Đang tải... (xem toàn văn)
Luận án với mục đích nghiên cứu chức năng ngôn ngữ văn bản quản lí nhà nước một cách tương đối toàn diện và hệ thống để giúp cho các nhà soạn thảo văn bản xây dựng hệ thống văn bản quản lí nhà nước một cách có chất lượng và hiệu quả hơn trên cách nhìn của ngôn ngữ học.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC Xà HỘI VÀ NHÂN VĂN NGUYỄN THỊ HÀ KHẢO SÁT CHỨC NĂNG NGƠN NGỮ VĂN BẢN QUẢN LÍ NHÀ NƯỚC QUA PHƯƠNG PHÁP PHÂN TÍCH DIỄN NGƠN Chun ngành: LÍ LUẬN NGƠN NGỮ Mã số: 62.22.01.01 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÔN NGỮ HỌC HÀ NỘI - 2010 Cơng trình hồn thành tại: Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Đại học Quốc gia Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Lê Quang Thiêm Phản biện 1: GS.TS Hoàng Trọng Phiến Phản biện 2: PGS.TS Phạm Văn Tình Phản biện 3: PGS.TS Trần Thị Chung Toàn Luận án bảo vệ trước Hội đồng cấp Nhà nước chấm luận án tiến sĩ họp Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Vào hồi 30 ngày 30 tháng 10 năm 2010 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm Thông tin -Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội NHỮNG CƠNG TRÌNH Đà CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Nguyễn Thị Hà (2002), “Về sử dụng cụm từ thông dụng văn hành chính”, in Tiếng Việt giao tiếp hành chính, Nxb.VHTT, HN, tr.72-79 Nguyễn Thu Vân, Nguyễn Thị Hà (2007), “Tìm hiểu đặc điểm thuật ngữ hành văn QLNN”, Tạp chí Ngơn ngữ đời sống (số 4), tr.10-13 Nguyễn Thị Hà (2007), “Tìm hiểu tính xác ngơn ngữ văn QLNN”, Tạp chí Ngơn ngữ đời sống (số 11), tr.5-10 Nguyễn Thị Hà (2009), “Ứng dụng siêu chức ngơn ngữ vào q trình soạn thảo văn QLNN”, Tạp chí Quản lí nhà nước (số 7), tr.35-38 Nguyễn Thị Hà (2010), “Phân tích diễn ngơn phê phán việc ứng dụng phân tích diễn ngơn phê phán vào phân tích văn pháp luật”, in Ngơn ngữ văn quản lí hành Nhà nước, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội, tr.194-207 Nguyễn Thị Hà (2010), “Phân tích diễn ngơn ứng dụng phân tích diễn ngơn vào phân tích văn quản lí hành nhà nước”, in Ngơn ngữ văn quản lí hành Nhà nước, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội, tr.312-322 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Văn quản lí nhà nước (QLNN) văn có tầm quan trọng đặc biệt việc thể chế hóa chủ trương, sách Đảng nhà nước vào hoạt động thực tiễn; đồng thời chúng công cụ quan trọng để điều hành quản lí xã hội sản phẩm đầu q trình quản lí nhà nước Nghiên cứu văn QLNN nói chung, nghiên cứu chức ngơn ngữ văn QLNN nói riêng địi hỏi cần thiết, đặc biệt công cải cách hành nhà nước Việt Nam Lịch sử nghiên cứu Vào năm 60 kỷ 20, cơng trình nghiên cứu ngữ pháp văn giới phát triển cách rầm rộ Đặc biệt, từ năm 1980 trở lại đây, cơng trình nghiên cứu ngơn ngữ văn vào nghiên cứu cách chuyên sâu, cụ thể Tiêu biểu như: Bhatia, V.K; Gibbons; Gustaffsson…Ở Việt Nam, ngôn ngữ học văn quan tâm từ năm 1980 kỷ trước có hàng loạt cơng trình ngơn ngữ học văn công bố như: Hệ thống liên kết văn (1985, 1999) Trần Ngọc Thêm, Văn liên kết tiếng Việt (1980, Giao tiếp - Văn - Mạch lạc - liên kết - Đoạn văn (2002) Diệp Quang Ban; Hệ thống liên kết lời nói tiếng Việt (1999) Nguyễn Thị Việt Thanh hàng loạt báo khác Trong cơng trình nghiên cứu ngôn ngữ văn QLNN Việt Nam, có hai cơng trình nghiên cứu ngôn ngữ pháp luật với tư cách thể loại diễn ngôn độc lập luận án Lê Hùng Tiến [103] Dương Thị Hiền [57] Nhưng cơng trình chủ yếu đề cập đến phân tích diễn ngơn theo lối chuyển dịch phân tích bình diện đối chiếu cấu trúc chủ yếu Phân tích diễn ngơn phê phán (Critical Discourse Analysis - CDA) hình thành phát triển vào năm 70 kỷ 20 Ở Việt Nam vấn đề cịn mẻ, cơng trình cơng bố gần “Phân tích diễn ngơn phê phán:lí luận phương pháp”(2006) Nguyễn Hịa số tạp chí khác [9], [55] Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích Nghiên cứu chức ngôn ngữ văn QLNN cách tương đối toàn diện hệ thống để giúp cho nhà soạn thảo văn xây dựng hệ thống văn QLNN cách có chất lượng hiệu cách nhìn ngơn ngữ học 3.2 Nhiệm vụ - Nghiên cứu sở lý luận việc phân tích diễn ngơn văn QLNN - Khảo sát, phân tích chức ngơn ngữ thể tính tư tưởng, tính liên nhân tính văn diễn ngôn văn QLNN - Chỉ chức tiêu biểu ngôn ngữ văn QLNN Việt Nam phương tiện ngôn ngữ biểu đạt chúng Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Sự thể chức ngôn ngữ văn quản lý nhà nước Việt Nam qua phương pháp phân tích diễn ngơn - Xác lập chuyển tải thông tin để thể tư tưởng quyền lực nhà nước Việt Nam tác động nguồn lực ngôn ngữ - Khảo sát chức ngơn ngữ thể tính tư tưởng, tính liên nhân, tính văn văn QLNN Nguồn ngữ liệu phương pháp nghiên cứu 5.1 Nguồn ngữ liệu: Nguồn ngữ liệu lÊy tõ hÖ thèng văn QLNN Việt Nam mà chủ yếu nhóm văn quy phạm pháp luật Cụ thể, Bộ luật Hình Việt Nam (1985) sửa đổi, (1999); Bộ luật Lao động (1994), sửa đổi (2002), sửa đổi (2006), sửa đổi điều73(2007); Bộ luật Giáo dục (2005); Nghị định Chính phủ việc hướng dẫn thực Bộ luật 5.2 Phương pháp nghiên cứu: Luận án áp dụng phương pháp phân tích diễn ngơn phân tích diễn ngôn phê phán, phương pháp miêu tả; thủ pháp thống kê định lượng để rút định tính Cái luận án - Luận án góp phần vào việc phân tích diễn ngơn phê phán thể loại văn QLNN Việt Nam - Chỉ chức văn QLNN thể tính quyền lực, hiệu lực văn nhìn từ góc độ ngơn ngữ học - Kết nghiên cứu giúp cho việc xây dựng hệ thống văn QLNN có tính hệ thống, đồng chất lượng - Luận án có đóng góp định vào cơng cải cách hành nhà nước Việt Nam nay, đặc biệt cải cách mặt thể chế - Nội dung nghiên cứu luận án tạo thuận lợi cho nhà làm luật, nhà soạn thảo ban hành văn bản, việc sử dụng đơn vị ngôn ngữ; đồng thời, phục vụ thiết thực cho việc giảng dạy ngôn ngữ văn QLNN việc giảng dạy chuyên đề giao tiếp hành chính, xây dựng văn hóa ứng xử nơi cơng sở Cấu trúc luận án Ngồi phần mở đầu kết luận, tài liệu tham khảo, luận án gồm chương: Chương Cơ sở lí luận Chương Chức tư tưởng văn QLNN Chương Chức liên nhân văn QLNN Chương Chức văn văn QLNN Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA LUẬN ÁN 1.1 Văn QLNN - ngữ cảnh mục đích giao tiếp 1.1.1 Văn quản lí nhà nước Văn QLNN định quản lí thành văn quan QLNN có thẩm quyền ban hành theo trình tự, thủ tục, hình thức định nhà nước đảm bảo thi hành biện pháp khác nhằm điều chỉnh mối quan hệ quản lí nhà nước quan quản lí nhà nước với tổ chức cơng dân”[40, tr8] 1.1.2 Các loại văn quản lí nhà nước 1.1.2.1 Phân loại văn quản lí nhà nước theo quan điểm nhà phong cách học Theo cách phân loại nhà phong cách học, loại văn như: định, thị, nghị quyết, nghị định, thông tư, sắc lệnh, báo cáo, biên bản, công văn, công điện, giấy giới thiệu, giấy đường,…thuộc phong cách hành - cơng vụ 1.1.2.2 Phân loại văn quản lí nhà nước theo quan điểm nhà hành học Văn QLNN bao gồm có bốn loại: Văn quy phạm pháp luật; Văn hành cá biệt; Văn hành thông thường; Văn chuyên môn - kỹ thuật [43, tr14] Tại Điều 4, Nghị định 110/2004/NĐ - CP ban hành ngày 08/4/2004 cơng tác văn thư có quy định hình thức văn hình thành hoạt động quan, tổ chức bao gồm: (i) Văn quy phạm pháp luật; (ii) Văn hành chính; (iii) Văn chuyên ngành;(iiii) Văn tổ chức trị, tổ chức trị - xã hội Trong luận án này, tập trung khảo sát chức ngôn ngữ văn QLNN loại văn có hiệu lực pháp lý cao nhất, loại văn mà từ trình tự thủ tục ban hành nội dung văn Luật quy định rõ Đó văn quy phạm pháp luật (Bao gồm văn luật văn luật dùng để hướng dẫn thực thi văn luật) 1.1.3 Ngữ cảnh mục đích giao tiếp văn QLNN Mục đích giao tiếp chung văn QLNN quy định quyền nghĩa vụ chủ thể tham gia hoạt động xã hội, vừa đặt chế tài, đồng thời vừa hướng dẫn công dân thực điều đặt văn luật pháp Các nhân tố tham gia giao tiếp“đặc thù” văn QLNN tạo cho văn ngữ cảnh “đặc biệt”, tạo cho đặc tính riêng tính minh bạch, tính mệnh lệnh quyền lực nhà nước 1.2 Một số quan điểm ngữ pháp chức - hệ thống ngôn ngữ, ngữ cảnh văn Halliday mối quan hệ môi trường xã hội với tổ chức, chức ngôn ngữ Môi trường xã hội văn mô tả ba khái niệm: Trường diễn ngơn (field of discourse); Khơng khí chung diễn ngơn (Ternor of discourse); Cách thức diễn ngôn (Mode of discourse) Mỗi đặc điểm ngữ cảnh thể qua chức nghĩa: Trường thể qua chức quan niệm, khơng khí chung diễn ngôn qua chức liên nhân cách thức qua chức văn [136,tr14] 1.2.1 Mối quan hệ ngữ cảnh văn Quan hệ ngữ cảnh văn Halliday lý giải sau: “Văn hữu trình sản phẩm ý nghĩa xã hội ngữ cảnh tình Ngữ cảnh tình huống, ngữ cảnh mà văn thể lại lồng ghép vào văn bản, theo lối đoạn theo cách thức giới mà mặt qua quan hệ xã hội, mặt khác qua tổ chức chức ngôn ngữ.”[136,tr11] 1.2.2 Các thành tố chức hệ thống ngữ nghĩa Halliday Hasan [136, tr26] cho có thành tố mang chức ngữ nghĩa chính: chức tư tưởng (chức biểu ý - ideational), chức liên nhân (interpersonal) chức văn (textual) Thành tố chức tư tưởng chia thành hai mặt kinh nghiệm logic Thành tố chức liên nhân bao gồm hình thức người nói tình ngơn ngữ Về mặt câu chữ, chức liên nhân thể ngữ khí tình thái Thành tố chức tạo văn chức làm để phận có mối quan hệ với nhau, tức làm cho văn có cấu trúc nội tại, làm cho ngôn ngữ sống khác với câu minh họa từ điển 1.3 Phân tích diễn ngơn phân tích diễn ngơn phê phán 1.3.1 Phân tích diễn ngơn 1.3.1.1 Một số quan điểm phân tích diễn ngơn Phân tích diễn ngơn xem xét từ bình diện lý thuyết, bình diện chung chuyên ngành, bình diện ứng dụng dựa mức độ phân tích Xu hướng nghiên cứu cho thấy diễn ngơn phân tích từ cấp độ hình thức bề mặt tới phân tích chiều sâu chức ngôn ngữ hành chức Điều phản ánh chuyển dịch từ mô tả bề mặt ngôn ngữ túy sang mô tả theo chiều sâu nhiều bình diện khác văn thể loại diễn ngơn 1.3.1.2 Phương pháp phân tích thể loại ứng dụng diễn ngơn Phương pháp phân tích thể loại ứng dụng diễn ngôn tập trung vào nghiên cứu yếu tố văn hóa - xã hội tham gia vào trình tạo lập văn giải thuyết văn bản, đặc biệt văn chuyên ngành viết sử dụng theo cách thức riêng biệt tồn 1.3.2 Phân tích diễn ngơn phê phán 1.3.2.1 Khái niệm phân tích diễn ngơn phê phán Theo Nguyễn Hịa [56], phân tích diễn ngơn phê phán (Critical discourse analysis:CDA) đường hướng phân tích diễn ngơn hình thành chuyên ngành từ năm 70 kỷ XX tảng ngữ pháp chức Halliday CDA đặt trọng tâm vào việc nghiên cứu quan hệ quyền lực (power) thể hiện, tái tạo, hay bị phản kháng qua văn hội thoại hồn cảnh xã hội trị Như vậy, hiểu “ phân tích diễn ngơn phê phán việc nghiên cứu ngơn ngữ cách có “thái độ” mối quan hệ với ngữ cảnh xã hội” Nó gắn liền với tầng lớp xã hội, với hệ tư tưởng với quyền lực 1.3.2.2 Phân tích diễn ngôn diễn ngôn phê phán CDA quan tâm đến hiệu lực việc sử dụng ngôn ngữ đời sống xã hội, gắn liền với tầng lớp xã hội, với hệ tư tưởng quyền lực Mặt khác, đối tượng CDA xác định trước CDA xuất phát từ (tương tác giao tiếp) hệ tư tưởng, tập quán xã hội, trật tự xã hội, quan hệ quyền lực thực xã hội Cịn phân tích diễn ngôn quan tâm đến diễn ngôn q trình giao tiếp/ tương tác, bỏ qua khía cạnh hệ tư tưởng, quan hệ quyền Cụ thể diễn ngôn quan tâm đến mối quan hệ ngôn ngữ xã hội, giải mối quan hệ phản ánh xã hội qua ngơn ngữ Cịn phân tích CDA tiến xa thêm bước quan tâm đến mối quan hệ biện chứng hai phạm trù 1.3.2.3 Vai trị phân tích diễn ngơn phê phán Phân tích CDA mang lại hiểu biết mối quan hệ quyền lực xã hội thể ngôn ngữ vai trị ngơn ngữ việc trì, bảo vệ quyền lực xã hội 1.3.2.4 Một số hướng phân tích diễn ngơn phê phán - Hướng phân tích diễn ngơn phê phán nhận thức - xã hội, đại diện tiêu biểu Van Dijk [147]; Hướng phân tích diễn ngơn phê phán theo quan điểm lịch sử, đại diện tiêu biểu Wodak; Hướng phân tích diễn ngôn phê phán xã hội học vi mô, đại diện tiêu biểu Scollon, nhà xã hội học vi mơ; Hướng phân tích diễn ngơn phê phán chức hệ thống, dựa tảng ngữ pháp học chức hệ thống Halliday Tiêu biểu Kress Fairclough; Hướng phân tích diễn ngơn phê phán tích hợp, dựa tích hợp tư tưởng phân tích diễn ngơn phê phán tác giả trước, Nguyễn Hòa [56, tr170 - 177] đề xuất mơ hình phân tích diễn ngơn tích hợp Theo mơ hình này, q trình CDA cần phải hướng đến khía cạnh cấu trúc (tức nguồn lực ngơn ngữ) chức (tức tương tác) 1.3.2.5 Ứng dụng phân tích diễn ngơn phê phán vào phân tích chức ngôn ngữ văn QLNN Chúng áp dụng đường hướng phân tích diễn ngơn phê phán chức hệ thống Kress Fairclough xây dựng dựa tảng ngữ pháp chức hệ thống Halliday đường hướng phân tích diễn ngơn phê phán tích hợp Nguyễn Hịa để nghiên cứu thực hóa quyền lực văn QLNN Việt Nam Cụ thể, luận án phân tích việc lựa chọn sử dụng ngôn từ thể siêu chức ngôn ngữ: chức tư tưởng, chức liên nhân chức tạo văn bản, từ thấy rõ tác động chức ngôn ngữ đến chất lượng hiệu văn QLNN Chương CHỨC NĂNG TƯ TƯỞNG TRONG VĂN BẢN QLNN 2.1 Tình diễn ngơn văn quy phạm pháp luật Nhóm văn QPPL chúng tơi chọn làm ngữ liệu để nghiên cứu đời bối cảnh Việt Nam thực công cải cách hành cách tồn diện nước Luật Giáo dục (2005) nội dung Bộ luật thể 225 câu 18.246 từ; Luật Hình (1999) có 24 chương 344 điều Nội dung thể 500 câu 57.435 từ; Luật Lao động (1994) có 17 chương, 198 điều 43 trang, từ ban hành có lần sửa đổi, bổ sung Nội dung văn thể 435 câu, gồm 23.451 từ Ngôn ngữ tất văn tiếng Việt đại Mọi nguồn lực ngôn ngữ sử dụng nhằm thể chức tư tưởng, liên nhân chức văn 2.2 Câu - phương thức thể chức tư tưởng văn QLNN 2.2.1 Chuyển tác nguồn gốc diễn giải kinh nghiệm Chuyển tác miêu tả nguồn gốc diễn giải kinh nghiệm dạng hình thể trình, tham tố tham gia vào trình chu cảnh liên quan đến trình câu qua ý nghĩa kinh nghiệm giải thích Theo Halliday, hệ thống gồm kiểu trình tiếng Anh (1) Quá trình vật chất (material process); (2) Quá trình tinh thần(mental process);(3)Quá trình quan hệ(relational process); (4) Quá trình hành vi /ứng xử(behavioural process); (5) Q trình phát ngơn(verbal process); (6) Q trình hữu(existential process)(ngữ pháp chức hệ thống, Halliday, 1985) Ba thành phần: trình, tham thể chu cảnh cung cấp khung tham chiếu cho hành động hay trạng thái diễn Bản chất chuyển tác giải ba vấn đề chính: (i) khẳng định lại thể loại q trình (một động từ dùng với loại chuyển tác phụ thuộc vào kết hợp nó); (ii) xác định cấu trúc tương tự liên quan đến cấu trúc câu (iii) kiểm tra xem có thực hóa tương đương tham tố câu 2.2.2 Các phương thức thể chức tư tưởng cuả câu văn QLNN Trong phần này, áp dụng mô hình chuyển tác, kiểu trình Halliday để nghiên cứu hệ thống chuyển tác văn QLNN Ngồi ra, chúng tơi tham khảo cách vận dụng mơ hình hệ thống chuyển tác, nghĩa kinh nghiệm tác giả Hoàng Văn Vân [105], Diệp Quang Ban [8] để phân tích kiểu q trình văn QLNN Tuy nhiên, có điều khơng thể khơng nói đến là: cú mà Hồng Văn Vân, đề cập đến để khảo sát nghĩa kinh nghiệm dạng câu đơn tiếng Việt (theo cách gọi Diệp Quang Ban) Nhưng câu ngữ liệu chúng tơi khảo sát khơng hồn tồn câu đơn câu văn QLNN thường câu dài, nhiều thành phần “câu có độ dài bất thường” [57], [103] Chính vậy, chúng tơi không khảo sát câu đơn mà khảo sát tất loại câu có văn bản, tiếp đến đếm số lượng câu trước, sau vào phân tích, xác định kiểu loại q trình cách:(i) Xác định kiểu q trình có văn bản; (ii) Phân tích, phân loại kiểu trình Trong trường hợp câu có nhiều động từ chúng tơi xác định động từ câu trước (trong cấu trúc có hai, ba động từ liền động từ đứng trước động từ chính), sau xem xét đến bình diện nghĩa để xếp vào kiểu q trình cho phù hợp; (iii) Phân tích chức nghĩa nội dung câu để từ thấy rõ nghĩa kinh nghiệm, tính tư tưởng quan hệ quyền lực quan ban hành văn người tiếp nhận (cơ quan) thực thi văn 2.2.2.1 Các trình chuyển tác phương thức biểu chức tư tưởng văn QLNN Phân tích ngữ liệu văn QLNN, tất kiểu q trình góc độ chuyển tác sử dụng để thể thông tin tư tưởng, kinh nghiệm nhà nước việc điều hành quản lí xã hội Các tư tưởng trước hết thể thơng qua q trình chuyển tác Q trình chuyển tác văn QLNN thường gặp bao gồm: (i) Q trình vật chất Theo Hồng Văn Vân [105, tr158] q trình vật chất dùng giải thích điển hình cho “những kiện” “những hành động” (ví dụ, đánh, đấm, đẩy, ngã, vẽ, đưa, phá, ) Liên quan đến q trình thường có hai tham thể cố hữu gọi Hành thể - người hay thực thể thực hành động Đích thể - người hay thực thể bị tác động hay mang lại q trình Có thể thực hóa kiểu q trình cấu trúc: [Hành thể + q trình: vật chất + Đích thể ] Để nhận diện trình vật chất phân biệt trình vật chất với trình khác tiếng Việt, tác giả đưa tiêu chí nhận diện như: (i) Số lượng thân tham thể; (ii) Đồng định vị với động từ hướng; (iii) Cách dị câu trả lời (xem Hồng Văn Vân, 105, tr160 - 201) Vận dụng cách phân tích, nhận diện q trình vật chất Hồng Văn Vân, chúng tơi vào phân tích nhận diện trình vật chất văn QLNN sau: - Xét cấu trúc câu chính, kiểu trình vật chất thường gặp chủ yếu trình vật chất cụ thể biểu thị động từ như: Cảm thể + Quá trình : tinh thần: tri giác + tượng Xem xét trình tin thần văn QLNN, chúng tơi thấy: Tất q trình tinh thần thể thông qua động từ như: bảo hộ, giúp đỡ, khuyến khích, hỗ trợ …Như vậy, trình tinh thần văn QLNN chủ yếu trình tinh thần nhận thức mong muốn Khơng có qúa trình tinh thần mang tính tình cảm “cá nhân” văn QLNN Điều thể tính quyền lực, tính khách quan, minh bạch văn QLNN, khơng có tình cảm cá nhân, tính cá nhân văn có q trình tinh thần thể tính “mong muốn, nhận thức” Rõ ràng tinh thần nhà nước “mong muốn” người dân xã hội “thuộc thành phần” có điều kiện làm việc, học tập công Việc sử dụng động từ “khuyến khích, giúp đỡ, bảo hộ…” văn QLNN thể thái độ rõ ràng “cấp trên” người quyền, tầng lớp nhân dân Điều đó, cho thấy tư tưởng nhà nước “nhà nước dân, dân dân” mà chiến lược, đường lối chủ trương Đảng nhà nước ta phấn đấu, thực Xem xét số ví dụ sau: ( Ví dụ 3a.[Điều 9,159] mong muốn) Cảm thể Nhà nước Quá trình: TT Hiện tượng (đại tượng) (mong muốn) Khuyến khích Những thỏa thuận bảo đảm cho người lao động có điều kiện thuận lợi so với quy định pháp luật lao động (Ví dụ 3b [Điều 108, khoản 2, 160] mong muốn) Cảm thể Quá trình: (mong muốn) Nhà nước giúp đỡ cộng đồng TT Hiện tượng (đại tượng) để người nghèo học tập, tạo điều kiện để người có khiếu phát triển tài (iv) Q trình phát ngơn Q trình phát ngơn q trình thể lời (ví dụ, nói, bảo, khuyên, nhắc nhở, phát biểu, tâm ) Ngoài ra, q trình phát ngơn cịn bao gồm kiểu trao đổi ý nghĩa tượng trưng khác chỉ, hiệu, nháy, Khơng giống với q trình tinh thần q trình hành vi, q trình phát ngơn không yêu cầu tham thể thứ - Phát ngôn thể phải người hay thực thể có ý thức Phát ngơn thể gì, người vật, phát tín hiệu Hai tham thể khác thường xun có mặt q trình phát ngơn Tiếp ngôn thể - người hay thực thể tiếp nhận qua q trình phát ngơn, Ngơn thể - tương ứng với nói Đích ngơn thể - thực thể q trình phát ngơn nhắm tới Cấu trúc q trình phát ngơn: [Phát ngơn thể + Qúa trình: phát ngơn + tiếp ngơn thể + ngơn thể + Đích ngơn thể] (Xem 105, tr145 -160) Trong văn QLNN, q trình phát ngơn thường thể sau: Thứ nhất, động từ xuất q trình phát ngơn văn 10 QLNN thường gặp như: công bố, thông báo, bố cáo, trao đổi, … Thứ hai, chủ thể phát ngôn (phát ngơn thể) Nhà nước, Chính phủ, tức thực thể có ý thức (theo cách gọi hồng Văn Vân) khơng phải người cụ thể văn khác Thứ ba, tùy theo trường hợp, vấn đề cụ thể nhà nước quy định rõ ràng trường hợp nhà nước “cơng bố”, trường hợp Chính phủ “cơng bố/phát ngơn” Khác với lĩnh vực khác báo chí q trình phát ngôn thường sử dụng động từ là: “người ta nói rằng, cho rằng, khó phủ nhận rằng…” hình thức “mượn lời” Nhưng văn QLNN khác, sử dụng lời nói cách “trực tiếp”, “bắt buộc” Vì vậy, động từ biểu thị q trình phát ngơn thường gặp “cơng bố, quy định…”, điều cho thấy nội hàm từ thể tính ý chí, mệnh lệnh nhà nước bắt buộc người phải tuân thủ thực Xem xét ví dụ sau: ( ví dụ 4b [Điều 57, 159 ] ) Hành thể Q Đích thể trình: P/n Chính Cơng bố thang phủ lương, bảng lương Tiếp ngôn thể để làm chế độ bảo hiểm xã hội, bảo hiểm y sở tế, tiền lương làm thêm giờ, làm đêm, tính ngừng việc, nghỉ hàng năm trường hợp nghỉ việc khác người lao động…” (v) Quá trình quan hệ Quá trình quan hệ thể ý nghĩa khái quát tồn (tĩnh tại), sở hữu định vị Mỗi ý nghĩa thể kiểu q trình Do vậy, ta có (i) q trình quan hệ tồn tại, (ii) trình quan hệ chu cảnh, (iii) q trình quan hệ sở hữu (Xem Hồng Văn Vân 105), (iii) Quá trình quan hệ quy gán sở hữu, (iv) Quá trình quan hệ đồng nhất, (v) Quá trình quan hệ đồng chu cảnh (là trình thể cân hai thực thể q trình Hai thực thể thành phần chu cảnh thời gian, địa điểm) (vi) Quá trình quan hệ sở hữu đồng Các loại q trình quan hệ thể dạng cấu trúc : Quy gán: Đương thể + q trình: quan hệ + thuộc tính Đồng nhất: bị đồng thể + trình: quan hệ + đồng thể (Hoàng Văn Vân [105, tr315]) Vận dụng mơ hình này, xem xét số trường hợp văn QLNN, thấy thường gặp kiểu q trình quan hệ : (Ví dụ 5a Sở hữu quy gán) Thuộc tính Q trình Đương thể Lao động hoạt động quan trọng người, tạo cải vật chất giá trị tinh thần xã hội 11 (5c Quan hệ thuộc tính) Đương thể Q trình: Q/hệ Khi số giá tăng lên sinh hoạt Thuộc tính làm cho tiền lương thực tế người lao động bị giảm sút, Chính phủ điều chỉnh mức lương tối thiểu để bảo đảm tiền lương thực tế Thực chất thể rõ quy định nhà nước với vấn đề khách quan thực tiễn (vi) Quá trình hữu/ tồn Các trình hữu q trình giải thích đặc điểm chuyển tác hữu hay biến Nó q trình thể kinh nghiệm cách thừa nhận vật hay thực thể tồn hay xảy thể dạng tĩnh Câu hữu thực hóa điển hình cấu trúc: Q trình: hữu + hữu thể [105, tr318], Theo Hồng Văn Vân [105, tr319], q trình hữu tiếng Việt cịn thực hóa động từ như: có, treo, an tọa, đứng, nằm, đặt, bày, đính, lên, tồn tại, xuất hiện, biến mất, biến, xảy ra, nhảy ra… Trong văn QLNN q trình thể sau: (Ví dụ 6a [Điều 151,159] ) Chu cảnh Hiện hữu Hiện hữu thể Đích thể Xảy tranh chấp người lao giải theo quy định động người sử dụng Chương XIV Bộ luật lao động bảo hiểm xã hội (Ví dụ 6c [Điều 116, 159] ) Hành thể/tác Hiện nhân hữu Nhà nước Có Hiện hữu thể Đích thể Chính sách ưu đãi, Đối với doanh nghiệp sử dụng xét giảm thuế nhiều lao động nữ 2.2.2.2 Một số nhận xét, đánh giá (1) Phân tích 1516 câu, xét cấu trúc khối ngữ liệu chúng tơi đề cập Trong số 1516 câu có 525 câu thuộc kiểu trình vật chất (chiếm 34,7%); 290 trình quan hệ (19,1%); 130 trình tinh thần (8,6%); 135 trình hành vi (8,9%), 225 trình hữu (14,8%) 211 q trình phát ngơn (13,9%) Như vậy, Q trình vật chất chiếm tỷ lệ cao bởi: việc phản ánh kinh nghiệm thực tế, phản ánh thông tin cách xác khách quan đặc điểm bật văn QLNN, qua giúp người soạn thảo văn tái tạo, lột tả tranh sinh động thực Quá trình quan hệ thường dùng để đưa nhận định xác cuả quan ban hành kiện diễn diễn thực tiễn Cách thể cho thấy rõ tác động diễn ngôn, cách sử dụng ngôn ngữ thực tiễn xã hội 12 ngược lại Quá trình hữu chiếm tỷ lệ cao (14,8% ) nhằm định hướng cho người thực hiện, giới hạn thực hiện, câu có chứa thơng tin “trong trường hợp nào”, “khi nào”, “nơi nào”, “ áp dụng đâu, thực trường hợp nào”, “có quy định”, “có sách”… dùng để nêu cụ thể điều kiện, vấn đề, việc cụ thể…giúp cho người tiếp nhận biết cách thực cách xác Quá trình tinh thần (8,6%) trình hành vi chiếm tỷ lệ (8,9 %) so với trình khác trình tinh thần hành vi chiếm tỷ lệ thấp Điều này, phù hợp với chức văn QLNN Q trình phát ngơn (13,9%) thể quan điểm, thái độ bên ban hành bên thực thi (2) Một số nét đặc trưng: văn QLNN, việc phản ánh mang tính thực tiễn khách quan thơng qua chung, khách quan “đại diện”của tập thể quan ban hành Vì thế, việc chọn trình để thể kinh nghiệm, thể tư tưởng hoàn toàn phụ thuộc vào kiện thực tế, vào vấn đề vào lĩnh vực vào thời điểm ban hành văn Một là: Các trình vật chất, quan hệ, hành vi …được phản ánh lại dạng trình nhận thức Hai là: Quá trình vật chất, nhận thức, ứng xử …được phản ánh dạng trình hành vi 2.3 Danh hóa văn QLNN 2.3.1 Danh hóa định nghĩa danh hóa Danh hóa (nominalisation) hiểu q trình biến động từ tính từ thành danh từ Quá trình Halliday (1993) miêu tả “ẩn dụ ngữ pháp” ông cho danh hóa “sự chuyển đổi từ từ loại thành từ thuộc từ loại khác đơn vị từ giữ nguyên” 2.3.2 Danh hóa văn QLNN Trong văn QLNN chủ yếu danh hóa động từ danh hóa mệnh đề, cụ thể sau: a Danh hóa động từ với “Việc”là trường hợp phổ biến văn bản, trường hợp danh hóa động từ với “sự” có xuất ít; cịn danh hóa động từ với “nỗi, niềm” khơng có trường hợp xuất văn QLNN; b Các động từ danh hóa văn động từ trình/ hành động thường động từ đa tiết Vd “Nhà nước khuyến khích việc giải tranh chấp lao động hoà giải trọng tài” [Điều 9, 159 ]; c Danh hóa mệnh đề, trường hợp văn QLNN sử dụng cách phổ biến Cách thức giúp cho việc liệt liệt kê kiện giới thực thuộc phạm vi điều chỉnh văn cách nhiều Như vậy, văn đạt yêu cầu vừa thể tính xác vừa thể tính bao trùm hết trường hợp xảy thực tiễn Tránh việc tạo kẽ hỡ bỏ sót quy định văn QLNN, đặc biệt văn quy phạm pháp luật 13 2.4 Các phương thức biểu thị chu cảnh chuyển tác chu cảnh văn QLNN 2.4.1 Chu cảnh chuyển tác Trong ngữ pháp chức hệ thống thành phần diễn đạt khía cạnh khung cảnh thời gian, địa điểm, phương thức, đồng hành …được gọi chung tên chu cảnh Nó thành phần kinh nghiệm xác định ngữ pháp câu 2.4.2 Các phương thức biểu thị chu cảnh chuyển tác chu cảnh văn QLNN Câu văn QLNN câu có nhiều tầng bậc dạng câu phức, để diễn đạt ý tưởng khách quan thông tin, nhiều trường hợp văn sử dụng cách tối đa khả thay đổi vị trí trạng ngữ câu Cách thông thường đưa trạng ngữ lên vị trí đầu câu ngăn cách dấu phẩy Ví dụ “Trong thời hạn bảy ngày, kể từ ngày chấm dứt hợp đồng lao động, hai bên có trách nhiệm tốn đầy đủ khoản có liên quan đến quyền lợi bên; trường hợp đặc biệt, kéo dài khơng 30 ngày” [Điều 43,159] (trạng ngữ hạn định) Ngoài việc đưa trạng ngữ lên đầu câu, văn QLNN sử dụng cách phổ biến chu cảnh nguyên nhân, điều kiện giúp cho đối tượng thực cách đắn, xác hơn, đảm bảo cho văn có tính hiệu lực cao 2.4.3 Các phương thức thể chức tư tưởng logic văn QLNN 2.4.3.1 Quan hệ đẳng kết Quan hệ đẳng kết văn QLNN bao gồm: thành phần đồng chức trích dẫn trực tiếp (i) Thành phần đồng chức Các thành phần ĐCN sử dụng phổ biến văn QLNN bao gồm: a Thành phần đồng chức vị ngữ; b Định ngữ cho danh từ; c Bổ ngữ cho động từ; d Trạng ngữ; e Bổ nghĩa cho chủ ngữ Việc sử dụng thích hợp thành phần ĐCN văn QLNN nhằm tăng tính xác, rõ ràng cho văn (ii) Trích dẫn trực tiếp: Trích dẫn văn quản lý nhà nước dùng sản phẩm quan khác, quan cấp quan ban hành để minh chứng cho vấn đề mà người viết cần đề cập tới Văn quản lý nhà nước có hai loại trích dẫn chính: trích dẫn trực tiếp gián tiếp Trong trích dẫn có hai dạng trích dẫn trực tiếp là: Trích dẫn tồn trích dẫn phận 2.2.3.2 Quan hệ phụ thuộc Văn quản lý nhà nước, mà cụ thể văn quy phạm pháp luật, quan hệ phụ thuộc biểu thị chức tư tưởng logic bao gồm câu bị bao vai trò phần cuối danh ngữ lời trích dẫn gián tiếp (i) Câu 14 bị bao, (ii)Lời trích dẫn gián tiếp có chức dẫn;(iii) Lời trích dẫn gián tiếp có chức làm sở để lập luận dẫn hành động động từ dẫn Vd “ Quyền lợi người lao động nữ thời gian nghỉ thai sản quy định Điều 141 Điều 144 Bộ luật này.” [Điều 114,159] Chương CHỨC NĂNG LIÊN NHÂN TRONG VĂN BẢN QLNN 3.1 Dẫn nhập Văn QLNN thể mối quan hệ nhà nước công dân, bên nắm quyền lực bên chịu điều chỉnh quyền lực Cụ thể hệ thống văn QLNN, đặc biệt nhóm văn quy phạm pháp luật thể rõ bên có quyền lực nhà nước, bên soạn thảo, bên phát diễn ngôn đưa quy định cịn bên tiếp nhận, thi hành cơng dân Bản chất quy định chức liên nhân diễn ngôn văn QLNN thực hóa qua nguồn lực ngơn ngữ từ tình thái, động từ ngôn hành câu ngôn hành phương tiện từ vựng, ngữ pháp thể tình thái đặc thù diễn ngôn 3.2 Câu ngôn hành động từ ngôn hành Văn QPPL quy định quyền nghĩa vụ, cho phép bắt buộc đối tượng mà điều chỉnh, làm khơng làm Như vậy, văn QLNN văn mang tính ngơn hành (performativity) Xét mặt ngôn ngữ học, phương tiện quan trọng mang lại cho văn QLNN nói chung, văn quy phạm pháp luật nói riêng tính ngơn hành nêu động từ ngôn hành (performativity verb) câu ngôn hành Nghiên cứu cho thấy hành động ngôn từ văn QLNN thường thuộc ba kiểu tuyên bố, cầu khiến hứa hẹn Hướng khớp ghép từ ngữ với thực từ ngữ làm thay đổi thực làm thực khớp với từ ngữ; quan hệ người nói tình người nói (Quốc hội) quan có thẩm quyền ban hành văn quy định tình huống, định dạng tồn thực 3.3 Tình thái chức ngơn ngữ quan trọng tạo lập quyền nghĩa vụ diễn ngôn văn QLNN 3.3.1 Tình thái ngơn ngữ Theo quan điểm Palmer [144], [145], ngôn ngữ học tự nhiên cần xem xét đến ba loại tình thái là: tình thái Nhận thức (Epistemic), tình thái Chức phận (Deontic) hay cịn gọi tình thái đạo nghĩa tình thái Năng động (Dynamic).Trong đó, tình thái nhận thức quan điểm người nói nội dung câu xét đến khía cạnh sai (hướng tới giới hiểu biết, luân lý), tình thái chức phận thái độ người nói nội dung câu nói xét theo khía cạnh đạo lý, nghĩa vụ, đạo nghĩa hướng tới giới thực, cần thiết, khả thực hành vi theo đạo lý, bổn 15 phận) tình thái động ý nghĩa chủ ngữ câu (hướng tới khả tiềm ẩn, ý nguyện khuynh hướng chủ ngữ câu) 3.3.2 Các quyền nghĩa vụ văn QLNN xét theo khía cạnh ngôn ngữ học Chức văn QLNN điều tiết quan hệ xã hội Vì thế, văn phải xác lập quyền nghĩa vụ cho đối tượng điều tiết Thực chất nói phải làm (nghĩa vụ), làm làm (quyền), khơng làm (cấm đốn) điều kiện, hồn cảnh cụ thể, trường hợp cụ thể 3.3.3 Vị từ tình thái văn QLNN - Vị từ tình thái bắt buộc thể cấm đốn “khơng được”, “khơng”, “cấm” Bộ Luật Lao động Ban hành năm 1994 có 198 điều, 435 câu có 25 lần sử dụng từ “cấm”, “nghiêm cấm”, “khơng được”; Bộ luật Giáo dục có 120 điều, 368 câu có 07 trường hợp sử dụng “cấm” 10 trường hợp sử dụng “không được”; Bộ luật Hình có 344 điều có 100 trường hợp sử dụng “Khơng”, “khơng được”, “cấm” “nghiêm cấm” Khảo sát 580 câu văn Nghị định Chính phủ Thơng tư Bộ hướng dẫn thực Bộ luật nêu trên, chúng tơi thấy có 15 trường hợp sử dụng “không” “không được” Về mặt nghĩa: Vị từ tình thái “được” có hai nghĩa: (i) “cảm thấy có ích, tốt, may, mong muốn”; (ii) “có quyền, có phép thực P” Với nghĩa (i), trái nghĩa với bị; với nghĩa (ii) trái nghĩa với Không + Như vậy, không + được, không + phép, khơng + quyền có nghĩa “ khơng có quyền, khơng có phép thực P” Về cấu trúc: Hành vi cấm kết cấu “không + được” văn QLNN để diễn đạt cấm đốn Nhưng có điểm khác với nhiều loại văn khác văn QLNN để nhấn mạnh vấn đề vị từ tình thái “cấm” thường đứng đầu câu để nhấn mạnh tác giả thêm từ “nghiêm” trước từ “cấm” thành “nghiêm cấm” Cấm: không (thực hiện) P; Cấm : không (thực hiện) P - Vị từ tình thái bắt buộc “phải” dùng phổ biến Luật Lao động có 435 câu có 185 vị từ phải, có 110 trường hợp từ tình thái “phải”, cịn Luật Giáo dục có 368 câu có 48 phát ngơn có vị từ tình thái “phải” Luật Hình (1999) có 344 điều có 71 phát ngơn có chứa vị từ tình thái phải.Vd “Người sử dụng lao động phải tôn trọng danh dự, nhân phẩm người giúp việc gia đình, có trách nhiệm chăm sóc người giúp việc bị ốm đau, tai nạn.”[Điều 139,159 ]; Ngồi nét nghĩa “bắt buộc thực P” “Phải” cịn có nét nghĩa (i) mang tính đạo nghĩa (ii) “phải” với nét nghĩa đánh giá “khơng phù hợp với mong muốn chủ thể” Có thể diễn đạt nghĩa từ phải: Phải: - Bắt buộc thực P; - P trái mong muốn chủ thể 16 - Vị từ “bị, được” Vị từ tình thái “được” tham gia thể nét nghĩa cho phép, cách tích cực hiệu Trong Luật Lao động (1994) từ “được” xuất 270 lần, có 60 lần với tư cách vị từ tình thái Từ “ bị” sử dụng 76 lần, có 60 lần làm vị từ tình thái Như vậy, có 60 quy phạm pháp luật cấu thành nhờ vị từ tình thái “được” với nghĩa mong muốn, cho phép, trao quyền (tạo thành quy phạm trao quyền) Vị từ tình thái “bị” sử dụng 26 lần Như có 26 quy phạm pháp luật với nghĩa chế tài, bắt buộc “bị truy cứu trách nhiệm”, “bị xử phạt ”.Trong Luật Giáo dục (2005) từ “được” xuất 84 lần có 34 lần với tư cách vị từ tình thái Từ “bị” xuất 25 lần, có 12 lần với tư cách vị từ tình thái Trong Bộ luật Hình (1999) từ “được” xuất 274 lần có 97 lần với tư cách vị từ tình thái Từ “bị” xuất 1192 lần, có 478 lần với tư cách vị từ tình thái Sở dĩ quy phạm hình sử dụng nhiều vị từ tình thái “bị” lẽ Bộ luật Hình thể tinh thần chủ động phòng ngừa kiên đấu tranh phịng chống tội phạm thơng qua hình phạt để răn đe, giáo dục, cảm hóa, cải tạo người phạm tội trở thành người lương thiện, qua bồi dưỡng cho công dân tinh thần, ý thức làm chủ xã hội, ý thức tuân thủ pháp luật, chủ động tham gia phòng ngừa chống tội phạm Trên sở quy phạm pháp luật Nhà nước quy định rõ cho công dân, đối tượng bị điều chỉnh làm khơng làm Từ phân tích ta thấy “được”,“bị” có nét nghĩa sau: + Có quyền, có phép thực P; + (do) trước có cho phép; + Khơng có quyền thực hiên P; + (do) trước quy định khơng có cho phép - Vị từ “có thể” So sánh luật, vị từ tình thái có chênh lệch Bộ luật hình sự, có 344 điều có 211 từ “ có thể” xuất hiện; Luật Giáo dục có 120 điều vị từ ‘có thể” có trường hợp, xuất Điều 26, 36 38; Luật Lao động có 198 điều có 22 trường hợp sử dụng “có thể” Một câu hỏi đặt Luật Hình vị từ “có thể” sử dụng phổ biến vậy? luật Giáo dục Luật Lao động số lượng vị từ “có thể” xuất ít, đặc biệt Luật Giáo dục có ba trường hợp “ba điều sử dụng” Điều cho thấy việc sử dụng vị từ “có thể” cho phép tùy nghi tùy thuộc vào chức văn Đối với Luật Hình chức quy định loại tội phạm cho công dân biết trường hợp bị coi phạm tội, trường hợp quy định người “có thể” vận dụng vào thực tiễn cho xác cịn tùy thuộc vào mức độ phạm tội Vậy, Bộ luật Hình việc sử dụng nhiều vị từ tình thái “tùy nghi” điều hợp lí tùy thuộc vào mức độ phạm tội, trình rèn luyện suốt thời gian người phạm tội bị giam giữ, cải tạo xem xét vấn đề theo 17 trình tùy thuộc vào điều kiện thực tế người phạm tội lí sức khỏe, trình cải tạo, điều thể tính “động” văn cho lĩnh vực cụ thể Ngoài nghĩa tùy nghi, lựa chọn vị từ tình thái “có thể” cịn mang nét nghĩa chức phận cho phép kết hợp với từ “được” “bị”…., thể tình thái Nhận thức khả (possibility) cho phép, trao quyền 3.3.4 Tổ hợp từ tình thái tính Tổ hợp từ tình thái kết hợp từ mang nghĩa tình thái “có trách nhiệm”, “có nhiệm vụ ”, “có nghĩa vụ”… mang nét nghĩa bắt buộc; “có quyền” mang nét nghĩa cho phép Các tổ hợp từ tình thái sử dụng phổ biến văn quy phạm pháp luật Các tổ hợp từ tình thái công cụ ngôn ngữ hữu hiệu việc tạo lập quyền nghĩa vụ điều văn quy phạm pháp luật Khảo sát tổ hợp từ tình thái ba Bộ luật chúng tơi thấy: Bộ Luật Hình có 34 trường hợp sử dụng tổ hợp từ tình thái nêu trên, đó: “có nhiệm vụ” có trường hợp; “có nghĩa vụ” trường hợp; “có trách nhiệm” có 26 trường hợp; “có quyền” có 01 trường hợp; Bộ luật Lao động có 75 trường hợp có tổ hợp từ nêu trên, đó:” “có trách nhiệm” 20 trường hợp; “có nghĩa vụ” 06 trường hợp; “ có nhiệm vụ” 01 trường hợp; “có quyền” 49 trường hợp; Luật Giáo dục có 26 trường hợp có tổ hợp từ tình thái nêu trên, đó: “có nghĩa vụ” 02 trường hợp; “ có trách nhiệm” 21 trường hợp; “có nhiệm vụ” 04 trường hợp; “có quyền” có 02 trường hợp Chương CHỨC NĂNG VĂN BẢN TRONG VĂN BẢN QLNN 4.1 Về cấu trúc vĩ mô cấu trúc vi mô Trong phạm vi chương này, cấu trúc vĩ mô hiểu khn hình cấu trúc quy ước hóa quan ban hành văn QLNN Các cấu trúc vĩ mô thường xuyên sử dụng để triển khai diễn ngôn số biến thể khác Vi mô, theo định nghĩa từ điển (Ted Honderics [158 ]), cấu tạo bên nội hệ thống riêng biệt Trong hai loại cấu trúc cấu trúc vĩ mơ định chế vi mô diễn ngôn Các đặc điểm cấu trúc chương, điều, khoản, điểm đoạn văn…, giữ chức tổ chức diễn ngơn thành khn hình Các yếu tố này, coi yếu tố tổ chức vĩ mô văn 4.2 Cấu trúc vĩ mô văn QLNN 4.2.1 Cấu trúc văn Halliday Hassan [136] đưa hai loại yếu tố cấu trúc cấu trúc thể loại tiềm Đó yếu tố bắt buộc (Obligatory elements) yếu tố không bắt buộc/tùy chọn (Optional elements) Hai loại yếu tố xếp theo kiểu (trật tự đó) có 18 thể hồi quy, chuỗi, trật tự đặc thù cho thể loại liên quan Nó xem đặc thù thể loại mà phát triển tiểu loại văn cụ thể phải tuân thủ 4.2.2 Cấu trúc vĩ mô văn QLNN Xem xét ba Bộ luật: Luật Hình sự, Luật Lao động, Luật Giáo dục văn quy phạm pháp luật hướng dẫn thực luật trên, thấy văn quy phạm pháp luật thiết lập 11 yếu tố cấu trúc Trong có yếu tố bắt buộc phải có yếu tố khơng bắt buộc tức có, (yếu tố tùy chọn) yếu tố: Phần, mục, Khoản điểm; ba Bộ luật có Luật Hình xếp theo phần luật Lao động Luật giáo dục khơng xếp theo “phần”; Mục, Luật Hình khơng có Mục; Luật Lao động, Luật Giáo dục số Nghị định hướng dẫn có Mục sau chương, tất chương có phần Mục mà tùy nội dung chương; Khoản điểm Hai yếu tố tùy thuộc vào nội dung điều Vì vậy, có điều có, có điều khơng có hai mục Cấu trúc văn QLNN có tính cố định cao cho thấy, mặt tạo cho văn thể tính xác, trang nghiêm Mặt khác, tạo lập tính chặt chẽ cho văn theo cách riêng làm cho nhà soạn thảo khó phá vỡ hay nói cách khác khơng thể khơng tn theo cấu trúc Từ khẳng định tính quyền lực, mệnh lệnh, tính bắt buộc thể loại văn quy phạm pháp luật - đặc tính quan trọng bậc mục đích giao tiếp văn “một chiều, áp đặt” đặt cho 4.2.3 Cấu trúc “Nếu - Thì ”một cấu trúc quan trọng để phát triển nội dung văn Xem xét 198 Điều luật Lao động, 344 Điều Bộ luật Hình sự, 120 Điều Luật Giáo dục, thấy cấu trúc phổ biến mà nhà soạn thảo sử dụng để triển khai nội dung văn dạng cấu trúc NẾU X THÌ Y Đây cấu trúc điển hình mà điều khoản văn quy phạm pháp luật thường sử dụng để triển khai việc xếp thành tố nội dung cách logic Phần giả định triển khai vế “NẾU X”, phần Quy định Chế tài quy phạm pháp luật thể vế “THÌ Y ” Chính vậy, chúng tơi gọi cấu trúc “Nếu - Thì” cho phù hợp với nhà nghiên cứu luật học nghiên cứu văn quy phạm pháp luật Việt Nam thiết nghĩ phù hợp với cách dùng/cách gọi tiếng Việt Trong thực tế bắt gặp kiểu:“Nếu (1) (1) giả định - quy định”.Vd “1- Nếu lỗi người sử dụng lao động, người lao động trả đủ tiền lương”(Điều 62, Khoản1,159); Thay “Nếu” “Trong trường hợp” “Khi” Vd Trong trường hợp hợp đồng học nghề chấm dứt trước thời hạn lý bất khả kháng khơng phải bồi thường.[Điều24, khoản 4,159]; Tỉnh lược “Nếu” Vd Nhà giáo, cán quản lý giáo dục, cán nghiên cứu giáo dục có đủ tiêu chuẩn theo quy định pháp luật 19 Nhà nước phong tặng danh hiệu Nhà giáo nhân dân, Nhà giáo ưu tú [Điều 114,160 ]; Cấu trúc đảo kiểu:“Thì (1), Nếu (1.1), Nếu (1.2) …” Vd “Bên thuê nhà có quyền lưu cư với thời hạn không ba tháng hợp đồng thuê nhà hết hạn, bên thuê có khó khăn chỗ việc kéo dài hợp đồng th nhà khơng ảnh hưởng nghiêm trọng đến lợi ích bên cho thuê”(Điều 499, khoản 1, Luật Dân 1995); Cấu trúc đảo kiểu: “Nếu (1)…thì (1)…Nếu (1)… vd Người phạm tội miễn trách nhiệm hình có định đại xá [Điều25,161]; Cấu trúc đảo kiểu: “Thì(2)…, (2) , (2)…”; Vd “Cần phải kịp thời hủy bỏ văn sai trái, xét thấy sửa đổi chúng nữa, phải tiến hành công tác cách thường xuyên.”[43, tr215]; Cấu trúc theo phương thức đảo kiểu: “Nếu (2) (2), (2.1) (2.2), (2.3)” Chức cấu trúc thực hóa điều kiện để đưa giả định, quy định chế tài cho văn luật pháp để từ cơng dân hiểu sử dụng/vận dụng luật pháp vào thực tiễn cách xác Trong thực tế cấu trúc trình bày hai dạng: NẾU X (+x’+X”…) THÌ Y ( + Y’+Y”) VÀ THÌ Y ( +Y’ +Y” ) NẾU X ( +X’+X”) Trong X phần giả định Y phần quy định thuộc nịng cốt, X’, X” Y’, Y” phần bổ sung chi tiết 4.2.4 Đoạn văn văn QLNN 4.2.4.1 Quan điểm đoạn văn văn QLNN Đoạn văn đơn vị cấu thành văn bản, gồm một tập hợp câu, diễn đạt nội dung định, bắt đầu chữ viết hoa lùi đầu dòng kết thúc dấu chấm ngắt đoạn Đoạn văn văn QLNN có hình thức tương đối cố định Mỗi điều cấu thành từ hay nhiều đoạn văn Cách phân chia tạo cho văn có tính đặc trưng riêng phong cách hành chính, khn mẫu thống nhà nước dùng để ban hành quy phạm, điều kiện mà chủ thể thực hay không thực 4.2.4.2 Một số kiểu cấu trúc đoạn văn văn QLNN Về đoạn văn văn QLNN đảm bảo yếu tố nội dung hình thức Xét phương diện cấu trúc, đoạn văn văn QLNN thường có kiểu: Đoạn văn có cấu trúc đặc biệt, tức đoạn văn có câu, câu gói gọn khoản diễn đạt nội dung; Cấu trúc song hành cú pháp; Cấu trúc tuyến tính, thủ pháp xếp vật, việc theo trật tự trước - sau Trật tự phần lớn trường hợp, có ẩn chứa mối quan hệ định thường có giá trị diễn đạt định Cấu trúc tuyến tính thường gặp văn bao gồm: + Trật tự diễn đạt quan hệ thời gian trước sau, + Trật tự diễn đạt nguyên nhân kiện cấu trúc theo quan hệ móc xích Việc sử dụng cấu trúc kiểu đoạn văn nêu giúp cho đối tượng tiếp nhận văn nhận thức cách rõ ràng, mạch lạc ý tưởng văn 20 4.3 Những yếu tố thuộc cấu trúc vi mô văn QLNN 4.3.1 Đề - thuyết văn QLNN 4.3.1.1 Cấu trúc Đề - thuyết Trong cấu trúc đề thuyết, đề sử dụng để quy định phạm vi hiệu lực thông báo phấn thuyết Những phần câu lựa chọn đặt phần gọi đề việc xếp gọi đề hóa (the matisation) 4.3.1.2 Đề hóa văn QLNN Đề hóa phương tiện sử dụng phổ biến văn quản lí nhà nước nhằm tạo lập tính xác, chặt chẽ, minh bạch cho loại văn Khảo sát 1262 câu ba Bộ luật (mỗi khoản tương đương câu, song có số trường hợp khoản có hai câu), số lượng câu có chứa chủ đề 448 (chiếm 39 %) 814 khung đề (chiếm 61%) (1) Chủ đề Trong 448 chủ đề thống kê, xét cấu tạo có cấu tạo khác nhau, có chủ đề danh ngữ, có chủ đề ngữ động từ a Chủ đề danh ngữ Vd “Nhà nước có sách ưu đãi giải việc làm để thu hút sử dụng lao động người dân tộc thiểu số ” [Điều 11,159]; b Chủ đề ngữ động từ (động ngữ) Vd.“Tranh chấp lao động tranh chấp quyền lợi ích liên quan đến việc làm, tiền lương, thu nhập điều kiện lao động khác, thực hợp đồng lao động, thoả ước tập thể trình học nghề.[Điều 157,159 ]; c Chủ đề tiểu cú (một tiểu cấu trúc Đề - thuyết cấp thấp câu) (2) Khung đề So với chủ đề khung đề chiếm tỷ lệ lớn văn QLNN (61%) bao gồm loại khung đề sau: Trường hợp khung đề giới ngữ Ví dụ Trong trường hợp phát hợp đồng lao động có nội dung nói khoản Điều này,/ Thanh tra lao động hướng dẫn cho bên sửa đổi, bổ sung cho phù hợp.[Điều 29, khoản 2, 159]; Khung đề tiểu cú có chuyển tố Vd Trong trình thực hợp đồng lao động, bên có yêu cầu thay đổi nội dung hợp đồng phải báo cho bên biết trước ba ngày.[Điều 33,159] 4.3.2 Các phương tiện liên kết văn QLNN 4.3.2.1 Phương tiện liên kết Để nghiên cứu phương thức liên kết văn QLNN, xuất phát từ việc xem xét giải thuyết Trần Ngọc Thêm, Diệp Quang Ban, Nguyễn Thị Việt Thanh…về liên kết văn Trong luận án này, vận dụng giải thuyết Diệp Quang Ban liên kết văn phát triển từ quan điểm Halliday Hassan 4.3.2.2 Một số phương tiện liên kết văn QLNN Văn QLNN sử dụng phổ biến hai phương tiện liên kết chủ yếu là: phép lặp từ ngữ phép quy chiếu Phép lặp từ vựng sử dụng hầu hết điều luật văn Nhiều từ dùng lặp lặp lại với mật độ cao Chẳng hạn từ “Lao động”, dùng lặp lặp lại hầu hết tất điều luật Lao động; từ “tội phạm”, “trái pháp luật” 21 sử dụng lặp lặp lại gần hầu hết điều luật Hình Vd Người lao động có nghĩa vụ thực hợp đồng lao động, thoả ước lao động tập thể, chấp hành kỷ luật lao động, nội quy lao động tuân theo điều hành hợp pháp người sử dụng lao động.[Điều 7,159] Phép quy chiếu, có hồi chiếu khứ chiếu nhà làm luật sử dụng phổ biến, nhằm rõ ràng cho người đọc nơi cần tham khảo, nơi cần vận dụng xác để thực như: “quy định khoản, điểm, điều…của Bộ luật, nghị định…” “theo quy định điều, khoản, điểm…” Việc sử dụng phép quy chiếu tránh cho văn nhắc lại điều, khoản hay điểm nói trước sau văn văn khác Hơn nữa, cịn miêu tả cụ thể nơi tham chiếu văn nhằm đảm bảo tính xác, rõ ràng Người đọc khơng có lí để vơ tình hay cố ý nhầm lẫn mơ hồ không xác định vấn đề nêu quy định dẫn chiếu văn để thực sai quy định Giúp người thực thi tìm kiếm xác định thơng tin cách nhanh chóng Việc sử dụng phép Hồi chiếu Khứ chiếu cịn tạo tính thống hệ thống cho văn quy phạm pháp luật Bất kỳ điều khoản văn quy phạm pháp luật định vị rõ ràng hệ thống chặt chẽ, yếu tố có liên quan thống với Đây điểm khác phương thức liên kết văn QLNN với loại văn khác KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu, rút kết luận sau đây: Về lí luận 1.1 Luận án cơng trình nghiên cứu phân tích diễn ngơn phê phán thể loại văn QLNN Phương pháp phân tích diễn ngôn chủ yếu sử dụng luận án phân tích diễn ngơn phê phán Đây cách phân tích diễn ngơn theo hướng giải thích chức ngữ nghĩa hình thức biểu diễn ngơn, để tìm chế quy định xếp, bố trí đơn vị ngơn ngữ văn Dựa kiến thức phân tích thực tiễn xã hội, trật tự xã hội, quan hệ quyền lực để tìm mục đích giao tiếp mà văn muốn đạt tới cách thức để đạt tới mục đích giao tiếp văn Cách phân tích diễn ngơn trọng nhiều vào nguồn lực ngơn ngữ quy ước hóa, thể chế hóa nhằm phục vụ cho mục đích giao tiếp “đặc thù” cộng đồng Nó phù hợp với việc nghiên cứu phân tích thực hóa quyền lực diễn ngơn có tính “đặc thù” thể loại diễn ngơn văn QLNN 1.2 Kết phân tích luận án cho thấy phương pháp phân tích diễn ngôn phê phán áp dụng cho thể loại văn QLNN phù hợp có hiệu Những kết thu phân tích diễn ngơn văn QLNN ứng dụng việc nghiên cứu soạn thảo văn cho thấy mô hình phân tích thao tác phân tích mà Kress, Fairclough 22 Nguyễn Hòa nêu áp dụng cách có hiệu cho thể loại diễn ngôn văn QLNN Việt Nam Và áp dụng vào phân tích cụ thể văn QLNN, mơ hình vận dụng cụ thể định hình rõ nét 1.3 Các kết phân tích diễn ngôn văn QLNN thông tin hữu ích góp phần khẳng định ngơn ngữ văn QLNN có quy luật thể riêng góp phần quan trọng vào thực tiễn đời sống xã hội 1.4 Kết phân tích chức ngôn ngữ văn QLNN cho thấy, chức ngôn ngữ sử dụng văn phát huy tính tư tưởng, tính liên nhân tính văn văn QLNN Nó thể tư tưởng nhà nước, thể ý chí, mệnh lệnh tính quyền lực nhà nước Các đơn vị ngôn ngữ sử dụng văn xác Văn có cấu trúc phù hợp, thuận tiện cho việc nghiên cứu áp dụng Về thực tiễn 2.1 Những thông tin từ kết nghiên cứu cơng trình nhằm phục vụ số mục đích ứng dụng khác Thứ xây dựng hệ thống văn QLNN, đặc biệt việc xây dựng nghiên cứu hệ thống văn quy phạm pháp luật Các nhà soạn thảo văn cần đến thông tin hỗ trợ chuẩn mực văn QLNN, quy tắc hoạt động yếu tố ngôn ngữ văn bản, nguồn lực cần tác động để nâng cao chất lượng hiệu văn bản, từ bố cục văn đến đơn vị nhỏ văn đơn vị từ vựng Kết phân tích cho thấy, việc sử dụng vị từ tình thái đạo nghĩa văn QLNN có vai trị vơ quan trọng sử dụng vị từ tình thái đạo nghĩa cách hợp lí tạo cho văn có hiệu lực cao 2.2 Đối với cơng tác giảng dạy ngơn ngữ văn QLNN nói chung giảng daỵ chun đề ngơn ngữ hành khóa bồi dưỡng ngắn hạn: cần tận dụng kết qủa để xây dựng chương trình, giáo trình phương pháp giảng dạy có hiệu Cần quan tâm đến đặc điểm riêng, chức diễn ngôn văn QLNN, khác biệt mặt cấu trúc văn bản, cách diễn đạt quy ước hóa thể chế hóa giao tiếp hành nhà nước vốn từ vựng hành chính, cách diễn đạt vị từ tình thái mang tính đạo nghĩa Người học cần phải học đặc điểm diễn ngôn văn QLNN theo đường hướng phân tích diễn ngơn phê phán Những vấn đề đặt cần tiếp tục nghiên cứu 3.1 Cách phân tích diễn ngơn phê phán áp dụng văn QLNN xét cách triệt để chưa tạo tranh đầy đủ tất chức ngôn ngữ văn QLNN Nó góp phần tìm số chức năng, số đặc điểm nòng cốt để mô tả diện mạo chức ngôn ngữ văn QLNN mà thơi Một phân tích 23 sâu sắc hơn, với tác động mang tính hai chiều (giữa quan ban hành văn với đối tượng thực thi ngược lại) cho mội nhìn tồn diện cần thiết cơng trình thuộc lĩnh vực 3.2 Văn QLNN hệ thống văn rộng với nhiều tiểu loại văn khác nhau, tiểu loại văn có đặc trưng riêng biệt Luận án dừng lại việc phân tích số chức ngơn ngữ nhóm văn quy phạm pháp luật, nhóm văn có hiệu lực pháp lí cao hệ thống văn QLNN Chính vậy, việc nghiên cứu chức ngôn ngữ văn QLNN cách tồn diện, xem xét nhiều tiểu loại khác (văn quy phạm pháp luật, văn cá biệt, văn hành thơng thường, văn chun mơn - kỹ thuật) để từ đưa nhận xét tồn diện tìm quy luật ngơn ngữ cho tiểu loại văn bản, góp phần vào công tác soạn thảo nghiên cứu văn cần thiết cần có cơng trình nghiên cứu 3.3 Do khn khổ luận án có hạn nên chưa đặt vấn đề đánh giá phân tích cho ảnh hưởng nguồn lực ngơn ngữ, đặc biệt tác ®éng trở lại ngơn ngữ ®èi với văn QLNN ®èi với thực tiễn khách quan ®êi sèng xã hôị Tuy vậy, với kết nghiên cứu luận án thấy phân tích diễn ngơn ứng dụng phân tích diễn ngơn phê phán văn QLNN, đặc biệt văn quy phạm pháp luật cơng việc có nhiều đóng góp bổ ích, thiết thực lí luận thực tiễn việc nghiên cứu ngôn ngữ ứng dụng, ngơn ngữ có tính chất phê phán đứng quan điểm quyền lực nhà nước nước ta Nó cần phát triển tiếp để hoàn thiện kết bước đầu đạt tới kết cao hơn, sâu sắc hơn, góp phần vào nâng cao chất lượng hiệu văn QLNN lĩnh vực quan trọng, khơng thể thiếu hành nhà nước vững mạnh./ 24 ... điều chỉnh mối quan hệ quản lí nhà nước quan quản lí nhà nước với tổ chức công dân”[40, tr8] 1.1.2 Các loại văn quản lí nhà nước 1.1.2.1 Phân loại văn quản lí nhà nước theo quan điểm nhà phong cách... Về lí luận 1.1 Luận án cơng trình nghiên cứu phân tích diễn ngơn phê phán thể loại văn QLNN Phương pháp phân tích diễn ngơn chủ yếu sử dụng luận án phân tích diễn ngơn phê phán Đây cách phân tích. .. lý luận việc phân tích diễn ngơn văn QLNN - Khảo sát, phân tích chức ngơn ngữ thể tính tư tưởng, tính liên nhân tính văn diễn ngôn văn QLNN - Chỉ chức tiêu biểu ngôn ngữ văn QLNN Việt Nam phương