Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn đạo đức ở một số trường tiểu học khu vực thành phố vĩnh yên (2014)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC BẠCH THỊ BẨY THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC THÀNH PHỐ VĨNH YÊN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học HÀ NỘI - 2014 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới thầy giáo Th.s Đỗ Xuân Đức, người hướng dẫn, giúp đỡ tận tình cho tơi q trình thực hồn chỉnh đề tài Đặc biệt xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu tập thể giáo viên trường tiểu học: trường Tiểu học Liên Minh, trường Tiểu học Đống Đa, trường Tiểu học Ngô Quyền giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho q trình tìm hiểu, nghiên cứu hồn thành đề tài Do thời gian trình độ nhận thức hạn chế nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót định Tơi mong nhận đóng góp ý kiến thầy giáo bạn sinh viên để đề tài hoàn chỉnh Hà Nội, tháng 05 năm 2014 Người thực Bạch Thị Bẩy LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan khóa luận kết nghiên cứu thân tơi Những kết thu hồn tồn chân thực chưa có đề tài nghiên cứu Nếu sai tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm Hà Nội,tháng 05 năm 2014 Người thực Bạch Thị Bẩy MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu iả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu 10 Nội dung đề tài NỘI DUNG CHƯƠNG MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐẠO ĐỨC VÀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Khái niệm đạo đức 1.1.1 Khái niệm 1.1.2 Tính chất đạo đức 1.2 iáo dục đạo đức 1.2.1 Quá trình giáo dục đạo đức 1.2.2 Nguyên tắc giáo dục đạo đức 1.2.3 Nội dung giáo dục đạo đức 11 1.2.4 Con đường giáo dục đạo đức 14 1.3 Môn Đạo đức lớp với việc giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 15 1.3.1 Chương trình mơn Đạo đức lớp 15 1.3.2 Mục tiêu môn Đạo đức lớp 16 1.3.3 Nội dung dạy học môn Đạo đức lớp 17 1.3.5 Hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức lớp 18 1.3.6 Môn Đạo đức lớp với việc giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 20 CHƯƠNG THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC 25 2.1 Thực trạng trình độ đội ngũ giáo viên dạy lớp 25 2.2 Thực trạng nhận thức giáo viên giáo dục đạo đức cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức 26 2.2.1 Nhận thức giáo viên tầm quan trọng việc dạy học môn Đạo đức lớp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 26 2.2.2 Nhận thức giáo viên tác dụng môn Đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 27 2.3 Thực trạng khai thác nội dung môn Đạo đức lớp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 29 2.4 Thực trạng khai thác phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 31 2.5 Thực trạng khai thác hình thức tổ chức dạy học mơn Đạo đức lớp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 35 2.6 Thực trạng khai thác gương người giáo viên dạy học môn Đạo đức để giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 38 CHƯƠNG NGUYÊN NHÂN THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC 40 3.1 Nguyên nhân thực trạng 40 3.2 Những giải pháp để đảm bảo tốt việc giáo dục đạo đức cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức 41 3.2.1 Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lí 41 3.2.2 Nâng cao trình độ hiểu biết lực giảng dạy môn Đạo đức cho học sinh lớp 41 3.2.3 Đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục 42 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đất nước ta từ bước vào thời kỳ hội nhập kinh tế phát triển cách mạnh mẽ, đặc biệt kinh tế tri thức, với phát triển nhảy vọt công nghệ thông tin xu hướng tồn cầu hóa Trước điều kiện thuận lợi đó, đất nước ta bước vào q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đổi mặt Trong phải kể đến thay đổi to lớn tư phát triển giáo dục đào tạo Đánh giá chất lượng iáo dục - đào tạo, Đảng ta khẳng định: “ iáo dục - đào tạo nước ta nhiều yếu bất cập quy mô, cấu, chất lượng hiệu quả; chưa đáp ứng kịp đòi hỏi lớn ngày cao nhân lực công đổi kinh tế - xã hội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, thực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa” Đáng quan tâm chất lượng hiệu giáo dục - đào tạo thấp, đặc biệt giáo dục mặt đạo đức cho học sinh Nghị Hội nghị TW2 Đại hội VIII nêu: “Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước” [1; tr 4], “Chương trình tọa đàm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục phổ thông” (TP.HCM, 1415/2/2006), Giáo sư Trần Thanh Đạm đưa ý kiến: “Tôi nghĩ, không lo trẻ thiếu tri thức mà lo chúng hư hỏng nhân cách”, phải từ năm 1986 đến việc đổi toàn ngành giáo dục trọng đến nội dung chương trình, phương pháp dạy học… mà chưa quán triệt chặt chẽ việc giáo dục đạo đức cho học sinh Với thực trạng đạo đức học sinh câu nói Giáo sư Trần Thanh Đạm vấn đề nhức nhối mà tất phải quan tâm Chúng ta biết, bậc tiểu học bậc học “nền tảng” đặt viên gạch cho hình thành phát triển nhân cách người, nhằm hình thành học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đức - trí - thể - mỹ kĩ để học sinh tiếp tục học cao Phải trọng giáo dục đạo đức cho em bậc tiểu học đặc biệt học sinh lớp 3, độ tuổi mà tâm - sinh lý em phát triển mạnh nhất, em dễ dàng học điều tốt dễ dàng học điều xấu Thông qua việc dạy môn học, đặc biệt thông qua việc dạy học môn Đạo đức đường để giáo dục đạo đức cho học sinh Kết giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường chưa cao, phải nguyên nhân chất lượng giáo dục đạo đức thông qua dạy học môn Đạo đức chưa cao? Bản thân tương lai giáo viên tiểu học, tiếp tục nghiệp “trồng người” người thầy trước, mầm xanh ươm trồng sau phát triển đầy đủ đức tài lời Bác nói: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” Chính vậy, tơi chọn đề tài “Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức số trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh n” để tơi tìm hiểu nghiên cứu khóa luận Lịch sử nghiên cứu đề tài Bàn vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học có nhiều tác giả đề cập đến như: - Nguyễn Thị Thanh Thủy - Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thơng qua hoạt động ngồi lên lớp - Lưu Thu Thủy - Giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh tiểu học thơng qua trò chơi - Hà Thế Ngữ - Một số vấn đề phương pháp giáo dục đạo đức giáo dục môn Đạo đức tiểu học - Phạm Thị Thủy - ĐHSPHN - Nghiên cứu môn Đạo đức tiểu học Những cơng trình nghiên cứu tác giả đề cập đến phương pháp giáo dục đạo đức mà chưa sâu tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức, đặc biệt với đề tài: Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức số trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên chưa nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức lớp số trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên nguyên nhân dẫn đến thực trạng Từ đề xuất biện pháp sư phạm cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức lớp Khách thể nghiên cứu Giáo dục đạo đức cho học sinh lớp Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: thực trạng giáo dục đạo đức Phạm vi nghiên cứu: giáo dục đạo đức cho học sinh lớp thông qua việc dạy học môn Đạo đức Giả thuyết khoa học Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp thông qua dạy học mơn Đạo đức chưa cao Có nhiều ngun nhân dẫn đến thực trạng, quan trọng giáo viên chưa thực quan tâm coi trọng mức việc dạy học môn Đạo đức Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận - Tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp thông qua việc dạy học mơn Đạo đức lớp - Tìm hiểu ngun nhân thực trạng đưa giải pháp khắc phục thực trạng Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp trò truyện - Phương pháp đọc sách - Phương pháp thống kê toán học Kế hoạch nghiên cứu - Tháng 10-11: Nhận đề tài hoàn thành đề cương - Tháng 12-2: Tìm hiểu sở lý luận - Tháng 2-4: Tìm hiểuthực trạng - Tháng 5: Tổng kết số liệu, hoàn thành đề tài bảo vệ đề tài 10 Nội dung đề tài Ngoài phần mở đầu kết luận, khóa luận gồm chương: Chương 1: Một số vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 1.1 Khái niệm đạo đức 1.2 iáo dục đạo đức 1.3 Môn Đạo đức lớp với việc giáo dục đạo đức cho học sinh lớp Chương 2: Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức số trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên 2.1 Thực trạng trình độ đội ngũ giáo viên dạy lớp 2.2 Thực trạng nhận thức giáo viên giáo dục đạo đức cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức 2.3 Thực trạng khai thác nội dung môn Đạo đức lớp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 2.4 Thực trạng khai thác phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 2.5 Thực trạng khai thác hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức lớp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 2.6 Thực trạng khai thác gương người giáo viên dạy học môn Đạo đức để giáo dục đạo đức cho học sinh lớp Chương 3: Nguyên nhân thực trạng đề xuất giải pháp khắc phục 3.1 Nguyên nhân thực trạng 3.2 Những giải pháp để đảm bảo tốt việc giáo dục đạo đức cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức mà tiết dạy đạt Đó xúc cảm, thái độ phù hợp liên quan đến chuẩn mực hành vi đạo đức mà em vừa học Nếu học sinh có thái độ phù hợp với hành vi đạo đức nghĩa việc giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh thành cơng từ em có tình cảm đạo đức bền vững, có thái độ tự giác, tích cực thực hành vi theo chuẩn mực quy định phê phán hành vi tiêu cực, thể tình cảm đối tượng khác đạo đức quy định Trong giảng dạy đạo đức, giáo viên để học sinh tự bày tỏ thái độ với hành vi đạo đức qua học, sau giáo viên đưa kết luận điều chỉnh học sinh chưa đưa thái độ Như vậy, với thực trạng khai thác nội dung đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh lớp số trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên, khai thác cách đầy đủ, trình giảng dạy diễn linh hoạt Tuy nhiên, cần phải bổ sung tổ chức cho phù hợp với số tập tập đóng vai theo tình 2.4 Thực trạng khai thác phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp Qua dự số tiết dạy trò chuyện với giáo viên khối tơi nhận thấy, thực trạng khai thác phương pháp dạy học môn Đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh lớp sau: Như ta biết, có nhiều phương pháp sử dụng để giáo dục đạo đức cho học sinh tùy vào giáo viên sử dụng phương pháp cho hợp lí để đạt hiệu cao tiết dạy Tuy nhiên, dạy học mơn Đạo đức lớp 3, giáo viên chủ yếu sử dụng số phương pháp như: phương pháp kể chuyện, đàm thoại, giảng giải, tranh luận, đóng vai,… Đối với phương pháp kể chuyện, phương pháp giáo viên sử dụng đầu tiết đạo đức, lẽ coi 31 phương pháp tích cực để đưa học đạo đức cho học sinh mà em hứng thú tiếp nhận Những câu chuyện hấp dẫn gây học sinh ấn tượng mạnh mẽ, cảm xúc sâu sắc, tác động mạnh đến hành vi em Vì mà việc dùng phương pháp kể chuyện lợi lớn với giáo viên giáo dục đạo đức cho học sinh lớp Thơng qua q trình dự số tiết dạy có sử dụng phương pháp kể chuyện, tơi thấy giáo viên có sử dụng phương pháp dừng lại mức độ đọc diễn cảm Bởi mà giáo viên không sử dụng phương tiện trực quan trình kể, chưa kết kợp kể chuyện với vấn đáp Vì giáo viên đọc diễn cảm câu chuyện cho học sinh nghe khơng sử dụng đồ dùng, tranh ảnh, hình vẽ để minh họa cho câu chuyện nên không lôi cuốn, thu hút học sinh vào câu chuyện đó, làm giảm tính hấp dẫn câu chuyện, học sinh dễ dàng nhận nội dung học Ví dụ: Khi dạy “Quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giềng” (lớp 3), kể cho học sinh nghe câu chuyện “Chị Thủy em”, giáo viên đọc diễn cảm câu chuyện cho học sinh nghe mà khơng sử dụng tranh ảnh, hình vẽ để minh họa cho câu chuyện nên không thu hút học sinh vào câu chuyện đó, làm giảm tính hấp dẫn câu chuyện em khó nhận học đạo đức câu chuyện Như vậy, phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức cho học sinh lớp giáo viên khai thác sử dụng chưa triệt để Trong đạo đức phương pháp dùng phương pháp bắt buộc phải có giáo viên lại chưa khai thác hết lợi phương pháp vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua kể chuyện Đối với phương pháp đàm thoại, thực tế phương pháp giáo viên sử dụng tốt Sau câu chuyện mà giáo viên kể cho học sinh nghe, để giúp học sinh nắm chuẩn mực hành vi đạo đức rút từ câu 32 chuyện giáo viên thường sử dụng phương pháp đàm thoại Hệ thống câu hỏi giáo viên đưa xoay quanh câu chuyện vừa kể nên học sinh trả lời Khi sử dụng phương pháp giáo viên đảm bảo u cầu khơng trả lời thay cho học sinh, em không trả lời giáo viên đưa gợi ý để dẫn dắt em tìm câu trả lời Nhìn chung, câu hỏi giáo viên đưa rõ ràng, dễ hiểu Sau trả lời xong hệ thống câu hỏi, giáo viên cho học sinh tự rút học đạo đức học khó mà học sinh khơng tự làm giáo viên giúp đỡ học sinh Như vậy, đàm thoại phương pháp mà hầu hết giáo viên khai thác cách đầy đủ ưu phương pháp việc giáo dục đạo đức cho học sinh Thông qua hệ thống câu hỏi phương pháp đàm thoại mà em hiểu rõ nội dung câu chuyện học đạo đức rút Phương pháp giảng giải, phương pháp hạn chế sử dụng dạy học, đặc biệt với môn Đạo đức Bởi tri thức đạo đức vốn kiến thức trừu tượng, sử dụng phương pháp giảng giải nhiều đạo đức dễ trở nên khô khan hấp dẫn với học sinh Qua trò chuyện, số giáo viên cho biết, hạn chế sử dụng phương pháp số đạo đức như: “Tôn trọng khách nước ngồi”, “Tơn trọng đám tang”, “Đồn kết với thiếu nhi quốc tế”,… cần sử dụng phương pháp để giải thích cho em hiểu sâu tri thức đạo đức Phương pháp tranh luận: phương pháp sử dụng để tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để đưa ý kiến chung, để giải tập đạo đức Thơng qua q trình dự số tiết dạy giáo viên thấy, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm thảo luận theo nhóm đơi (2 học sinh bàn nhóm), nội dung thảo luận tập tập đạo đức học sinh giáo viên đưa thêm 33 số tập tương tự, học sinh nhóm đưa ý kiến, nhận định cho tình đạo đức iáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận theo trình tự bước có phiếu thảo luận cho học sinh điền kết thảo luận Trong trình học sinh thảo luận, giáo viên bao quát lớp học, quan sát nhóm để kiểm tra, giúp đỡ gặp khó khăn Kết thúc thảo luận, giáo viên cho học sinh nhóm trình bày kết thảo luận nhóm cuối giáo viên đưa kết luận chung Ví dụ: Bài “Biết ơn thương binh, liệt sĩ” (lớp 3), giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm đơi, phát phiếu giao việc giao nhiệm vụ cho nhóm ra: + Những việc nên làm thương binh, liệt sĩ + Những việc không nên làm thương binh, liệt sĩ Kết thúc thảo luận, giáo viên gọi đại diện nhóm trình bày kết nhóm Các nhóm khác nhận xét, bổ sung Cuối giáo viên đưa kết luận chung việc nên không nên làm thương binh, liệt sĩ Để giúp học sinh thực chuẩn mực hành vi đạo đức có cách ứng xử phù hợp sống cần phải cho em trực tiếp tham gia, đóng vai theo tình đạo đức Vì vậy, việc sử dụng phương pháp đóng vai cần thiết Qua dự số tiết dạy giáo viên, thấy giáo viên không sử dụng phương pháp dạy học môn Đạo đức, mà thay vào tập đóng vai theo tình tập khác có nội dung tương tự để học sinh trả lời Ngồi ra, số phương pháp riêng sử dụng dạy học môn Đạo đức như: phương pháp trò chơi, phương pháp điều tra, phương pháp tập luyện theo mẫu hành vi… Như vậy, để giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 3, trình dạy học giáo viên số trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên sử 34 dụng đa dạng phương pháp, phương pháp gây hứng thú học tập cho học sinh Tuy nhiên, phương pháp chưa khai thác cách triệt để tác dụng khía cạnh khác Bởi vậy, tri thức đạo đức chưa truyền tải đầy đủ việc giáo dục đạo đức cho học sinh chưa tốt 2.5 Thực trạng khai thác hình thức tổ chức dạy học mơn Đạo đức lớp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp Hình thức tổ chức dạy học mơn Đạo đức gồm có: Bài lên lớp, dạy học trường, tham quan học tập, hoạt động ngoại khóa Qua tìm hiểu tơi thấy, giáo viên số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên sử dụng hình thức chủ yếu lên lớp hoạt động ngoại khóa Đây hai hình thức sử dụng thường xuyên dạy học môn Đạo đức Đối với đạo đức thực tiết hầu hết giáo viên đảm bảo nội dung kiến thức tiết Tiết 1, giúp học sinh nắm vững tri thức chuẩn mực hành vi đạo đức iáo viên thực theo quy trình lên lớp tiết sau: - Kích thích học sinh tập trung ý, chuẩn bị cho học - Kiểm tra cũ huy động vốn kinh nghiệm cũ học sinh - Nêu vấn đề nhiệm vụ - iúp học sinh lĩnh hội tri thức cần thiết chuẩn mực hành vi - Củng cố học - Hướng dẫn thực hành Tiết 2, giúp học sinh hình thành kĩ hành vi đạo đức phù hợp nhờ vào vận dụng tri thức lĩnh hội tiết Việc tổ chức hoạt động lên lớp tiết tương tự tiết giáo viên thực tốt bước 35 - Kích thích học sinh tập trung ý, chuẩn bị cho học - Kiểm tra cũ, chuẩn bị vốn tri thức cho học sinh thực hành - Nêu nhiệm vụ lên lớp tiết - Tổ chức cho học sinh luyện tập - Hướng dẫn thực hành nhà cho học sinh Để giúp học sinh tiếp nhận tri thức đạo đức tốt giáo viên không giáo dục đạo đức cho học sinh qua lên lớp mà giáo viên tổ chức nhiều hoạt động lên lớp như: + Tiết chào cờ đầu tuần + Hoạt động giáo dục theo chủ điểm + Tiết hoạt động tập thể Hiện nay, việc tổ chức tiết sinh hoạt tập thể hàng tuần (mỗi tuần có tiết), đó: tiết sinh hoạt toàn trường (tiết chào cờ đầu tuần); tiết dành để sinh hoạt lớp cuối tuần việc làm thường xuyên trường tiểu học Ngoài ra, tơi nhận thấy nhiều trường có kết hợp nội dung giáo dục vào tiết chào cờ trường Tiểu học Liên Minh thường tổ chức buổi lễ quyên góp, ủng hộ học sinh nghèo vượt khó, đồng bào lũ lụt hay mua tăm ủng hộ người mù tổ chức hoạt động như: kế hoạch nhỏ, chúng em với an tồn giao thơng, thi viết thư UPU… Qua giúp học sinh hiểu phải lập quỹ nhân đạo, học sinh hiểu phải giúp đỡ người khuyết tật, từ đó, em có thái độ cảm thơng, chia sẻ với người gặp khó khăn; giúp em trở nên động nhiệt tình hoạt động Đặc biệt trường Tiểu học Liên Minh vào cuối tháng học, nhà trường thường tổ chức buổi ngoại khóa cho học sinh siêu thị để mua sắm đồ dùng học tập, học sinh nhận 30000 đồng, mục đích buổi ngoại khóa giúp em biết tính tốn hợp lí để chọn mua đồ dùng học tập phù hợp với khoản tiền, rèn cho em kĩ 36 tự lập, phát triển tư lôgic Những buổi ngoại khóa tổ chức cho học sinh từ khối đến khối 5, hoạt động bổ ích Ngược lại, có trường tiết chào cờ nặng kiểm điểm, nhận xét, đánh giá, phê bình, kỉ luật học sinh, tổ chức thiếu chu đáo, nội dung chương trình qua loa… nên gây ảnh hưởng không tốt việc giáo dục đạo đức cho học sinh Trong hai đợt thực tập, nhận thấy trường tổ chức chủ điểm giáo dục cho học sinh như: ngày nhà giáo Việt Nam 20/11; Quốc tế phụ nữ 8/3; thành lập Đồn TNCS Hồ Chí Minh 26/3 Nhưng, hoạt động diễn thường xuyên, chủ điểm nhà trường tổ chức Vì vậy, chưa phát huy hết hiệu giáo dục hoạt động theo chủ điểm Dạy học trường: học sân trường, vườn trường Trong chương trình học mơn Đạo đức lớp có số như: „„Tích cực tham gia việc lớp, việc trường”, „„Tiết kiệm bảo vệ nguồn nước”, “Chăm sóc trồng, vật ni” tổ chức hình thức dạy học trường Các giáo viên trường cho biết học tới tổ chức cho em xuống sân trường để học tập Hình thức tham quan học tập: Ở trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên năm tổ chức cho học sinh tham quan Tuy nhiên hình thức khơng nhằm vào đạo đức cụ thể qua lần tham quan lại làm cho vốn hiểu biết em nhiều sâu sắc Vào dịp 26/3 trường tiểu học tổ chức cho học sinh tham quan số địa điểm Hà Nội như: Lăng Bác, Bảo tàng dân tộc học, Văn miếu Quốc Tử iám, trường tổ chức cho học sinh từ khối đến khối tham quan khối 1, em nhỏ khơng quản lí nên khơng tổ chức cho em 37 Nhìn chung, trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên khai thác hiệu hình thức tổ chức dạy học mơn Đạo đức góp phần tạo nên thành cơng q trình giáo dục 2.6 Thực trạng khai thác gương người giáo viên dạy học môn Đạo đức để giáo dục đạo đức cho học sinh lớp Đối với học sinh tiểu học em nhỏ tuổi nên suy nghĩ hành động nhiều không với chuẩn mực hành vi đạo đức Vì vậy, để hoàn thiện nhân cách, để giáo dục đạo đức cho em cách hiệu với học sinh ln cần có gương để em noi theo người giáo viên mẫu mực Trong dạy học mơn Đạo đức, ngồi việc cung cấp tri thức đạo đức cho học sinh người giáo viên phải ln gương sáng để hành vi đạo đức học sinh ln nhìn thấy giáo viên người mẫu mực, làm hành vi đạo đức đó, có việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua mơn Đạo đức thực có giá trị Qua điều tra quan sát, thấy giáo viên dạy khối trường tiểu học gương sáng cho học sinh noi theo Qua trò chuyện với thầy, ban iám hiệu biết giáo viên dạy khối giáo viên khơng có kinh nghiệm giảng dạy mà người có chuẩn mực, phẩm chất đạo đức tốt để rèn luyện học sinh vào khuôn khổ, nề nếp học tập Như vậy, qua tìm hiểu phần thực trạng dạy học môn Đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh lớp thấy mơn Đạo đức với học sinh lớp 3, phần lớn giáo viên cho quan trọng với em Tuy nhiên, tìm hiểu sâu thực trạng giảng dạy, khai thác nội dung, phương pháp hình thức tất giáo viên khối thực chưa tốt Đã bám sát nội dung đạo đức, phương pháp dạy học sử dụng lại chưa vận dụng triệt để ưu để giáo dục đạo đức cho học sinh đạt 38 kết tốt Các hình thức tổ chức dạy học với học sinh lớp chưa khai thác hết, vậy, việc dạy học mơn Đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh lớp chủ yếu diễn khuôn khổ tường hay rộng bó hẹp khn viên nhà trường Các giáo viên thực tốt vai trò nhà giáo vừa có đức vừa có tài, gương sáng để học sinh noi theo 39 CHƯƠNG NGUYÊN NHÂN THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC 3.1 Nguyên nhân thực trạng Bằng kiến thức thực tế thu dựa tham khảo ý kiến giáo viên, nhận thấy có bốn nguyên nhân chủ yếu: - Do đạo cấp quản lí - Do trình độ, khả năng, lực giáo viên - Môn Đạo đức bị coi môn phụ - Do thiếu kinh phí để tổ chức hoạt động giáo dục iáo viên chủ thể trình giáo dục - người giữ vai trò lãnh đạo, đạo trình giáo dục đạo đức cho em, nhiên trình độ, khả nhận thức giáo viên lại tác động lớn đến kết trình giáo dục Có thể thấy giáo viên coi trọng vai trò mơn Đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh Nhưng thực tế giáo viên tích lũy kinh nghiệm sống khả tổ chức chưa tốt nên chưa mang lại hiệu cao Hoặc có giáo viên có trình độ, khả phù hợp, sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tốt ban đạo nhà trường nặng nề mơn chính, môn phụ, coi môn Đạo đức môn học không quan trọng nên nhà trường yêu cầu giáo viên dạy tốt mơn Tốn, Tiếng Việt học sinh phải trọng học hai môn để đạt kết tốt nên giáo viên phải thực theo không quan tâm nhiều đến môn học khác Chính lực lượng giáo dục lơ vấn đề nên kết chất lượng dạy học mơn học thấp, học sinh nói tục, chửi bậy; đánh nhau; khơng biết quan tâm, giúp đỡ người khác nhiều… Học sinh tiểu học cần phải học tập điều kiện tốt nhất, nhiều hình thức khác nhau, điều gắn liền với vấn đề kinh phí 40 nhà trường đưa để tổ chức hoạt động cho học sinh Tuy nhiên, với khoản kinh phí ỏi nhà trường khơng đủ cho hoạt động học sinh, cần phải có giúp đỡ, hỗ trợ quan, đoàn thể; cha mẹ học sinh cấp việc tổ chức hoạt động cho học sinh diễn cách tốt 3.2 Những giải pháp để đảm bảo tốt việc giáo dục đạo đức cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức iáo dục đạo đức góp phần hình thành phát triển nhân cách người Vì vậy, cần giáo dục đạo đức cho học sinh từ bậc tiểu học.Với ý nghĩa vai trò quan trọng mơn Đạo đức lớp thực trạng dạy học mơn Đạo đức chưa đạt hiệu mong muốn, dẫn đến kết giáo dục đạo đức chưa cao Dựa ngun nhân phân tích trên, tơi xin đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức 3.2.1 Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lí Đây giải pháp hàng đầu việc đảm bảo giáo dục đạo đức thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh lớp Để làm điều đó, đội ngũ cán quản lí nhà trường phải thấy cần thiết vai trò quan trọng mơn Đạo đức lớp với việc giáo dục đạo đức cho học sinh Các nhà làm quản lí phải liên tục kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm giảng dạy cho giáo viên, từ đưa định hướng hay giải pháp việc sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn học cho phù hợp 3.2.2 Nâng cao trình độ hiểu biết lực giảng dạy môn Đạo đức cho học sinh lớp Để dạy tốt môn Đạo đức, trước hết người giáo viên phải có nhìn đắn mơn học, phải nắm nội dung đạo đức phương pháp thường sử dụng dạy học môn Đạo đức Với đạo đức giáo 41 viên cần chuẩn bị chu đáo vốn kiến thức, giáo án giảng dạy, phải biết lựa chọn vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp Để đạt vậy, giáo viên phải thường xuyên tích lũy tri thức đạo đức, vốn hiểu biết, học thêm lớp bồi dưỡng, chuyên tu để nâng cao trình độ 3.2.3 Đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục Để hình thành phát triển nhân cách cho học sinh cách tồn diện dạy học mơn Đạo đức, dạy học lớp cần tổ chức dạy học trường, tổ chức hoạt động tham quan, hoạt động ngoại khóa cho em Các hoạt động phải đầu tư kĩ lưỡng để làm điều cần có đầu tư kinh phí, cần đóng góp doanh nghiệp, tổ chức, tập thể cha mẹ học sinh 42 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đề tài tơi tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp thông dạy học môn Đạo đức số trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên Qua tìm hiểu giáo viên nhận thức vai trò môn Đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh lớp Tuy nhiên, giáo viên có nhận thức, hiểu biết sâu sắc nắm vững hệ thống nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức Với đạo đức cụ thể giáo viên cần lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt, phù hợp nhằm khai thác cách triệt để nội dung học sử dụng phương pháp, hình thức dạy học cách qua loa, làm chất lượng giáo dục không đạt hiệu Trên sở thực trạng, đề tài đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức: - Nâng cao khả hiểu biết trình độ dạy học mơn Đạo đức cho học sinh lớp - Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lí - Đầu tư kinh phí tổ chức hoạt động học tập học sinh Các giải pháp đề xuất chủ yếu dựa sở nghiên cứu lí luận kinh nghiệm tìm hiểu có phạm vi hẹp số trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên Kiến nghị Để thực việc giáo dục đạo đức cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức đảm bảo tốt cần có đồng tình, ủng hộ Đảng Nhà nước, tất lực lượng giáo dục 43 Đảng, Nhà nước, quyền địa phương cần quan tâm đầu tư cho giáo dục tiểu học, xây dựng sở hạ tầng, kinh phí cho hoạt động giáo dục Cần có đạo, kiểm tra công tác dạy học trường tiểu học cách thường xuyên Nhà trường cần quan tâm việc tổ chức kiểm tra, đánh giá việc dạy học môn học, cần có buổi trao đổi, thảo luận phương pháp dạy học môn Đạo đức việc giáo dục đạo đức cho học sinh Cần tổ chức cho em tham gia vào hoạt động tập thể, giúp em mạnh dạn, có hội bộc lộ phẩm chất đạo đức từ giúp giáo viên có biện pháp giáo dục đạo đức cho em hợp lí Các giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu đặc điểm riêng học sinh để có biện pháp giáo dục đạo đức phù hợp Luôn lấy câu chuyện, gương gần gũi với học sinh gia đình học sinh, giúp đạo đức thêm phong phú, sống động em tiếp nhận học cách nhẹ nhàng, hiệu Người giáo viên cần phải phối hợp với lực lượng đạo đức nhà trường gia đình học sinh để có biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh, giúp cho việc giáo dục đạo đức gắn liền với thực tiễn Do hạn chế thời gian, điều kiện nghiên cứu trình độ nên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy để đề tài hồn thiện 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Văn kiện hội nghị lần thứ ban chấp hành TW Đảng khóa VIII - tạp chí lịch sử Đảng số (1/ 1997) [2] Lê Thị Thanh Chung - Dạy học môn Đạo đức tiểu học, NXB iáo dục [3] Nguyễn Hữu Hợp (1988) - iáo trình đạo đức phương pháp dạy học mơn Đạo đức tiểu học, NXB Đại học Sư phạm [4] Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hòa - iáo dục học tập 1, NXB iáo dục (1987) [5] Nguyễn Hữu Hợp -“Một số sở lí luận đổi dạy học môn Đạo đức Tiểu học theo chương trình đổi 2000”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số chuyên đề tháng 8/ 2003 [6] Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt - iáo dục học tập 2, NXB iáo dục (1988) [7] Lưu Thu Thủy, Nguyễn Hữu Hợp (2001) - Hỏi đáp dạy học môn Đạo đức tiểu học [8] Lưu Thu Thủy (chủ biên), tập Đạo đức 3, NXB Nam 45 iáo dục Việt ... TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC MƠN ĐẠO ĐỨC Để tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức số trường tiếu học khu vực thành phố Vĩnh. .. viên dạy lớp 2.2 Thực trạng nhận thức giáo viên giáo dục đạo đức cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức 2 .3 Thực trạng khai thác nội dung môn Đạo đức lớp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp. .. đạo đức cho học sinh lớp Chương 2: Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức số trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên 2.1 Thực trạng trình độ đội ngũ giáo