Đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh

Trong dạy học ngọai ngữ, quan điểm này càng đúng vì không ai có thể thaythế ngời học trong việc nắm các phơng tiện ngoại ngữ và sử dụng chúng tronghoạt động giao tiếp bằng chính năng lực

Chủ đề 1: Định hớng đổi mới PPDH môn tiếng anh THCS

1 Quan điểm đổi mới PPDH

Mục tiêu giáo dục hiện nay đang tập trung hớng vào việc phát triển tính năng

động, sáng tạo và tích cực của học sinh nhằm tạo khả năng nhận biết và giảiquyết vấn đề cho các em Để đạt đợc mục tiêu này việc thay đổi PPDH theo h-ớng coi trọng ngời học, coi học sinh là chủ thể hoạt động, khuyến khích cáchoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của các em trong quá trình dạyhọc là rất cần thiết

Trong dạy học ngọai ngữ, quan điểm này càng đúng vì không ai có thể thaythế ngời học trong việc nắm các phơng tiện ngoại ngữ và sử dụng chúng tronghoạt động giao tiếp bằng chính năng lực giao tiếp của các em PPDH ngoạingữ chọn giao tiếp là phơng hớng chủ đạo, năng lực giao tiếp (communicativecompetences) là đơn vị dạy học cơ bản, coi giao tiếp vừa là mục đích vừa làphơng tiện dạy học (dạy học trong giao tiếp, bằng giao tiếp và để giao tiếp).PPDH này sẽ phát huy tốt nhất vai trò chủ thể, chủ động, tích cực của học sinhtrong việc rèn luyện kĩ năng ngôn ngữ vì những mục đích thực tiễn và sángtạo Học sinh cần phải đợc trang bị cách thức học tiếng Anh và ý thức tự họctập, rèn luyện Ngời học là chủ thể, nếu không biết cách tự học thì sẽ khôngthể nắm vững tiếng nớc ngoài

Đổi mới PPDH là quá trình chuyển từ thày thuyết trình, phân tích ngôn ngữ

-trò nghe và ghi chép thành PPDH mới, trong đó thày là ngời tổ chức, giúp đỡ hoạt động học tập của học sinh, còn học sinh là ngời chủ động tham gia vào quá trình hoạt động học tập.

Tiêu chí cơ bản của PPDH mới là hoạt động tự lập, tích cực, chủ động của họcsinh trong việc giải quyết các nhiệm vụ giao tiếp bằng ngoại ngữ Tiêu chí chủyếu để đánh giá kết quả học tập của học sinh là năng lực giao tiếp, năng lựcứng xử bằng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp cụ thể

2 Bản chất của tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh trong dạy học ngoại ngữ

Những biểu hiện tích cực đặc trng của học sinh trong hoạt động học tập bộmôn ngoại ngữ đợc thể hiện ở những mặt chủ yếu sau:

• Học sinh có nhu cầu tiếp thu kiến thức, kĩ năng, vận dụng kĩ năng để giaotiếp, hứng thú làm việc với các tài liệu học tập

• Từ chỗ có nhu cầu tiếp thu kiến thức, rèn luyện và vận dụng kĩ năng tronggiao tiếp, học sinh sẽ tự giác học tập, chủ động huy động vốn kinh nghiệm

đã tích luỹ (vốn từ, quy tắc ngữ pháp, …) để bắt chớc, tái hiện, tìm tòi cáchứng xử và ứng xử sáng tạo trong các tình huống giao tiếp

• Học sinh chủ động lựa chọn kiến thức và thao tác t duy thích hợp để cónhững ứng xử ngôn ngữ cần thiết, phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp

• Học sinh biết bộc lộ nhận thức và sự hiểu biết của mình ra bên ngoài bằnglời nói, bài viết thông qua ngoại ngữ

• Học sinh biết cách làm việc theo cặp, theo nhóm, hợp tác với bạn khi cầnthiết trong quá trình luyện tập ngôn ngữ theo yêu cầu và nhiệm vụ của thàygiao

• Học sinh biết cách tự học, biết chủ động trình bày những ý định của mìnhthông qua giao tiếp nói hoặc viết

Trên đây là một số nét biểu hiện chính của PPDH mới Đây cũng chính lànhững năng lực và phẩm chất mà ngời giáo viên cần phải hình thành và pháttriển ở học sinh trong quá trình học tập ngoại ngữ

3 Những căn cứ của đổi mới PPDH ngoại ngữ

Đổi mới PPDH cần phải căn cứ vào đặc điểm của mụn ngoại ngữ và đặcđiểm tõm sinh lý của học sinh:

3.1 Căn cứ vào đặc điểm của môn ngoại ngữ nói chung:

- Quan điểm giao tiếp là quan điểm đặc thù của môn ngoại ngữ trong nhàtrờng Quan điểm giao tiếp quy định “tính giao tiếp” của hoạt động dạyhọc ngoại ngữ.

- Môn ngoại ngữ đòi hỏi nhận thức và giải quyết hợp lý mối quan hệ giữakiến thức ngôn ngữ và kĩ năng ngôn ngữ – hai thành tố chủ yếu của nộidung dạy học Kĩ năng là trung tâm, là mục đích cuối cùng của quá trìnhdạy học Kiến thức là điều kiện, là phơng tiện, là nền tảng Chỉ có kiếnthức mà không có kĩ năng thì không có khả năng giao tiếp, ngợc lại, chỉ

có kĩ năng mà không có kiến thức thì khả năng giao tiếp bị hạn chế vàkhông phát triển đợc

- Dạy học ngoại ngữ thực chất là hoạt động rèn luyện năng lực giao tiếpdới các dạng: nghe, nói, đọc, viết Muốn rèn luyện đợc năng lực giao tiếpcần có môi trờng với những tình huống đa dạng của cuộc sống Môi trờngnày chủ yếu do giáo viên tạo ra dới dạng những tình huống giao tiếp vàhọc sinh phải tìm cách ứng xử bằng ngoại ngữ cho phù hợp với từng tìnhhuống giao tiếp cụ thể

- Học ngoại ngữ, học sinh đồng thời tiếp cận với đất nớc, nền văn hoá xalạ Mức độ tiếp cận thông tin càng cao thì việc dạy học càng thuận lợi

Điều này đòi hỏi nhiều thiết bị dạy học (nghe - nhìn, nghe – nói) vànhiều hình thức dạy học linh hoạt

- Mục đích của việc dạy học ngoại ngữ không nhằm hớng học sinh vàoviệc nghiên cứu hệ thống ngôn ngữ, mà nhằm giúp các em sử dụng hệthống ngôn ngữ đó nh một công cụ giao tiếp, nghĩa là nhằm rèn luyện chohọc sinh năng lực giao tiếp Năng lực giao tiếp này đợc biểu hiện bằngkhả năng sử dụng sáng tạo những quy tắc ngôn ngữ để thực hiện giao tiếptheo tình huống

Nh vậy, mục đích cuối cùng của việc học ngoại ngữ không phải là biết hệthống ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp mà là biết sử dụng hệ thống đó để đạt đợcmục đích giao tiếp

3.2 Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý của học sinh:

Khi học ngoại ngữ, học sinh THCS có nhiều điểm khác với học sinh tiểu học

- Nhìn chung học sinh THCS tuy hào hứng, có ý thức muốn nắm bắt và sửdụng đợc ngoại ngữ nhng khả năng độc lập trong học tập cha tốt (ví dụ:còn rụt rè, không tự tin và sợ mắc lỗi trong khi nói) Học sinh ít có cơ hội

để luyện tập, hơn nữa lại thiếu kiên trì trong rèn luyện phát triển kĩ năngngôn ngữ nên kết quả học tập thờng bị hạn chế, dễ nản chí và bỏ cuộc Vìvậy các em cần phải thờng xuyên đợc sự khuyến khích, động viên kịp thờicủa giáo viên, và đặc biệt cần có sự hỗ trợ của các phơng pháp dạy họcthích hợp để củng cố, ổn định và nâng cao hiệu quả học tập ngoại ngữ củacác em

4 Giải phỏp đổi mới PPDH tiếng Anh ở trường THCS

PPDH tiếng Anh theo định hướng tớch cực hoỏ hoạt động học tập

Ngày nay, người ta đặc biệt quan tõm tới việc ỏp dụng phương phỏp Giao tiếpvào quỏ trỡnh giảng dạy tiếng Anh Giỏo viờn luụn luụn coi trọng việc hỡnhthành và ưu tiờn phỏt triển cỏc kĩ năng giao tiếp (nghe, núi, đọc và viết) Đồngthời, việc cung cấp kiến thức ngụn ngữ (ngữ õm, từ vựng và ngữ phỏp) làquan trọng, gúp phần hỡnh thành và phỏt triển cỏc kĩ năng giao tiếp Chớnh vỡvậy, phương phỏp Giao tiếp, ở chừng mực nhất định, đó phỏt huy được ưuđiểm của nú, thực sự giỳp cho học sinh cú khả năng sử dụng được tiếng Anh

để giao tiếp

Việc ỏp dụng phương phỏp Giao tiếp (cú sự kết hợp với cỏc phương phỏp

dạy học khỏc) trong quỏ trỡnh giảng dạy tiếng Anh ở THCS được thực hiệnnhư sau:

Cả 4 kỹ năng ngôn ngữ (nghe, nói, đọc và viết) đều đợc quan tâm và đợc phốihợp trong các bài tập và các hoạt động trên lớp

Kỹ năng nghe luôn đợc sử dụng (phối hợp với kỹ năng đọc) để giới thiệu ngữ

liệu hoặc nội dung bài học mới Ngoài ra, kỹ năng nghe còn đợc rèn luyệntừng bớc thông qua các bài tập nghe khác nhau nh nghe lấy ý chính, nghe hiểucác thông tin chi tiết, nghe để đoán nghĩa qua ngữ cảnh,vv…

Kỹ năng nói đợc dạy phối hợp với ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng, chức năng ngôn

ngữ và với các kỹ năng khác, thông qua các bài hội thoại/ mẫu hội thoại ngắnhoặc các nội dung chủ điểm của bài

Kỹ năng đọc, ngoài ý nghĩa đợc sử dụng làm phơng tiện giới thiệu nội dung và

ngôn ngữ mới, còn đợc phát triển thông qua các bài tập đọc có mục đích khácnhau nh đọc hiểu nội dung chi tiết, đọc lớt, đọc lấy ý chính, đọc tìm thông tincần thiết, vv; với các loại bài khoá có văn phong khác nhau nh văn bản viết,văn bản nói, bài hội thoại, bài văn xuôi, bài văn vần, quảng cáo, bảng biểu,mẫu khai, vv

Kỹ năng viết cơ bản đợc dùng để củng cố vốn ngữ liệu đã đợc học Ngoài ra,

còn có những bài tập dạy viết có mục đích nh viết th cá nhân, điền các mẫukhai, viết báo cáo ở dạng đơn giản, viết một đoạn văn ngắn có gợi ý, dựa vàobài đã học về một chủ điểm, hay bày tỏ quan điểm về một nhận định hoặc ýkiến đa ra

Ngữ liệu mới đợc giới thiệu theo chủ điểm và thông qua hoạt động nghe và

đọc; sau đó đợc luyện tập thông qua cả 4 kỹ năng Có nghĩa là sẽ không có cácmục dạy tách biệt cho ngữ âm, ngữ pháp hay từ vựng trong từng bài học màcác yếu tố ngôn ngữ sẽ đợc dạy lồng ghép với nhau và phối hợp với việc pháttriển các kỹ năng Cụ thể là:

Ngữ pháp đợc xuất hiện theo chủ đề và tình huống của bài học và đợc luyện

tập trong ngữ cảnh; sau đó đợc chốt lại một cách có hệ thống sau một số bàihọc và ở cuối sách giáo khoa Các bài tập chuyên sâu về hình thái cấu trúc ngữpháp sẽ đợc luyện tập một cách có hệ thống trong sách bài tập kèm theo cuốnsách giáo khoa

Từ vựng cũng đợc xuất hiện tự nhiên theo các chủ đề nhằm đạt đợc mức độ

ngữ cảnh hoá cao, giúp học sinh dễ tiếp thu và nhớ lâu Các bài tập sử dụng từvựng thờng đợc phối hợp với các bài tập ngữ pháp và các bài tập nghe, nói,

đọc, viết

Ngữ âm đợc coi là một bộ phận mật thiết gắn liền với các hoạt động lời nói,

đ-ợc dạy và luyện tập gắn liền với việc dạy từ mới, dạy ngữ pháp, dạy nghe vàdạy nói

Hệ thống các bài tập và hoạt động dạy học đợc thiết kế theo trình tự dạy học

đi từ giới thiệu ngữ liệu, luyện tập có hớng dẫn đến vận dụng

Các bài tập và hoạt động dạy học chú trọng khuyến khích học sinh áp dụngngữ liệu đang học với các kiến thức có sẵn để diễn đạt các nội dung khác nhautrong chính đời sống thực tế của các em Hệ thống bài tập đặc biệt chú trọngnhững nguyên tắc dạy học cơ bản trong quan điểm dạy học giao tiếp để biên

soạn các loại hình bài tập nh nguyên tắc chuyển đổi thông tin (informationtransfer), nguyên tắc tạo khoảng trống thông tin (information gap), haynguyên tắc cá thể hoá (personalization), nhằm không những giúp học sinh nắm

đợc hệ thống cấu trúc ngữ pháp mà còn biết ứng dụng để diễn đạt các nộidung giao tiếp trong các tình huống cụ thể trong đời sống thật của học sinh

5 Vận dụng một số PPDH theo định hớng đổi mới

Trong dạy học ngoại ngữ người ta ỏp dụng nhiều phương phỏp dạy học như:phương phỏp Ngữ phỏp–Dịch, phương phỏp Nghe–Nhỡn, phương phỏp Nghe

- Núi, phương phỏp Giao tiếp,…

Dưới đõy là trỡnh bày túm tắt về một số phương phỏp dạy học của bộ mụnnhằm giỳp cho giỏo viờn cú tài liệu tham khảo và cú thể ỏp dụng trong quỏtrỡnh đổi mới phương phỏp dạy học ở trường trung học cơ sở

5.1 Phương phỏp Ngữ phỏp – Dịch

Phương phỏp Ngữ phỏp – Dịch (Grammar – Translation Method) hay cũngọi là phương phỏp Truyền thống được ỏp dụng mạnh mẽ ở Việt Nam vàonhững năm 1970 cho đến tận những năm 1990

Về bản chất, theo phương phỏp này, chương trỡnh tập trung chủ yếu vào phỏt

triển kĩ năng đọc hiểu, học thuộc lũng từ vựng, dịch văn bản, viết luận(composition) và phõn tớch ngụn ngữ (học để nắm chắc quy tắc ngụn ngữ)

Quy trỡnh thực hiện: Cỏc bài khúa (texts) được biờn soạn và chia ra thành

từng đoạn ngắn Việc giảng giải quy tắc ngụn ngữ là cơ bản Học sinh đượchọc về ngữ phỏp rất kĩ trờn cơ sở cỏc hiện tượng ngữ phỏp cơ bản được rỳt ra

từ cỏc bài khúa Để kiểm tra sự thụng hiểu về nội dung bài khúa (nội dungvăn húa, đất nước học núi chung) và cỏc quy tắc ngụn ngữ, HS bắt buộc phảidịch cỏc bài khúa sang tiếng mẹ đẻ HS khụng được phộp mắc lỗi ngụn ngữ,nếu cú phải sửa ngay

Ưu điểm:

- HS được rèn luyện rất kĩ về ngữ pháp và tiếp thu lượng từ vựng khá lớn

- HS nắm được tương đối nhiều các cấu trúc câu cơ bản, thuộc lòng các đoạnvăn hay hoặc bài khóa mẫu

- HS có thể đọc hiểu nhanh các văn bản

Hạn chế:

- Không giúp HS “giao tiếp” được Hoạt động chủ yếu trong lớp là người

thày- thày giảng giải, nói nhiều; HS thụ động ngồi nghe và ghi chép, không

có ý kiến phản hồi hoặc không tham gia giao tiếp (nói) với thày và bạn bè

- Hoạt động dạy học chỉ diễn ra một chiều - HS hoàn toàn bị động, không có

cơ hội thực hành giao tiếp trong lớp; khả năng sáng tạo và đặc biệt kĩ năng

nãi của HS bÞ h¹n chÕ.

Một số lưu ý:

- Ở chừng mực nào đó, GV vẫn có thể áp dụng Phương pháp Truyền thống,

ví dụ: khi muốn kiểm tra sự hiểu chính xác về một văn bản (đoạn văn, câuthơ…trong bài đọc hiểu) hoặc một cấu trúc câu phức tạp khác với cấu trúccâu trong tiếng Việt, GV có thể yêu cầu HS dịch sang tiếng Việt

- Việc kiểm tra sự thông hiểu qua hoạt động dịch không nên tiến hànhthường xuyên vì sẽ tạo thói quen cho HS phải tư duy qua tiếng mẹ đẻ (tiếngViệt) trước khi phát ngôn Như vậy sẽ cản trở sự lưu loát (fluency) của HStrong giao tiếp

Ví dụ minh họa: Việc đánh giá kết quả học tập của HS thông qua các hoạt

động trả lời các câu hỏi về nội dung các bài khóa; dịch các bài khóa, cácđoạn văn trích (dịch sang tiếng Việt, và dịch ngược sang tiếng Anh); thựchành các bài tập ngôn ngữ máy móc (thường là luyện tập các mẫu câu) GVgiữ vai trò chủ đạo trong quá trình dạy học, có nhiệm vụ chuẩn bị bài khóa,câu hỏi và các bài tập ngữ pháp, giảng giải qui tắc ngôn ngữ HS được yêu

cầu tập đọc bài khóa, học thuộc lòng từ vựng, các đoạn văn mẫu và giảithích một cách tường minh hiện tượng ngữ pháp.

5.2 Phương pháp Nghe – Nói

Về bản chất: Phương pháp Nghe - Nói (Audiolingual Method or Audio-Oral

Method) nhấn mạnh vào việc dạy kĩ năng nói và kĩ năng nghe trước kĩ năngđọc và kĩ năng viết Như vậy, khác với phương pháp Ngữ pháp – Dịch,phương pháp này đáp ứng đúng mục tiêu cần đạt của người học là hìnhthành và phát triển cả bốn kĩ năng, nhưng ưu tiên phát triển nói, nghe trướcđọc và viết.Việc cung cấp kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp)được thực hiện xen lồng trong quá trình dạy học Phương pháp Nghe-Nóingăn cấm việc dùng tiếng mẹ đẻ trong lớp; khuyến khích tối đa dùng tiếngAnh trong quá trình dạy học

Quy trình thực hiện:

Luôn luôn nhấn mạnh phát triển hai kĩ năng nói và nghe là chủ yếu Việc

dạy học thông qua thực hành cấu trúc câu (structures) và qua các bài tập ứng

dụng, người học tự phát hiện và tìm hiểu những điểm giống nhau (so vớitiếng mẹ đẻ) về cấu trúc câu, cách phát ngôn và đưa ra các qui tắc ngôn ngữ.Yêu cầu người học bắt trước mẫu do người dạy cung cấp, ví dụ: các bài/mẩuđối thoại mẫu (dialogues) có chứa cấu trúc câu hoặc hiện tượng ngôn ngữcần truyền đạt HS luyện tập mẫu đó thực chất là hình thành một thói quenngôn ngữ theo các hình thức như: hỏi và trả lời về bài đối thoại mẫu, thựchành thêm một số bài tập cấu trúc (thay thế, bổ sung, chuyển đổi …).Phương pháp này đòi hỏi GV chú ý sửa lỗi cho HS (lỗi phát âm, lỗi cấutrúc) Các bài đối thoại mẫu cần phải chuẩn mực, các bài nghe cần đượcluyện tập kÕt hîp víi thùc hµnh nãi Sau khi đã lĩnh hội tài liệu bằng khẩungữ, HS tiếp tục luyện tập để hình thành và phát triển kĩ năng đọc và kĩ năngviết

Ưu điểm:

- Phương pháp này có hiệu quả đối với những người mới học, đặc biệt là HStiểu học hoặc HS ở đầu cấp THCS HS cảm thấy phấn khởi và tự tin khiđược nghe và tập bắt chước theo giáo viên, ví dụ: HS làm theo lệnh của GVhoặc hát các bài hát tiếng Anh đơn giản

tự trong giao tiếp thực; tức là không diễn đạt được những gì định nói mặc dùsau một thời gian dài học tập Người ta cảm thấy nghi ngờ về tính hiệu quảcủa phương pháp này so với phương pháp Ngữ pháp-Dịch Tuy nhiên, HS có

thể nghe và nói thuần thục nếu các em được rèn luyện trong môi trường

ngoại ngữ (language environment) mà điều kiện này bị hạn chế ở trườngTHCS

Một số lưu ý:

Lớp học không nên quá đông (không quá 35 HS/lớp) Giờ học nên được tiếnhành ở các phòng học tiếng có thiết bị nghe chuẩn; hoặc GV cần chuẩn bịbăng cát-sét/ đĩa CD ghi âm các bài đối thoại mẫu có chất lượng cao để đảmbảo cho HS có thể nghe hiểu và thực hành nói đạt hiệu quả Đối với HS tiểuhọc hoặc HS đầu cấp THCS, GV nên chuẩn bị nhiều tranh ảnh để tạo tìnhhuống giao tiếp; chú ý tổ chức các hoạt động ngôn ngữ khác nhau như: tròchơi, câu đố… để gây không khí thoải mái trong học tập cho các em

Ví dụ minh họa:

HS tiểu học hoặc HS ở đầu cấp THCS có thể được nghe các mẫu đối thoại

chứa cấu trúc câu thông thường như hỏi và trả lời về thời tiết, ví dụ: What’s the weather like? It’s cold (hot/sunny/rainy etc.) HS cần phải được GV làm

rõ ý nghĩa (bằng giải thích, cho ví dụ hoặc thậm chí phải dịch sang tiếng

Việt nếu cấu trúc câu không có trong tiếng mẹ đẻ, ví dụ: đại từ “it” dùng để

chỉ thời tiết) và hiểu được cách sử dụng cấu trúc câu, cách phát âm, ngữ điệucâu hỏi (xuống giọng) HS có thể vận dụng hỏi-trả lời về thời tiết trong cáctình huống gợi ý (ví dụ: các tranh vẽ trời nóng/lạnh/ấm…) hoặc trong tìnhhuống thật ở các địa danh khác nhau dựa vào bản tin dự báo thời tiết trên

TV; ví dụ: What’s the weather like in Hanoi/Hue/ Ho Chi Minh City…? It’s

5 3 Phương pháp Giao tiếp

Phương pháp Giao tiếp (Communicative Approach) hay còn gọi là Đườnghướng Giao tiếp được xem như phương pháp dạy học ngoại ngữ phổ biếnnhất và hiệu quả nhất hiện nay Hầu hết các giáo trình, SGK phổ thông tiếngAnh ở các nước trên thế giới và ở Việt Nam đều được biên soạn dựa theoquan điểm giáo học pháp của Phương pháp Giao tiếp Phương pháp này docác nhà ngôn ngữ ứng dụng người Anh phát triển hoàn toàn khác biệt vớiphương pháp dựa trên nền tảng ngữ pháp của Phương pháp Truyền thống

Về bản chất: Phương pháp Giao tiếp nhấn mạnh vào mục tiêu của việc học

ngôn ngữ - đó là năng lực giao tiếp (communicative competence) Người ta

coi năng lực ngôn ngữ là khả năng bẩm sinh của mọi con người bình thường

Để giao tiếp được, phương pháp này đòi hỏi phải tính đến phương diện xãhội, văn hóa của ngôn ngữ, các điều kiện xã hội của quá trình sản sinh ngônngữ, và tính đến ngôn ngữ được dùng trong cuộc sống hàng ngày Ngoài ra,phương pháp Giao tiếp còn chú ý tới phương diện nghĩa của ngôn ngữ, hay

nói một cách khác cần lưu ý tới ý định giao tiếp (intention of

communication) Khái niệm này về sau các nhà ngôn ngữ gọi là chức năng ngôn ngữ (language function) Như vậy, theo Phương pháp Giao tiếp ngôn

ngữ không chỉ là phương tiện diễn đạt tư duy mà còn là phương tiện giaotiếp Mục đích cuối cùng của người học ngoại ngữ không chỉ tiếp thu và nắmchắc kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) mà cần phải đạt đượcnăng lực (khả năng) giao tiếp; tức là phát triển được tất cả 4 kĩ năng ngônngữ (nghe, nói, đọc, viết) và sử dụng được ngôn ngữ để giao tiếp

Quy trình thực hiện:

Xuất phát từ bản chất của Phương pháp Giao tiếp, tài liệu giảng dạy theo

đường hướng này cần được thiết kế để đáp ứng nhu cầu giúp người học có

thể thực hiện được các chức năng ngôn ngữ khác nhau, chẳng hạn như xin

phép, đề nghị, yêu cầu ai đó làm việc gì; mô tả sự vật; bày tỏ sự quan tâm, thích thú hoặc không thích v.v …

Để giao tiếp hiệu quả, người học cần phải sử dụng các hình thức ngôn ngữ

thích hợp với tình huống giao tiếp (situations), trong đó yêu cầu người tham gia giao tiếp phải thể hiện được ý định giao tiếp (intention) thông qua việc thực hiện các nhiệm vụ khác nhau (tasks).

Tiến trình giảng dạy diễn ra theo 5 bước:

- Giới thiệu ngữ liệu (presentation)

Phương pháp Giao tiếp có ưu điểm hơn hẳn các phương pháp khác là nó baotrùm mọi phương diện của quá trình dạy học ngoại ngữ: đó là các yếu tố ngônngữ, văn hóa, xã hội, các yếu tố ngoài ngôn ngữ… nhằm rèn luyện kĩ nănggiao tiếp hoàn chỉnh Đặc biệt Phương pháp Giao tiếp coi hình thành và phát

triển bốn kĩ năng giao tiếp như nghe, nói, đọc và viết là mục đích cuối cùng

của quá trình dạy học Các kiến thức ngôn ngữ như ngữ âm, từ vựng và ngữ

pháp là phương tiện, điều kiện hình thành và phát triển các kĩ năng giao tiếp.

Vì vậy, phương pháp Giao tiếp thực sự giúp cho HS có khả năng sử dụngđược tiếng Anh để giao tiếp

Hạn chế:

Phương pháp Giao tiếp nhấn mạnh vào việc hình thành và phát triển 4 kĩ năngngôn ngữ: nghe, nói, đọc, viết trong quá trình dạy học, trong đó kiến thứcngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp) không được quan tâm một cáchthích đáng Kết quả là một số HS cảm thấy khó có thể “giao tiếp” vì HS làmsao có thể nghe, nói, đọc, viết được một khi các em không nắm chắc hệ thốngqui tắc ngôn ngữ Mặt khác, theo quan điểm của phương pháp này, quan hệgiữa ý định giao tiếp (bao gồm các hành động lời nói hay là các chức năngngôn ngữ học được) và hiện thực là quá phức tạp, không rõ ràng Nói mộtcách khác, người ta khó có thể lựa chọn các phát ngôn theo chức năng phùhợp với nhu cầu giao tiếp thực tế đa dạng và rất phức tạp

Một số lưu ý:

GV giữ vai trò là người hướng dẫn, tổ chức thùc hiện HS đóng vai trò chủ

đạo trong quá trình dạy học; tức là phải phát huy cao độ tính tích cực của các

em trong luyện tập thực hành Ở trường THCS (líp 8 vµ 9), HS cần tập trungrèn luyện sâu từng kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Muốn thực hiện được, cá nhân

HS phải tích cực và tự giác tham gia thực hành, không sợ mắc lỗi, và cần lưu

ý rằng độ lưu loỏt ngụn ngữ (fluency) trong giai đoạn này là rất quan trọng.

Điều kiện tối thiểu để HS thực hành kĩ năng ngụn ngữ là mỗi lớp học khụngquỏ đụng (khoảng 35 HS/lớp); cú đầy đủ thiết bị nghe nhỡn như mỏy cỏt-sột,băng/đĩa CD, tranh tỡnh huống Việc kiểm tra đỏnh giỏ kết quả học tập nờnnhấn mạnh vào 4 kĩ năng, và một phần nhỏ kiến thức ngụn ngữ Kiểm tra kĩnăng ngụn ngữ luụn luụn được ưu tiờn trong bất kĩ hỡnh thức nào

Khi vận dụng Phương phỏp Giao tiếp, GV cần lưu ý:

• Giảm thiểu tối đa thời gian nói trên lớp của GV, tăng thời gian sử dụngngôn ngữ cho HS

• Dạy học theo phơng pháp gợi mở: GV chỉ gợi mở và dẫn dắt để HS tự tìm

ra lời giải đáp hoặc con đờng đi của mình

• Động viên tất cả kiến thức sẵn có về văn hoá, xã hội cũng nh ngôn ngữ của

HS trong luyện tập ngôn ngữ

• Có thái độ tích cực đối với lỗi ngôn ngữ của HS Chấp nhận lỗi nh mộtphần tất yếu trong quá trình học ngoại ngữ, giúp HS học tập đợc từ chínhlỗi của bản thân và bạn bè

• Không chỉ chú ý đến sản phẩm cuối cùng của bài luyện tập (product) màcòn chú trọng đến cả quá trình (process) luyện tập và phơng pháp học tậpcủa HS

về chủ đề bài học (kinh nghiệm học ngoại ngữ) và kiến thức ngôn ngữ(tường thuật câu nói từ trực tiếp sang gián tiếp: dạng câu khẳng định và câuhỏi) trong tình huống đối thoại (Lan nói chuyện với Paola, một nữ sinhngoại quốc về bài thi nói tiếng Anh mà Lan vừa tham dự) Nhiệm vụ (task)

mà HS phải thực hiện là Nghe, luyện đọc bài hội thoại và tìm ra các câu hỏi

gián tiếp mà ban giám khảo hỏi Lan (phần a.) GV dùng tình huống trong bài

đối thoại để làm rõ nghĩa dạng câu hỏi theo cách nói gián tiếp của 2 loạitường thuật câu hỏi, ví dụ:

- She asked me what my name was, and where I came from.

- She asked me if I spoke any other languages

Bước tiếp theo, GV cho HS luyện tập qua việc yêu cầu HS đọc bảng danhsách câu hỏi trực tiếp (thi vấn đáp tiếng Anh) của ban giám khảo để so sánh

và xác định với các câu hỏi gián tiếp trong bài đối thoại (phần b.); sau đó HS

luyện tập đối thoại trực tiếp theo cặp (đóng vai Lan và người giám khảo).Mục đích là củng cố hình thái loại câu hỏi trực tiếp cho HS trước khi cho các

em luyện tập đổi sang câu hỏi gián tiếp

Bước tiếp theo là hoạt động giao tiếp mang tính tự do hơn GV có thể yêucầu HS dựa vào bài đối thoại giữa Lan và người giám khảo để đóng vai Lan

và Paola tập nói lại nội dung các câu hỏi trực tiếp đó ở dạng câu hỏi giántiếp (như bài đối thoại trong phần giới thiệu ngữ liệu)

Để tăng cường giao tiếp ở mức hoàn toàn tự do (mang tính sáng tạo), GV cóthể yêu cầu HS luyện tập phỏng vấn theo cặp theo các tình huống do giáoviên gợi ý; sau đó HS đại diện cho mỗi cặp tường thuật lại các câu hỏi ởdạng gián tiếp

Như vậy, ví dụ trên cho thấy việc dạy kiến thức ngôn ngữ (câu hỏi gián tiếp)được giới thiệu thông qua tình huống giao tiếp, vừa đảm bảo việc truyền tảiđược hiện tượng ngôn ngữ theo văn cảnh có nghĩa, vừa bám sát nội dung

chủ đề của bài học Điều quan trọng là HS được luyện tập và có thể vậndụng vào các tình huống giao tiếp tương tự.

Sö dông thiÕt bÞ d¹y häc (xem phô lôc 1)

Chủ đề 2: kĩ thuật mở bài, giới thiệu ngữ liệu mới,

Luyện tập ngữ pháp

1 Mở bài - Gây không khí học tập

Để có đợc một giờ dạy thành công, ngay ở bớc hoạt động đầu tiên của một giờdạy là bớc mở bài, giáo viên cần tạo ra đợc một không khí học tập thuận lợi vềcả mặt tâm lý lẫn nội dung cho hoạt động dạy học tiếp theo đó

Những hoạt động gây không khí học tập này thờng rất ngắn (5 -7 phút) nhngvô cùng quan trọng Vậy mở bài nên làm những gì và làm thế nào để có thểthực hiện đợc các mục đích đó?

1.1 Các hoạt động mở bài

Các hoạt động mở bài nhằm một số mục đích sau:

• ổn định lớp, cho phép học sinh có một thời gian để thích nghi với bàihọc mới;

• tạo môi trờng thuận lợi cho bài học mới;

• gây hứng thú cho bài học mới;

• giúp học sinh liên hệ những điều đã học với bài học mới;

• chuẩn bị về kiến thức cần cho bài học mới;

• tạo tình huống, tạo ngữ cảnh cho phần giới thiệu bài tiếp theo;

• tạo nhu cầu giao tiếp, hay tạo mục đích cho một hoạt động

giao tiếp kế tiếp

1.2 Các hình thức và thủ thuật vào bài

Tuỳ theo mục đích và đặc thù của giờ dạy, đồng thời tuỳ theo đối tợng họcsinh cụ thể của mình, giáo viên có thể lựa chọn những hoạt động hay thủ thuậtvào bài cho phù hợp

Giáo viên có thể tham khảo một số gợi ý sau:

1.2.1 Tạo môi trờng thuận lợi cho bài học

a) Thiết lập không khí dễ chịu giữa thày và trò ngay giờ phút vào lớp:

• chào hỏi học sinh;

• A short listening task (e.g: a funny story);

• Observing a picture then ask and answer questions about thepicture;

• A riddle

• A language game (crosswords, noughts and crosses, etc)

• A challenging task on vocabulary,

1.2.2 Chuẩn bị tâm lý và kiến thức cho bài học mới

a) Khai thác kiến thức đã biết của học sinh bằng thủ thuật gợi mở (eliciting),hay nêu vấn đền để cả lớp đóng góp ý kiến (brainstorming)

b) Liên hệ những vấn đề của bài cũ có liên quan đến bài mới, có thể bằng cáchình thức khác nhau nh:

• hỏi các câu hỏi có liên quan;

• ra bài tập về các nội dung đã học có liên quan;

• sử dụng một trong những hoạt động gây hứng thú và ổn định lớp(kể trên), dùng vốn kiến thức và nội dung bài cũ;

c) Tạo ngữ cảnh, tình huống hoặc các cớ/lý do giao tiếp (Communicativeneeds) cho các hoạt động tiếp theo của bài Có thể dùng các hình thức nh:

• giáo cụ trực quan (đồ vật, tranh, bu ảnh )

• các mẩu chuyện có thật hoặc tự tạo

Nh đã đề cập, mục đích của các hoạt động mở bài là để học sinh làmquen và cảm thấy hứng thú với chủ đề sắp học trong bài, đồng thời ônluyện lại những kiến thức đã học có liên quan đến bài mới hoặc để giáoviên tạo những nhu cầu giao tiếp cần thiết cho các hoạt động của bàimới Với ý nghĩa đó, phần mở bài đôi khi không có ranh giới cụ thể màluôn đợc tiến hành phối hợp với phần giới thiệu ngữ liệu

1.3 Các hoạt động mở bài trong chơng trình sách giáo khoa mới

Trong chơng trình sách giáo khoa mới THCS, giáo viên có thể sử dụngcác thủ thuật và bài tập có sẵn trong sách giáo khoa (ví dụ nh đối vớisách chơng trình lớp 8 và lớp 9) hoặc GV tự sáng tạo (ví dụ, với chơngtrình lớp 6 và lớp 7) Có thể sử dụng các thủ thuật nh:

Dựa vào tranh ở mục đầu của bài, hỏi, gợi ý về chủ đề mới:

- Sử dụng tranh ảnh, bản đồ, vật thực tự chuẩn bị thay cho tranh trongsách để gây hấp dẫn.

- Hỏi các kiến thức bài cũ có liên quan đến bài mới

- Khai thác các kiến thức có sẵn của học sinh

- Liên hệ đến thực tế của chính học sinh, của địa phơng hay các tìnhhuống gần gũi với học sinh và thay thế các tình huống trong sách nếucần

Khi tiến hành phần này, giáo viên cần chú ý một số điểm sau:

• Có thể sử dụng cả tiếng Anh và tiếng Việt

• Cần tạo cơ hội cho học sinh hỏi lại giáo viên hoặc hỏi lẫn nhau để gâyhứng thú, phát huy tính tích cực của học sinh

• Luôn quan tâm đến tâm lý lứa tuổi và sở thích của học sinh để đa ranhững thủ thuật phù hợp, ví dụ nh kích thích trí tò mò, yêu cầu đoántranh, đoán câu trả lời v.v

• Cần chú ý thay đổi hình thức mở bài để gây hứng thú cho học sinh

2 Giới thiệu ngữ liệu mới

Giới thiệu ngữ liệu mới là làm rõ nghĩa, cách phát âm, cấu trúc hình thái, và cáchdùng của một mục dạy nào đó trong một ngữ cảnh nhất định Mục dạy có thể làcác mẫu lời nói, từ vựng hay ngữ pháp, hoặc một nội dung chủ điểm nào đó, th-ờng đợc giới thiệu thông qua một bài hội thoại hay một bài khoá, hoặc những tìnhhuống có sự hỗ trợ của giáo cụ trực quan

Với phơng pháp dạy học mới, công việc giới thiệu ngữ liệu không còn thuần tuýchỉ là việc thày giải thích nghĩa của từ mới (mà phần lớn giáo viên thờng thựchiện bằng cách cho nghĩa tiếng Việt) và giải thích các quy tắc ngữ pháp và cácmẫu câu ở phần này, ngời giáo viên còn cần phải đồng thời làm rõ cách sử dụng

của các mẫu câu hoặc từ mới đó trong ngữ cảnh Chỉ khi đợc giới thiệu trong ngữcảnh, nghĩa và cách sử dụng của các ngữ liệu cần dạy mới đợc làm sáng tỏ Nhvậy, nội dung cần giới thiệu ở bớc giới thiệu ngữ liệu là:

 Hình thái (Form: pronunciation; spelling; grammar)

 Ngữ nghĩa (Meaning)

 Cách sử dụng (Use)

Một đặc điểm nổi bật của phơng pháp mới trong việc giới thiệu ngữ liệu là phơngpháp mới rất chú trọng tới việc phải làm sao cho học sinh tiếp thụ bài học khôngchỉ qua nghe thụ động mà còn đợc vận động trí óc, chủ động tham gia vào quátrình của họat động này qua nhiều hoạt động ngôn ngữ khác nhau

Có nhiều cách/ thủ thuật giới thiệu ngữ liệu Sau đây là một số thủ thuật giớithiệu ngữ liệu mà các giáo viên có thể tham khảo để ứng dụng cho bài dạy cụ thểcủa mình

2.1 Các thủ thuật tạo dựng tình huống (setting up situations/ contexts)

a) Dùng môi trờng, đồ vật thật trong lớp, trong trờng;

b) Sử dụng những tình huống thật trong lớp;

c) Dùng các tình huống thật trong đời sống thật của hoc sinh;

d) Dùng các câu chuyện có thật, các hiện tợng thật trong thực tế;

e) Sử dụng các bảng biểu, bản đồ, bảng tin, báo chí;

f) Sử dụng tranh, ảnh, giáo cụ trực quan;

g) Sử dụng ngôn ngữ học sinh đã biết;

h) Sử dụng các bài hội thoại ngắn;

i) Sử dụng tiếng mẹ đẻ;

k) Phối hợp một hay nhiều cách trên

2.2 Giới thiệu hình thái ngôn ngữ

Sau khi dùng ngữ cảnh để giới thiệu nghĩa và cách dùng của các mục dạy, lúc nàygiáo viên có thể làm rõ hình thái cấu trúc, các quy tắc ngữ pháp nếu có để họcsinh nhớ đợc dễ hơn và hệ thống hoá đợc những ngữ liệu đã học Giáo viên có thể

gợi ý cho học sinh tự nhận xét và lập thành mẫu câu hoặc lập ra các công thức dễnhớ.

2.3 Kiểm tra mức độ tiếp thu của học sinh (Checking comprehension)

Sau khi giáo viên đã giới thiệu làm rõ nghĩa và cách sử dụng của ngữ liệu mới,cần thực hiện việc kiểm tra mức độ tiếp thu bài của học sinh để qua đó biết đợchọc sinh đã thực sự hiểu bài cha, mức độ hiểu đến đâu, để trên cơ sở đó có thể kịpthời bổ xung bài giảng nếu cần

Việc kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh ở phần giới thiệu ngữ liệu này có thể

đợc thực hiện thông qua một số bài tập thực hành nh:

 Học sinh ứng dụng mẫu câu vừa học vào các tình huống tơng tự khác giáoviên đa ra;

 thực hiện một số bài tập lắp ghép;

 xây dựng các bài hội thoại ngắn theo mẫu bằng cách lắp ghép những từ,

đoạn câu gợi ý;

 thực hiện các bài tập hỏi /trả lời theo dạng câu hỏi đóng hoặc các câu hỏitrắc nghiệm đúng sai (comprehensive questions, True/False questions)

 dịch ra tiếng Việt (nếu phù hợp và cần thiết)

2.4 Tóm tắt các bớc giới thiệu ngữ liệu mới

Các bớc giới thiệu ngữ liệu mới có thể đợc tóm tắt theo một tiến trình nh sau:1) Giới thiệu ngữ nghĩa và cách sử dụng của ngữ liệu: cấu trúc ngữ pháp/ từmới/ mẫu câu chức năng qua tình huống, ngữ cảnh, mẫu hội thoại, tranh

ảnh

2) Nêu bật cấu trúc/ từ/ mẫu câu chức năng mới bằng cách đọc to cho họcsinh nghe nhắc lại hoặc bằng các thủ thuật khác nhằm hớng sự chú ý củahọc sinh vào những mục dạy đó

3) Viết các cấu trúc/ từ mới lên bảng, làm rõ hình thái cấu trúc, giải thích nếucần

4) Làm rõ thêm nghĩa và cách sử dụng bằng cách tiếp tục đa thêm các tìnhhuống hoặc các ví dụ khác.

5) Lặp lại tơng tự bớc 2 hoặc cho học sinh tái tạo theo gợi ý

6) Kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh sử dụng các thủ thuật kiểm tra hiểu

2.5 Giới thiệu từ vựng - Những điểm lu ý thêm

Tiến trình giới thiệu ngữ liệu đợc trình bày ở trên có thể đợc coi là tiến trìnhchung cho việc giới thiệu ngữ liệu mới Tuy nhiên, cách giới thiệu từ vựng cũng

có những đặc thù riêng Phần này sẽ trình bày một số điểm cần lu ý khi giới thiệu

từ mới

2.5.1 Chọn từ để dạy

Thông thờng trong một bài học sẽ luôn luôn có từ mới Song không phải từ mớinào cũng cần đa vào dạy nh nhau Để lựa chọn từ để dạy, giáo viên cần xem xétcác câu hỏi sau:

a) Từ chủ động hay từ bị động?

 Từ chủ động (active/ productive vocabulary) là những từ học sinh hiểu,nhận biết và sử dụng đợc trong giao tiếp nói và viết

 Từ bị động (passive/ receptive vocabulary) là những từ học sinh chỉ hiểu

và nhận biết đợc khi nghe và đọc

Cách dạy hai loại từ này có khác nhau Từ chủ động liên quan đến cả 4 kỹ năngnghe, nói, đọc, viết, cần đầu t thời gian để giới thiệu và luyện tập nhiều hơn, đặc

biệt là cách sử dụng Với từ bị động, giáo viên có thể chỉ dừng lại ở mức nhậnbiết, không cần đầu t thời gian vào các hoạt động ứng dụng Giáo viên cần xác

định xem sẽ dạy từ nào nh một từ bị động và từ nào nh một từ chủ động Với từ bị

động, giáo viên có thể khuyến khích học sinh tự tìm hiểu nghĩa từ (ví dụ: tra từ

điển), hoặc đoán từ qua ngữ cảnh

b) Học sinh đã biết từ này cha?

Giáo viên cần xác định rõ từ mình định dạy có thực sự là từ cần dạy haykhông Vốn từ của học sinh luôn luôn đợc mở rộng bằng nhiều con đờng, vàcũng có thể bị quên bằng nhiều lý do khác nhau Để tránh tình trạng giớithiệu những từ không cần thiết và mất thời gian, giáo viên có thể dùng nhữngthủ thuật nhằm phát hiện xem các em đã biết những từ đó cha và biết đến đâu.Giáo viên có thể dùng các thủ thuật nh eliciting; brainstorming; các thủ thuậtdùng ở các bớc 5) và 6) trong tiến trình giới thiệu ngữ liệu mới; hoặc có thểhỏi trực tiếp học sinh những từ nào là từ mới và khó trong bài

2.5.2 Những thủ thuật làm rõ nghĩa từ

Ngoài những thủ thuật giới thiệu nghĩa trong ngữ cảnh đã đề cập ở phần giớithiệu ngữ liệu chung, có thể sử dụng một số thủ thuật đặc thù cho từ vựng nh:

a) Dùng trực quan nh: đồ vật thật trên lớp, tranh ảnh, hình vẽ phác hoạ(hình que), hình cắt dán từ tạp chí, cử chỉ điệu bộ v.v

b) Dùng ngôn ngữ đã học:

 Định nghĩa, miêu tả;

 Dùng từ đồng nghĩa, trái nghĩa;

 Dựa vào các quy tắc hình thành từ, tạo từ;

và cách sử dụng từ, giáo viên sẽ tạo điều kiện cho học sinh thực hành ngay quacác bài tập ứng dụng phối hợp với các mẫu cấu trúc hoặc mẫu câu chức năng.Qua các bài tập thực hành này giáo viên đã cùng lúc kiểm tra đợc mức độ tiếp thubài của học sinh.

2.6 Tăng cờng sự tham gia của học sinh ở bớc giới thiệu ngữ liệu mới

Nh đã đề cập, điểm nổi bật ở phơng pháp mới là tạo cho học sinh đợc tham giavào quá trình giới thiệu ngữ liệu mới

Trong giai đoạn giới thiệu ngữ liệu mới, thông thờng giáo viên đóng vai tròchính, vai trò truyền thụ, học sinh đóng vai tiếp nhận, thụ động là chủ yếu Tuynhiên, nếu giáo viên tạo đợc điều kiện cho học sinh tham gia vào quá trình này,kết quả tiếp thu bài của các em sẽ tốt hơn nhiều

Để làm đợc điều đó, giáo viên cần tìm kiếm và sử dụng những thủ thuật phát huy

sự chủ động suy đoán, tự phát hiện của học sinh Ví dụ, phát hiện và nhận biếtcấu trúc hay từ mới và tự rút ra mẫu cấu trúc của các mục ngữ pháp, hoặc đoánnghĩa từ trong ngữ cảnh, tự giải thích nghĩa từ bằng vốn từ có sẵn, cho từ đồngnghĩa, hoặc trái nghĩa,v.v

2.7 Sử dụng phối hợp các kỹ năng trong khi giới thiệu ngữ liệu mới

Trong quá trình giới thiệu ngữ liệu, giáo viên nên phối hợp nhiều các kỹ năng vớinhau để giới thiệu mục dạy, ví dụ giới thiệu qua nói, sau đó học sinh nghe vànhắc lại; học sinh nhìn mẫu đợc viết trên bảng, hoc sinh tái tạo qua nói, nghe, viết, đọc; học sinh xây dựng các bài hội thoại theo mẫu qua nói nghe trong nhóm sau

đó viết lại hoặc ngợc lại, chuẩn bị qua viết, sau đó nói lại; học sinh viết các câutrả lời trên giấy trong(OHP), sau đó đa ra trớc lớp để đợc nhận xét, v.v

2.8 Ví dụ minh hoạ: Tiết dạy giới thiệu ngữ liệu - Unit 8, Lớp 6 (xem phụ lục 2).

3 Luyện tập ngữ pháp

Phần cuối cùng của mỗi đơn vị bài học là phần Language Focus, nhằm giúp

hệ thống hoá, củng cố và luyện tập sử dụng các chức năng ngôn ngữ, các điểmngữ pháp và từ vựng đã xuất hiện trong các bài đã học Tuỳ theo nội dung từngbài tập, giáo viên có thể lựa chọn những loại bài để học sinh thực hiện trên lớp hay hớng dẫn cho các em về làm tại nhà Tuy nhiên, phần hệ thống hoá, củng

cố và chữa bài là khâu quan trọng Qua những bài tập này, giáo viên có thể rút

ra đợc những mặt mạnh và mặt yếu của học sinh và có kế hoạch củng cố, bồi dỡng thêm cho các em

Khi thực hiện các bài tập ở phần này, cần cho học sinh liên hệ lại những tìnhhuống hay ngữ cảnh mà các mục ngữ pháp, hay chức năng ngôn ngữ này đã đ-

ợc xuất hiện trong các mục trớc của bài học để qua đó có thể làm rõ ý nghĩacác ngữ liệu đó và hệ thống hoá đợc tốt hơn Đây là lúc giáo viên có thể giảithích, tóm tắt hay chốt lại các điểm ngữ pháp đã xuất hiện trong bài một cách

kỹ lỡng hơn

3.1 Giới thiệu cấu trúc ngữ pháp

Đầu tiên GV giới thiệu bằng lời cấu trúc mới rồi ghi lên bảng Cấu trúc ngữpháp đó phải nằm trong ngữ cảnh Cách đơn giản nhất để trình bày một cấutrúc là chỉ ra một cách trực tiếp, sử dụng các vật thể mà HS có thể nhìn thấytrong và ngoài lớp, tranh ảnh, hình vẽ minh hoạ, bản đồ, biểu bảng, bản thân

GV và HS hoặc bằng hành động

Một cách khác để chỉ ra ý nghĩa của một cấu trúc là đặt ra một tình huống ởtrong và ngoài lớp mà trong đó cấu trúc đó có thể sử dụng một cách tự nhiên.Tình huống có thể có thực, tởng tợng hoặc sáng tạo Việc kết hợp các thủ phápkhác nhau là cần thiết trong việc chỉ ra ý nghĩa của một cấu trúc mới bởi HS

có nhiều có nhiều cơ hội để tiếp thu nó một cách trọn vẹn hơn Bên cạnh việcchỉ ra một cấu trúc ngữ pháp đợc sử dụng và có ý nghĩa nh thế nào thì GV

cũng cần phải chỉ ra hình thức của cấu trúc ấy Có nhiều cách thể hiện hìnhthức cấu trúc ngữ pháp:

• Đọc cấu trúc và yêu cầu HS nghe và nhắc lại

• Viết cấu trúc lên bảng

• Yêu cầu một số HS (cá nhân) nhắc lại

• Giải thích cấu trúc ngữ pháp mới đợc hình thành nh thế nào

• Yêu cầu cả lớp chép cấu trúc vào vở

• Đặt thêm ví dụ và tình huống để luyện tập

3.2 Quy trình 3 bớc của giờ dạy ngữ pháp

Theo giáo học pháp hiện đại, giờ lên lớp đợc xây dựng trên cơ sở một quytrình 3 bớc (The Three P's) gồm: Giới thiệu, Luyện tập và Vận dụng Quy trình

đó có thể đợc mô tả trong mô hình sau:

Presentation → Practice → Performance/Production

Quy trình 3 bớc trên có thể hiểu và đợc vận dụng dạy ngữ pháp nh sau:

a) Bớc giới thiệu (Presentation):

Trong bớc này giáo viên giới thiệu cấu trúc mới (hiện tợng ngữ pháp mới) vàxác định nhiệm vụ, thời gian học sinh cần thực hiện