh tạo mọi điều kiện cho con em đến trường đều đặn, đúng giờ. Trên bục giảng là người giáo viên, tơi ln phải mẫu mực, đối xử cơng bằng, khơng phân biệt, khơng thiên vị bất cứ học sinh nào, đồng thời khơng phê bình nặng, sỉ nhục học sinh làm tổn hại đến tâm lí của học sinh ở bất cứ hồn cảnh nào Trong giờ học, tơi ln tạo khơng khí sinh động, sơi nổi, hài hòa, vui tươi khơng căng thẳng mà tạo niềm vui, sự phấn chấn để các em tự tin học tập, các em vừa học vừa chơi nhưng vẫn đảm bảo chương trình chung. Ví dụ trong giờ Tập đọc, Lịch sử, ngồi nội dung bài học, tơi còn kể nhiều câu chuyện lịch sử cho các em nghe, lồng ghép nội dung biển đảo của Tổ quốc để giáo dục các em lòng u Tổ quốc, ý thức bảo vệ chủ quyền thiêng liêng của đất nước mình. Hay trong giờ học tốn tơi vận dụng các câu chuyện cổ tích, câu chuyện vui để đưa ra các bài tốn liên quan đến chương trình tốn mà các em đang học. Khi đọc các bài tốn có trong câu chuyện các em cảm thấy thú vị hơn với vấn đề u cầu các em giải quyết, nó còn giúp học sinh nâng cao kĩ năng đọc. Từ sự hưng phấn đó khoảng cách giữa các em với cơ giáo chủ nhiệm được gần hơn, các em thực sự mạnh dạn, tự tin trong học tập. Biện pháp 4: Xây dựng nề nếp học tập: Chất lượng học tập được nâng cao hay khơng thì u cầu đầu tiên phải có nề nếp, có qui định. Ngay lần họp phụ huynh đầu năm học tơi đã u cầu phụ huynh phải chuẩn bị đầy đủ dụng cụ học tập cho con em. Tổ chức cho học sinh đọc bài đầu buổi học: Phó chủ tịch phụ trách học tập cùng với 5 nhóm trưởng cứ đầu buổi học các em truy bài, ơn bài cũ với các bạn trong lớp, trong nhóm. Hướng dẫn giải các bài tập khó và sẽ ghi tên các bạn khơng hồn thành bài tập, khơng thuộc bài vào sổ theo dõi trình cho thầy cơ giáo vào 15 phút đầu buổi. Giáo viên sẽ có hình thức giúp đỡ các học sinh đó kịp thời Phân chia đơi bạn “Cùng tiến”: Khi phân chỗ ngồi, tơi bố trí chia nhóm có đủ đối tượng học sinh , cho học sinh khá, giỏi ngồi cạnh học sinh trung bình, yếu. Em khá, giỏi sẽ theo dõi, hướng dẫn bạn, kèm cặp bạn trong học tập. Nếu học sinh trung bình, yếu có tiến bộ thì tơi lại biểu dương kịp thời cho đơi bạn đó để khích lệ tinh thần. Chính vì vậy đơi bạn nào cũng muốn được biểu dương khen ngợi nên bạn khá, giỏi rất nhiệt tình giúp bạn yếu học tập. Ngược lại, các bạn có sức học trung bình, yếu cũng cố gắng học tập để khơng làm ảnh hưởng đến bạn mình Xây dựng nề nếp học tập: Ngay từ đầu năm học, tơi cho các em lập thời gian biểu học tập cụ thể. Đồng thời phân nhóm học sinh theo thơn để tiện trao đổi việc học. Mỗi nhóm đều cử nhóm trưởng để thay thầy cơ giáo chỉ đạo việc học. Việc làm này cũng có nhiều ưu điểm các em có thể giúp nhau được ở mọi lúc, mọi nơi; Mặt khác các em học yếu cũng tránh được mặc cảm với thầy cơ. Giáo viên kiểm tra thường xun để đơn đốc nhắc nhở các nhóm học tập hiệu quả. Biện pháp 5: Xây dựng nề nếp lớp học: Xây dựng nội quy, quy định rõ ràng và tn thủ nó ngay từ đầu, phổ biến rộng rãi trong tồn lớp ngay tiết sinh hoạt lớp của tuần học đầu tiên. Nhiều giáo viên thường mắc lỗi bắt đầu một năm học mới với kế hoạch cho các quy tắc rất lỏng lẻo. Học sinh nhanh chóng nắm bắt được các tình huống trong mỗi giờ học và nhận ra những gì chúng sẽ được cho phép, những lỗi nào được bỏ qua. Một khi giáo viên “lờ” đi những sự quậy phá hoặc những ngun tắc áp dụng trong lớp học khơng đủ mạnh để chấn chỉnh, dập tắt các trò q nghịch ngợm thì rất khó để bắt đầu hay tiếp tục điều khiển lớp học tốt hơn. 10 Cơng bằng là chìa khố học sinh hồn tồn có thể phân biệt điều gì là cơng bằng và điều gì thì khơng. Vì thế, giáo viên cần phải đối xử bình đẳng đối với tất cả học sinh nếu mong được học sinh tơn trọng. Tránh các vụ gây lộn trong lớp học. Bất cứ khi nào có đánh nhau, cãi vã giận dữ trong lớp học thì sẽ có một người thắng và một người thua. Dĩ nhiên với vai trò là một giáo viên, cần phải giữ trật tự và quy tắc trong lớp học. Tuy nhiên, nên giải quyết những vấn đề vi phạm kỉ luật mang tính cá nhân riêng tư (bên ngồi lớp học) tốt hơn là làm học sinh "mất mặt" trước bạn bè. Giữ niềm tin tưởng lớn trong lớp. Hãy tin tưởng rằng học sinh là những trẻ ngoan ngỗn, chứ khơng phải là quậy phá. Tăng cường điều đó thơng qua cách giáo viên nói với học trò. Khi bắt đầu một ngày học mới, hãy nói những mong muốn của mình với học trò than u như những đứa con trong gia đình. Biệp pháp 6: Xây dựng “lớp học thân thiện, học sinh tích cực” Năm học 20082009, Bộ giáo dục và Đào tạo phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, đặc biệt là giáo dục đạo đức, nhân cách và kĩ năng sống cho học sinh. Qua 6 năm thực hiện, phong trào đã có sức lan tỏa mạnh mẽ cả chiều sâu lẫn chiều rộng, mang lại hiệu quả thiết thực cho ngành giáo dục và cho xã hội. Muốn phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở mỗi trường đạt hiệu quả thì mỗi giáo viên chủ nhiệm phải tích cực “xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực”. Có nhiều “lớp học thân thiện, học sinh tích cực” thì mới có “trường học thân thiện, học sinh tích cực” “Xây dựng lớp học thân thiện” là tạo ra mơi trường học tập thân thiện, an tồn, gần gũi với học sinh, làm cho học sinh cảm thấy “mỗi ngày đến trường là một niềm vui”. Xây dựng được “lớp học thân thiện” thì sẽ có “học sinh tích cực”. Xây dựng được lớp học thân thiện, học sinh tích cực thì sẽ hạn chế được tỉ lệ học sinh lưu ban, bỏ học, sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục cho học sinh Cơng việc “xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực” được tơi tiến hành từng bước như sau: 6.1.Trang trí lớp học xanh sạch đẹp 11 Lớp học thân thiện phải có cây xanh, phải ln sạch sẽ, ngăn nắp và được trang trí đẹp, đảm bảo tính thẩm mĩ và tính giáo dục cao. Do vậy, tơi hướng dẫn và cùng với học sinh thực hiện các cơng việc sau đây: Trồng cây xanh trong lớp bằng cách: cho dây trầu bà, cây trường sinh vào con tơm hoặc con cá bằng sành, đổ nước vào rồi treo trên vách tường. Dây trầu bà và cây trường sinh chỉ sống bằng nước và rất ưa rợp, lại khơng có lá úa, rụng nên rất sạch. Chỉ cần đổ nước thường xun là cây sống, dây trầu bà lá xanh rủ xuống từng dây dài rất đẹp Trang trí lớp đẹp, hài hòa đảm bảo tính thẩm mĩ và tính giáo dục cao. Phần trang trí lớp, tơi giao trực tiếp cho từng tổ: mỗi tổ phải sưu tầm tranh ảnh liên quan đến các mơn học và chọn 5 bài vẽ đẹp nhất để trưng bày. Tranh, ảnh các em sưu tầm được dán vào giấy khổ lớn theo từng mơn học (Lịch sử, Địa lí, Khoa học, Mĩ thuật) và được bao bên ngồi bằng giấy bóng trong suốt. Sau đó đóng lên vách tường xung quanh lớp Khi nhận xét năng lực và phẩm chất, giáo viên chủ nhiệm phải căn cứ vào từng hoạt động hằng ngày thơng qua các biểu hiện hoặc hành vi trong hoạt động giáo dục, giao tiếp hợp tác, tự học và giải quyết vấn đề để đánh giá. Nhưng các biểu hiện hành vi này được ghi sổ giáo viên nên tơi phải viết lên giấy Ao, trang trí, đóng khung thật đẹp treo lên tường để hằng ngày các em nhớ và thi đua thực hiện. Ngồi ra, tơi cùng với học sinh đề ra 10 u cầu cơ bản đối với học sinh của một lớp học thân thiện, học sinh tích cực. Hằng ngày tơi nhắc nhở các em thực hiện những năng lực, phẩm chất và 10 u cầu của lớp học thân thiện, học sinh tích cực. Khi có học sinh chưa hồn thành nhiệm vụ, tơi động viên các em khắc phục. Nhờ vậy, các em mới tự giác thực hiện, khơng có học sinh vi phạm nội quy của lớp, của nhà trường 6.2. Xây dựng mối quan hệ thầy trò: Quan hệ cơ bản nhất của tơi và học trò là quan hệ hợp tác làm việc: tơi giao việc học trò làm; tơi hướng dẫn học trò thực hiện Khi giao việc, tơi chỉ nói một lần, nhưng chỉ nói khi lớp trật tự. Với cách làm này, tự nhiên thầy sẽ trở nên nói ít, học trò sẽ làm nhiều. Làm việc như thế nào thì đạo đức, y thức sẽ kèm theo như thế ấy. Làm đến nơi đến chốn thì y thức kỉ luật cũng đến nơi đến chốn 12 Hành vi của giáo viên sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến tâm lí cũng như sự hình thành tính cách của trẻ. Vì vậy, khi lên lớp, tơi ln chú y đến cả cách đi đứng, nói năng, cách ăn mặc, cách cầm sách, chữ viết, thái độ, để học trò noi theo. Khơng vì bất cứ lí do gì mà tơi cho phép mình cẩu thả hoặc xuề xòa, qua loa trước mặt học sinh. Khi học sinh nào làm bài chưa đúng, tơi u cầu học sinh đó phải làm lại. Tơi giúp đỡ, hướng dẫn học sinh làm lại ngay tại lớp, khơng làm nhà. Với cách nói đúng, làm đúng trong học tập, các em trở thành những con người tự tin, trung thực, khơng gian dối. Khi có học sinh mắc sai lầm, thiếu sót, tơi ln cố gắng kiềm chế và tơn trọng học sinh, tìm hiểu cặn kẽ thấu đáo ngun nhân để có biện pháp giúp đỡ các em sửa chữa. Tơi khơng bao giờ có những lời nói, cử chỉ xúc phạm các em. Ở tuổi này, lòng tự trọng của các em rất cao, chỉ một lời nói xúc phạm sẽ làm tan nát tâm hồn trẻ thơ Thậm chí có em sẽ ốn hận, căm ghét thầy cơ, bỏ học và khơng bao giờ trở lại lớp học nữa cho dù có nhiều người đến nhà vận động Hàng ngày, tơi ln khích lệ và biểu dương các em kịp thời, ca ngợi những ưu điểm của các em nhiều hơn là phê bình khuyết điểm. Tơi cố tìm ra những ưu điểm nhỏ nhất để khen ngợi động viên các em. Nhưng trong khi khen, tơi cũng khơng qn chỉ ra những thiếu sót để các em khắc phục và ngày càng hồn thiện hơn. Khi nói chuyện, khi giảng, cũng như khi nghiêm khắc phê bình lỗi lầm của học sinh, tơi ln thể hiện cho các em thấy tình cảm u thương của một người thầy đối với học trò. Theo qui luật phản hồi của tâm lí, tình cảm của thầy trước sau cũng sẽ được đáp lại bằng tình cảm của học trò. Lòng nhân ái, bao dung, đức vị tha của người thầy ln có sức mạnh to lớn để giáo dục và cảm hóa học sinh. “Lớp học thân thiện” chỉ có được khi người thầy có tấm lòng nhân hậu, bao dung, hết lòng vì học sinh thân u của mình. Có một người thầy như vậy thì chắc chắn học sinh sẽ chăm ngoan, tích cực và ham học, thích đi học 6.3. Xây dựng mối quan hệ bạn bè: Trong cuộc sống của mỗi con người, ngồi những người thân trong gia đình ra, ai cũng cần có bạn bè để chia sẻ. Học sinh Tiểu học cũng vậy. Nếu các em có nhiều bạn bè thân thiết trong lớp thì các em sẽ hợp tác vui vẻ với nhau và sẽ giúp đỡ nhau 13 cùng tiến bộ. Em học giỏi sẽ giúp những em học yếu; ngược lại, em học yếu cũng dễ dàng nhờ bạn giúp đỡ mình học tập mà khơng phải e ngại, xấu hổ (Học thầy khơng tày học bạn). Là một giáo viên chủ nhiệm, tơi ln quan tâm đến vấn đề này. Xây dựng được mối quan hệ bạn bè đồn kết, gắn bó thì tơi sẽ xây dựng được nề nếp lớp học, tiến tới xây dựng mơi trường học tập thân thiện. Từ mơi trường học tập thân thiện đó, chất lượng học tập của lớp chắc chắn sẽ được nâng cao. Để xây dựng mối quan hệ bạn bè thân thiết, đồn kết, gắn bó, sẵn sàng giúp đỡ nhau trong học tập, tơi ln tạo ra các hoạt động, các vấn đề đòi hỏi sự hợp tác của nhiều học sinh. Cách làm cụ thể như sau: Trong mỗi tiết học, tơi thường xun chia nhóm ngẫu nhiên. Tiết học này, các em chung nhóm với bạn này, nhưng tiết sau, các em lại chung nhóm với bạn khác. Lúc đầu có em chưa chịu, tuy ngồi chung nhóm nhưng có em lại quay mặt ra chỗ khác, hoặc ngồi im khơng tham gia, ai muốn làm gì thì làm; khơng ai chịu làm nhóm trưởng dẫn đến khơng hồn thành nhiệm vụ. Trước tình trạng đó, tơi tun bố sẽ biểu dương khen ngợi kết quả của từng nhóm và lấy kết quả đó chung cho tất cả các thành viên của nhóm. Do đó, những em khá, giỏi buộc phải tích cực. Còn những em khơng tích cực hợp tác, tơi sẽ cho ngồi riêng một mình và phải làm tồn bộ cơng việc của một nhóm. Bị ngồi một mình nên khơng thể hồn thành cơng việc. Các em đó sẽ khơng dám hờ hững nữa. Cứ như vậy, dần dần việc hợp tác của học sinh trong lớp đã được cải thiện Tơi khuyến khích học sinh tự viết ra những điều em chưa đồng ý về việc làm, cách cư xử của chủ tịch, phó chủ tịch hoặc của một bạn nào đó trong lớp chứ khơng nói xấu, khơng xa lánh bạn. Căn cứ vào những điều các em viết ra, nếu là những điều tốt thì tơi đọc cho cả lớp nghe rồi tun dương ngay trước lớp. Còn những điều các em phê bình thì tơi phải điều tra nẵm rõ đúng hay sai. Sau đó mới góp ý riêng với những học sinh bị bạn phê bình, u cầu các em phải xin lỗi bạn và phải sửa chữa Khi có chuyện xích mích giữa em này với em kia, tơi kịp thời can thiệp khơng để mâu thuẫn kéo dài gây ảnh hưởng xấu đến tình bạn. Tơi gặp gỡ trao đổi riêng với từng học sinh hoặc nhóm học sinh để biết rõ đầu đi. Sau đó phân tích rõ ai đúng, ai 14 sai. Ai sai thì phải nhận lỗi và xin lỗi bạn. Sau đó giảng hòa và bắt tay nhau vui vẻ trở lại Biện pháp7: Tổ chức các hoạt động tập thể và các trò chơi vui tươi lành mạnh Thích hoạt động tập thể và tham gia các trò chơi bổ ích là nhu cầu, là sở thích của hầu hết các học sinh tiểu học. Vì vậy, khi tổ chức cho các em hoạt động tập thể và tham gia các trò chơi là giáo viên đã giúp các em “học mà chơi, chơi mà học”, kiến thức và kĩ năng ở mỗi em sẽ được hình thành và rèn luyện năng lực, phẩm chất một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, khơng gây căng thẳng, gò bó đối với các em. Ngồi ra, tổ chức sinh hoạt tập thể và vui chơi còn giúp các em phát triển và hồn thiện nhân cách, bồi dưỡng năng khiếu và tài năng sáng tạo Các hoạt động tập thể và một số trò chơi đơn giản, gọn nhẹ, tơi có thể tổ chức ngay trong mỗi buổi học chính khóa và cả các buổi sinh hoạt ngồi giờ lên lớp Thơng qua các hoạt động vui chơi, các em được “làm”, “được trải nghiệm” như trong cuộc sống thực, điều đó sẽ giúp các em lĩnh hội kiến thức và rèn luyện kĩ năng sống một cách nhẹ nhàng, nhưng lại hiệu quả Tổ chức các hoạt động tập thể và vui chơi thơng qua hoạt động ngồi giờ lên lớp: Ở Tiểu học, giáo dục ngồi giờ lên lớp được qui định trong chương trình chính khóa, khơng bắt buộc giáo viên chủ nhiệm phải lên tiết ngồi giờ lên lớp. Nhưng nếu các hoạt động này chỉ diễn ra ở các tiết học chính khóa trên lớp thì sẽ mất rất nhiều thời gian, nếu như giáo viên vận dụng và tổ chức khơng khéo léo thì sẽ làm ảnh hưởng đến tiến trình giờ học. Do vậy, đối với những hoạt động chiếm nhiều thời gian, cần nhiều sức lực, tơi tổ chức cho học sinh tham gia trái buổi. Tổ chức cho học sinh ơn luyện kiến thức bằng các trò chơi như: Rung chng vàng, Hái hoa dân chủ, Thi tìm hiểu về An tồn giao thơng, Nội dung thi được tơi soạn bằng chương trình powerPoint nên gây được sự thích thú, hào hứng cho học sinh mỗi lần tham gia Tổ chức các buổi họp lớp, làm đồ dùng học tập và làm báo tường, vẽ tranh chào mừng các ngày lễ lớn Tổ chức cho học sinh xem phim tài liệu kỉ niệm các sự kiện lịch sử trọng đại của đất nước như: Kỉ niệm ngày thành lập Đảng, Cách mạng tháng Tám, Kỉ niệm 15 ngày quốc khánh, ngày thành lập Qn đội nhân dân Việt Nam, ngày giải phóng miền Nam,về Đại tướng Võ Ngun Giáp Những đoạn phim tài liệu này, tơi lấy trên mạng internet rồi kết nối với máy chiếu, chiếu lên cho học sinh xem. Hướng dẫn các em làm bình hoa, cắt gấp hoa để trang trí góc học tập và làm một số đồ chơi đơn giản để trưng bày hoặc để tặng người thân bạn bè. Dựa trên hướng dẫn ở báo Chăm học, tơi tập trung cả lớp lại và hướng dẫn các em làm việc theo nhóm. Các em cùng làm, cùng góp, giúp đỡ nhau làm việc Nhờ thường xun tổ chức các hoạt động tập thể và các trò chơi cho cả lớp nên các em trở nên rất tự tin, rất năng động sáng tạo. Và điều quan trọng là tơi đã thực sự xây dựng được một mơi trường học tập thân thiện, học sinh tích cực. Sĩ số của lớp tơi ln đảm bảo, chất lượng học tập của học sinh ngày càng nâng cao Biện pháp 8: Phối hợp các hình thức giáo dục khác: Tổ chức giờ sinh hoạt cuối tuần: là giáo viên chủ nhiệm lớp thì giờ sinh hoạt cuối tuần là thời gian quan trọng nhất, bởi tiết này khơng đơn thuần chỉ dừng lại ở việc nhận xét ưu, khuyết điểm của lớp trưởng về hoạt động của lớp tuần qua mà trong giờ sinh hoạt cuối tuần nhằm để học sinh nhận thấy được các khuyết điểm của chính bản thân mình, dù nhỏ hay lớn đều phải tự hứa trước lớp sẽ có biện pháp khắc phục trong tuần tới. Đặc biệt trong giờ sinh hoạt này, tơi lấy các tấm gương điển hình về học tập, giúp đỡ bạn, hồn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao để tun dương, khen ngợi phần này được nhấn mạnh hơn, phần tồn tại chỉ nhắc nhở khơng q khắt khe có như vậy các em mới tự giác thực hiện tốt Tìm tòi những phương pháp, tổ chức các hoạt động để lơi cuốn các em vào hoạt động học tập “Học mà vui,vui mà học” là rất cần thiết ở trong tất cả giờ dạy. Qua từng đợt thi đua, giáo viên cho học sinh bình bầu những tấm gương điển hình trong lớp để đề nghị Nhà trường, liên đội trường nêu gương và khen thưởng kịp thời. Vào đầu năm học, giáo viên chủ nhiệm phát động quỹ lớp nhằm để phát thưởng cho học sinh có nhiều thành tích trong học tập, lao động, văn nghệ hay các hoạt động ngoại khóa khác. Hội đồng tự quản lớp cùng giáo viên chủ nhiệm đến thăm gia đình học sinh chưa thực sự hòa mình vào tập thể lớp để trao đổi phối hợp kịp thời cùng gia đình, nhà trường, địa phương để giáo dục các em 16 Tổ chức các hoạt động nhân đạo từ thiện như thăm hỏi, giúp đỡ các gia đình chính sách địa phương. Lao động giúp đỡ gia đình có hồn cảnh khó khăn, gia đình học sinh mồ cơi vào những ngày mùa,… Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với các đồn nhà trường và chính quyền địa phương có những biện pháp giáo dục những học sinh chưa thực sự tham gia tích cực các hoạt động của trường, của lớp. Hay những học sinh có hồn cảnh khó khăn, con mồ cơi tham mưu cùng chính quyền địa phương để bản thân các em được quan tâm nhiều hơn, được hỗ trợ nhiều hơn về vật chất cũng như tinh thần để các em vững bước trên con đường học tập. Mặt khác, đề nghị các cấp kịp thời khen thưởng những học sinh có tiến bộ về nhiều mặt, học sinh có thành tích tốt trong học tập… Biện pháp 9: Huy động các lực lượng xã hội có tiềm năng tham gia vào q trình đào tạo để nâng cao chất lượng, gắn nhà trường với cuộc sống địa phương, gắn lý thuyết với thực tiễn Giáo viên chủ nhiệm tham gia bàn bạc thống nhất với phụ huynh về mục tiêu cần đạt trong năm học, dựa trên khả năng của từng em. Sau đó hai bên cam kết trách nhiệm. Mục tiêu được xây dựng như vậy có tác dụng định hướng sát thực cho sự phát triển của từng học sinh đồng thời nâng cao ý thức, trách nhiệm, khơng chỉ ở giáo viên mà còn chính bản thân của trẻ. Phối hợp với phụ huynh tạo điều kiện cho con em học tập và rèn luyện nhân cách như xây dựng góc học tập, đơn đốc nhắc nhở việc rèn luyện đạo đức, lao động giúp đỡ gia đình, đảm bảo giờ tự học, kiểm tra bài vở thường xun. Bởi chính gia đình là nơi gần gũi các em nhất, bố mẹ là người uốn nắn cho con mình từng lời nói hay, việc làm đúng. Từ đó phụ huynh liên hệ, trao đổi với Giáo viên chủ nhiệm, với nhà trường thơng qua sổ liên lạc, các kỳ họp phụ huynh Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với các lực lượng xã hội tham gia về tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục: đồn thanh niên, Hội phụ nữ, Hội cựu chiến binh tổ chức các hoạt động GD ngoại khố nhằm nâng cao và mở rộng tri thức, rèn luyện kỹ năng và hình thành năng lực, phẩm chất về các mặt cho học sinh. Họ có thể tham gia trực tiếp hoặc gián tiếp thơng qua tập huấn, trao đổi, cụ thể: + Các lực lượng tham gia giáo dục tồn diện ở xã, hội cựu chiến binh tham gia giáo dục các em học tập phẩm chất anh bộ đội cụ Hồ qua các buổi nói chuyện, mít tinh 17 kỷ niệm. Giáo dục truyền thống cho học sinh với những nội dung "uống nước nhớ nguồn", "Phẩm chất anh bộ đội cụ Hồ" thơng qua ngày 22/12; 27/7 + Đồn thanh niên tổ chức sinh hoạt Đội và các hoạt động giáo dục ngoại khố ở địa phương như: Tổ chức 26/3, 19/5. Ngồi ra đồn thanh niên tổ chức luyện tập thể dục thể thao cho học sinh năng khiếu, làm trọng tài, tổ chức hội khoẻ Phù Đổng Đồn thanh niên đóng vai trò nòng cốt trong việc tổ chức các hoạt động vui chơi, giải trí sinh hoạt tập thể, nhất là ở khu dân cư và trong các dịp hè. + Phối hợp với Hội cha mẹ học sinh thường xun động viên nhắc nhở việc học của con em mình. Hội cha mẹ đảm nhận giáo dục học sinh cá biệt. + Tham gia giáo dục phẩm chất cho học sinh là lĩnh vực mà các lực lượng xã hội ở xã có ưu thế, xóm, thơn các tổ chức đồn thể xã hội như: Mặt trận Tổ quốc, Đồn thanh niên, phụ nữ, giáo viên về hưu, cựu chiến binh, phụ lão. Thậm chí những người đứng đầu dòng họ tham gia tích cực và có hiệu quả vào việc giáo dục học sinh, tuỳ theo ưu thế của từng tổ chức, từng cá nhân và sự tham mưu phối hợp của nhà trường để họ tham gia vào tất cả các lĩnh vực, hay từng lĩnh vực nhằm giáo dục phẩm chất cho học sinh. * Xây dựng một cơ chế hoạt động, thực hiện các quy ước, nội dung cam kết giữa các lực lượng xã hội (NT GĐ XH) nhằm mục tiêu phát triển Giáo dục Tiểu học . Kết hợp ba mơi trường giáo dục Nhà trường Gia đình Xã hội là một nội dung được quan tâm đặc biệt trong q trình phát triển xã hội hóa Giáo dục ở trường Tiểu học. Gia đình cùng các lực lượng xã hội quản lý phần nối tiếp của q trình đào tạo trong nhà trường, tạo thành một q trình khép kín, khơng chỉ nhằm nâng cao chất lượng GD ĐT mà còn giúp đánh giá kết quả tồn diện thêm chính xác, kịp thời III. KẾT LUẬN 3.1. Ý nghĩa của đề tài Để cơng tác chủ nhiệm lớp trong Nhà trường đạt được kết quả cao thì người giáo viên chủ nhiệm phải là người có tâm huyết với nghề, phải có lòng u nghề, mến trẻ, phải thường xun học hỏi trau dồi chuyên môn nghiệp vụ kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm 18 Trong thời gian làm công tác chủ nhiệm lớp 5B, thông qua việc sử dụng các biện pháp trên, tôi đã thu được kết quả như sau: Sỉ số chuyên cần SL % 28 100 Môn học & HĐGD SL % 28 100 Năng lực SL % 28 100 Phẩm chất SL % 28 100 Nhìn vào bảng trên cho thấy chất lượng giáo dục đạt kết quả cao. Tơi thấy rằng các biện pháp nâng cao trong cơng tác chủ nhiệm lớp đã trình bày ở trên các em khơng những thích tới trường học tập mà còn rất phấn khởi hào hứng khi đến lớp Nhiều em trong lớp đã phát huy kĩ năng học tập, khả năng tự học và sáng tạo của mình. Phẩm chất, năng lực của các em ngày một hồn thiện hơn Với sáng kiến kinh nghi ệm v ề gi ải pháp “nâng cao cơng tác chủ nhiệm lớp” mà tơi đang nghiên cứu và đã áp dụng tại trường mình mang một ý nghĩa rất quan trọng, là việc làm hết sức cần thiết, bởi le các em s ̃ ẽ đượ c đến trườ ng, đượ c mọi ngườ i quan tâm thương yêu, đượ c học cách rèn luyện và rút ra những kinh nghi ệm, k ỹ năng mà các em sẽ gặp lại trong cu ộc s ống, là bài học quý báu mang ý nghĩa giáo dục sâu sắc để các em tự hồn thiện mình. Qua đó, giúp các em nhìn lại những việc làm của mình từ trong hành động, trong suy nghĩ, lời nói việc làm. Nó còn giúp các em hồn thiện hơn về nhân cách, về lối sống, các em sẽ tích cực hơn. Có năng lực, phẩm chất tham gia các hoạt động mang ý nghĩa cộng đồng, hòa đồng, thân ái, đồng cảm chia sẻ với mọi người xung quanh và hơn hết là sống tốt, sống có ý nghĩa và có một niềm tin thiết tha hơn về tương lai Qua q trình áp dụng các biện pháp trong cơng tác chủ nhiệm lớp, đa số giáo viên ở trường tơi cảm thấy nhẹ nhàng hơn, u thích hơn khi làm cơng tác chủ nhiệm lớp 3.2. Bài học kinh nghiệm: Theo tơi để làm tốt và thành cơng trong cơng tác chủ nhiệm lớp thì người giáo viên cần làm tốt những cơng việc sau: Bước 1: Nhận lớp, lập danh sách học sinh, điều tra độ tuổi của từng em, tìm hiểu hồn cảnh của từng em để lập kế hoạch chủ nhiệm phù hợp trong suốt cả năm học. 19 Bước 2 : Nhanh chóng ổn định chỗ ngồi cho học sinh, tạm thời bầu ra hội đồng tự quản lớp. Tiến hành học nội quy của trường, lớp cho học sinh. Lập thời khóa biểu cho học sinh tiện theo dõi các bài học trong ngày, trong tuần. Bước 3: Họp phụ huynh lớp để cùng bàn bạc, trao đổi kế hoạch cũng như một số quy định về sách vở học tập cho học sinh. Lắng nghe nguyện vọng của phụ huynh để cùng kết hợp giáo dục học sinh cho tốt hơn Bước 4: Trong các buổi học ln qn xuyến, theo dõi sự tiến bộ của học sinh qua các bài tập, bài viết. Động viên học sinh kịp thời bằng lời khen để học sinh hứng thú và nỗ lực học tập hơn. Tạo cho học sinh thói quen nghe “lệnh” (kí hiệu S,V,♫…, gõ thước, chỉ thước ) để tạo sự tập trung trong giờ học. Bước 5: Cuối tuần có đánh giá, nhận xét kết quả thi đua học tập. Học sinh được bình chọn, nhận xét những bạn đạt thành tích xuất sắc học tập trong tuần và cũng tự rút kinh nghiệm cho bản thân mình được hồn thiện hơn. Đồng thời phát động thi đua học tập mới cho tuần tiếp theo. Bước 6 : Kết hợp với các đồn thể trong trường để thực hiện đúng các chủ điểm, kế hoạch của: Chun mơn; Cơng đồn, Đồn Đội, Tổ khối, …nhằm làm tốt cơng tác chủ nhiệm và thực hiện tốt các hoạt động trong nhà trường phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp mình. Đặc biệt quan tâm đến cơng tác Sao nhi đồng hướng dẫn cho các em thực hiện đúng Lời hứa của nhi đồng Rèn cho học sinh ý thức bảo vệ tài sản chung,giữ gìn vệ sinh chung Bước 7: Thường xuyên sinh hoạt 15 phút đầu giờ với học sinh, nhắc nhở đơn đốc học sinh tham gia tốt các buổi thể dục giữa giờ cũng như các buổi sinh hoạt ngoại khóa. Thay đổi chỗ ngồi cho học sinh 2lần/năm học. Thay đổi nhóm trưởng để học sinh được thể hiện được khả năng của mình. Bước 8: Ln chú trọng rèn vở sạch chữ đẹp cho học sinh tham gia thi VSCĐ cấp trường. Kịp thời khen ngợi, động viên nếu học sinh làm được việc tốt hoặc có tiến bộ trong học tập. Bước 9: Ln nhắc nhở học sinh tham gia và thực hiện tốt an tồn giao thơng qua các bài học sinh động Pokemon, Rùa và Thỏ…Lắng nghe những thắc mắc riêng tư cũng 20 những vướng mắc trong quan hệ của học sinh để kịp thời tư vấn, chia sẻ với học sinh, tạo mối quan hệ gần gũi là người tin cậy của các em. Bước 10 : Trao đổi, nắm bắt các thơng tin với phụ huynh bằng phiếu liên lạc và học sinh để báo cáo Lãnh đạo kịp thời những quyền lợi của học sinh Với mong muốn mọi trẻ em trên đất nước đều được đến trường, được hình thành nhân cách và phát triển tồn diện nên tơi đã chọn và nghiên cứu đề tài này. Qua q trình áp dụng kết quả rất đáng phấn khởi. Vì vậy tơi mạnh dạn xin đưa ra để các bạn đồng nghiệp, những thầy cơ giáo và những ai quan tâm đến lĩnh vực này có thêm một tài liệu bổ ích để tham khảo Xin chân thành cảm ơn ! Lệ Thủy, ngày 20 tháng 5 năm 2015 Người viết Nguyễn Thị Hồng Đơn vị: Trường TH số 1 Tân Thủy Tài liệu tham khảo 1. Nghị quyết TW8 khóa XI – Nghị quyết số 29 NQ/TƯ 2. Điều lệ trường Tiểu học 3. Thơng tư 30 /2014/TT BGDĐT 4. Tài liệu XHHCTGD nhận thức và hành động ( Viện khoa học giáo dục, Hà Nội – 1999). 5. Đổ Quốc Anh ( CB), Góp phần xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, NXB Giáo dục Việt Nam 2010 21 6.Nguyễn Cơng Khanh , Giao tiếp ứng xử tâm lý tuổi học đường, Nhà xuất bản Thanh niên, 2007 MỤC LỤC I.PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 .Lí do chọn đề tài……………………………………………………………………1 1.2 Phạm vi áp dụng của đề tài………………………………………………………….3 II.PHẦN NỘI DUNG 2.1. Thực trạng của nội dung cần nghiên cứu 2.2. Các giải pháp…………………………………………………………………….5 * Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp………………………………….5 * Biện pháp 2: Xây dựng kỷ cương, kỉ luật trong lớp * Biện pháp 3: Bồi dưỡng rèn luyện học sinh nâng cao chất lượng dạy và học .8 22 * Biện pháp 4: Xây dựng nề nếp học tập * Biện pháp 5: Xây dựng nề nếp lớp học * Biệp pháp 6: Xây dựng “lớp học thân thiện, học sinh tích cực” 10 * Biện pháp7: Tổ chức các hoạt động tập thể và các trò chơi vui tươi lành mạnh .13 * Biện pháp 8: Phối hợp các hình thức giáo dục khác 14 * Biện pháp 9: Huy động các lực lượng xã hội có tiềm năng tham gia vào q trình đào tạo để nâng cao chất lượng, gắn nhà trường với cuộc sống địa phương, gắn lý thuyết với thực tiễn………………………………………………………………………… … 15 III. KẾT LUẬN 3.1.Ý nghĩa của đề tài…………………………………………………… …… 17 3.2.Bài học kinh nghiệm……………………………………………………………… 17 23 ... Nên tơi mạnh dạn đi sâu nghiên cứu đề tài: Một số kinh nghiệm trong cơng tác chủ nhiệm lớp . Nhưng làm thế nào để cơng tác chủ nhiệm lớp đạt hiệu quả tại cơ sở giáo dục quả là một điều cần trăn trở. Với phạm vi đề... vụ kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm 18 Trong thời gian làm công tác chủ nhiệm lớp 5B, thông qua việc sử dụng các biện pháp trên, tôi đã thu được kết quả như sau: Sỉ số chuyên cần... viên ở trường tơi cảm thấy nhẹ nhàng hơn, u thích hơn khi làm cơng tác chủ nhiệm lớp 3.2. Bài học kinh nghiệm: Theo tơi để làm tốt và thành cơng trong cơng tác chủ nhiệm lớp thì người giáo viên cần làm tốt những cơng việc sau: Bước 1: Nhận lớp, lập danh sách học sinh, điều tra độ