Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài chỉ ra sự hình thành kỹ năng đọc yêu cầu mỗi học sinh đạt được trong môn Tiếng Việt trong chương trình lớp 1. Giúp học sinh tiếp cận với những kỹ năng đọc đa dạng trong hệ thống câu hỏi rèn luyện khả năng sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt trong sáng và phong phú. Giúp các em kiểm tra lại kiến thức vốn từ và bổ sung thêm nhiều vốn từ mới.
Kinh nghiêm ren ky ̣ ̀ năng ̃ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lơp 1 ́ PHỊNG GIÁO DUC VA ĐAO TAO KRƠNG ANA ̣ ̀ ̀ ̣ TRƯỜNG TIÊU HOC ĐINH TIÊN HOÀNG ̉ ̣ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TIẾP THU CHẬM Ở LƠP Hvtờn:NguynThThanhLinh nvcụngtỏc:TrngTHinhTiờnHong Trỡnhoto:ihc Mụnoto:GiỏoviờnTiuhc Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinhTiên Hoàng Kinhnghiờmrenky nng cchohcsinhdõntcthiustipthuchmlp1 MCLC Nội dung Trang Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU STT I Đặt vấn đề II Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận của vấn đề II Thực trạng vấn đề III Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề IV Tính mới của giải pháp V Hiệu quả SKKN Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị 57 I Ktlun II Kiờnnghi Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinhTiên Hoàng Kinhnghiờmrenky nng cchohcsinhdõntcthiustipthuchmlp1 ́ Tài liệu tham khảo 10 Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I. Đặt vấn đề Ở Tiểu học, lớp Một được ví là cái móng đặt nền tảng cho cả cấp học, mỗi học sinh được hướng đến nền giáo dục phát triển tồn diện thì kĩ năng cơ bản của các em học xong lớp1 là phải biết đọc, biết viết, đặc biệt là các em học sinh dân tộc Thiểu số biết ngơn ngữ phổ thơng để chiếm lĩnh kiến thức khi học dần lên Hiện nay ở trường tơi vẫn có một số trường hợp học sinh DTTS tiếp thu chậm khi học xong lớp 1, khi lên các lớp trên qua thời gian hè các em dường như tái mù chữ, qn một số vần, từ khó, một số em viết tốc độ cực kì chậm và viết sai lỗi chính tả… Vậy làm thế nào để học sinh dân tộc Thiểu số tiếp thu chậm ở lớp 1 có kĩ năng đọc được Tiếng Việt, đồng thời nắm được một số u cầu nơi dung cân ̣ ̀ hoc ? Làm th ̣ ế nào để học sinh tham gia hoc “ ti ̣ ếng Việt ” mơt cach h ̣ ́ ưng thu ? ́ ́ Qua q trình dạy học, tơi đã rút ra được một số kinh nghiệm “ Ren ky năng đ ̀ ̃ ọc cho học sinh dân tộc Thiểu số tiếp thu chậm ở lớp Một”. II. Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu Đề tài chỉ ra sự hinh thanh ky năng đ ̀ ̀ ̃ ọc yêu câu môi hoc sinh đat đ ̀ ̃ ̣ ̣ ược trong môn Tiêng Viêt trong ch ́ ̣ ương trinh l ̀ ơp1. Giúp h ́ ọc sinh tiếp cận với những ky năng đ ̃ ọc đa dạng trong hệ thống câu hoi rèn luy ̉ ện kha năng s ̉ ử dung ngôn ̣ ngư Tiêng Viêt trong sang va phong phu. Giúp các em ki ̃ ́ ̣ ́ ̀ ́ ểm tra lại kiến thức vôn ́ tư và b ̀ ổ sung thêm nhiều vôn t ́ ừ mới . Đề tài giúp giáo viên lớp Một có thêm những kinh nghiệm dạy kĩ năng đọc trong mơn tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lớp Một Các em học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm có kĩ năng đọc được mơn Tiếng Việt thì các em sẽ giao tiêp c ́ ởi mở, tự tin manh dan trinh bay y kiên trong ̣ ̣ ̀ ̀ ́ ́ hoc tâp, ham mê đ ̣ ̣ ọc sách, có nhiều vốn từ phong phú khi học phân mơn Tập làm văn, có kỹ năng sử dụng từ ngữ phong phú và phù hợp trong các tình huống hằng ngày Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinhTiên Hoàng Kinhnghiờmrenky nng ̃ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lơp 1 ́ Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sở lí luận của vấn đề Đọc là một hoạt động của con người, dùng mắt để nhận biết các kí hiệu và chữ viết, sử dụng bộ máy phát âm phát ra âm thanh nhằm truyền đạt đến người nghe, và dùng trí óc để tư duy và lưu giữ những nội dung mà mình đã đọc. Kỹ năng đọc là kỹ năng cần trau dồi thường xun, lâu dài nhất để mỗi cá nhân hình thành và phát triển bền vững năng lực học tập Ở Mầm non các em được làm quen mơn tiếng Việt qua bài hát, bài thơ, câu chuyện… được giáo viên dạy đi dạy lại nhiều lần là chỉ cần thuộc lòng khơng cần biết mặt chữ, giai đoạn chơi nhiều hơn học Nhưng bước qua giai đoạn cấp tiểu học khi đến với mơn Tiếng Việt các em khơng chỉ đọc mà còn ghi nhớ, nhớ lại từ vựng để đọc và viết ra. Bắt đầu làm quen với âm, vần, tiếng từ, câu, đoạn văn và cả văn bản, ít nhất phải có kĩ năng tái hiện lại những kiến thức đã đọc, đã học để nghe viết và viết ra cho đúng chính tả Từ đo nh ́ ằm nâng cao chất lượng học Tiêng Viêt cho h ́ ̣ ọc sinh lơp 1 đăc ́ ̣ biêt đ ̣ ối tượng tiếp thu chậm học sinh dân tộc thiểu đạt hiệu quả là mối quan tâm của mỗi giáo viên dạy lớp 1 ngay từ đầu năm, đã tạo ra mơi trường nói tiếng Việt thân thiện phong phú ở khắp mọi nơi II. Thực trạng vấn đề Trường tơi nằm trên địa bàn bn ÊCăm tỉ lệ học sinh dân tộc Thiểu số ngày càng tăng và hiện nay đã chiếm trên 70%. Khối 1 tổng số học sinh tiếp thu chậm mơn Tiếng Việt 100% là học sinh dân tộc Thiểu số Ê Đê. Bên cạnh sự quan tâm và làm việc sáng tạo của Ban giám hiệu và có sự phối hợp khá nhịp nhàng của các đồn thể trong và ngồi nhà trường với đội ngũ giáo viên khối 1 có kinh nghiệm và còn trẻ vui vẻ, gần gũi, thân thiện, thì trong q trình giảng dạy giáo viên gặp khơng ít khó khăn Từ phía gia đình của những em tiếp thu chậm mơn tiếng Việt, 100% là dân tộc Thiểu số và có hồn cảnh khó khăn, bố mẹ khơng có thời gian quan tâm vì cuộc sống mưu sinh và trình độ dân trí thấp, thậm chí nhiều phụ huynh mù chữ Các em bước vào lớp Một với bao bỡ ngỡ, lạ thầy, lạ cơ, lạ vimụi trnghctpmivthuacỏcbndõntcKinhgn2000t vnglmtro Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinhTiên Hoàng Kinh nghiêm ren ky ̣ ̀ năng ̃ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lơp 1 ́ cản ngôn ngữ, qua một mùa hè bảng 29 chữ cái học trước quên sau. Phần lớn đối tượng tiếp chậm rất rụt rè, thiếu tự tin Qua q trình dạy học và khảo nghiệm tơi có bẳng thống kê 2 năm gần đây của khối 1 như sau: Năm học Hoc sinh dân tộc Thiếu số tiếp thu chậm chưa biết đọc của khối 1 Đầu năm HK1 Tuần 32 20172018 10 20182019 14 10 III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề Đầu năm học sau một vài tuần ổn định tơi bắt đầu khảo sát tình hình học tập và tiếp thu kiến thức của các em để phân loại đối tượng học sinh trong lớp và có phương pháp dạy học thích hợp Tơi và các giáo viên trong khối Một, qua nhiều năm dạy học, có rất nhiều trăn trở, đã áp dụng những giải pháp và biện pháp khác nhưng tơi thấy hai giải pháp cơ bản dưới đây được thực hiện tại trường tơi đưa lại hiệu quả cao, được các tổ chun mơn và giáo viên hưởng ứng, đồng tình, đặc biệt là Ban giám hiệu nhà trường khen ngợi, khích lệ thực hiện Giải pháp 1: Tìm hiểu ngun nhân dẫn đến việc học sinh dân tộc Thiểu số tiếp thu chậm. Khi thực hiện bất cứ một cơng việc gì, thì tìm hiểu ngun nhân dẫn đến những tình trạng và hậu quả đó là vơ cùng quan trọng. Để có những giải pháp thích hợp đem đến hiệu quả Ví dụ: Một giáo viên muốn tìm ra phương pháp giáo dục phù hợp cho đối tnghcsinhtipthuchmlpmỡnhphtrỏch,thỡphibitnguyờnnhõnvỡ saomtsemhcsinhúkhụngchuhptỏcvicụgiỏotronggihc,hocvỡ saocúemmtchcỏihcihclikhụngthnh,emkhỏcthỡtronggihc chnhỡnrangoisõn Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinhTiên Hoµng Kinh nghiêm ren ky ̣ ̀ năng ̃ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lơp 1 ́ Vì vậy để thực hiện tốt các kế hoạch giáo dục đề ra, thì giải pháp tìm hiểu ngun nhân dẫn đến việc học sinh dân tộc Thiểu số tiếp thu chậm là vơ cùng cần thiết tạo tiền đề cho các giải pháp tiếp theo có thành cơng hay khơng Để thực hiện giải pháp này, tơi thực hiện các biện pháp sau: + Tìm hiểu hồn cảnh gia đình: Tơi cùng với một số giáo viên chủ nhiệm trong khối 1 đi thực tế thăm gia đình của từng em thì đa số các em 100% là gia đình có hồn cảnh khó khăn, em thì bố mẹ mãi kiếm sống, em thì bố mẹ bỏ nhau sống với họ hàng, em thì mồ cơi cha hoặc mẹ…Nên các em thiếu thốn về mọi mặt, sách vở, đồ dùng học tập chưa thật đầy đủ và bữa ăn sáng lúc đến trường bữa đói, bữa no, trong gia đình hồn tồn giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ, nhiều phụ huynh mù chữ. Do trình độ dân trí thấp nên nhận thức của họ về việc đi học và tiếp thu học tập như thế nào của con em mình vẫn còn thơ ơ, phó mặc cho giáo viên. Dẫn đến nhiều em đi học chưa chun cần, từ thực tế trên tơi cùng một số giáo viên chủ nhiệm khác phối hợp nhịp nhàng với các đồn thể trong và ngồi nhà trường ln tạo mọi điều kiện thuận lợi về vật chất cũng như tinh thần dành cho đối tượng những học sinh trên. Vận động gia đình thường xun cho các đi học chun cần, động viên các con đến trường vui vẻ và khen ngợi các con thường xun. + Tìm hiểu tâm tư, dành thời gian tâm sự với học sinh: Tơi quan sát và tìm hiểu trong q trình dạy học ở lớp, giờ ra chơi, tiết Sinh hoạt tập thể hay trong các tiết của các thầy cơ khác dạy và nhà của các em, mỗi em mỗi tính cách khác nhau em thì rụt rè nhưng khá chăm chỉ, em thì q hiếu động khơng chịu hợp tác, có em thì chữ cái dạy trước qn sau dạy hơm nay ngày mai lại qn… Lúc này tơi kết hợp với các giáo viên bộ mơn khác trao đổi những hồn cảnh và tính cách của các em để cùng động viên khích lệ các em trong mọi hồn cảnh, ln vui vẻ, gần gũi thân thiện tạo cho các em cảm giác mỗi ngày đến trường là một niềm vui. Phối kết hợp với các đồn thể trong và ngồi nhà trường giúp đỡ bằng nhiều hình thức khác nhau như: trao q dành cho học sinh có hồn cảnh khó khăn, qun góp quần áo, sách giáo khoa cũ, gạo hay bánh chưng ngày tết, kẹo bánh, mì tơm… những vùng thuận lợi để giúp đỡ động viên các em kịp thi,thngxuyờnvonhngviờnkhuynkhớchcỏcemc gngtronghc Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinhTiên Hoàng Kinh nghiêm ren ky ̣ ̀ năng ̃ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lơp 1 ́ + Tìm hiểu từ phía giáo viên: Một số giáo viên chưa thật sự chịu khó học hỏi đổi mới phương pháp dạy học, giáo viên có vấn đề gia đình… Tơi đã đề xuất ban giám hiệu phân cơng phù hợp và trong khối sắp xếp thời khóa biểu hợp lí, tổ chức các chun đề trong khối, dự giờ cùng trao đổi trong cuộc họp chun cùng thảo luận tìm cách thảo gỡ những khó khăn giúp đỡ nhau cùng tiến bộ, cơng đồn thăm hỏi, động viên giáo viên kịp thời, cố gắng trong cơng tác Qua thời gian tìm hiểu ngun nhân của từng đối tượng học sinh dân tộc Thiểu số tiếp thu chậm, chúng tơi dường như đã gần gũi các em hơn thơng cảm ,chia sẻ kêu gọi sự giúp đỡ kịp thời của các đồn thể trong và ngồi nhà trường cho những hồn cảnh khó khăn khác nhau của các em. Các em khơng còn cảm thấy tự ti mặc cảm nhiều vì được thầy cơ bạn bè thường xun đến nhà chơi, nói chuyện vui cười, cùng thổi lửa, qt nhà. Sau khi xác minh được các ngun nhân trên thì giáo viên chủ nhiệm trong khối Một, đã lập danh sách các em học sinh tiếp thu chậm gửi về chun mơn và đề xuất phân cơng thêm giáo viên phụ đạo thêm 2 buổi trên tuần và ngồi ra giáo viên chủ nhiệm chủ động dành thời gian để phụ đạo lớp của mình nhưng qua một gia đoạn học tập, đến thời gian đó các em ít nhất đạt chuẩn phải đọc được nhưng phần nhiều các em vẫn chưa đọc được, số lượng học sinh rất ít tiến bộ Lúc này chúng tơi rất trăn trở phải tìm ra giải pháp gì để 100% các em học xong lớp Một ít nhất phải biết đọc, biết viết, giáo viên chủ nhiệm kết hợp với tổ chun mơn, đề xuất cùng ban giám hiệu nhà trường tham gia cuộc họp khối sau khi thảo luận thực hiện giải pháp sau: Giải pháp 2: Phân loại theo ngun nhân, gộp cùng đối tượng trong khối 1 thành một nhóm tổ chức dạy kèm riêng, rèn luyện kĩ năng đọc cho học sinh + Qua cơng tác tìm hiểu hồn cảnh, tâm tư của học sinh, phân loại theo ngun nhân để thực hiện đồng thời các biện pháp tác động khác như những em chăm chỉ nhưng còn rụt rè giáo viên ln tạo khơng khí vui vẻ nhẹ nhàng, quan tâm hỏi han, dù các em tiếp thu chậm hay qn thì vẫn kiên trì nhẫn nại khích lệ khen ngợi những tiến bộ của bản thân các em dù nhỏ nhất, dần dần các sẽ hòa nhập, cởi mở và tự tin hơn + Lập các tổ, nhóm học tập gồm trên lớp hay giờ ra chơi mọi lúc mọi nơi cúcỏcbnnngkhiumụnhckốmcpthờmlpthnhụibncựngtin,la Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinhTiên Hoàng Kinhnghiờmrenky ̀ năng ̃ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lơp 1 ́ chọn các bạn gần nhà tổ chức học tập theo nhóm vừa để kèm cặp vừa để động viên giúp đỡ nhau, phát huy tinh thần tương thân tương ái. Cuối tuần giáo viên cùng cả lớp khen ngợi kịp thời những đơi bạn đã biết chia sẻ giúp đỡ nhau trong học tập và cuộc sống. Một tháng một lần kết hợp Đội khen ngơi tun dương các em trước cờ + Một nhóm tất cả học sinh tiếp thu chậm mơn tiếng Việt của ba lớp ở khối 1 sẽ được gộp lại học chung một lớp trong thời gian là 10 tuần, tơi đã tự nguyện chủ nhiệm lớp này, với thời khóa biểu tập trung chủ yếu học hai mơn Tốn và Tiếng việt. Các thầy cơ tham gia dạy lớp này dạy như dạy kèm phụ đạo Nhận biết và thuộc lòng và viết ra được bảng chữ cái học theo phương châm học đâu chắc đó Ví dụ: Khi dạy chữ a giáo viên cho học đi đọc lại nhiều lần, tìm chữ a có trong sách giáo khoa, truyện, trong lớp khắp mọi nơi, hướng dẫn viết bảng con, viết vở. Sau đó phải quay lại kiểm tra lại các em phải tự nhớ lại tái hiện được viết ra bảng con và vào vở ơ li vở và tiếp tục tìm được bao nhiêu chữ a có trong một câu, đoạn, khổ thơ, tìm theo cặp đơi hoặc nhóm thi đua Theo phương pháp dạy như trên dần dần học sinh thuộc bảng chữ cái, ở trong lớp cùng một đối tượng nên các em thấy tự tin, bạn cũng giống mình cùng nhau tiến bộ khá nhanh Ghép vần, đọc thành tiếng: biến chữ thành âm thanh ngơn ngữ. Bắt đầu từ việc nhận diện các chữ cái, ghép vần các từ đơn giản, nhận biết các thành phần cấu tạo tiếng (âm, vần), biết cách đọc thành tiếng những từ dài, khó, với tốc độ hợp lý khi đọc thành tiếng và ngày càng nhanh khi đọc thầm Ví dụ: Học những vần kết thúc bằng chữ n thì ghép các ngun âm với âm cuối n ta được các vần sau: an, ân, ăn on, en, ên, un, ưn, in Đọc phân tích a nờ an, tương tự ang, âng, ăng ong,ơng, eng, êng, ung, ưng, ing…đọc đến đâu viết ra đến đó, học đâu nhớ đó Các em biết nhận diện bảng chữ cái, vần, đến phần tiếng các em sẽ lmquenphõntớchchianhrac Vớd:Khictingtrangcỏcemscphõntớchtngphnnhsau:aư ngưang;trưangưtrang,khicỏcemhcsinhctinbhnthỡsỏnhvn trongmingctrnravtngdntcc Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinhTiên Hoàng Kinhnghiờmrenky nng cchohcsinhdõntcthiustipthuchmlp1 Trong q trình dạy học các em dân tộc thiểu số tiếp thu chậm thì ta phải đọc đến đâu cho các học sinh viết đến đó, viết ra nhiều lần để nhớ, tăng dần độ khó lên khi các em đã tiến bộ, viết âm, vần, tiếng câu đọc tốc độ đọc chậm và có thể xen kẻ phân tích khi viết tiếng khó, nghe viết là hiệu quả nhất, khơng nên nhìn chép Sau khi thực hiện dạy từ dễ đến khó dần lên đến đạt chuẩn theo kiểu mưa dầm thấm lâu, học đâu chắc đó. Qua thời gian mười tuần từ tuần 23 đến tuần 33 100% các em đã biết đọc. Tóm lại việc gộp đối tượng học sinh dân tộc Thiểu số tiếp thu chậm vào cùng một nhóm để dạy kèm riêng như hình thức một lớp riêng biệt đã phân loại được đối tượng học sinh và có cùng một phương pháp đem đến đến hiệu quả cao các em từ khơng thể thuộc bảng chữ cái đến nay em nào cũng đọc được, viết được. Có ý thức học tập và hòa đồng cùng các bạn IV. Tính mới của giải pháp Là khối trưởng Một qua nhiều năm tơi cùng giáo viên trong tổ đã thực hiện rất nhiều giải pháp khác nhau để dạy và phụ đạo đối tượng học sinh tiếp thu chậm có kết quả nhưng chưa cao. Qua nhiều trăn trở thảo luận tơi mạnh dạn đề xuất với Ban giám hiệu nhà trường thực hiện giải pháp gộp 14 em học sinh dân tộc Thiểu số tiếp thu chậm này thành một nhóm dạy như một lớp học hàng ngày chỉ ưu tiên 2 mơn Tốn và Tiếng Việt đã đưa đến kết như mong đợi Tính mới qua đúc kết kinh nghiệm và đã có kết quả khảo nghiệm, đối chứng: Từ kết quả cách làm cũ của những năm trước thì học sinh chưa đạt chuẩn khi học xong lớp1 của học sinh dân tộc thiểu số khá cao, qua áp dụng giải pháp mới đến nay tuần 32 học sinh dân tộc thiểu số 100% đã đạt chuẩn mơn tiếng Việt V. Hiệu quả SKKN Sáng kiến kinh đã được áp dụng ở khối 1 tại trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng, đối tượng là học sinh tiếp thu chậm chưa có kĩ năng đọc mơn Tiếng Việt của các em học sinh dân tộc Thiểu số Sau khi áp dụng sáng kiến và so sánh với những năm trước có sự tiến bộ vtbcnhsau: Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinhTiên Hoàng Kinhnghiờmrenky năng ̃ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lơp 1 ́ Năm học Hoc sinh dân tộc Thiếu số tiếp thu chậm chưa biết đọc của khối 1 Đầu năm HK1 Tuần 32 20172018 10 20182019 14 10 Với kết quả trên trường chúng tôi sẽ áp dụng giải pháp trên cho những khối lớp khác và duy trì cho khối lớp 1 trong những năm tiếp theo Sau nhiều năm là giáo viên trực tiếp đứng lớp1 đồng thời quản lý tổ khối nơi tơi giảng dạy với những kế hoạch sự nổ lực khơng nhỏ của mỗi giáo viên, hội cha mẹ học sinh, trưởng thơn bn Ngày qua ngày cố gắng đem từng cái chữ, những nụ cười, những giọt nước mắt, nhớ những ngày các cơ giáo chạy tất bật ngược xi qua các con đường đến từng nhà tìm cho được các em trong mùa kiểm tra học kỳ. Nhưng bù đắp lại là các em đến trường ít nhất biết cái chữ biết đọc, biết viết Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị I. Kết luận Khi ma tinh hinh thê gi ̀ ̀ ̀ ́ ới ngay cang phat triên ph ̀ ̀ ́ ̉ ức tap vê moi măt chinh tri ̣ ̀ ̣ ̣ ́ ̣ kinh tê xa hôi thi gi ́ ̃ ̣ ̀ ữ vưng lâp tr ̃ ̣ ường tư tưởng chinh tri cung nh ́ ̣ ̃ ư hương vê ́ ̀ quê hương, đât n ́ ươc la nhiêm vu thiêng liêng cua môi ng ́ ̀ ̣ ̣ ̉ ̃ ười con Viêt nam ̣ Đê thê l ̉ ́ ực thu đich không dê lôi keo, kich đông, thi ng ̀ ̣ ̃ ́ ́ ̣ ̀ ười dân phai co s ̉ ́ ự hiêu biêt va nên dân tri đông đêu. Vây đong gop cua nên giao duc vô cung quan ̉ ́ ̀ ̀ ́ ̀ ̀ ̣ ́ ́ ̉ ̀ ́ ̣ ̀ trong. Đăc biêt la hoat đông giao duc hoc sinh DTTS co hiêu qua thi phai biêt môt ̣ ̣ ̣ ̀ ̣ ̣ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̉ ̀ ̉ ́ ̣ cach khoa hoc nhât co tâm nhin xa. ́ ̣ ́ ́ ̀ ̀ Để đảm bảo chất lượng thật, đặc biệt là môn Tiếng Việt đối với học sinh dõntcthius vhcsinhkhụngnginhmlpvb hcgiachng,giỏo viờncnquantõmphõnloicỏcitnghcsinhvcúk hoachgingdy phựhpngaytunm.Tvichngdnnhittỡnhcagiỏoviờn,quavic 10 Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinhTiên Hoàng Kinhnghiờmrenky nng cchohcsinhdõntcthiustipthuchmlp1 rèn luyện thường xun, các em học sinh khơng còn rụt rè, e ngại mà tự tin trong học tập và giao tiếp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Do thơi gian và đi ̀ ều kiện nghiên cưu con han chê nên mơt sơ vân đê ch ́ ̀ ̣ ́ ̣ ́ ́ ̀ a thê đê c ̉ ̀ ập hêt đ ́ ược đo la h ́ ̀ ướng nghiên cứu tiêp cua sáng ki ́ ̉ ến kinh nghiệm II. Kiên nghi ́ ̣ Vê phia phu huynh hoc sinh h ̀ ́ ̣ ̣ ợp tac tôt h ́ ́ ơn vơi giao viên trong ph ́ ́ ương phap giao duc toan diên cho hoc sinh ́ ́ ̣ ̀ ̣ ̣ Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân, tơi rất mong sự góp ý của đồng chí đồng nghiệp giúp tơi hồn thiện hơn Tơi xin trân trọng cảm ơn! Bn Trấp, ngày 20 tháng 4 năm 2019 Người viết Nguyễn Thị Thanh Linh 11 Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinhTiên Hoàng Kinhnghiờmrenky nng cchohcsinhdõntcthiustipthuchmlp1 NHNXẫTCAHINGSNGKIN CHTCHHINGSNGKIN 12 Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinhTiên Hoàng Kinh nghiêm ren ky ̣ ̀ năng ̃ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lơp 1 ́ STT 01 03 04 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tên tài liệu Giao duc ki năng sông ́ ̣ ̃ ́ trong cac môn hoc ́ ̣ ở Tiêu ̉ hoc –Tai liêu cho giao ̣ ̀ ̣ ́ viên lơp 1 ́ Sach giao khoa, sách ́ ́ thiết kế giáo dục công nghệ 1 Tiêng Viêt 1( tâp ́ ̣ ̣ 1,2,3) Cac chuyên đê giao duc ́ ̀ ́ ̣ Tiêu hoc ̉ ̣ Tác giả Nha xuât ban giao duc ̀ ́ ̉ ́ ̣ Tác giả Hồ Ngọc đại Nha xuât ban giao duc ̀ ́ ̉ ́ ̣ Viêt Nam ̣ 13 Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinhTiên Hoàng Kinhnghiờmrenky nng cchohcsinhdõntcthiustipthuchmlp1 14 Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinhTiên Hoàng Kinhnghiờmrenky nng cchohcsinhdõntcthiustipthuchmlp1 15 Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinhTiên Hoàng ... Đề tài giúp giáo viên lớp Một có thêm những kinh nghiệm dạy kĩ năng đọc trong mơn tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lớp Một Các em học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm có kĩ năng đọc được mơn... Giáoviên:NguyờnThiThanhLinh TrờngTiểuhọcĐinhTiên Hoàng Kinhnghiờmrenky nng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lơp 1 ́ Năm học Hoc sinh dân tộc Thiếu số tiếp thu chậm chưa biết đọc của khối 1... Trường tơi nằm trên địa bàn bn ÊCăm tỉ lệ học sinh dân tộc Thiểu số ngày càng tăng và hiện nay đã chiếm trên 70%. Khối 1 tổng số học sinh tiếp thu chậm mơn Tiếng Việt 100% là học sinh dân tộc Thiểu số Ê Đê. Bên cạnh sự