Đề tài này đã đúc kết một số kinh nghiệm trong quá trình chỉ đạo giáo viên thực hiện các giải pháp tăng cường tiếng Việt nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục nói chung cho học sinh trường tiểu học Tình Thương, huyện Krông Ana.
Một số giải pháp chỉ đạo công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU…………………………………………….……… …2 Lý chọn đề tài………………………………………………………….2 Mục tiêu,nhiệm vụ đề tài…………………………….… ……………2 II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ……………………………………………….3 Cơ sở lí luận……………………………………………………………… Thực trạng vấn đề nghiên cứu……………………………………… 3 Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề………………………….5 3.1 Tổ chức xây dựng môi trường học tập thân thiện để tăng cường tiếng Việt…………… …………………………………………… 3.2 Thực chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ bước vào lớp 1…………6 3.3 Tạo nhiều hội cho học sinh giao tiếp tiếng Việt………….7 3.4 Vận dụng đa dạng các hình thức tăng cường tiếng Việt cho học sinh…………………………………………………………………8 3.5 Tổ chức “Giao lưu tiếng Việt của chúng em”…………………… 3.6 Tổ chức các hoạt động ngồi giờ lên lớp……………………… 10 Tính mới của sáng kiến kinh nghiệm…………………………………… 11 Kết quả khảo nghiệm của vấn đề nghiên cứu……………………………11 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ………………………… …… 12 Kết luận………………………………………………………………….12 Kiến nghị………………………………………………………… …… 13 1 Một số giải pháp chỉ đạo công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Tất cả các trường tiểu học trên đất nước Việt nam đều chung một chương trình giáo dục và cùng thực hiện một cách đánh giá trên cơ sở chuẩn kiến thức kỹ năng cần đạt của học sinh. Và đều dạy học bằng tiếng phổ thơng (tiếng Việt). Tuy thế điều kiện dạy học, đối tượng học sinh của mỗi trường khơng như nhau. Những trường thuộc vùng khó khăn, trường có nhiều học sinh dân tộc thiểu số thì khi đến trường các em chưa biết tiếng Việt như người Kinh, hoặc biết cũng chỉ có vốn tiếng Việt rất nghèo nàn, bởi đây là ngơn ngữ thứ hai của các em. Và trường Tiểu học Tình Thương cũng là một trường thuộc vùng đặc biệt khó khăn, 100% học sinh của trường là dân tộc thiểu số. Kỹ năng sử dụng tiếng Việt của các em chưa được tốt do đó việc tiếp thu kiến thức của các em gặp nhiều khó khăn và còn nhiều hạn chế dẫn đến chất lượng mơn tiếng Việt nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung chưa được như mong muốn. Vậy làm thế nào để tăng cường tiếng Việt cho các em, để các em có được các kỹ năng nghe nói đọc viết đạt chuẩn, tự tin khi giao tiếp với thầy cơ, bạn bè, cộng đồng bằng tiếng Việt, giúp các em chủ động tiếp thu kiến thức nhằm đạt chuẩn kiến thức kỹ năng theo u cầu. Là một cán bộ quản lý, tơi ln trăn trở và tìm ra những giải pháp chỉ đạo tăng cường tiếng Việt cho học sinh làm cơ sở để các em học tốt tiếng Việt cũng như các mơn học khác . Khi các em được tăng cường tiếng Việt, được bồi dưỡng tiếng Việt thì các em sẽ có kỹ năng nghe, nói, đọc, viết tốt hơn. Có được vốn tiếng Việt đủ 2 Một số giải pháp chỉ đạo cơng tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số để nghe, hiểu thì việc giao tiếp hàng ngày và đặc biệt là q trình tiếp thu bài của các em sẽ trở nên dễ dàng hơn. Trong thực tế giảng dạy cho thấy, những em học sinh dân tộc thiểu số trước khi bước vào trường tiểu học có được vốn tiếng Việt cơ bản rồi thì việc giao tiếp cũng như q trình tiếp thu bài của những em này tốt hơn, khơng kém nhiều so với những em học sinh người Kinh. Với tầm quan trọng và cần thiết của việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cũng như rèn kỹ năng giao tiếp cho các em học sinh dân tộc thiểu số tại trường tiểu học Tình Thương nên tơi đã chọn đề tài "Giải pháp chỉ đạo cơng tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số" Các giải pháp trong đề tài này tơi đã áp dụng tại đơn vị trong năm học 2016 2017 , năm học 2017 2018 và năm học này tơi tiếp tục nghiên cứu, phát triển để hồn thiện hơn và điều chỉnh một số giải pháp cũng như phát triển thêm một số giải pháp về tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc để đạt được hiệu quả tốt hơn 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Đề tài này đã đúc kết một số kinh nghiệm trong q trình chỉ đạo giáo viên thực hiện các giải pháp tăng cường tiếng Việt nhằm nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục nói chung cho học sinh trường tiểu học Tình Thương, huyện Krơng Ana Đề tài nghiên cứu, thống kê tổng hợp số liệu những thực trạng về chất lượng học sinh trong nhà trường, những thuận lợi, khó khăn của học sinh về chất lượng tiếng Việt, vốn tiếng Việt, kỹ năng giao tiếp Tìm ra các giải pháp tối ưu nhằm tăng cường tiếng Việt cho học sinh q trình giảng dạy trên lớp và những hoạt động ngồi giờ lên lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lí luận của vấn đề Tiếng Việt là ngơn ngữ của người Việt(người Kinh) và là một trong những mơn học quan trọng và cần thiết nhất ở bậc tiểu học. Học tiếng Việt giúp học sinh hình thành và phát triển tư duy ngơn ngữ. Thơng qua mơn tiếng Việt học sinh được hình thành cách giao tiếp, cách biểu lộ cảm xúc tình cảm Tiếng Việt là ngơn ngữ thứ nhất của người Kinh nhưng là ngơn ngữ thứ hai của người dân tộc thiểu số. Với học sinh là người dân tộc thiểu số, việc tăng cường tiếng Việt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục là một trong những vấn đề đang được các cấp, các ngành, các trường học đặc biệt quan tâm. Tiếng Việt trong nhà trường tồn tại với hai tư cách: vừa là một mơn học vừa là cơng cụ giao tiếp, học tập của học sinh. Do đó, trình độ tiếng Việt có 3 Một số giải pháp chỉ đạo công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số vai trò và ảnh hưởng rất lớn đối với khả năng học tập các mơn học khác của học sinh. Trong những năm vừa qua, Giáo dục học sinh dân tộc thiểu số vùng sâu, vùng xa, vùng có điều kiện kinh tế xã hội gặp nhiều khó khăn đã và đang được Đảng, Nhà nước và các địa phương quan tâm, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy và học. Tăng cường tiếng Việt là hoạt động giúp học sinh chưa biết hoặc biết nói ít tiếng Việt có thể học tập các mơn học trong hệ thống giáo dục sử dụng tiếng Việt là ngơn ngữ chính xác. Tăng cường tiếng Việt là thường xun sử dụng tiếng Việt trong học tập, sinh hoạt, giao tiếp và trong mọi hoạt động. Tăng cường tiếng Việt là học sinh được nói , được trình bày bằng tiếng Việt trong các tiết học và q trình giao tiếp. Tăng cường tiếng Việt là việc làm thường xun, liên tục của giáo viên, cộng đồng , nhằm giúp bồi dưỡng cho các em vốn tiếng Việt phong phú. Đây là việc làm hết sức quan trọng, góp phần giúp các em học tốt các mơn học khác và thuận lợi trong việc lĩnh hội tri thức các cấp học tiếp theo và nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. 2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu Cơng tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ltrong những năm qua ln nhận được sự quan tâm và chỉ đạo sát sao của Phòng GD&ĐT cũng như chính quyền địa phương. Đặc biệt 100% học sinh của nhà trường là dân tộc thiểu số nên Lãnh đạo nhà trường ln quan tâm, chú trọng trong vấn đề này. Nhà trường ln có kế hoạch chỉ đạo cụ thể đến đội ngũ giáo viên trong cơng tác giảng dạy cũng như cơng tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh.Thực tế cho thấy tất cả học sinh của trường đều được tăng cường tiếng Việt trong các tiết học, hoạt động ngồi giờ lên lớp. Một số học sinh có kỹ năng nghe nói đọc viết tiếng Việt rất tốt, có kỹ năng giao tiếp tự tin với thầy cơ, bạn bè. Đội ngũ giáo viên nhà trường hầu hết có trình độ chun mơn tốt, tâm huyết với nghề, thương u học sinh hết mực. Hồn thành tốt nhiệm vụ được giao Bên cạnh thuận lợi đó, có khó khăn định: Trường tiểu học Tình Thương là một trường thuộc vùng đặc biệt khó khăn của huyện Krơng Ana. Địa bàn của trường gồm 3 bn, đó là bn Tr A, bn Tr B, bn Kala. 100% học sinh của trường là dân tộc thiểu số. Điều kiện của cộng đồng, cha mẹ học sinh còn hạn chế về trình độ, nhận thức, kinh tế nên việc phối kết hợp với giáo viên, nhà trường gặp nhiều trở ngại lớn. Cha mẹ phó mặc cho giáo viên, nhà trường trong việc giáo dục học sinh Nhiều cha mẹ chưa ý thức được việc đi học chun cần, sẵn sàng cho con nghỉ học để theo lên nương rẫy, đi chăn bò, Nhiều cha mẹ khơng biết tiếng Việt nên khó có thể giao tiếp với cơ. Kỹ năng nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt 4 Một số giải pháp chỉ đạo công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số của các em còn nhiều hạn chế, vốn tiếng Việt của các em khơng nhiều nên khó khăn trong vấn đề tìm hiểu bài, trả lời câu hỏi. Các em trả lời câu hỏi khơng đầy đủ, diễn đạt khơng rõ ràng, đọc sai dấu thanh, kỹ năng đặt câu, viết đoạn văn, bài văn còn hạn chế Các em chưa tự tin trong giao tiếp, còn nhút nhát, khơng mạnh dạn. Cuối năm học 2016 2017, qua khảo sát thực tế, kết quả về kỹ năng sử dụng tiếng Việt của học sinh trong nhà trường như sau: Tổng số học sinh 248 HS có kỹ năng sử dụng tiếng Việt tố t Có kỹ năng trong Kỹ năng sử dụng việc sử dụng tiếng tiếng Việt còn hạn Việt đáp ứng yêu chế chưa đáp ứng cầu học tập yêu cầu học tập Tổng số Tỷ lệ Tổng số Tỷ lệ Tổng số Tỷ lệ 40 16% 193 78% 15 6% Từ thực trạng như thế, để phát huy những mặt mạnh và khắc phục những hạn chế, nhằm từng bước hồn thiện hơn trong việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tơi đã tiếp tục nghiên cứu, điều chỉnh và tìm thêm một số giải pháp chỉ đạo tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc trong năm học 2017 2018 và năm học 2018 2019. Những giải pháp này đã được áp dụng và thực hiện có hiệu quả tại đơn vị 3. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 3.1. Tổ chức xây dựng mơi trường học tập thân thiện để tăng cường tiếng Việt Để thực hiện tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số đạt hiệu quả thì việc xây dựng mơi trường học tập thân thiện là bước quan trọng và cần thiết nhất. Mơi trường học tập thân thiện gồm có hai phần: Mơi trường vật chất (Phòng học) và mơi trường tinh thần (thái độ của giáo viên trong sinh hoạt, học tập) , 3.1.1. Mơi trường vật chất (Phòng học) Nhà trường có kế hoạch phát động hội thi trang trí phòng học thân thiện đến tất cả giáo viên chủ nhiệm của các lớp ngay từ đầu năm học. Và tổ chức chấm thi giữa các lớp. Đây là một trong các tiêu chí để xếp loại thi đua giáo viên cũng như lớp vào cuối năm học. Chỉ đạo giáo viên Mỹ thuật của trường phác chung một mơ hình trang trí nhằm đảm bảo tính thẩm mĩ và mang tính giáo dục. Các góc chủ đạo trong trang trí các phòng học gồm: Góc 5 Một số giải pháp chỉ đạo cơng tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số nghệ thuật, góc ngơn ngữ, góc thiên nhiên, góc thư viện, góc nội quy, góc sản phẩm địa phương. Tất cả các góc này quy định về phần cứng còn trang trí ở từng góc thì mỗi giáo viên tự sáng tạo và có thể linh động thêm nhiều góc khác sinh động hơn, nhưng cũng lưu ý giáo viên khơng nên trang trí rườm rà , thiếu tính giáo dục. Khi xây dựng được mơi trường phòng học thân thiện, “giàu ngơn ngữ” như thế thì học sinh sẽ có thêm nhiều cơ hội khác nhau để tăng cường tiếng Việt như cùng ngồi đọc sách, truyện tại góc thư viện, cùng nhau đọc các nội quy lớp học, cùng nhau nói tên các sản phẩm địa phương, cùng đọc bài văn hay, bài chữ đẹp của bạn, cùng được tham quan góc thiên nhiên, kể tên các loại cây, cùng xem lại hình ảnh lao động, vui chơi, văn nghệ của lớp,…Và đó cũng là những góc hỗ trợ giáo viên trong các giờ học rất nhiều nhằm tạo cho tiết học sinh động, hấp dẫn, nâng cao chất lượng tiết học Hình 1: Góc thiên nhiên lớp 2A1 Hình 2: Góc thư viện lớp 3A2 6 Một số giải pháp chỉ đạo công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Hình 3: Góc nội quy và học tập lớp 5A2 3.1.2. Mơi trường tinh thần Trong các buổi sinh hoạt chun mơn, tơi ln đề cập đến vấn đề này; giúp cho giáo viên hiểu được mơi trường tinh thần và ln tạo được mơi trường tinh thần tốt đối với các em học sinh của mình. Mơi trường tinh thần có nghĩa là giáo viên là người tạo ra mơi trường thân thiện để học sinh thấy được mình là người được thầy cơ chào đón mỗi khi đến lớp, đến trường. Các em vào lớp ln nhận được sự thân thiện cởi mở của thầy cơ. Thầy cơ thân thiện mỉm cười chào đón bằng cách đáp lại lời chào của các em. Trong mỗi giờ học cũng như các hoạt động khác, thầy cơ ln tạo mơi trường thân thiện, tất cả học sinh đều được tơn trọng và bình đẳng, khơng đe dọa, khơng chê bai học sinh dù các em trả lời chưa đúng, ln phải động viên khuyến khích các em dù các em chỉ trả lời được một ý hoặc làm được một việc rất nhỏ để từ đó các em có được niềm tin khi đến lớp và có niềm tin khi tham gia học tập Giáo viên chào đón các em và tạo cho mỗi em một vị trí bình đẳng trong lớp học, dù các em có thẻ nghèo, có thể khó khăn trong học tập, tuyệt đối khơng phân biệt đối xử. Giáo viên cần đối xử bình đẳng khơng nên đe dọa hoặc đưa ra những lời nhận xét gay gắt, thơ bạo bởi học sinh có các quyền, trong đó có quyền được đối xử cơng bằng và khơng bị hành hạ về thân thể và tinh thần. Khi các em có được niềm tin thật sự thì các em cảm thấy “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” .Từ đó các em sẽ đi học chun cần và tích cực học tập hơn. Như vậy các em có cơ hội tăng cường tiếng Việt và bồi dưỡng tiếng Việt tốt hơn 3.2. Thực hiện Chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ bước vào lớp 1 Đối với học sinh lớp 1, việc chuẩn bị tiếng Việt cho các em trước khi vào lớp 1 là việc làm rất cần thiết. Giúp các em nhận diện được các chữ cái, chữ số, hiểu được một số câu từ đơn giản để các em giao tiếp với thầy cơ, bạn bè, biết được một số hoạt động cũng như nề nếp học tập, biết được tư thế ngồi đọc, ngồi viết, cách cầm bút, cầm phấn, biết vòng tay, xin phep cơ vào lớp, ra chơi,…Như vậy các em được chuẩn bị tâm thế sẵn sàng để bước vào lớp Một và thực hiện được mục tiêu của hoạt động giáo dục Chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ trước khi vào lớp 1 được tổ chức khoảng một tháng vào dịp cuối hè. Để việc Chuẩn bị tiếng Việt có hiệu quả, tơi đã xây dựng kế hoạch và phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho các thành viên thực hiện. Kể hoạch được triển khai kịp thời đến tất cả các thành viên trong Hội đồng sư phạm vào buổi họp hội đồng cuối năm học. Phối kết hợp với các tổ chức đồn thể, cấp ủy, ban tự quản ba bn, Đồn thanh niên, Phụ nữ để cùng phối hợp và vận động học sinh ra lớp Chương trình chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ được thực hiện theo tài liệu: “Chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ em trước tuổi đến trường” của Bộ GD&ĐT. Tài 7 Một số giải pháp chỉ đạo công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số liệu này gồm 60 bài với 180 tiết. Tơi chỉ đạo giáo viên căn cứ vào đối tượng học sinh, thời lượng để lựa chọn nội dung trong tài liệu phù hợp, từ đó xây dựng kế hoạch, chương trình cụ thể cho từng lớp mình phụ trách. Kế hoạch được phê duyệt và đưa vào thực hiện Ví dụ: Chương trình Chuẩn bị tiếng Việt trong thời gian khoảng 1 tháng với phân bố 3 buổi/tuần, như vậy thực hiện được khoảng 12 buổi. Tơi đạo, định hướng cho giáo viên được phân cơng thực hiện chọn 12 bài có nội dung mang tính thực tiễn nhất, sát với đối tượng học sinh nhất như các nội dung: Làm quen với các nét cơ bản, các chữ cái, chữ số. Tư thế ngồi viết, cầm bút, cầm phấn; các nề nếp học tập như xin phép cơ vào lớp, ra ngồi, ra chơi; các kỹ năng giơ bảng, cất bảng, lấy sách, cất sách,… 3.3. Vận dụng đa dạng các hình thức tăng cường tiếng Việt cho học sinh Chỉ đạo giáo viên khối lớp Một thực hiện phương án tăng thời lượng dạy học mơn Tiếng Việt từ 350 tiết thành 500 tiết.Với chương trình hiện hành, mỗi bài tiếng Việt học hai tiết, nhưng thực hiện phương án này thì dạy 3 tiết/bài,tiết thứ ba nhằm củng cố luyện đọc học sinh Chỉ đạo giáo viên chủ động thực hiện điều chỉnh thời lượng dạy các mơn khác để ưu tiên cho dạy tiếng Việt và Tốn. Có nghĩa là, trong một buổi sáng có 4 tiết gồm Tốn, Thể dục, đạo đức, Tập đọc. Mỗi tiết trung bình 35 40 phút, tơi chỉ đạo giáo viên điều chỉnh thời gian dạy mơn Thể dục, đạo đức khoảng 30 phút, thời gian còn lại để tập trung dạy Tập đọc và Tốn cho học sinh Chỉ đạo giáo viên thực hiện dạy phân hóa đối tượng học sinh và dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Khi thực hiện một tiết dạy, giáo viên phải biết mình dạy ai, dạy cái gì, thiết kế nội dung bài dạy theo sở trường năng lực của từng đối tượng học sinh. Trong mỗi giờ học, tất cả học sinh đều được học và khơng để bất kỳ học sinh nào đứng ngồi lề lớp học. Học sinh được tham gia hoạt động, được trình bày và được nhận xét, đánh giá bài của bạn Ví dụ: Trong một tiết Tập đọc, 100% học sinh phải được tham gia đọc. bạn đọc tốt có thể đọc đoạn, cả bài. Bạn đọc yếu có thể chỉ đọc một câu. Trong tìm hiểu nội dung bài, bạn học tốt có thể trả lời hồn chỉnh cả câu hỏi nhưng bạn học chưa tốt chỉ có thể trả lời một ý ngắn Chỉ đạo giáo viên thực hiện tích hợp tăng cường tiếng Việt cho học sinh vào tất cả các mơn học, hoạt động giáo dục và trong từng hoạt động, trong suốt tiến trình của tiết dạy. Thực hiện tăng cường tiếng Việt cho học sinh ở mọi lúc, mọi nơi 8 Một số giải pháp chỉ đạo cơng tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Ví dụ: Trong giờ dạy Tốn, các u cầu của bài tập giáo viên phải gọi học sinh đọc. Khi thực hiện các phép tính cần tăng cường tiếng Việt bằng cách cho học sinh trình bày cách thực hiện phép tính đó hoặc khi giải xong bài tốn, giáo viên gọi nhiều học sinh nối tiếp đọc lại bài giải trước lớp Chỉ đạo giáo viên tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học trong các tiết học gần gũi với đời sống các em. Tận dụng tối đa tranh minh họa và đồ dùng dạy học, sử dụng các vật thật để giải nghĩa từ,tránh giải thích dài dòng vì vốn từ Tiếng Việt của các em còn hạn chế Ví dụ: Khi dạy học vần bài 30: “ua ưa”; có từ “cua bể”, “cà chua”,… Giáo viên cần nghiên cứu trước để có sự chuẩn bị vật thật con cua, quả cà chua Chỉ đạo đội ngũ giáo viên làm tốt cơng tác duy trì sĩ số. Nắm bắt sĩ số học sinh hàng ngày trên lớp, tìm hiểu ngun nhân học sinh nghỉ học có biện pháp phối kết hợp với nhà trường, gia đình, đồn thể để động viên các em đi học đều nhằm tiếp thu kiến thức được liên tục để đạt được chuẩn kiến thức kỹ năng lớp học và cơ hội được tăng cường tiếng Việt nhiều hơn 3.4. Tạo nhiều cơ hội để học sinh được giao tiếp tiếng Việt Nhằm mục đích rèn kỹ năng nghe nói đọc viết tiếng Việt cho các em học sinh dân tộc thì nhiệm vụ quan trọng và hàng đầu của giáo viêng là hoạt động tạo mơi trường giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh. Tơi ln quan tâm đến vấn đề này. Tơi chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt việc tạo cơ hội tối đa để học sinh được giao tiếp bằng tiếng Việt khi ở trường . Tạo cho các em thói quen chào hỏi, giao tiếp với thầy cơ, bạn bè bằng tiếng Việt, hạn chế tối đa sử dụng tiếng mẹ đẻ tại trường, kể cả giờ ra chơi, giáo viên nhắc nhở học sinh phải sử dụng tối đa bằng tiếng Việt trong giao tiếp với bạn bè. Trong giờ học, giờ sinh hoạt tập thể giáo viên thường xuyên đặt câu hỏi để tạo cơ hội cho các em trả lời câu hỏi một cách đầy đủ nhất. Do vốn tiếng Việt các em hạn chế nên các em hay có câu trả lời cộc lốc, khơng đầy đủ, thiếu chủ ngữ nên giáo viên phải chỉnh sửa và hướng dẫn cho các em trả lời đầy đủ và rõ tiếng Việt. Đây là việc làm cần thiết giáo viên khơng thể bỏ qua. Ngồi ra còn hướng dẫn học sinh tự đặt câu hỏi cho bạn, cách xưng hơ với thầy cơ,bạn bè,người lớn tuổi đồng: Tạo nhiều mơi trường giao tiếp bằng tiếng Việt gia đình và cộng Ở mơi trường gia đình, chỉ đạo giáo viên nhắc nhở học sinh và cha mẹ học sinh trong các buổi họp phụ huynh cần tổ chức cho mỗi học sinh góc học tập. Đặc biệt sử dụng tranh ảnh, báo, truyện đặt góc học tập để hỗ trợ việc bồi dưỡng, tăng cường tiếng Việt cho các em. Nhắc nhở các em dành thời gian hợp lý để xem ti vi, đọc truyện và đưa nội dung nghe được, đọc được để trao đổi với bạn bè,người thân trong gia đình bằng tiếng Việt 9 Một số giải pháp chỉ đạo cơng tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Ở môi trường cộng đồng, tôi chủ động vận động cộng đồng giao tiếp với các em bằng tiếng Việt thông qua việc phối hợp với ban tự quản, cấp ủy ba bn, hội phụ nữ. Đối với Đồn thanh niên tơi phối hợp thơng qua buổi Lễ tổng kết năm học, bàn giao học sinh về địa phương tơi trực tiếp trao đổi với các anh chị là Bí thư Đồn của ba bn về việc xây dựng kế hoạch hoạt động hè để tổ chức sân chơi cho các em trong thời gian nghỉ hè. Đồng thời nhờ các anh chị tạo cơ hội cho các em giao tiếp bằng tiếng Việt, hạn chế việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong các buổi sinh hoạt hè để vốn tiếng việt của các em được bồi dưỡng, được tăng cường trong hai tháng nghỉ hè. Có như thế thì vốn tiếng Việt của các em được bồi dưỡng, được tăng cường thường xun 3.5. Tổ chức “ Giao lưu tiếng Việt giữa các khối lớp” Chương trình "Giao lưu tiếng việt của chúng em" là một hoạt động rất ý nghĩa và thiết thực đối với học sinh dân tộc thiểu số, nhằm khơi dậy ở các em học sinh dân tộc lòng ham thích tiếng việt, u q trân trọng bản sắc văn hóa dân tộc. Thơng qua giao lưu giúp cho học sinh có cơ hội được giao lưu tiếng Việt, hình thành kĩ năng sử dụng tiếng Việt và tình u tiếng Việt, phát huy kỹ năng nghe nói, đọc, viết và khả năng diễn thuyết của các em học sinh dân tộc. Giao lưu còn tạo cho các em sân chơi lý thú, khơng khí vui tươi "Học mà chơi, chơi mà học" Hàng năm, nhà trường đã tổ chức giao lưu tiếng Việt giữa các lớp trong khối với nhau. Nội dung giao lưu phong phú như hát, múa, hò, vè, đọc thơ, thi làm bài tiếng Việt, diễn thuyết theo chủ đề,… Nhà trường ban hành kế hoạch sớm, nội dung kế hoạch cụ thể nên các lớp đã xây dựng kế hoạch tập luyện, đầu tư bài bản, do đó buổi Giao lưu tiếng Việt của năm học nào cũng thành cơng tốt đẹp và thật sự có ý nghĩa to lớn đối với các em học sinh dân tộc. Các em đã thật sự được bổ sung vốn tiếng Việt và phát triển kỹ năng sử dụng vốn tiếng Việt của mình rất nhiều qua các phần thi, giúp cho các em rất nhiều trong giao tiếp cũng như trong học tập 10 Một số giải pháp chỉ đạo cơng tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Hình 1: Phần thi giao lưu đồng đội lớp 5A1 Hình 2: Phần thi năng khiếu lớp 5A2 3.6. Tổ chức các hoạt động ngồi giờ lên lớp Là một trường ở vùng sâu, vùng xa, điều kiện còn gặp nhiều khó khăn nhưng tơi đặc biệt quan tâm đến việc tổ chức các hoạt động ngồi giờ lên lớp và xem đây là điều kiện thuận lợi để các em có được những khoảng thời gian hoạt động vui chơi tập thể giúp các em mạnh dạn, tự tin và có cơ hội để bồi dưỡng vốn tiếng Việt một cách hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Đầu năm học, tơi xây dựng kế hoạch cụ thể cho các đồn thể, khối lớp thường xun tổ chức các hoạt động ngồi giờ lên lớp. Đặc biệt là chị Tổng phụ trách đội của trường phải tổ chức sinh hoạt với hình thức phong phú, đa dạng. Kế hoạch tổ chức hoạt động ngồi giờ lên lớp của TPTĐ được thảo luận, phê duyệt rồi mới gửi đến anh chị phụ trách và triển khai thực hiện. Có quyết định, kế hoạch phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên phụ trách các nội dung hoạt động ngồi giờ lên lớp như Hội thi văn nghệ, thi nghi thức, thi thể dục thể thao, trò chơi dân gian, thi vẽ tranh,…Nhà trường đã chỉ đạo cho TPTĐ đưa các trò chơi dân gian vào chương trình sinh hoạt Đội và sao Nhi đồng. Tổng phụ trách đội cùng với giáo viên chủ nhiệm các lớp đã chọn lựa nhiều trò chơi liên quan đến việc hình thành và phát triển ngơn ngữ tiếng Việt cho học sinh dân tộc. Trong tất cả các trò chơi đều bắt buộc học sinh sử dụng ngơn ngữ tiếng phổ thơng Qua việc sinh hoạt với nhiều hình thức đa dạng, phong phú, tạo cho các em một sân chơi bổ ích, các em được tham gia rất nhiều trò chơi hấp dẫn nên đã lơi cuốn được các em, giúp các em thêm ham muốn được đến trường và tạo điều kiện để phát triển kỹ năng sử dụng tiếng Việt cho mình 11 Một số giải pháp chỉ đạo cơng tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Hình 1: Giao lưu trò chơi dân gian dịp lễ 26/3 Hình 2: Hội diễn văn nghệ chào mừng Hình 3: Ngày hội thiếu nhi vui khỏe ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 4. Tính mới của giải pháp Sáng kiến kinh nghiệm đã đưa ra các giải pháp để chỉ đạo giáo viên thực hiện tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường tiểu học Tình Thương trong năm học 2016 2017. Tuy nhiên cơng tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh vẫn chưa đạt được kết quả như ý. Năm học 2017 2018, và năm học 2018 2019, tơi tiếp tục nghiên cứu áp dụng, điều chỉnh các giải pháp và đưa ra một số giải pháp mới . Có thể những giải pháp này có những đồng nghiệp đã đưa ra nhưng đối với tơi là mới và thực hiện mang lại hiệu quả tại đơn vị. Đó là: Giải pháp chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ trước khi vào lớp 1; giải pháp tạo nhiều cơ hội để học sinh được giao tiếp bằng tiếng Việt; và giải pháp vận dụng đa dạng các hình thức tăng cường tiếng Việt cho học sinh.Tạo” mơi trường tinh thân” tốt để chào đón các em mỗi ngày đến trường. Các giải pháp này tơi đã áp dụng tại Trường Tiểu học Tình Thương trong chỉ đạo giáo viên thực hiện tăng cường tiếng Việt cho học sinh trong suốt năm học 2017 2018 cho đến bây giờ. Các giải pháp này đã được đội ngũ giáo viên áp dung đồng bộ và đem lại kết quả tốt. Các giải pháp này có thể các đơn vị khác cũng đã vận dụng nhưng cách vận dụng có thể khác nhau. Tơi hi vọng các giải pháp này được nhân rộng để các đơn vị có học sinh là dân tộc như trường tơi cũng vận dụng và đem lại hiểu quả nhằm nâng cao chất lượng học tiếng Việt nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung 12 Một số giải pháp chỉ đạo cơng tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 5. Hiệu quả của Sáng kiến kinh nghiệm Chỉ đạo giáo viên vận dụng những giải pháp trên về tăng cường tiếng Việt cho học sinh đã góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tại trường Tiểu học Tình Thương. Chất lượng học sinh được nâng lên theo hàng năm, tỉ lệ ngồi sai lớp khơng còn. Đội ngũ giáo viên đã thấy được hiệu quả của việc tăng cường tiếng Việt trong q trình nâng cao chất lượng giáo dục nên đã tích cực vận dụng và tiếp tục tìm thêm những giải pháp mới có hiệu quả để áp dụng vào q trình giáo dục học sinh. Gia đình, cộng đồng đã có ý thức sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp hàng ngày với con em nên các em có thêm cơ hội bồi dưỡng vốn tiếng Việt cho bản thân. Từ năm học 2017 2018 đến nay chất lượng giáo dục của nhà trường được nâng lên rõ rệt. Kỹ năng đọc viết của học sinh được nâng cao. Các em đọc lưu lốt, rõ lời, rõ dấu, nghe viết tốt, 100% học sinh của trường đọc viết được. Chất lượng lưu ban cuối năm học 2017 2018 còn 1,6%; tỉ lệ học sinh được khen thưởng chiếm 42%. Kỹ năng trả lời câu hỏi của học sinh lưu lốt hơn, hiểu câu hỏi cơ giáo đặt ra nhanh hơn. Trong giờ học các em sơi nổi phát biểu xây dựng bài, trình bày bài làm lưu lốt, rõ dấu. Đặc biệt kỹ năng giao tiếp của các em có nhiều thay đổi. Các em khơng chỉ tự tin giao tiếp vui đùa với các cơ giáo mà đối với tơi các em cũng tự tin, mạnh dạn chào hỏi, trình bày ý kiến Kết quả về kỹ năng sử dụng tiếng Việt của học sinh sau một năm áp dụng các giải pháp đưa ra trong đề tài, cụ thể kết quả khảo nghiệm vào cuối năm học 2017 2018 như sau: Tổng số học sinh tồn trường 264 HS có kỹ năng sử dụng tiếng Việt tốt Tổng số 64 Có kỹ năng trong việc sử dụng tiếng Việt đáp ứng yêu cầu học tập Kỹ năng sử dụng tiếng Việt còn hạn chế chưa đáp ứng yêu cầu học tập Tỷ lệ Tổng số Tỷ lệ Tổng số Tỷ lệ 24% 194 73,6% 2.4% Thơng qua kết quả khảo nghiệm, bản thân tơi đã nắm chắc được vấn đề mà đề tài nghiên cứu. Từ đó, tơi đã đưa ra các giải pháp phù hợp. Đề tài có tác động tích cực đến ý thức của đội ngũ giáo viên nhà trường trong cơng tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh. Các giải pháp này mang tính thực tiễn cao có thể áp dụng cho các trường tiểu học có học sinh dân tộc thiểu số 13 Một số giải pháp chỉ đạo cơng tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Để nâng cao chất lượng dạy và học phụ thuộc rất nhiều yếu tố song đối với các trường có nhiều học sinh dân tộc thiểu số, việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh là một việc làm hết sức quan trọng. Đây là một việc làm liên tục, xun suốt trong q trình dạy học. Để thực hiện tốt các giải pháp tăng cường tiếng Việt nói nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, nhà trường cần thực hiện tốt một số vấn đề sau: Lãnh đạo nhà trường, các tổ chức đồn thể, tổ chun mơn phải có kế hoạch hoạt động cụ thể. Đội ngũ giáo viên phải thực sự nhiệt tình, tâm huyết, có tinh thần tự học, thiết kế những tiết học sơi nổi, hấp dẫn, nhà trường định hướng nội dung các modul bồi dưỡng thường xunvà giáo viên biết lựa chọn nội dung bồi dưỡng chun mơn cho bản thân phù hợp với thực tiễn. Tổ chức và tạo điều kiện cho giáo viên tích cực dự giờ thăm lớp, rút kinh nghiệm. Chỉ đạo các tổ chuyên môn sinh hoạt và tập trung trao đổi về việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh, cùng nhau chia sẻ kinh nghiệm trong công tác tăng cường tiếng Việt. Thực hiện việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh mọi lúc, mọi nơi, xun suốt trong tất cả các mơn học và hoạt động giáo dục. Chỉ đạo Đội thường xun tổ chức các hoạt động ngồi giờ lên lớp phong phú, đa dạng về nội dung, hình thức, kết hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh nhằm giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho các em học ở nhà và thường xun sử dụng tiếng phổ thơng trong việc giao tiếp ở nhà và ở cộng đồng. Gia đình và cộng đồng là mơi trường quan trọng trong việc giúp các em bồi dưỡng vốn tiếng Việt của mình. Đặc biệt trong dịp hè, Đồn Thanh niên nên thường xun tạo cho các em những sân chơi bổ ích giúp cho các em có được những ngày hè vui tươi, bổ ích và tạo điều kiện nâng cao vốn tiếng Việt của mình 2. Kiến nghị Đối với Phòng GD&ĐT: Cần tổ chức các chun đề liên quan đến tăng cường tiếng Việt cho học sinh Đối với nhà trường: Tăng cường tổ chức các hoạt động chun mơn nhằm bồi dưỡng năng lực chun mơn cho đội ngũ giáo viên. Tăng cường cơng tác kiểm tra về tăng cường tiếng Việt cho học sinh Trên đây là một số giải pháp chỉ đạo tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường tiểu học Tình Thương của bản thân tơi. Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện hơn 14 Một số giải pháp chỉ đạo cơng tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Dray Sáp,ngày 22 tháng 4 năm 2019 Người viết Doãn Thị Hồng Thiên NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… P.CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ( Kí tên và đóng dấu) 15 ... nhằm bồi dưỡng năng lực chun mơn cho đội ngũ giáo viên. Tăng cường cơng tác kiểm tra về tăng cường tiếng Việt cho học sinh Trên đây là một số giải pháp chỉ đạo tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường tiểu học Tình Thương của bản thân tơi. Rất ... tăng cường tiếng Việt cho học sinh. Các giải pháp này mang tính thực tiễn cao có thể áp dụng cho các trường tiểu học có học sinh dân tộc thiểu số 13 Một số giải pháp chỉ đạo cơng tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ... trong suốt tiến trình của tiết dạy. Thực hiện tăng cường tiếng Việt cho học sinh ở mọi lúc, mọi nơi 8 Một số giải pháp chỉ đạo công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số