Quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong quá trình đào tạo tại học viện an ninh nhân dân

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CHU TUẤN HƢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO TẠI HỌC VIỆN AN NINH NHÂN DÂN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CHU TUẤN HƢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO TẠI HỌC VIỆN AN NINH NHÂN DÂN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN ĐỨC CHÍNH HÀ NỘI - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, thông tin chon lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý đưa vào luận văn quy định Số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chưa sử dụng để bảo vệ học vị Hà Nội, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Chu Tuấn Hƣng i LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài “Quản lý hoạt động đánh giá thành học tập trình đào tạo Học viện An ninh nhân dân”, nhận nhiều giúp đỡ, tạo điều kiện tập thể Ban Giám hiệu, đ n vị ph ng chức năng, thầy cô giáo viên tham gia giảng dạy Tôi xin bày tỏ l ng cảm n chân thành giúp đỡ Tơi xin bày tỏ l ng kính trọng biết n sâu sắc tới GS,TS Nguyễn Đức Chính - người thầy trực tiếp hướng dẫn khoa học bảo cho tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng thực đề tài chắn đề tài c n có hạn chế, thiếu sót Tơi mong nhận góp ý chân thành quý thầy cô, đồng nghiệp người quan tâm đến đề tài luận văn Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả luận văn Chu Tuấn Hƣng ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ANND: An ninh nhân dân CBQL: Cán quản lý CNTT: Công nghệ thông tin CSVC: C sở vật chất ĐG: Đánh giá GD&ĐT: Giáo dục Đào tạo GDĐH: Giáo dục đại học GV: Giáo viên KQHT: Kết học tập KT - XH: Kinh tế - Xã hội SV: Sinh viên TQHT: Thành học tập iii MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cảm n ii Danh mục từ viết tắt iii Danh mục bảng, biểu đồ, hình vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Vấn đề đánh giá thành học tập 1.1.2 Vấn đề quản lý hoạt động đánh giá thành học tập 12 1.2 Lý luận đánh giá 13 1.2.1 Một số vấn đề chung đánh giá dạy học 13 1.2.2 Mục tiêu học tập vai tr mục tiêu đánh giá 25 1.2.3 Các phư ng pháp kĩ thuật đánh giá 27 1.3 Quá trình đào tạo bậc đại học hoạt động đánh giá trình đào tạo 32 1.3.1 Quá trình đào tạo bậc đại học 32 1.3.2 Các hình thức đánh giá trình đào tạo 36 1.4 Nội dung quản lý hoạt động đánh giá trình đào tạo bậc đại học 40 1.4.1 Một số vấn đề lý luận quản lý hoạt động đánh giá 40 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động đánh giá dạy học 45 1.5 Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động đánh giá thành học tập Học viện An ninh nhân dân 50 1.5.1 Yếu tố chủ quan 50 1.5.2 Yếu tố khách quan 51 Tiểu kết chƣơng 53 iv CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO TẠI HỌC VIỆN AN NINH NHÂN DÂN 54 2.1 Khái quát khách thể khảo sát 54 2.1.1 Lịch sử hình thành 54 2.1.2 Sứ mạng Học viện 55 2.1.3 Quy mô ngành nghề đào tạo 55 2.1.4 Vị trí, vai tr , chức năng, nhiệm vụ, c cấu tổ chức đội ngũ cán bộ, giáo viên Học viện 56 2.1.5 Hệ thống c sở vật chất Học viện 58 2.2 Tổ chức điều tra, khảo sát 59 2.2.1 Mục đích khảo sát 59 2.2.2 Đối tượng phạm vi khảo sát 59 2.2.3 Thực trạng hoạt động đánh giá quản lý hoạt động đánh giá thành học tập trình đào tạo Học viện An ninh nhân dân 61 2.2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá thành học tập trình đào tạo Học viện An ninh nhân dân 67 2.2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý hoạt động đánh giá thành học tập trình đào tạo Học viện 75 2.2.6 Đánh giá chung 76 Tiểu kết chƣơng 79 CHƢƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO TẠI HỌC VIỆN AN NINH NHÂN DÂN 80 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 80 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo thực quan điểm đạo Đảng giáo dục đào tạo 80 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 80 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với tình hình thực tiễn 80 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thống dạy học hoạt động đánh giá 81 v 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển lực người học 81 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá thành học tập Học viện An ninh nhân dân 81 3.2.1 Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức trách nhiệm thực hoạt động đánh giá thành học tập cho cán quản lý, giáo viên 81 3.2.2 Tổ chức tập huấn kỹ xây dựng kế hoạch đánh giá suốt năm học 85 3.2.3 Tổ chức xây dựng quy trình đánh giá cho mơn học quản lý quy trình đánh giá 89 3.2.4 Tổ chức thực xây dựng ngân hàng câu hỏi đề kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực người học 93 3.2.5 Chỉ đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào thực công tác đánh giá thành học tập người học 96 3.2.6 Tổ chức đầu tư c sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho thực công tác đánh giá thành học tập người học 100 3.2.7 Tổ chức tập huấn kĩ thiết kế, cách sử dụng đánh giá mơn học cho mục đích khác suốt năm học 103 3.3 Mối liên hệ biện pháp 104 3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp 106 Tiểu kết chƣơng 109 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 110 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐƢỢC CÔNG BỐ 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 PHỤ LỤC vi DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, HÌNH Bảng 1.1 Sự khác biệt ĐG trình ĐG tổng kết 23 Bảng 1.2 Khi nên dùng trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan 27 Bảng 2.1 Ý nghĩa giá trị trung bình 61 Bảng 2.2 Thực trạng sử dụng hình thức ĐG TQHT 64 Bảng 2.3 Thực trạng xây dựng nội dung ĐG TQHT 65 Bảng 2.4 Thực trạng sử dụng kết ĐG TQHT 66 Bảng 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chức để người dạy xác định mục tiêu môn học 67 Bảng 2.6 Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng thể chế hóa, cơng khai hóa kế hoạch ĐG TQHT năm học cho môn học 70 Bảng 2.7 Thực trạng quản lý hoạt động tập huấn kĩ thiết kế, cách sử dụng ĐG khác 71 Bảng 2.8 Thực trạng quản lý hoạt động việc tập huấn kĩ chấm bài, cho điểm, viết lời phê bình cho bài, cách trả bài, nhận xét cho người học, cách công bố điểm, cách sử dụng điểm cho loại hình ĐG 73 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý hoạt động việc tập huấn kĩ thuật sử dụng CNTT ĐG tự ĐG 74 Bảng 2.10 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý hoạt động ĐG TQHT trình đào tạo tạo Học viện ANND 75 Bảng 3.1 Mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp 107 Biểu đồ 2.1 Thể tỷ lệ % thực trạng nhận thức CBQL, GV SV 62 Biểu đồ 2.2 Thể tỷ lệ % xác định mục đích hoạt động ĐG trình học tập 63 Hình 1.1 Quy trình quản lý hoạt động ĐG TQHT 44 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong bối cảnh nay, giới đứng trước thời c , thách thức to lớn phát triển vũ bão xu tồn cầu hóa cách mạng cơng nghệ 4.0 Các xu chuyển đổi thời đại kéo theo biến đổi nhân loại quy mô, phạm vi độ phức tạp lĩnh vực đời sống - xã hội Lĩnh vực giáo dục - đào tạo khơng nằm ngồi tác động nó, đặc biệt nguồn nhân lực lĩnh vực Lĩnh vực giáo dục - đào tạo phải đối mặt với những yêu cầu cải cách cạnh tranh để đào tạo nguồn nhân lực có trình độ tính chun nghiệp cao Từ trước đến nay, nguồn nhân lực coi tài sản quý nhất, quan trọng định cho tồn phát triển quốc gia Khi tri thức trở thành nguồn lực kinh tế chủ yếu lợi cạnh tranh nhiều quốc gia xem việc đổi hệ thống giáo dục đào tạo chiến lược sống c n chiến lược phát triển chung quốc gia, đặc biệt hệ thống giáo dục đại học Để đáp ứng thay đổi to lớn nhanh chóng kỷ nguyên độ lên kinh tế tri thức, kỉ nguyên thơng tin, giáo dục nói chung, có giáo dục đại học chuyên nghiệp giới phát triển nhanh chóng theo xu hướng rõ rệt: đại chúng hóa, thị trường hóa, đa dạng hóa quốc tế hóa quan niệm mới, yêu cầu vấn đề có tính sống c n mơ hình cải cách giáo dục - chất lượng giáo dục Tun ngơn tồn cầu giáo dục đại học Liên hợp quốc khẳng định: kỉ XXI có nhu cầu chưa thấy đa dạng, phong phú giáo dục đại học nhận thức ngày cao tầm quan trọng sống c n giáo dục đại học phát triển kinh tế văn hóa xã hội Cùng với xu hướng phát triển giáo dục toàn cầu, việc đổi giáo dục DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐƢỢC CÔNG BỐ A CÁC BÀI BÁO Trần Thị Thanh Nhàn – Chu Tuấn Hưng (2016), “Nâng cao hiệu lấy ý kiến phản hồi người học hoạt động giảng dạy giáo viên Học viện An ninh nhân dân”, Tạp chí Khoa học giáo dục n ninh Chu Tuấn Hưng (2017), “Đa dạng hóa hình thức dạy học môn Giáo dục đại cư ng đào tạo theo hệ thống tín chỉ”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, (148), Kỳ tháng 7/2017 Chu Tuấn Hưng – Nguyễn Thị Cẩm Lệ (2017), “Nâng cao hiệu đào tạo theo hệ thống tín Học viện An ninh nhân dân”, Tạp chí Khoa học giáo dục n ninh, (24), T7/2017 Chu Tuấn Hưng (2019), “Đổi hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên theo hướng tiếp cận lực Học viện An ninh nhân dân”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, tháng năm 2019 Chu Tuấn Hưng (2019), “Xác định mục tiêu mục tiêu môn học theo hướng tiếp cận lực giáo dục đại học”, Tạp chí Dạy học ngày nay, tháng năm 2019 B ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Chu Tuấn Hưng (Tham gia cải tiến, 2016), “Xây dựng quy trình, tiêu chí cơng cụ lấy ý kiến phản hồi sinh viên yếu tố đảm bảo chất lượng đào tạo đại học hệ quy Học viện An ninh nhân dân”, đạt loại xuất sắc năm 2016 Chu Tuấn Hưng (Tham gia cải tiến, 2017), “Ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức làm đề thi tuyển sinh đào tạo trình độ đại học VLVH, liên thơng, văn nghiệp vụ an ninh, văn xây dựng đảng Học viện An ninh nhân dân”, đạt loại xuất sắc năm 2017 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO I TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT Ban chấp hành Trung ng Đảng khóa XI (2013), Nghị 29 Hội nghị Trung ương khóa XI, Hà Nội Benjamin S Bloom cộng (1994), Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục: Lãnh vực nhận thức, người dịch: Đoàn văn Điểu, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, Tủ sách Tâm lý - Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Quyết định số 68/2008/QĐ-BGDĐT ngày 9/12/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành quy định công tác hướng nghiệp, tư vấn việc làm sở giáo dục đại học trung cấp chuyên nghiệp Chính phủ (2014), Nghị số 44/NQ-CP ngày 9/6/2014 việc Ban hành chương trình hành động Chính phủ thực nghị số 29NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khoá XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nguyễn Đức Chính (2017), Đánh giá quản lý hoạt động đánh giá giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Đức Chính (2017), Phát triển chương trình giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Phạm Minh Hạc (2008), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng kỷ XXI, Nxb Chính trị quốc gia Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển Giáo dục học, Nxb Bách khoa, Hà Nội Bùi Minh Hiền - Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Quản lý lãnh đạo nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm 113 10 Trần Bá Hoàng (1997), Đánh giá giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Học viện An ninh nhân dân (2015), Kỷ yếu hội nghị Sơ kết triển khai thí điểm đào tạo theo hệ thống tín Học viện ANND (2010 – 2015), Hà Nội 12 Dư ng Hải Hưng – Trần Quốc Thành (2015), Lý luận quản lý (giáo trình), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Nguyễn Công Khanh (2004), Đánh giá đo lường khoa học xã hội, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 14 Nguyễn Công Khanh (2015), Giáo trình Kiểm tra đánh giá giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, tr.31 15 Khoa Sư phạm, ĐHQGHN (2003), Giáo dục học Đại học, Hà Nội 16 Đặng Bá Lãm (2003), KT-ĐG dạy học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2015), Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Lê Đức Ngọc - Sái Công Hồng - Lê Thái Hưng - Lê Thị Hoàng Hà (2017), Kiểm tra đánh giá dạy học, Nxb ĐH Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 19 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1997), Giáo dục học, tập 1, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 21 Quốc hội (2018), Luật giáo dục đại học sửa đổi số 34/2018/QH14 ngày 19/11/2018 22 Dư ng Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập: phương pháp thực hành, Nxb Khoa học xã hội 23 Thủ tướng phủ (2017), Chỉ thị số 16CT-TTg ngày 4/5/2017 tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ 114 II TÀI LIỆU TIẾNG ANH 24 Angelo, T A, Cross K P (1993), Classroom Assessment Techniques: A Handbook for Faculty, Jossey-Bass Publishers, San Francisco 25 Benjamin S Bloom, George F.Madaus and J Thomas Hastings (1981), Evaluation to Improve Learning, by Mc.Graw- Hill Book Company, New York 26 Education Testing Services, T 62-67,74 27 German Rectors’Conference (2006), Asean University Network QualityAssurance, Manual for the implementation of the Guidelines 28 Quality Asurance Agency for Higher Education (2006), Code of practice for the asurance of acadimic quality and standards in higher educationSection 6: Assessment of student 29 T.N Postlethwaite (2004), Monitoring Educational Achievement, Paris, UNESCO 115 PHỤ LỤC Phụ lục MẪU KẾ HOẠCH ĐG BẢN KẾ HOẠCH ĐG Môn học ……… năm học ………… Mở đầu Hệ mục tiêu môn học 2.1 Mục tiêu chung 2.2 Nội dung, mục tiêu chi tiết Kế hoạch ĐG 3.1 ĐG chẩn đoán/S khởi     năm Thời điểm: Đầu năm học Mục đích: Khảo sát kiến thức cần để học tốt môn học Hình thức: Test, vấn Nội dung: Những kiến thức học trước cần để học tốt môn học Hệ số điểm: không cho điểm 3.2 ĐG trình 3.2.1 ĐG thường xuyên Sử dụng kĩ thuật ĐG có phụ lục 3.2.2 ĐG định kì  Thời điểm: Được quy định quy chế  Mục đích: Giúp người học phát điểm yếu trình đạt mục tiêu trung gian để khắc phục 3.3 ĐG tổng kết  Thời điểm: Cuối học kì  Mục đích: ĐG KQHT sau học kì  Hình thức: Tự luận viết kết hợp trắc nghiệm khách quan  Nội dung: (những nội dung môn học)  Cấu trúc để: 12/3/11 (4 mục tiêu nhận biết, mục tiêu thông hiểu, mục tiêu vận dụng thấp, mục tiêu vận dụng cao) Hệ số điểm: Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG ĐG THÀNH QUẢ HỌC TẬP TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO (Phiếu dành cho SV Học viện ANND) Nhằm ĐG thực trạng hoạt động ĐG TQHT trình đào tạo Học viện ANND nay, xin anh/chị vui lòng cho biết ý kiến nội dung đây, ý kiến đóng góp anh/chị có ý nghĩa quan trọng việc nghiên cứu tìm giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục Học viện Chúng cam kết sử dụng thơng tin anh/chị cung cấp cho mục đích nghiên cứu Trân trọng cảm ơn! I PHẦN THÔNG TIN CHUNG VỀ NGƢỜI TRẢ LỜI Anh/chị vui lòng cho biết thân cách điền thông tin vào chỗ trống đánh dấu “x” vào ô vuông trước lựa chọn phù hợp: Giới tính:  Nam  Nữ Tuổi (ghi số tuổi): ……………………… Khóa học Ngành học Chức vụ lớp, trường (nếu có) ………………………… Chức vụ đồn thể (nếu có) ……………………………………………………………………… II NỘI DUNG CÂU HỎI Hƣớng dẫn điền phiếu: Với câu hỏi có phương án trả lời thang điểm 5, xin thầy/cơ khoanh trịn vào chữ số thể mức điểm mà thầy/cô lựa chọn Câu Các em ĐG vai tr tầm quan trọng hoạt động ĐG trình đào tạo Học viện ANND? a  Rất quan trọng b b  Quan trọng d  quan trọng e  Khơng quan trọng c  Bình thường Câu Các em ĐG mục đích hoạt động ĐG q trình đào tạo Học viện ANND? a  Rất quan trọng b  Quan trọng d  quan trọng e  Khơng quan trọng c  Bình thường Câu Các em vui l ng ĐG mức độ thường xuyên hình thức kiểm tra ĐG trình đào tạo Học viện mà em theo học? Mức độ thƣờng xun Hình thức ĐG Hồn Rất Ít khơng tồn Thường thường thường thường không xuyên xuyên xuyên xuyên thường xuyên Tự luận Trắc nghiệm khách quan giấy Trắc nghiệm khách quan máy Kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận Vấn đáp Thực hành ĐG chuyên cần/bài thu hoạch Bài tập lớn tiểu luận Giao ngân hàng câu hỏi Câu Các em vui l ng ĐG mức độ quan trọng việc GV xây dựng nội dung ĐG Học viện mà em theo học? Mức độ quan trọng TT Nội dung ĐG Kiến thức học sinh thu nhận qua môn học Phư ng pháp học tập giải vấn đề Năng lực hợp tác lực giao tiếp học tập học sinh Tính tích cực, sáng tạo Năng lực tự học, thái độ học học sinh Năng lực sử dụng ngôn ngữ CNTT Hồn Rất khơng tồn Quan Bình quan quan không trọng thường trọng trọng quan trọng Năng lực chuyên biệt gắn với môn học Phư ng pháp phát khám phá tri thức Năng lực ĐG tự ĐG học sinh Câu Các em vui l ng ĐG mức độ thường xuyên việc thực công bố kết ĐG Học viện mà em theo học? Mức độ thƣờng xun Thực cơng bố kết ĐG Hồn Rất Ít khơng tồn Thường thường thường thường khơng xun xun xuyên xuyên thường xuyên Chỉ thông báo kết SV Chữa lại kiểm tra, tổng hợp kết ưu nhược điểm Tổng hợp lỗi thường mắc SV ĐG TQHT có đạt mục tiêu môn học đề hay không Trân trọng cám ơn! Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG ĐG THÀNH QUẢ HỌC TẬP TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO (Phiếu dành cho CBQL, GV Học viện ANND) Nhằm ĐG thực trạng hoạt động ĐG TQHT trình đào tạo Học viện ANND nay, xin anh/chị vui lòng cho biết ý kiến nội dung đây, ý kiến đóng góp anh/chị có ý nghĩa quan trọng việc nghiên cứu tìm giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục Học viện Chúng cam kết sử dụng thông tin anh/chị cung cấp cho mục đích nghiên cứu Trân trọng cảm ơn! I PHẦN THÔNG TIN CHUNG VỀ NGƢỜI TRẢ LỜI Thầy/cơ vui lịng cho biết thân cách điền thông tin vào chỗ trống đánh dấu “x” vào ô vuông trước lựa chọn phù hợp: Giới tính:  Nam  Nữ Tuổi (ghi số tuổi): ……………………… Học vị  Cử nhân  Thạc sĩ  Tiến sĩ 10 Chức danh  Phó Giáo sư  Giáo sư 11 Công việc đảm nhiệm  CBQL  GV kiêm CBQL Chức vụ đảm nhiệm (nếu có) …………………………………… Thâm niên cơng tác (ghi số năm) ………………………………… II NỘI DUNG CÂU HỎI Hƣớng dẫn điền phiếu: Với câu hỏi có phương án trả lời thang điểm 5, xin thầy/cô khoanh trịn vào chữ số thể mức điểm mà thầy/cơ lựa chọn A THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG ĐG KQHT Câu Thầy/Cô ĐG vai tr tầm quan trọng hoạt động ĐG trình đào tạo Học viện ANND? a  Rất quan trọng b  Quan trọng d  quan trọng e  Khơng quan trọng c  Bình thường Câu Thầy/Cơ ĐG mục đích hoạt động ĐG trình đào tạo Học viện ANND? a  Rất quan trọng d  quan trọng b  Quan trọng e  Không quan trọng c  Bình thường Câu Thầy/Cơ vui l ng ĐG mức độ thường xuyên hình thức kiểm tra ĐG trình đào tạo Học viện ANND? Mức độ thƣờng xun Hình thức ĐG Hồn Rất Ít khơng tồn Thường thường thường thường khơng xun xun xun xun thường xuyên Tự luận Trắc nghiệm khách quan giấy Trắc nghiệm khách quan máy Kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận Vấn đáp Thực hành ĐG chuyên cần/bài thu hoạch Bài tập lớn tiểu luận Giao ngân hàng câu hỏi Câu Thầy/Cô vui l ng ĐG mức độ quan trọng việc GV xây dựng nội dung ĐG Học viện ANND? Mức độ quan trọng TT Nội dung ĐG Kiến thức học sinh thu nhận qua môn học Phư ng pháp học tập giải vấn đề Năng lực hợp tác lực giao tiếp học tập học sinh Hồn Rất khơng tồn Quan Bình quan quan không trọng thường trọng trọng quan trọng Tính tích cực, sáng tạo Năng lực tự học, thái độ học học sinh Năng lực sử dụng ngôn ngữ CNTT Năng lực chuyên biệt gắn với môn học Phư ng pháp phát khám phá tri thức Năng lực ĐG tự ĐG học sinh Câu Thầy/Cô vui l ng ĐG mức độ thường xuyên việc thực công bố kết ĐG Học viện ANND? Mức độ thƣờng xuyên Thực công bố kết ĐG Hồn Rất Ít khơng tồn Thường thường thường thường khơng xuyên xuyên xuyên xuyên thường xuyên Chỉ thông báo kết SV Chữa lại kiểm tra, tổng hợp kết ưu nhược điểm Tổng hợp lỗi thường mắc SV ĐG TQHT có đạt mục tiêu môn học đề hay không B THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐG Câu Thầy/Cô cho ý kiến ĐG cơng tác tổ chức để người dạy xác định mục tiêu môn học? Mức độ thực Nội dung Giúp người dạy người học xác định vị trí, vai tr mơn học việc hình thành lực chung Giúp người dạy người học xác định vị trí, vai tr mơn học việc hình thành lực chun biệt Hồn Rất Ít khơng tồn Thường thường thường thường không xuyên xuyên xuyên xuyên thường xuyên Giúp người dạy người học xác định môn học nội dung cụ thể mơn học tích hợp q trình dạy mơn học Xác định kiến thức mà người học cần có để học tốt mơn học, dự báo trước khó khăn thuận lợi mà người học gặp q trình học mơn học Tìm hiểu hứng thú người học với mơn học, thích hay khơng thích, để có phư ng pháp tạo động lực cho người học trình học học Tìm hiểu phong cách học mơn học người học Tìm hiểu đặc điểm KT - XH, lịch sử, văn hố, địa lí, phong tục, tập quán địa phư ng nhằm tìm vấn đề tích hợp q trình dạy mơn học, giúp người học vận dụng kiến thức môn học vào giải vấn đề địa phư ng Tìm hiểu CSVC kĩ thuật phục vụ dạy học mơn học có trường, tình trạng điều kiện để có kế hoạch sử dụng, bổ sung… để phục vụ dạy học tốt Câu Thầy/Cô cho ý kiến ĐG cơng tác xây dựng kế hoạch công khai kế hoạch ĐG năm học? Mức độ thực Nội dung Tổ chức để lấy ý kiến tổ môn Nghiên cứu hệ mục tiêu mơn học Hồn Rất Ít khơng tồn Thường thường thường thường không xuyên xuyên xuyên xuyên thường xuyên Nghiên cứu đối tượng người học bối cảnh dạy học Nghiên cứu văn pháp quy liên quan Nghiên cứu hình thức ĐG giai đoạn khác trình dạy học Dự thảo kế hoạch ĐG Tổ chức góp ý, điều chỉnh thống tồn mơn Cơng khai cho người học bên liên quan để thi hành, theo dõi kiểm tra Câu Thầy/Cô cho ý kiến ĐG cơng tác tập huấn kĩ thiết kế, cách sử dụng ĐG khác nhau? Mức độ thực Nội dung Hồn Rất Ít khơng tồn Thường thường thường thường khơng xun xun xun xun thường xuyên Tập huấn kĩ thiết kế, cách sử dụng ĐG môn học cho mục đích khác suốt năm học - Bước 1: Giới thiệu hình thức ĐG vào thời điểm q trình dạy học, ĐG chuẩn đốn, ĐG trình (ĐG thư ng xuyên định kì), ĐG tổng kết (thi học kì thi hết mơn) - Bước 2: Giới thiệu mục đích, hình thức, nội dung, cấu trúc loại kiểm tra - Bước 3: Tổ chức viết câu hỏi theo nội dung ứng với bậc mục tiêu, tiến tới thành lập ngân hàng câu hỏi cho môn - Bước 4: Tổ chức thiết kế kiểm tra biểu điểm cho mục đích khác Kĩ chấm bài, cho điểm, viết lời phê bình cho bài, cách trả bài, nhận xét cho ngƣời học, cách công bố điểm, cách sử dụng điểm cho loại hình ĐG Bước 1: Chấm Duyệt biểu điểm trước tiến hành kiểm tra yêu cầu tuân thủ nghiêm ngặt trình chấm bài, Mọi điểm số phải phù hợp với biểu điểm Bước 2: Viết lời phê Lời phê viết cho kiểm tra phải có nội dung sau: • Sự tiến (hay ngược lại) so với lần kiểm tra trước • Những sai sót mắc phải lần kiểm tra • Hướng khắc phục Bước 3: Trả bài, nhận xét Người dạy trực tiếp trả cho người học có nhận xét riêng ưu, nhược điểm người học Bước 4: Quy định cách công bố sử dụng điểm số Tập huấn kĩ thuật sử dụng CNTT ĐG Khai thác hình thức ĐG mơn học khác sẵn có mạng internet tổ chức giáo dục có uy tín triển khai Hiện mạng internet có nhiều loại hình ĐG mơn học khác nhau: Tốn, Ngữ Văn, Vật lí, Hố học, Tiếng Anh Viết phần mềm ĐG cho hình thức ĐG thường xuyên định kì dạng phù hợp với mục tiêu, nội dung môn học người học Câu Thầy/Cô cho ý kiến ĐG cơng tác kiểm tra giám sát việc thực hoạt động ĐG? Mức độ thực Hoàn Rất Ít khơng tồn Thường thường thường thường khơng xun xuyên xuyên xuyên thường xuyên Nội dung Mục đích kiểm tra giám sát việc thực nhằm quản lý việc chấp hành đầy đủ, xác, nghiêm túc kế hoạch ĐG với định mức, tiêu chuẩn, số công việc, phư ng pháp ĐG cụ thể Kiểm tra, ĐG rút kinh nghiệm giúp ta thấy c n tồn tại, quen thuộc, vấn đề mà thực tế đặt cần giải Xây dựng công cụ ĐG phù hợp, thủ tục quy trình ĐG hợp lý hiệu Câu 10 Thầy/cô cho biết yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý hoạt động ĐG TQHT trình đào tạo Học viện ANND? Mức độ ảnh hƣởng TT Nguyên nhân Rất ảnh ảnh Ít ảnh hưởng hưởng hưởng Nhận thức CBQL giáo dục, GV SV ĐG TQHT q trình đào tạo Tinh thần trách nhiệm, tính tích cực chủ động lực CBQL, GV Quy định Bộ GD&ĐT; quan điểm đạo nhà trường quản lý hoạt động ĐG TQHT trình đào tạo CSVC nhà trường Ứng dụng CNTT Trân trọng cám ơn! Khơng Hồn tồn ảnh khơng ảnh hưởng hưởng ... hoạt động đánh giá quản lý hoạt động đánh giá thành học tập trình đào tạo Chƣơng 2: Thực trạng hoạt động đánh giá quản lý hoạt động đánh giá thành học tập trình đào tạo Học viện An ninh nhân dân. .. pháp quản lý hoạt động đánh giá thành học tập trình đào tạo Học viện An ninh nhân dân CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO... hoạt động đánh giá thành học tập gì? Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá thành học tập Học viện An ninh nhân dân nào? - Cần có giải pháp quản lý hoạt động đánh giá thành học tập Học viện An ninh