SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP ĐAN MẠCH ”

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: “Không có giáo viên nào hay bài học nào là hoàn hảo”. Thật vậy Giáo viên có hoàn hảo hay không? Bài học đã hoàn hảo chưa? Điều đó phụ thuộc vào nhiều yếu tố. Nhưng yếu tố quyết định chất lượng của việc dạy và học chính là khả năng dẫn dắt, truyền đạt kiến thức của mỗi giáo viên. Để có được điều đó ngoài năng khiếu sư phạm mỗi giáo viên cần phải có những kinh nghiệm qua cả một quá trình giảng dạy. Nhưng làm thế nào để rút ra được những kinh nghiệm lại là cả một vấn đề. Giáo viên có thể tham khảo tài liệu, học hỏi đồng nghiệp, nhưng cái chính là phải tự thân vận động của mỗi cá nhân, có như thế mới xử lý linh hoạt các tình huống sư phạm, không rập khuôn, lý thuyết.

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĂN CHẤN TRƯỜNG TH …………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP ĐAN MẠCH ” Họ tên tác giả: Chức vụ: Tổ chuyên môn: Đơn vị công tác: ………… GIÁO VIÊN Khối ………… ……………… Văn Chấn, tháng 01 năm 2017 PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: “Khơng có giáo viên hay học hồn hảo” Thật vậy! Giáo viên có hồn hảo hay khơng? Bài học hồn hảo chưa? Điều phụ thuộc vào nhiều yếu tố Nhưng yếu tố định chất lượng việc dạy học khả dẫn dắt, truyền đạt kiến thức giáo viên Để có điều ngồi khiếu sư phạm giáo viên cần phải có kinh nghiệm qua trình giảng dạy Nhưng làm để rút kinh nghiệm lại vấn đề Giáo viên tham khảo tài liệu, học hỏi đồng nghiệp, phải tự thân vận động cá nhân, có xử lý linh hoạt tình sư phạm, khơng rập khn, lý thuyết Đối với môn Mĩ thuật, việc dạy nhà trường phổ thơng nói chung bậc Tiểu học nói riêng khơng nhằm mục đích đào tạo học sinh thành hoạ sĩ hay nhà nghiên cứu nghệ thuật chuyên nghiệp mà để giáo dục cho em thị hiếu thẩm mĩ cần thiết cho việc hình thành phát triển nhân cách toàn diện, hài hồ: khả biết cảm nhận biết tạo đẹp-trước hết cho em sau cho gia đình xã hội Mục tiêu phương pháp dạy học Mĩ thuật hướng nhiều đến khả sáng tạo, tư học sinh, đáng kể rèn nhiều kỹ quan trọng cho học sinh như: kỹ giao tiếp, kỹ sống, kỹ hợp tác… Việc dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch giúp giáo viên nói chung giáo viên dạy Mĩ thuật nói riêng nhận thức được: Dạy học Mĩ thuật nhà trường thơng qua hoạt động tạo hình để khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ riêng sống ngày Việc dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mĩ thuật, khuyến khích giáo viên kết hợp kỹ mỹ thuật với phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, khuyến khích tương tác, kích thích tư sáng tạo, kích thích phát triển nhận thức thơng qua hoạt động thực tế Trên sở lý thuyết giáo dục giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên tổ chức dạy cho em học Mĩ thuật qua hoạt động Vẽ nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ vật tìm được, Xây dựng cốt truyện Thơng qua hoạt động tạo hình khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ học sinh sống Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học động, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống, thay đổi lớn phương pháp lẫn mục tiêu giáo dục môn Mĩ thuật Tiểu học Ngoài việc thay đổi nội dung phân phối chương trình, thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn thơng qua hoạt động nhóm vấn đề để học sinh tiếp thu kiến thức, phát triển tư duy, sáng tạo sản phẩm mĩ thuật vấn đề trọng tâm khiến giáo viên khơng khỏi tránh khó khăn, vướng mắc Vì theo phương pháp mới, chủ đề thực nhiều quy trình mĩ thuật khác nhau, giáo viên hồn tồn khơng hướng dẫn học sinh thực hành mà chủ yếu học sinh tự tìm hiểu vấn đề, đề cách giải nên câu hỏi đặt là: Học sinh lớp Một có khả tư sáng tạo câu chuyện kể ngôn ngữ mĩ thuật? Hầu hết giáo viên dạy Mĩ thuật Tiểu học cho minh họa hướng dẫn bước để học sinh vẽ chưa hiệu để tự em vẽ theo cảm nhận hiểu biết thân Có thể nói ưu điểm phương pháp dạy học theo dự án SAEPS tích cực, mà học sinh chủ động, tự lực khai thác tri thức hướng dẫn giáo viên Các phương pháp dạy học triển khai dự án kích thích say mê, hứng thú học tập, bồi dưỡng phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ, lực tư trí tưởng tượng học sinh Tuy nhiên vấn đề đồ dùng phục vụ môn học giải để đáp ứng nhu cầu học tập học sinh hay hình thức tổ chức lớp học sao, cách thực quy trình sáng tạo băn khoăn lớn giáo viên chuyên trách giảng dạy Chính từ trăn trở này, tiến hành nghiên cứu thực đề tài nhằm tìm giải pháp: - Giúp học sinh thêm yêu thích môn học thông qua hoạt động học tập - Giúp học sinh phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo, khả tư duy, rèn luyện cho em có khả biểu đạt, phân tích tăng cường kỹ giao tiếp - Rèn cho học sinh có thói quen học tập chủ động, thoải mái, nhẹ nhàng đảm bảo kỷ luật lớp học Mặt khác, qua việc đúc kết kinh nghiệm cách để ghi nhận xem xét lại q trình thực hành giảng - dạy, để hồn thiện kỹ sư phạm thân, để chọn lọc làm tốt, cần phải làm tốt nghĩ cách khắc phục chưa tốt Việc tự phân tích thiết yếu có ý nghĩa quan trọng phát triển nghề nghiệp giáo viên, đồng thời giúp cho giáo viên có hội để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhằm hướng tới mục tiêu giáo dục đạt kết cao II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU : - HS trường TH Nghĩa Tâm III PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Phạm vi nghiên cứu tập trung chủ yếu là: - Sáng kiến áp dụng dạy môn Mĩ thuật từ lớp đến lớp trường Tiểu học IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Các phương pháp sử dụng vào nghiên cứu đề tài bao gồm: Sưu tầm tài liệu có liên quan: Phương pháp vấn đáp: Phương pháp quan sát: Phương pháp thực nghiệm: Phương pháp phân tích, tổng hợp: V GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Để vấn đề nghiên cứu thực có hiệu đạt mục tiêu đề ra, trước sâu vào giải tìm giải pháp, đề số giả thuyết dự kiến tình sau: Nếu giáo viên thực tốt việc áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật hiệu giáo dục chắn cao Những quy trình mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch kích thích tư duy, sáng tạo học sinh Nếu giáo viên biết cách vận dụng linh hoạt vào điều kiện thực tế khơng gặp khó khăn NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Những định hướng mục tiêu giáo dục Mĩ thuật bậc Tiểu học Đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học Một số vấn đề phương pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp (thuộc dự án Đan Mạch hỗ trợ) II CƠ SỞ THỰC TIỄN: 1.Khái quát tình hình chung nhà trường 2.Thực trạng việc dạy học môn Mĩ thuật trường Tiểu học Nghĩa Tâm III GIẢI PHÁP: Lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học đảm bảo tinh thần đổi theo phương pháp SAEPS Xây dựng chủ đề học tập có nội dung gần gũi, quen thuộc phù hợp với khả nhận thức em Vận dụng linh hoạt quy trình Mĩ thuật phù hợp với khả nhận thức học sinh điều kiện sở vật chất nhà trường Xây dựng bầu khơng khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động thi đua, trò chơi Tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh V KẾT QUẢ SAU ÁP DỤNG GIẢI PHÁP: Qua việc học tập theo phương pháp giúp cho học sinh có trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tò mò, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt, học sinh có hình ảnh động lực mang tính tinh thần Hạn chế cảm giác lo sợ khơng biết vẽ em Học sinh biết bảo vệ ý thức chủ quan thân vẽ tranh, không bị ảnh hưởng lời chê bai bạn khác Học sinh bồi dưỡng rèn luyện óc quan sát, cách so sánh vật tượng, giúp em tìm tòi thể để vươn tới đẹp Các em cảm nhận đẹp chưa đẹp cách rõ ràng qua việc nhận xét hình ảnh, tranh vẽ…Biết tạo sản phẩm làm đẹp phục vụ cho sinh hoạt như: trang trí đồ vật, trang trí góc học tập…Một điều khơng thể khơng nhắc tới học sinh u thích mơn học hơn, vẽ cách say sưa hơn, hứng thú với nhiều sáng tạo, khiến cho tiết học trở nên thoải mái, nhẹ nhàng Quan trọng em thấy tự tin vẽ, tạo câu chuyện ngộ nghĩnh mang hiệu bất ngờ, đẹp mắt III PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Phạm vi nghiên cứu tập trung chủ yếu là: - Tìm hiểu trình dạy học mơn Mĩ thuật lớp Một - Tìm hiểu vấn đề thường gặp, tình huống, ưu điểm, hạn chế qua trình dạy học môn Mĩ thuật khối 1, trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Các phương pháp sử dụng vào nghiên cứu đề tài bao gồm: Sưu tầm tài liệu có liên quan: Trong q trình thực nghiên cứu đề tài, khơng thể phủ nhận vai trò quan trọng công tác tham khảo tài liệu Tài liệu có từ nhiều nguồn khác như: sách, báo, tạp chí, kinh nghiệm từ đồng nghiệp…Đặc biệt sử dụng Internet: công cụ thuận tiện để tiếp cận nhanh dễ dàng đến lượng thông tin khổng lồ phong phú Nhưng tham khảo cần phải có kiến thức kinh nghiệm để sàng lọc thơng tin (vì khơng phải thơng tin đúng) tìm nguồn thơng tin phù hợp, xác với nhu cầu cách nhanh chóng, hiệu Phương pháp vấn đáp: Là phương pháp mà giáo viên dùng hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời miệng nhằm thu thơng tin nói lên nhận thức thái độ cá nhân vấn đề học môn Mĩ thuật theo phương pháp (phương pháp Đan Mạch) Phương pháp quan sát: Quan sát phương pháp thu thập thơng tin q trình giáo dục sở tri giác trực tiếp hoạt động dạy – học cho ta tài liệu thực tiễn để nắm bắt cách hiệu xác Thơng qua q trình quan sát, giáo viên ghi nhận lại tình hình học tập học sinh, vấn đề nảy sinh trình giảng dạy nhằm tìm biện pháp giải thích hợp Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên chủ động tác động vào học sinh trình dạy – học để hướng theo mục tiêu dự kiến Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phân tích nguyên nhân dẫn đến thực trạng tổng hợp kết thu qua trình nghiên cứu nhằm đánh giá hiệu giải pháp V GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Để vấn đề nghiên cứu thực có hiệu đạt mục tiêu đề ra, trước sâu vào giải tìm giải pháp, đề số giả thuyết dự kiến tình sau: Nếu giáo viên thực tốt việc áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật hiệu giáo dục chắn cao Những quy trình mĩ thuật theo phương pháp SAEPS kích thích tư duy, sáng tạo học sinh Nếu giáo viên biết cách vận dụng linh hoạt vào điều kiện thực tế khơng gặp khó khăn Mĩ thuật môn thuộc khiếu cá nhân, cho dù giáo viên có cố gắng nâng cao kết học tập em PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Những định hướng mục tiêu giáo dục Mĩ thuật bậc Tiểu học: Luật Giáo dục điều 24.2 ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm c lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Đồng thời nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục Tiểu học nhằm giúp cho học sinh sở ban đầu quan trọng cho hình thành phát triển nhân cách người, chuẩn bị tốt cho em mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ lao động để học sinh tiếp tục học lên trung học vào sống tùy theo nhu cầu nguyện vọng hình thức thích hợp” Điều khẳng định giáo dục thẩm mĩ trường Tiểu học nội dung có ảnh hưởng mạnh mẽ mặt giáo dục khác, tạo nên hoàn thiện việc phát triển nhân cách học sinh Chính việc giáo dục bồi dưỡng cho học sinh có trình độ văn hố thẩm mĩ phổ thơng cần thiết Thực Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Bộ Giáo dục Đào tạo hỗ trợ Chính phủ Đan Mạch, triển khai Dự án Hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật cấp tiểu học (SAEPS) thử nghiệm trường tiểu học số tỉnh, thành phố đại diện cho vùng miền nước Năm học 2014 - 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo đạo triển khai phương pháp dạy - học Mĩ thuật sử dụng quy trình dạy - học Mĩ thuật SAEPS tất trường tiểu học tồn quốc Theo đó, năm học 2015 – 2016 Bộ Giáo dục & đào tạo tiếp tục đạo trường: Tiếp tục triển khai thử nghiệm dạy học mĩ thuật theo phương pháp trường Tiểu học (Công văn số 4323/BGD&ĐT-GDTH) Đặc điểm tâm lý học sinh lớp Một: Ở độ tuổi khởi đầu giai đoạn phát triển tư Theo nhà tâm lí học, lứa tuổi tri giác em mang tính đại thể, sâu vào chi tiết Lứa tuổi lứa tuổi giàu tưởng tượng, nhiên tưởng tượng em tản mạn, có tổ chức Hình ảnh tưởng tượng đơn giản, hay thay đổi lực tư hạn chế Mặt khác, lực ý trí nhớ lứa tuổi bền vững, chưa thể tập trung lâu thời gian dài Nói chung em ln hiếu động ham chơi, thích lạ lại chóng chán mơi trường em có thay đổi, từ hoạt động vui chơi chuyển qua hoạt động chủ đạo học tập Các em nhớ nhanh thích làm thích, lại mau qn, khó tập trung vào việc học Tâm lý em thích khen chê, em thầy khen, bạn bè q mến em thích Mặt khác chuyển từ giai đoạn từ chơi sang hoạt động học chính, em bỡ ngỡ nhiều Thậm chí có em sợ học nhiều cảm thấy khơng thoải mái, bị bó buộc khn khổ định Đây giai đoạn khó khăn em Việc tìm hiểu đặc điểm tâm lí nói có lợi cho việc dạy Mĩ thuật cho trẻ lớp Một Giúp cho giáo viên sử dụng phương pháp, phương tiện thích hợp việc giảng dạy Một số vấn đề phương pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp (thuộc dự án Đan Mạch hỗ trợ) Giáo dục Mĩ thuật Tiểu học phần quan trọng nỗ lực Đại sứ quán Đan Mạch nhằm hỗ trợ trình dân chủ đa nguyên Việt Nam “Các em học sinh tới trường giống non có rễ cứng cáp đầy tiềm Giáo viên đóng vai trò người thúc đẩy, biết cần phải thêm chất xúc tác vào nước tưới để giúp non phát triển”, thơng điệp bà Kirsren Fugl, chuyên gia tư vấn Đan Mạch nêu buổi tập huấn cho giáo viên thực phương pháp dự án Dự án nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mĩ thuật để hỗ trợ học sinh phát triển khả tiếp thu thẩm mĩ sáng tạo, cách khuyến khích em trải nghiệm, sáng tạo, bày tỏ, hợp tác giao tiếp với qua hoạt động mĩ thuật thực tế Thông qua hoạt động thực tế, học sinh tự làm giàu cách biểu đạt, phân tích, đánh giá, lựa chọn nhận thức để hình thành, phát triển lực cá nhân Cùng lúc với việc phát triển lực này, học sinh phát triển giác quan, kĩ sống, kinh nghiệm khả giải vấn đề, lực hợp tác, khả tự học tự đánh giá * Về mục tiêu: Mục tiêu phương pháp nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực: + Năng lực trải nghiệm: Cho em làm việc với chủ đề liên quan đến kinh nghiệm có thân + Năng lực kỹ kỹ thuật thông qua hoạt động : Vẽ nhau, chân dung biểu đạt, vẽ theo nhạc, tạo hình từ vật tìm được, nặn uốn tạo dáng, xây dựng cốt truyện(xây dựng bối cảnh câu chuyện) + Năng lực biểu đạt: Có nghĩa học sinh ứng dụng ngôn ngữ mĩ thuật để diễn đạt trải nghiệm thái độ thân + Năng lực phân tích trình bày: Thơng qua hoạt động trình bày tác phẩm mình, tham gia giải thích, phân tích, nhận xét nghệ thuật, kỹ thuật thể tác phẩm + Năng lực giao tiếp đánh giá: Học sinh tham gia giao tiếp, thảo luận đánh giá tất hoạt động tiết Mĩ thuật, đánh giá làm được, có mong muốn hay khơng? * Nội dung chương trình: Điểm bật phương pháp dạy học giáo viên chủ động theo nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật dạy Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp khơng theo trình tự chương trình hành, mà giáo viên vào để xây dựng chủ đề cho phù hợp Mỗi chủ đề tạo thành quy trình mỹ thuật tương tác tích hợp nội dung: Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí, Vẽ tranh, Tập nặn tạo dáng, Thường thức Mỹ thuật Mỗi chủ đề lồng ghép giáo dục nhiều mục tiêu thực tiết, nhiều tiết * Các quy trình mĩ thuật: Trên sở lý thuyết giáo dục giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên tổ chức dạy cho em học Mĩ thuật qua hoạt động Vẽ nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ vật tìm được, Xây dựng cốt truyện Thơng qua hoạt động tạo hình khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ học sinh sống Hoạt động giáo dục Mĩ thuật góp phần đem lại nhận thức mới, niềm vui, hứng thú sáng tạo học tập cho trẻ Việc sử dụng nhạc hoạt động Mĩ thuật tạo cho học sinh hứng thú, khơng khí lớp học vui vẻ, thân thiện * Hình thức tổ chức lớp học: Hình thức tổ chức lớp học chủ yếu thực hành theo nhóm, cần khơng gian rộng để học sinh vận động di chuyển Phải có nơi trưng bày tranh, sản phẩm để học sinh dễ dàng quan sát, nhận xét, đánh giá SƠ ĐỒ HÌNH THÀNH CÁC NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Theo phương pháp II CƠ SỞ THỰC TIỄN: 1.Khái quát tình hình chung nhà trường: Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A thuộc địa bàn khu phố 2, Thị Trấn Châu Thành Là đơn vị dẫn đầu toàn huyện chất lượng giáo dục, năm qua trường nhận quan tâm đạo sát Ngành, Đảng uỷ quyền địa phương đồng tình ủng hộ phụ huynh Trường có : 06 tổ chun mơn 01 tổ Văn phòng * Về sở vật chất: Nhìn chung tình hình sở vật chất nhà trường đảm bảo đầy đủ, đáp ứng mục tiêu giáo dục đáp ứng nhu cầu giảng dạy nghiên cứu giáo viên nhu cầu học tập học sinh theo chương trình đổi đạt, phân tích, đánh giá, tự lựa chọn nhận thức để hình thành, phát triển lực cá nhân - Có thể nói việc giảng dạy mơn Mĩ thuật tương đối nhàn nhã, học sinh u thích mơn học học khơng gò bó, khơng có nhiều áp lực Đó lợi thế, khơng phải mơn học có b Khó khăn: Tuy nhiên qua trình áp dụng (bắt đầu từ học kì năm học 20132014), chúng tơi nhận thấy gặp số khó khăn sau: * Về phía giáo viên: - Trang thiết bị phục vụ môn học chưa đầu tư thoả đáng, chưa đủ đáp ứng nhu cầu cho dạy - học Mĩ thuật, sách đọc thêm tài liệu tham khảo - Khi dạy theo phương pháp Đan Mạch đòi hỏi giáo viên phải có kế hoạch dạy học xuyên suốt liên kết tiết chủ đề Xây dựng nội dung chủ đề cho đảm bảm mục tiêu giáo dục giáo viên nhiều băn khoăn Nếu chủ đề q xa lạ q khó khơng tạo hứng thú học tập cho em ngược lại dễ gây tâm lý nhàm chán cho học sinh Bên cạnh giáo viên lung túng nhiều việc lựa chọn vận dụng quy trình cho phù hợp với chủ đề đạt hiệu mục tiêu giáo dục học * Về học sinh: - Đối với học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp Một nói riêng, giáo viên phải hướng dẫn vẽ bước chi tiết có em chưa thực theo phương pháp em phải tự tìm cách thể hiện, cách vẽ, cách dựng câu chuyện… thông qua trải nghiệm lớp Hơn học sinh lớp Một vấn đề đáng lo ngại, lẽ học sinh sẵn sàng sáng tạo mà thân chưa hiểu, chưa nắm cách vẽ, cách thể qua đường nét, màu sắc…để đạt yêu cầu học Học sinh chưa phát huy sáng tạo, chưa mạnh dạn tham gia hoạt động lớp - Khi áp dụng phương pháp hình thức tổ chức lớp học thay đổi, chủ yếu thực hành theo nhóm, giáo viên nhiều thời gian cho việc xếp, ổn định chỗ ngồi cho học sinh, khó khăn việc quản lý trật tự lớp học Hoạt động theo nhóm nhiều lợi không tổ chức cách khoa học vấn đề trật tự lớp học vượt khỏi tầm kiểm soát giáo viên Vì học nhóm, em ngồi đối diện thành vòng tròn nên hay nói chuyện, đùa giỡn học Hầu hết giáo viên dạy môn cho học sinh lớp Một gặp khó khăn đầu năm học Nề nếp lớp chưa ổn định, học sinh không quen ngồi lâu khuôn khổ Giữ trật tự khó, để em tham gia vào hoạt động học tập theo hướng dẫn giáo viên khó - Bảy quy trình dạy – học mĩ thuật chủ yếu đề cao khả tự học học sinh, để thực quy trình em phải chuẩn bị nhiều vật dụng : giấy A0, A4, giấy bồi, kẽm, băng keo, hộp giấy, vật dụng tìm được…Điều khó khăn cho giáo viên học sinh, thân em chưa thể tự chuẩn bị mà phải có hỗ trợ từ phía phụ huynh Với “vị trí” mơn học nhiệt tình phụ huynh có mong muốn? Nhiều em hồn cảnh khó khăn có hộp màu vẽ may mắn Mặt khác, học sinh lớp Một khó khăn việc sử dụng kéo, chưa biết cách cầm kéo (ở quy trình Vẽ theo nhạc) hay uốn dây thép, bồi giấy ( Quy trình Tạo hình dây thép) Khi thực giảng dạy theo quy trình này, giáo viên thường nhiều thời gian để hướng dẫn, hỗ trợ em, chí hết tiết học mà nhiều em chưa hoàn thành sản phẩm Kết luận: Phải giảng dạy Mĩ thuật cho học sinh lớp Một áp dụng phương pháp Đan Mạch cho phù hợp đạt mục tiêu giáo dục? Như lời bà Kirsren Fugl, chuyên gia tư vấn Đan Mạch nêu buổi tập huấn cho giáo viên thực phương pháp dự án “Các em học sinh tới trường giống non có rễ cứng cáp đầy tiềm Giáo viên đóng vai trò người thúc đẩy, biết cần phải thêm chất xúc tác vào nước tưới để giúp non phát triển” Cũng từ thơng điệp này, qua q trình giảng dạy mơn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A, nghiên cứu, thực rút số giải pháp giúp giáo viên phần thực có hiệu việc đổi sau: III GIẢI PHÁP: Giải pháp 1: Lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học đảm bảo tinh thần đổi theo phương pháp SAEPS * Mục đích: Lập kế hoạch dạy chi tiết hoạt động giúp giáo viên chủ động ứng phó kịp thời, đắn tình sư phạm xảy lớp * Biện pháp thực hiện: Khi dạy học phương pháp yêu cầu giáo viên phải lập kế hoạch dạy học hồn chỉnh Đó khơng đơn thực cho nhiệm vụ lên lớp mà thể tinh thần trách nhiệm giáo viên học sinh Có thể nói việc lập kế hoạch giảng dạy tốt thành cơng nửa q trình dạy học Giáo viên người điều khiển trình tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư câu hỏi mở khuyến khích em chia sẻ kinh nghiệm sẵn có Điều tạo tảng cần thiết để giúp em kiến tạo quy trình học tập cách liên hệ điều biết với điều học Khi lập kế hoạch giáo viên phải vào tình hình thực tế lớp để điều chỉnh, thay đổi cho phù hợp sát với khả tiếp thu học sinh Kế hoạch cho hoạt động cho tồn quy trình theo phương pháp Đan Mạch ngắn, dài kết nối, liên kết, xâu chuỗi hoạt động quy trình với nhau, kết thúc hoạt động mở đầu cho hoạt động tiếp theo… Cụ thể xây dựng kế hoạch dạy học theo phương pháp mới, giáo viên cần phải ý tới: - Mục tiêu học: Mỗi học, tiết học có mục tiêu chung hướng tới hình thành cho học sinh phát huy khả tưởng tượng, sáng tạo lực diễn đạt lời nói, học sinh tưởng tượng sáng tạo câu chuyện ngôn ngữ mĩ thuật Tuy nhiên, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu cụ thể học học sinh hiểu gì? Thực làm gì? Ví dụ chủ đề Ngơi nhà em: Mục tiêu là: Giúp học sinh phát triển khả quan sát phát hình khối đơn giản xung quanh Học sinh xử dụng hình khối để tạo nên hình dáng đơn giản, cụ thể nhà khung cảnh xung quanh Học sinh phát huy khả tưởng tượng, sáng tạo lực diễn đạt lời nói - Nội dung chủ đề: Nội dung chủ đề phải vừa sức học sinh, phù hợp với tâm lý lứa tuổi em - Điều kiện tiên quyết: Đó u cầu thiết yếu để q tình giảng dạy có hiệu quả, bao gồm: Tạo điều kiện để học sinh học qua nhiều kênh; ý khả năng, phong cách học học sinh; kết hợp kiến thức thân học sinh chiến lược học tập;xây dựng môi trường học tập thân thiện, truyền cảm hứng cho em - Môi trường học tập: Học lớp, học phòng chức hay sân trường Môi trường học tập thoải mái hỗ trợ nhiều cho trình dạy học - Quá trình học: Mỗi trình học sâu chuỗi hoạt động diễn - Đáng giá: Đánh giá giai đoạn đánh giá trình thực Môn Mĩ thuật môn dành thời gian chủ yếu cho học sinh thực hành, giáo viên cần thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm phong phú, đa dạng không dài, nhiều thời gian Tuyệt đối không đưa tranh vẽ, sản phẩm làm mẫu để học sinh quan sát trước thực hành mà phải để học sinh chủ động tích cực tìm hiểu tham gia vào trình tranh luận, thảo luận, bàn bạc làm việc bạn Để thực việc lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học đảm bảo tinh thần đổi theo phương pháp SAEPS, giáo viên cần tiến hành sau: a Dự kiến hoạt động dạy-học diễn theo trình tự hợp lý nối tiếp Mỗi tiết dạy, giai đoạn quy trình có hoạt động mục tiêu giáo dục khác nhau, đòi hỏi giáo viên phải xây dựng đề nội dung công việc cụ thể, hình thức học tập, cách thực Ví dụ tiết 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chủ đề ( chủ đề Vườn em ) trình tự hoạt động sau: - Tổ chức trò chơi: Ai nhanh Luật chơi: Mỗi nhóm cử đại diện lên vẽ Học sinh lớp hát Khi hát hết đội thi vẽ phải ngừng tay Đội có học sinh vẽ nhanh, vẽ nhiều hình đội thắng - Giáo viên học sinh nhận xét phần thi đua đội - GV giới thiệu chủ đề: + Cảnh vật xung quanh thường có gì? (cây cối, hoa lá, nhà cửa,…) + Để giúp em thấy vẻ đẹp cảnh vật xung quanh vẽ tranh thật đẹp, hôm cô em tìm hiểu qua chủ đề: Vườn em - Giáo viên cho học sinh quan sát số ảnh vườn cây, gợi ý học sinh trả lời: + Trong tranh, ảnh có gì? + Em kể loại mà em biết, tên cây, hình dáng, đặc điểm + Em chọn để vẽ tranh - Giáo viên tóm tắt : + Vườn có nhiều loại có loại (Dừa na, mít, sồi ) + Loại có hoa, có - Học sinh thảo luận nhóm đơi: Kể cho bạn nghe hình loại mà thích - Một số học sinh kể trước lớp - GV kết luận: Vẽ tranh chủ đề Vườn em vẽ nhiều hình ảnh khác Có thể vườn cây, vườn hoa, có thêm hình ảnh vật, người cho tranh thêm sinh động - Gợi ý học sinh cách vẽ: + Vẽ tranh vườn em vẽ gì? + Vẽ cây, em vẽ phận trước? - Một số học sinh lên bảng tập vẽ - Giáo viên học sinh nhận xét, rút cách vẽ - Học sinh hát kết hợp vận động để kết thúc tiết học b.Dự kiến cách giới thiệu phong phú, đa dạng để lơi học sinh tham gia tích cực vào tiết học Nhiều giáo viên quan niệm: Giới thiệu cần ngắn gọn, nêu tên xong mà chưa ý nhiều đến tác dụng giáo dục việc Nếu làm phép thử nghiệm để so sánh hai hình thức giới thiệu trực tiếp giới thiệu gián tiếp thấy rõ hiệu Ví dụ giới thiệu chủ đề Em vật nuôi: + Cách 1: - Giới thiệu trực tiếp: Hôm cô em tìm hiểu chủ đề Em vật nuôi - Hiệu quả: Học sinh nắm tên học Khơng khí lớp học khơng thay đổi, học sinh chăm nghe chưa nắm thêm kiến thức ngồi tên + Cách 2: - Giới thiệu gián tiếp: Giáo viên tổ chức trò chơi chữ đốn tên vật (chú ý nêu tên hình vật ni), gợi ý học sinh tìm chữ Khi học sinh đốn hình vật lật Kết thúc trò chơi, giáo viên giới thiệu: Đây vật quen thuộc Để giúp em tạo hình vật ni mà thích, hơm em tìm hiểu qua chủ đề Em vật nuôi - Hiệu quả: học sinh nắm tên học, biết vật vật ni, khơng khí lớp học sinh động, học sinh thích thú tham gia trò chơi Vậy nên giáo viên cần ý giới thiệu thơng qua nhiều hình thức như: thơng qua trò chơi, kể câu chuyện nhỏ, tình hay đóng vai, tạo dáng, trải nghiệm thực tế…vừa tạo hứng thú học tập cho học sinh vừa cung cấp kiện thức cách dễ hiểu Chính giới thiệu bài, giáo viên nên tạo không khí phấn khởi cho học, thu hút ý, gây tâm lý chờ đón, hồi hộp cho học sinh, không nên “đi ngay” vào nội dung c Xây dựng nội dung giúp học sinh trải nghiệm Học sinh thích học thơng qua họat động nên giáo viên khơng nên sử dụng hình thức thuyết giảng mà nên dạy học tích cực, dạy học tương tác, lý thuyết gắn với thực hành Học sinh nói, làm vận dụng dễ dàng tiếp thu kiến thức nhớ lâu bền Trong giáo dục mĩ thuật, học sinh phát triển không ngừng có khác biệt em khả quan sát, trí tưởng tượng, trí nhớ, cách thức thể người, vật, đồ vật hình dáng, đặc điểm, cấu trúc, tỉ lệ Học sinh kích thích thơng qua khả thân trải nghiệm với người khác như: thành viên gia đình, bạn bè chí người quen biết, với vật yêu thích, đồ vật thân quen Học sinh bị ảnh hưởng thông qua tiếp xúc với vật, tượng xung quanh thông qua kênh thơng tin như: ti vi, tạp chí, sách vở, truyện tranh, quảng cáo, internet tác phẩm điêu khắc công cộng Dần dần học sinh nhận biết cách thức thể hình ảnh người khác hình dáng, cấu trúc, tỉ lệ như: phác họa người, biểu cảm nhân vật, biểu tượng người khái quát Do việc để học sinh trải nghiệm quan trọng, tùy theo chủ đề mà giáo viên lựa chọn hoạt động cho phù hợp giúp học sinh nhớ lại kiến thức, kỷ niệm tưởng tượng, đồng thời cho em hội chia sẻ em biết trình bày sở thích, mối quan tâm, mơ ước hay ý tưởng Qua trình học sinh có kiến thức thực tế để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tò mò, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt thông qua việc nghe kể chuyện, chia sẻ trải nghiệm thân chủ đề liên quan, xem tranh ảnh, tổ chức trò chơi phù hợp với lớp học Ví dụ: Ở chủ đề Em vật nuôi giáo viên nên tổ chức cho học sinh kể vật em thích (hình dáng, màu sắc, đặc điểm bật…) Hay chủ đề Em tự giới thiệu giáo viên tổ chức cho học sinh tạo dáng thấy hiệu bất ngờ Vì tạo dáng gây hứng thú học tập, giúp cho học sinh nâng cao hiểu biết tình kiện từ đời sống hàng ngày em Học sinh tự tạo lại dáng hoạt động từ tình hoạt động chơi, làm việc học tập Các em dễ dàng nắm bắt hình dáng, tư người hoạt động để vẽ d Tổ chức hình thức học tập theo quy trình hiệu Mỗi quy trình theo phương pháp Đan mạch có mục tiêu giáo dục khác để giúp học sinh phát triển khả tự học Khi lựa chọn quy trình cần ý xếp trình tự bước cho có kết hợp hài hồ phương pháp, nội dung hình thức tổ chức lớp học Vì lựa chọn quy trình khơng phù hợp dẫn đến tình trạng học sinh học tập chán nản, thiếu ý tưởng sáng tạo Ví dụ: chủ đề Vui chơi nên vận dụng quy trình tạo hình 3D (nặn) Vẽ nhau, quy trình Tạo hình từ vật tìm khơng thể thực e Kế hoạch giảng dạy chủ đề (giáo án): Mặc dù khơng có hướng dẫn cụ thể việc xây dựng kế hoạch dạy học, theo chủ đề cần thực tiết theo thứ tự sau: - Tiết 1: Học sinh tìm hiểu chủ đề thông qua hoạt động trải nghiệm, tham quan, quan sát thực tế…để hình thành ý tưởng cho tác phẩm - Tiết 2: Học sinh thể ý tưởng thơng qua việc tạo hình 2D (vẽ biểu đạt, tạo ngân hàng hình ảnh) - Tiết 3: Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm (vẽ nhau, vẽ theo nhạc, tạo hình 3D…) Ví dụ: Chủ đề Em vật ni u thích (Mĩ thuật 1) – thực tiết Trong đó: Tiết 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chủ đề Giáo viên gợi ý học sinh tìm hiểu hình dáng vật nuôi thông qua câu hỏi gợi ý để em thảo luận Tổ chức trò chơi Thi vẽ nhanh vật mà em thích Học sinh tìm cách vẽ vật sau trải nghiệm trò chơi Học sinh vẽ vật ni mà thích vào giấy A4 Học sinh nhóm trao đổi học hỏi cách vẽ Tiết 2: Vẽ Học sinh vẽ theo nhóm, kết hợp xé dán vật ni em thích (được lựa chọn từ vật em vẽ tiết trước) Có thể chọn vật mơi trường sống, nhóm gia súc, nhóm gia cầm, nhóm vật sống nước, rừng… Tiết 3: Tạo hình 3D Học sinh nặn kết hợp xé dán hình vật theo nhóm Tiết 4: Trưng bày sản phẩm Các nhóm tiếp tục hoàn thành vẽ trưng bày sản phẩm Giáo viên tổ chức cho học sinh xem nêu cảm nhận cá nhân * Kết sau áp dụng giải pháp: Giáo viên khơng lúng túng lên lớp, hoạt động diễn theo trình tự cách khoa học gắn kết với Học sinh dễ tiếp thu hơn, hiệu sáng tạo tăng lên rõ rệt Giải pháp 2: Xây dựng chủ đề học tập có nội dung gần gũi, quen thuộc phù hợp với khả nhận thức em * Mục đích: Giúp học khám phá, suy nghĩ, thể trải nghiệm, quan điểm, cảm xúc khả tưởng tượng thân * Biện pháp thực hiện: Theo phương pháp giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch, nội dung giảng dạy sở vào chương trình hành khả nhận thức học sinh Chính vậy, giáo viên đề nội dung khó (khó cách thể hiện, khó hiểu học sinh) hiệu sáng tạo em không cao Do để xây dựng chủ đề cho phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp Một, phù hợp với khả em, trước hết giáo viên cần nghiên cứu nội dung, chương trình Mĩ thuật hành, xây dựng kế hoạch dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch Đồng thời tham khảo Tài liệu tập huấn phương pháp dạy học Mĩ thuật để xây dựng chủ đề cho đảm bảo mục tiêu giáo dục môn học Đây tài liệu biên soạn với giúp đỡ tận tình, tâm huyết Giáo sư anne kirsten Fugl - Trường Đại học sealand, vương quốc Đan Mạch, tham gia nhiệt tình giảng viên mĩ thuật Trường Đại học sư phạm Nghệ thuật Trung ương số Giáo viên trường Tiểu học tham gia thí điểm Tài liệu giúp cho giáo viên Mĩ thuật Tiểu học vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học vào thực tiễn cách hiệu Tuy nhiên tùy điều kiện vật chất nhà trường, khả chuẩn bị đồ dùng học tập học sinh mà giáo viên bỏ bớt, thay vào chủ đề khác xây dựng số lượng tiết dạy theo chủ đề cho phù hợp Chẳng hạn chủ đề Em sống với phạm vi rộng, khó giải thích cho học sinh giáo viên điều chỉnh thành chủ đề Em người bạn Chúng em vui chơi…Nói chung, lựa chọn chủ đề giáo viên cần quan tâm đến sở thích, tâm lý lứa tuổi, khả nhận thức học sinh để có nội dung học tập sinh động hiệu Bên cạnh đó, cần xây dựng kế hoạch giảng dạy linh hoạt có tích hợp hài hòa quy trình dạy - học mĩ thuật cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp Một điều kiện thực tế địa phương, xác định rõ thời gian, số tiết, quy trình thực hiện, mục tiêu giáo dục chủ đề từ đầu năm học Cần lưu ý lựa chọn thứ tự chủ đề phải từ dễ tới khó, từ đơn giản đến sinh động…để học sinh dễ tiếp thu Chính mà chủ đề nên giới thiệu với em môn học Mĩ thuật, để em làm quen với màu sắc thông qua việc vẽ theo cảm nhận, vẽ theo ý thích thân Chủ đề nâng lên bước với mục tiêu giúp em nhận biết nét vẽ (nét thẳng, nét cong) vẽ hình vẽ từ nét này… * Kết sau áp dụng: Học sinh thích thú làm việc với chủ đề liên quan đến kinh nghiệm sẵn có thân em biết Lớp học sinh động với tranh luận từ thực tế, sản phẩm đa dạng phong phú Giải pháp 3: Vận dụng linh hoạt quy trình Mĩ thuật phù hợp với khả nhận thức học sinh điều kiện sở vật chất nhà trường * Mục đích: Tạo hội cho học sinh thích học học thực dựa em biết, liên quan đế sở thích em * Biện pháp thực hiện: Bảy quy trình mĩ thuật theo phương pháp bao gồm: Quy trình Vẽ sáng tạo câu chuyện Quy trình Vẽ biểu cảm Quy trình Trang trí vẽ tranh qua âm nhạc Quy trình Xây dựng cốt truyện Quy trình Tạo hình từ dây thép vật tìm Quy trình Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình khơng gian Quy trình Tạo hình rối biểu diễn nghệ thuật Giáo viên tạo hứng thú cho học sinh cách lập nên quy trình dạy học mĩ thuật tích hợp, linh hoạt theo chủ đề liên quan đến kinh nghiệm cá nhân, tâm lý lứa tuổi kiến thức học sinh Tùy điều kiện sở vật chất mà giáo viên tổ chức hoạt động học tập vận dụng linh hoạt quy trình Mĩ thuật Khi thực tích hợp quy trình dạy - học giáo viên cần ý: - Xây dựng dựa học sinh biết, liên quan đến sở thích, mối quan tâm em - Để học sinh chủ động trình học tập - Tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo, giao tiếp thể - Hình thành cho học sinh kĩ cần thiết như: nói, trình bày làm việc - Giáo viên cần tạo hội cho học sinh thích học học thực thông qua việc học sinh tự làm thích làm, quy trình dạy - học mĩ thuật có liên hệ gắn với sống hàng ngày trình học tập em, phát triển thêm kỹ sống cho em Trong quy trình dạy - học mĩ thuật sáng tạo, giáo viên phải cho học sinh thấy có vơ vàn cách thức biểu đạt khác khơng phải có cách Những quy trình dạy - học mĩ thuật công thức cố định mà phải làm theo Những quy trình tạo cảm hứng cho giáo viên điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế địa phương Giáo viên phát triển khả học sinh mức độ khác quy trình khả trải nghiệm, sáng tạo, biểu đạt, giao tiếp đánh giá Với quy trình dạy - học mĩ thuật nào, giáo viên cần quan tâm đến việc dẫn dắt học sinh trao đổi, thảo luận suốt quy trình với hoạt động học trưng bày tác phẩm hoàn thành Cùng lúc với việc phát triển khả nói trên, học sinh phát triển giác quan, kỹ sống, lực hợp tác, kinh nghiệm khả giải vấn đề, lực tự học tự đánh giá Giáo dục mĩ thuật giúp học sinh có khả khám phá lực thơng qua phương tiện khác trải nghiệm niềm vui thích tạo sản phẩm, biểu đạt mang tính độc lập đặc sắc Điều giúp học sinh sử dụng ứng dụng ngơn ngữ mĩ thuật để biểu đạt kinh nghiệm thái độ em nhiều cách khác Cụ thể là: - Năng lực giao tiếp phát triển thông qua việc thảo luận, làm việc nhóm - Năng lực đánh giá phát triển qua trình quan sát,trải nghiệm thưởng thức sản phẩm mĩ thuật em tạo nên… Ví dụ: Giáo viên học sinh đánh giá kết làm việc nhóm học sinh thuyết trình tác phẩm Để diễn giải, phân tích khuyến khích em đưa phản hồi hội thoại với tác phẩm, giáo viên sử dụng phương pháp vấn, tìm kiếm hình ảnh tưởng tượng qua khung hình tranh màu sắc trừu tượng, đóng kịch, di chuyển vị trí nhân vật tranh, nhân cách hố hình ảnh, vẽ lại tác phẩm nghệ thuật Mỗi nhóm học sinh trình bày câu chuyện giống kịch ngắn Học sinh thảo luận đánh giá hoạt động lớp học Trong suốt quy trình, giáo viên học sinh thảo luận mục đích kết qua bước sáng tạo từ đầu có sản phẩm cuối Sau quy trình, giáo viên học sinh đánh giá chất lượng sản phẩm tạo hiệu xuyên suốt trình học tập Tuy nhiên, sở vật chất, không gian học tập, khả nhận thức học sinh lớp Một chưa thể đáp ứng yêu cầu dạy theo phương pháp nên giáo viên áp dụng quy trình, quy trình Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình khơng gian, Tạo hình rối biểu diễn nghệ thuật thực khối lớp lớn Cụ thể thực quy trình sau: - Vẽ nhau: Học sinh biến quan sát thành vẽ cá nhân Tất vẽ cá nhân ngân hàng hình ảnh nhóm để em lựa chọn, xếp theo câu chuyện vẽ nhau, tạo thành tác phẩm lớn Đúng học sinh vẽ khổ giấy A0 A3 điều kiện khó khăn học sinh nên giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị vẽ khổ A4 ( Le Khanh) giấy A4 để vẽ Khi tạo ngân hàng hình ảnh, em vẽ vào Le Khanh, vẽ vẽ vào giấy A4 (vẽ theo nhóm nhóm 4) Điều nhiều làm ảnh hưởng đến kết hợp em hoạt động nhóm giấy nhỏ, phù hợp nhóm thực tế Do điều kiện kinh tế nhiều học sinh khó khăn nên việc chuẩn bị giấy vẽ nhiều chưa đáp ứng nhu cầu học tập Để khắc phục vấn đề này, giáo viên nên kêu gọi hỗ trợ đồng nghiệp nhà trường, thu gom giấy khổ A4 qua sử dụng in mặt cho học sinh vẽ vừa khơng để lãng phí vừa giúp ích nhiều cho em - Vẽ biểu cảm: Học sinh tập trung quan sát, sử dụng kết hợp mắt tay, vẽ khơng nhìn giấy Học sinh thường sợ vẽ không đúng, không đẹp nên hay nhìn giấy, nên giáo viên cần lưu ý từ đầu rằng, mục đích khơng phải vẽ cho với mẫu mà quan sát, ghi nhớ truyền cảm xúc qua tay, thể lên giấy tạo vẽ ấn tượng hài hước Đồng thời giáo viên cần khuyến khích, tuyên dương em học sinh vẽ u cầu phương pháp, khơng nhìn giấy vẽ để em lại cố gắng thực theo - Vẽ theo nhạc: Khi vẽ theo nhạc, có phòng chức giáo viên nên tổ chức cho học sinh đứng xung quanh mép bàn theo nhóm (có từ em trở lên), trước học sinh bảng màu Giáo viên lựa chọn nhạc (nhạc không lời, nhạc thiếu nhi ), nhiên tùy theo tình hình thực tế dùng nhạc có lời, tiếng vỗ tay, nghe hát…từ nhẹ nhàng chuyển sang nhanh, mạnh, sôi Học sinh lắng nghe cảm nhận giai điệu, vẽ theo hướng dẫn giáo viên: thứ tự màu từ sáng sang đậm Ví dụ: Theo thứ tự vàng, đỏ, cam, xanh… kết thúc màu đen Sau hoàn thành tranh lớn, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tưởng tượng theo mức độ cảm nhận: Em nhìn thấy tranh? Em nghĩ đến đề tài nào? Từ giáo viên gợi ý học sinh sáng tạo từ giới tưởng tượng để bắt đầu quy trình: lựa chọn phần tranh tranh lớn làm tác phẩm Học sinh vẽ thêm vào để làm bật nội dung chủ đề bỏ bớt chi tiết, để cuối tác phẩm đạt là: bưu thiếp, thiệp mừng, bìa sách, họa tiết trang trí đồ vật, tranh đề tài…Nhưng khơng có phòng chức giáo viên tổ chức cho học sinh vẽ theo nhạc cách: yêu cầu em đứng chỗ vẽ vận động theo nhạc khổ giấy A3, A4 - Tạo hình dây thép vật dụng tìm được: Nói rõ có nghĩa tạo hình lắp ghép, trang trí từ vật liệu phế thải, uốn dây thép giấy bồi… thông qua liên tưởng giới xung quanh để tạo thành tác phẩm biểu đạt chiều chiều Đối với học sinh lớp Một, quy trình tạo hình dây thép khó thực em chưa thể sử dụng kìm cắt, uốn dây thép theo ý muốn mà tạo hình từ vật phế thải số chủ đề Ngôi nhà em, Em sáng tạo với đồ vật Tuy nhiên giáo viên nên giới thiệu cách thực sáng tạo với dây thép để học sinh có điều kiện làm nhà với hỗ trợ từ phụ huynh - Xây dựng cốt truyện: Khi chọn nội dung để xây dựng cốt truyện, giáo viên cần lưu ý nhân vật, bối cảnh, kiện… phải phù hợp tâm lý lứa tuổi em Tình truyện dễ hình dung, dễ trình bày để học sinh sắm vai, đóng kịch xây dựng ố cảnh hình thức vẽ, cắt dán, xé dán, tạo hình 3D…Ví dụ số nội dung như: lao động làm vệ sinh, biểu diễn văn nghệ… * Kết sau áp dụng: Hầu hết học sinh biết chủ động trình học tập, tự tin trước lớp, giao tiếp tiến bộ, lực sáng tạo, biểu đạt có tiến rõ rệt Giải pháp : Xây dựng bầu khơng khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động thi đua, trò chơi * Mục đích: Tăng cường tham gia cách hứng thú học sinh hoạt động giáo dục với thái độ tự giác, chủ động ý thức sáng tạo Học sinh cảm nhận thoải mái việc học vừa gắn với kiến thức sách vở, vừa thơng qua trải nghiệm thân hoạt động tập thể * Biện pháp thực hiện: a Xây dựng bầu khơng khí học tập thân thiện: Để học sinh tự tin thực sản phẩm cần môi trường học tập thân thiện Phong trào Bộ Giáo dục-Đào tạo triển khai toàn ngành từ năm gần đây, xác định gồm nội dung Đó là: - Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn - Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phương, giúp em tự tin học tập - Rèn luyện kỹ sống cho học sinh - Tổ chức hoạt động tập thể, vui tươi, lành mạnh - Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng địa phương Do muốn xây dựng mơi trường học tập thân thiện phải thực tốt nội dung trên, phạm vi lớp học tùy tình hình học sinh, sở vật chất…mà giáo viên tổ chức cho phù hợp Trước hết giáo viên cần thể phong cách giao tiếp thực tơn trọng học sinh Tất bề ngồi hình thức dáng đi, đứng, cử chỉ, điệu bộ, thái độ, ngôn ngữ …đều phải thể thân thiện Luôn giao tiếp thân thiện với học sinh tình Đại đa số học sinh tiểu học, em lớp Một, em bước vào môi trường học tập thực nên em ngại tiếp xúc với thầy cô, chí có em sợ thầy cha mẹ Vậy làm để em mạnh dạn giáo viên phải gần gũi, thân tình để em dễ hồ đồng vào mơi trường tập thể Nếu em nhận thầy cô bảo bọc che chở, quan tâm, cảm thông thực sự, em quấn quýt, tin cậy gần tuyệt đối thầy cô thần tượng em Để làm điều cách nói, âm vực lời nói vơ quan trọng Có nghĩa giáo viên phát âm vừa đủ nghe, tránh quát tháo, lớn tiếng dễ gây tâm lý sợ học, sợ thầy cô cho học sinh Thời gian đầu lớp em gặp khó khăn chưa quen bạn giáo, khó tiếp thu học, tính kỉ luật chưa cao Giáo viên phải biết điều chỉnh, tạo khơng khí hào hứng lớp học song giữ tính kỉ luật, trật tự Cho phép em trao đổi ý kiến, xem, nhận xét bạn, giáo viên phải nhắc nhở học sinh mải chơi, nói chuyện riêng việc học vẽ Mặt khác Mĩ thuật môn phụ thuộc nhiều vào khiếu cá nhân, giáo viên khơng nên đòi hỏi nhiều em Học sinh hoàn thành sản phẩm theo nội dung chủ đề, qua học em nhận xét, đánh giá đẹp – chưa đẹp thành công Mỗi lời động viên, khích lệ dù nhỏ giáo viên động lực lớn để em cố gắng KẾT LUẬN Mĩ thuật môn học nghệ thuật, kết kết cảm xúc, không đơn giản kỹ thuật hay kỹ Muốn tạo đẹp, học sinh phải có cảm xúc Cảm xúc phải xuất phát từ rung động học sinh trước vẻ đẹp đối tượng với phương pháp giảng dạy hấp dẫn, lôi giáo viên Cái đẹp phù hợp với cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận học sinh Trẻ em có cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận riêng, khơng giống cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận người lớn Qua trình áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật nhận thấy hay phương pháp đặt người học vào vị trí chủ động phải tìm hiểu vấn đề tìm cách giải hiệu quả, sáng tạo Việc đáng giá học sinh khơng bị đặt nặng vào sản phẩm em mà đánh giá dựa q trình mà em tham gia Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học động, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống Giáo viên cần cho học sinh mang sản phẩm nhà để trưng bày thành góc Mĩ thuật gia đình, nhà trường tổ chức triển lãm, trưng bày sản phẩm học sinh vào ngày sinh hoạt tập thể Tập cho học sinh thói quen sưu tầm cất giữ vật dụng, vỏ hộp, chai nhựa khơng sử dụng để cần sử dụng Làm tốt cơng tác tư tưởng với phụ huynh để phụ huynh tham gia chuẩn bị tốt họa phẩm vật liệu phục vụ cho phương pháp dạy Mĩ thuật Đan Mạch, tận dụng tối đa phương tiện, đồ dùng học tập sẵn có, sử dụng linh hoạt chất liệu học sinh có, hướng dẫn học sinh sưu tầm chất liệu sẵn có địa phương, vật dụng bỏ để tạo nhiều chất liệu phong phú hoạt động dạy học Mĩ thuật Với mong muốn làm để áp dụng phương pháp vào giảng dạy môn Mĩ thuật Tiểu học ngày hiệu giúp giáo viên tháo gỡ khó khăn, chúng tơi xin kiến nghị số ý sau: - Đề nghị ngành cấp xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình khối lớp chung toàn tỉnh để giáo viên làm thực Có thể tổ chức hội nghị, lấy ý kiến giáo viên để chọn chủ đề phù hợp khả nhận thức học sinh điều kiện sở vật chất nhà trường - Đối với Ngành cấp trên: + Cần đưa giáo án mẫu để giáo viên tham khảo, thực tế giáo viên soạn theo cách riêng, mà cách đảm bảo khoa học + Như lời thầy Nguyễn Hữu Hạnh, chuyên viên Vụ Giáo dục Tiểu học, BGD&ĐT : “Cái đổi mới, thời gian đầu không tránh khỏi khó khăn, điều quan trọng chỗ, người giáo viên phải biết lấy học sinh làm trung tâm trình giảng dạy, hiểu trình độ em, từ có hành động thiết thực để cải thiện điều kiện học tập kết học tập em” Vâng, khó khăn giáo viên cố gắng vượt qua, khó khăn sở vật chất nhà trường, kinh tế gia đình học sinh có cố khơng hiệu Vậy nên kính mong ngành cấp có điều chỉnh phù hợp để giáo viên chuyên trách Mĩ thuật khơng q lo lắng, băn khoăn an tâm công tác, nhằm huy động nguồn lực dạy học Mĩ thuật hiệu quả, giúp học sinh có sở vật chất để học tập cách tốt - Đối với Phòng Giáo dục: Tổ chức tập huấn rút kinh nghiệm qua trình áp dụng để giáo viên nắm vững thêm phương pháp Cần xây dựng nội dung thành tiết dạy minh họa nhằm định hướng tổ chức dạy học chia sẻ kinh nghiệm giáo viên chuyên Nói tóm lại : dạy học nghệ thuật, khơng có phương pháp tối ưu Mỗi giáo viên có phương pháp giảng dạy riêng, dù cần hiểu rằng: để kiến thức mĩ thuật đền với học sinh nhu cầu hoạt động vui chơi để phát triển lớn lên sống em Qua trình tìm hiểu, đúc kết kinh nghiệm thân với mong muốn góp phần cơng sức bé nhỏ vào nghiệp giáo dục chung Có thể giải pháp nêu chưa phải tối ưu cách cần thiết dễ dàng áp dụng, giúp giáo viên thực tốt vai trò giảng dạy mơn Mĩ thuật theo phương pháp Hướng phổ biến đề tài: Đề tài áp dụng phổ biến cho giáo viên chun trách tồn tỉnh làm tài liệu tham khảo để trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp có nhu cầu Hướng nghiên cứu tiếp: Hướng tới tiếp tục nghiên cứu đề giải pháp thực việc giảng dạy Mĩ thuật Tiểu học nói chung theo phương pháp có hiệu Những vấn đề mà nêu chắn không tránh khỏi hạn chế thiếu xót Song kinh nghiệm nhỏ mà chúng tơi rút q trình nghiên cứu dạy thử nghiệm Chúng mong tham khảo, nhận xét, góp ý bổ sung đồng nghiệp, cấp để giải pháp hoàn thiện Người viết Lê Thị Thùy Linh