Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non thành phố cẩm phả, tỉnh quảng ninh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ NGUYỆN TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ SỰ P

Trang 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ NGUYỆN

TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ

SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ CHO GIÁO VIÊN MẦM NON

THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019

Trang 2

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ NGUYỆN

TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ

THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Mai Công Khanh

THÁI NGUYÊN - 2019

Trang 3

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn: "Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ

cho giáo viên mầm non thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh" sử dụng

những thông tin được ghi rõ nguồn gốc, số liệu đã được tổng hợp, xử lí

Tôi xin cam đoan những số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là

hoàn toàn trung thực, chưa hề được sử dụng và công bố ở bất kỳ một công

trình nghiên cứu nào khác

Thái Nguyên, ngày 16 tháng 6 năm 2019

Tác giả

Nguyễn Thị Nguyện

Trang 4

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này, ngoài sự cố gắng, nỗ lực của bản thân, em

đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ tận tình của các thầy giáo, cô giáo, các cơ

quan trường học trên địa bàn Thành phố Cẩm Phả và đồng nghiệp

Em xin bày tỏ lòng biết ơn đến lãnh đạo trường Đại học sư phạm Thái

Nguyên, các thầy giáo, cô giáo phòng Đào tạo, Khoa Tâm lý giáo dục, các nhà

khoa học, các thầy giáo, cô giáo trong và ngoài Trường Đại học Sư phạm Thái

Nguyên đã giảng dạy và hướng dẫn nghiên cứu khoa học trong suốt quá trình

học tập

Đặc biệt, em xin trân trọng cảm ơn thầy giáo TS Mai Công Khanh

người đã trực tiếp, tận tình hướng dẫn khoa học, giúp đỡ em hoàn thành luận

văn này

Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ, tạo điều kiện của Sở

Giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Ninh, Phòng Giáo dục và Đào Thành phố

Cẩm Phả, các trường MN trên địa bàn Thành phố Cẩm Phả; cảm ơn các đồng

chí, đồng nghiệp, đã tận tình giúp đỡ và cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến để

việc điều tra nghiên cứu và hoàn thành luận văn được thuận lợi

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng luận văn không tránh khỏi những hạn

chế, thiếu sót Tác giả xin trân trọng tiếp thu những ý kiến chỉ bảo, góp ý xây

dựng của các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo và đồng chí, đồng nghiệp để

tiếp tục hoàn thiện hơn nữa luận văn này

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả

Nguyễn Thị Nguyện

Trang 5

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU v

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu đề tài 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ CHO GIÁO VIÊN MẦM NON 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam 8

1.2 Một số khái niệm công cụ của đề tài 10

1.2.1 Bồi dưỡng, tổ chức bồi dưỡng 10

1.2.2 Kỹ năng đánh giá 12

1.2.3 Đánh giá sự phát triển của trẻ 13

1.2.4 Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non 14

Trang 6

1.2.5 Giáo viên Mầm non 15 1.3 Những vấn đề cơ bản về bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển

của trẻ cho giáo viên mầm non 18 1.3.1 Đặc điểm phát triển của trẻ mầm non 18 1.3.2 Tầm quan trọng của công tác tổ chức bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự

phát triển của trẻ mầm non 19 1.3.3 Ý nghĩa của tổ chức bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của

trẻ mầm non 21 1.3.4 Nội dung bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non 22 1.3.5 Hình thức và phương pháp bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển

của trẻ mầm non 23 1.4 Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo

viên mầm non 26 1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non 26 1.4.2 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ

mầm non 27 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ

mầm non 27 1.4.4 Đánh giá kết quả của hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát

triển của trẻ mầm non 28 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác tổ chức bồi dưỡng kĩ năng đánh

giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non 29 Kết luận chương 1 31

Chương 2 THỰC TRẠNG TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG

ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ CHO GIÁO VIÊN MẦM NON THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH 32

2.1 Khái quát về giáo dục mầm non và Kinh tế - Xã hội thành phố Cẩm Phả,

tỉnh Quảng Ninh 32

Trang 7

2.1.1 Giáo dục mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 32

2.1.2 Kinh tế - xã hội thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 34

2.2 Tổ chức khảo sát 35

2.2.1 Mục đích khảo sát 35

2.2.2 Nội dung khảo sát 35

2.2.3 Đối tượng khảo sát 36

2.2.4 Phương pháp khảo sát 36

2.3 Thực trạng về hoạt động bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 36

2.3.1 Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ 36

2.3.2 Nhu cầu bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ Mầm non 39

2.3.3 Nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên Mầm non 43

2.3.4 Kết quả bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên các trường Mầm non 47

2.4 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 50

2.4.1 Xây dựng kế hoạch tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non 50

2.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên trường Mầm non 52

2.4.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non 53

2.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả của hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non 54

2.4.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 55

Trang 8

2.5 Đánh giá chung về thực trạng tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự

phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh

Quảng Ninh 57

2.5.1 Những điểm mạnh 57

2.5.2 Những điểm yếu 57

2.5.3 Nguyên nhân của thực trạng 58

Kết luận chương 2 60

Chương 3 BIỆN PHÁP TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ CHO GIÁO VIÊN MẦM NON THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH 61

3.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp 61

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 61

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 61

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 62

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 62

3.2 Biện pháp tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 62

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức của đội ngũ giáo viên, CBQL về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ Mầm non 62

3.2.2 Xác định nhu cầu bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non để lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng 65

3.2.3 Đánh giá đúng thực trạng về kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ của giáo viên các trường Mầm non 69

3.2.4 Chỉ đạo đổi mới hình thức, phương pháp tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên Mầm non 72

3.2.5 Đầu tư cơ sở vật chất, ưu tiên các nguồn lực đảm bảo các điều kiện cần thiết cho công tác tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non 77

Trang 9

3.2.6 Tăng cường động viên khen thưởng, tạo động lực thúc đẩy đội ngũ

giáo viên tự học, tự bồi dưỡng nâng cao kỹ năng đánh giá sự phát

triển của trẻ mầm non 81

3.3 Mối quan hệ của các biện pháp đề xuất 83

3.4 Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất: 85

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 85

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 85

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 85

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 85

Kết luận chương 3 89

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90

1 Kết luận 90

2 Khuyến nghị 91

TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC

Trang 10

Trang 11

triển của trẻ cho giáo viên của các trường mầm non 41 Bảng 2.5: Nhu cầu về địa điểm đặt lớp BD cho các trường mầm non 42 Bảng 2.6: Nhu cầu kinh phí tổ chức bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát

triển của trẻ cho giáo viên các trường mầm non 42 Bảng 2.7: Nhu cầu về chế độ bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển

của trẻ cho giáo viên mầm non 43 Bảng 2.8: Nội dung bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho

giáo viên mầm non 44 Bảng 2.9: Phương pháp bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của

trẻ cho giáo viên Mầm non 45 Bảng 2.10: Ý kiến về hình thức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển

của trẻ cho giáo viên mầm non 46 Bảng 2.11: Kết quả bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho

giáo viên mầm non 48 Bảng 2.12: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển

của trẻ cho giáo viên các trường mầm non 50 Bảng 2.13: Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự

phát triển của trẻ cho giáo viên 52 Bảng 2.14: Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển

của trẻ cho giáo viên 53 Bảng 2.15: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức bồi dưỡng kỹ

năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 56 Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các

biện pháp bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên Mầm non 86

Trang 12

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ:

Biểu đồ 2.1: Nhu cầu tham gia lớp bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát

triển của trẻ cho giáo viên các trường mầm non 40 Biểu đồ 3.1: Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các

biện pháp bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên Mầm non 87

Sơ đồ:

Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ giữa các biện pháp 84

Trang 13

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đất nước đang trong quá trình hội nhập toàn diện với các nước trong khu vực và thế giới Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu chất lượng nguồn nhân lực với tư cách là nhân tố quyết định sự phát triển của đất nước trong thời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa Trong đó, nâng cao chất lượng giáo dục là một yêu cầu cấp bách của việc triển khai thực hiện đổi mới quản lý giáo dục hiện nay Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã chỉ rõ một trong bảy nhóm giải pháp chủ yếu để phát triển Giáo dục và Đào tạo là “Đổi mới quản lý giáo dục”: đổi mới

cơ chế và phương thức giáo dục; xây dựng và thực hiện chuẩn hoá đội ngũ cán

bộ quản lý giáo dục Đào tạo; bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục các cấp về kiến thức, kỹ năng quản lý và rèn luyện phẩm chất của từng cán bộ quản lý Điều đó cho thấy việc đổi mới quản lý là khâu đột phá để thực hiện mục tiêu phát triển giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam

2011 - 2020 với mục tiêu đổi mới mạnh mẽ toàn diện nền giáo dục theo phương châm đa dạng hóa, chuẩn hóa, hiện đại hóa và xã hội hóa; đưa nền giáo dục nước ta sớm tiến kịp các nền giáo dục tiên tiến trên thế giới là một đòi hỏi cấp thiết, có ý nghĩa quyết định đối với việc phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, góp phần đắc lực thực hiện các mục tiêu chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020, xây dựng đất nước ta trở thành một nước xã hội chủ nghĩa, giầu mạnh, dân chủ, văn minh Để thực hiện thắng lợi những mục tiêu trên, Bộ GD&ĐT nhấn mạnh trong năm học 2018 -

2019 ngành tiếp tục tăng cường nề nếp kỷ cương, nâng cao chất lượng giáo dục, quyết tâm xây dựng hình ảnh của ngành giáo dục trước nhân dân, từng bước tạo niềm tin trong phụ huynh học sinh và toàn xã hội

Luật giáo dục nêu: “Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát

triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một” [25], cần phải thực hiện

Trang 14

nhiều giải pháp, trong đó có giải pháp phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục

Giáo dục Mầm non là ngành học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu

tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và học tập suốt đời

Để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non cần có các điều kiện chủ quan

và khách quan khác nhau Nhưng trong đó một nhiệm vụ rất quan trọng trong giáo dục Mầm non là đánh giá sự phát triển của trẻ; kiểm tra, đánh giá vừa là động lực, vừa là nhân tố nâng cao chất lượng giáo dục Nội dung đánh giá sự phát triển của trẻ Mầm non gồm: đánh giá được trình độ nhận thức của trẻ hiện tại so với mục tiêu đào tạo; đánh giá khả năng tiếp thu kiến thức của trẻ và phương pháp giảng dạy của giáo viên; phát hiện kịp thời những lệch lạc, những thiếu sót, nguyên nhân của thiếu sót để từ đó tìm ra các biện pháp, giải pháp khắc phục, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục nhằm đạt hiệu quả cao hơn; kết quả đánh giá sự phát triển của trẻ là yếu tố khen thưởng, khích lệ, điều chỉnh, định hướng, phân loại phù hợp với mục tiêu giáo dục trẻ Mầm non Theo báo cáo của Phòng Giáo dục và đào tạo thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh; những năm qua giáo dục Mầm non đã được quan tâm nhiều mặt

về quy mô trường lớp, cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên Nhưng trong quá trình thực hiện vẫn còn bộc lộ những hạn chế, bất cập trong quản lý, đánh giá; nhất

là trong việc thực hiện Thông tư số 23/2010/TT-BGDĐT ngày 23/7/2010 của BGD&ĐT "Ban hành Quy định về Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi" Trong khi đó đội ngũ giáo viên mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh nhìn chung chưa được bồi dưỡng về kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non

Trang 15

một cách đầy đủ và hệ thống Hạn chế về kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ Mầm non, có những ảnh hưởng nhất định đến chất lượng chăm sóc giáo dục

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài "Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng

đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh" để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu đề tài

Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh lựa chọn và đề xuất một số biện pháp tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh

4 Giả thuyết khoa học

Việc tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh còn có những hạn chế nhất định Nếu đánh giá đúng thực trạng, xác định được nội dung, phương pháp, hình thức, điều kiện tổ chức bồi dưỡng phù hợp thì sẽ góp phần nâng cao năng lực đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non, tạo động lực cho ngành học phát triển

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non

Trang 16

5.2 Nghiên cứu thực trạng tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 5.3 Đề xuất một số biện pháp tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh

6 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Đề tài tập trung nghiên cứu công tác tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh

Đề tài khảo sát tại 05 trường mầm non của thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh, gồm: Trường mầm non Cộng Hòa, Trường mầm non Hoa Hồng, Trường mầm non Cẩm Hải, Trường mầm non Cửa Ông và Trường mầm non Mông Dương

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Tổng hợp, phân tích hệ thống hóa các văn bản pháp quy, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước và của ngành giáo dục và đào tạo có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Khảo sát, điều tra bằng bảng hỏi: xây dựng phiếu điều tra đối với CBQL,

GV phòng giáo dục và các nhà trường nhằm tìm hiểu về nhận thức, thái độ của các khách thể điều tra đối với công tác bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ và kết quả tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá của CBQL, giáo viên Mầm non các trường

- Phỏng vấn trực tiếp các lãnh đạo và chuyên viên Phòng GD&ĐT, CBQL,

GV các nhà trường về thực trạng bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên làm căn cứ để đề xuất các biện pháp

- Xin ý kiến chuyên gia, các nhà quản lý GD&ĐT để xác định các biện pháp tối ưu của công tác bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên

Trang 17

7.3 Phương pháp sử lí số liệu

Sử dụng thống kê toán học để xử lí các số liệu thu thập được

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ

lục Nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non;

Chương 2: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh;

Chương 3: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh

Trang 18

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Tất cả các quốc gia trên thế giới đều nhận rõ: Đầu tư cho giáo dục là đầu

tư cho sự phát triển; Vì vậy không một quốc gia nào, dân tộc nào lại không quan tâm đến sự phát triển giáo dục Đặc biệt, việc quan niệm về giáo dục mầm non trên thế giới đều có những nét tương đồng, thể hiện ở vị trí, vai trò của bậc học này làm nền tảng trong toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân

Lịch sử phát triển giáo dục và thực tiễn cho ta thấy trong dạy học việc kiểm tra đánh giá chất lượng phát triển của trẻ là khâu không thể thiếu được trong quá trình dạy học, nó vừa là động lực, vừa là nhân tố nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường Đây là vấn đề có ngay từ khi nhà trường xuất hiện Để đánh giá được hiệu quả của quá trình truyền thụ và tiếp thu tri thức đạt được đến đâu thì phải thông qua kiểm tra, đánh giá Chính vì vậy mà ngay từ khi xuất hiện mô hình nhà trường thì các hình thức kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức của học sinh cũng ra đời Tuy nhiên ở mỗi giai đoạn lịch sử, mỗi quốc gia, mỗi bậc học có sự khác nhau nhưng cũng đều đưa ra quy định chuẩn phù hợp với việc đánh giá theo yêu cầu của xã hội hiện tại

Ở Châu Âu đã từ lâu việc kiểm tra, đánh giá tri thức của học sinh được quy định dưới dạng các kì thi hoặc kiểm tra với các mức độ, hình thức khác nhau Các hình thức thi khá phong phú và đa dạng, nó được tiến hành bằng cách mạn đàm, nói chuyện, tranh luận, trao đổi hay trình bày những hiểu biết

về thế giới và các vấn đề triết học, tôn giáo, luân lí và đạo đức nhằm phát hiện

và tuyển chọn nhân tài cho đất nước Cho đến đầu thế kỉ XVI ông tổ của nền sư phạm cận đại JA Comenxki (1592- 1670) nhà giáo dục vĩ đại người Sec Slovakia, đã đưa ra nhiều mô hình nhà trường và được nhiều quốc gia áp dụng

Trang 19

Đó là nhà trường được phân công theo cấp học, bậc học ở những lứa tuổi nhất định; các môn học trong nhà trường cũng được quy định chặt chẽ có chương trình, có nội dung cụ thể thống nhất Thời gian đào tạo cũng được ấn định, đương nhiên cách kiểm tra, đánh giá cũng được quy định rõ ràng

Tại Phần Lan, một quốc gia có hệ thống giáo dục bắt buộc được xếp hạng đứng đầu châu Âu trong 16 năm qua, học coi trọng tâm giáo dục không chỉ là toán học, tập đọc hay viết mà là vui chơi và sáng tạo, họ thiết kế các trò chơi đặc biệt để đảm bảo trẻ vừa được chơi tự do vừa được giáo viên hướng dẫn nhằm giúp trẻ phát triển khả năng tập trung, giải quyết vấn đề, sự bền bỉ,… họ cho rằng thời gian trẻ ở trường mẫu giáo được tập trung vào vui chơi

và tương tác là những năm quan trọng nhất, thông qua vui chơi sẽ giúp trẻ em trở thành học sinh tài năng trong tương lai, tuy nhiên công tác đánh giá trẻ chơi như thế nào được chú trọng đặc biệt, sự phát triển của trẻ được đánh giá liên tục bởi giáo viên và các chuyên gia giáo dục, thông qua đó học có thể điều chỉnh các hành vi, thói quen của trẻ để hình thành nên tính cách con người trẻ trong tương lai

Tại đất nước Singapore, một quốc gia có hệ thống giáo dục bắt buộc được xếp hạng đứng đầu châu Á, họ coi trọng tâm giáo dục không chỉ là toán học, tập đọc hay viết mà là vui chơi và sáng tạo, họ thiết kế các trò chơi đặc biệt để đảm bảo trẻ vừa được chơi tự do vừa được giáo viên hướng dẫn nhằm giúp trẻ phát triển khả năng tập trung, giải quyết vấn đề, sự bền bỉ,…, họ cho rằng thời gian trẻ ở trường mẫu giáo được tập trung vào vui chơi và tương tác

là những năm quan trọng nhất, thông qua vui chơi sẽ giúp trẻ em trở thành học sinh tài năng trong tương lai, tuy nhiên công tác đánh giá trẻ chơi như thế nào được chú trọng đặc biệt, sự phát triển của trẻ được đánh giá liên tục bởi giáo viên và các chuyên gia giáo dục, thông qua đó họ

có thể điều chỉnh các hành vi, thói quen của trẻ để hình thành nên tính cách con người của trẻ trong tương lai

Trang 20

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam

Giáo dục mầm non (GDMN) đang ngày càng khẳng định tầm quan trọng

và vị trí trong hệ thống giáo dục quốc dân Giai đoạn trẻ ở trường mầm non là giai đoạn phát triển rất quan trọng của cả đời người GDMN có nhiệm vụ chăm sóc và phát triển nhân cách con người từ những năm đầu đời Do vậy, Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm trong việc đầu tư chăm lo cho giáo dục mầm non

Đặc biệt từ khi thực hiện, có Quyết định 149/2006/QĐ-TTg ngày 23 tháng 6 năm 2006 của Thủ tướng chính phủ phê duyệt Đề án phát triển giáo

dục mầm non giai đoạn 2006 - 2015, và Dự thảo Đề án "Phát triển Giáo dục

mầm non giai đoạn 2016 - 2025" của Chính phủ thì công tác quản lý giáo dục

nói chung và GDMN nói riêng đã liên tục đổi mới, chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ không ngừng nâng cao Trong đó vấn đề được nêu ra là làm thế nào để nâng cao năng lực quản lý giáo dục trong trường MN cho đội ngũ CBGV nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của nhân dân về việc chăm sóc giáo dục trẻ trong trường MN Một trong những quan điểm cơ bản của đề án

đó là nâng cao kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên là vấn đề rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong trường MN

Từ thực tiễn lịch sử phát triển giáo dục cho chúng ta thấy trong dạy học việc kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh nói chung và đánh giá sự phát triển của trẻ ở trường MN nói riêng là khâu không thể thiếu được trong quá trình giáo dục, nó vừa là động lực, vừa là nhân tố nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong nhà trường Đây là vấn đề có ngay từ khi nhà trường xuất hiện Để đánh giá được hiệu quả của quá trình truyền thụ và tiếp thu tri thức đạt được đến đâu thì phải thông qua kiểm tra, đánh giá Chính vì vậy mà ngay từ khi xuất hiện mô hình nhà trường thì các hình thức kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức, thái độ, kỹ năng của học sinh cũng ra đời Tuy nhiên ở mỗi giai đoạn lịch sử, mỗi quốc gia có sự khác nhau nhưng cũng đều đưa ra quy định chuẩn phù hợp với việc đánh giá theo yêu cầu của xã hội hiện tại

Trang 21

Vì vậy, trong những năm qua ngành giáo dục cùng với các nhà khoa học

đã có nhiều đề tài, bài viết về vấn đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh phổ thông nói chung và trẻ ở trường MN nói riêng, tiêu biểu như:

Tác giả Trần Bá Hoành (1997), với đề tài "Đánh giá trong giáo dục" [21]; tác giả Đặng Quốc Bảo (1995) với đề tài “Một số tiếp cận mới về khoa học quản lý và việc vận dụng vào quản lý giáo dục” [4]; tác giả Trần Kiểm (2009) với đề tài “Những vấn đề cơ bản của khoa học QLGD” [22],… Các tác giả này đã nghiên cứu vấn đề kiểm tra, đánh giá, một cách tương đối cụ thể Các tác giả đã làm rõ mục tiêu, nguyên tắc, quy trình, hình thức của công tác kiểm tra, đánh giá; Đề tài cấp Bộ của tác giả Phạm Thị Châu - trường Cao đẳng

Sư phạm Nhà trẻ - Mẫu giáo TW1, năm 1995 [16]: “Những biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ của trường Mầm non” đã đề cập một số biện pháp chỉ đạo chuyên môn của Ban giám hiệu và các cấp quản lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ; Tài liệu mới gần đây nhất là cuốn sách “Đánh giá chất lượng giáo dục: Nội dung - Phương pháp

- Kĩ thuật” (2007) trong đó tác giả Trần Thị Bích Liễu [23] đã tổng hợp tương đối đầy đủ các vấn đề của đánh giá chất lượng giáo dục Tài liệu này đã tổng hợp các khái niệm khác nhau về đánh giá dựa trên tư liệu đánh giá của một nhóm dịch giả Theo cuốn sách này thì: Đánh giá chất lượng giáo dục là một hoạt động thường xuyên và được chú trọng trong một tổ chức nhà trường nơi

mà chất lượng giáo dục được đặt lên vị trí hàng đầu Có rất nhiều phương pháp

và hình thức đánh giá Tuy nhiên không có một phương pháp hay hình thức đánh giá duy nhất nào có thể đánh giá đầy đủ và chính xác chất lượng giáo dục Khi không có một phương pháp hay hình thức đánh giá nào là toàn năng và mỗi phương pháp, hình thức đánh giá có những ưu nhược điểm của mình thì việc sử dụng kết hợp các phương pháp và các hình thức đánh giá là cần thiết để đem lại một kết quả đánh giá chính xác và toàn cảnh về chất lượng thật sự của giáo dục

Trang 22

Những tác giả trên đã nghiên cứu nhiều vấn đề quản lý đánh giá chất lượng giáo dục trong các nhà trường phổ thông nói chung và chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ ở trường MN nói riêng Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu sâu về biện pháp tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá

sự phát triển của trẻ cho giáo viên các trường mần non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh

1.2 Một số khái niệm công cụ của đề tài

1.2.1 Bồi dưỡng, tổ chức bồi dưỡng

Bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao trình độ nghiệp vụ, quá trình này diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hay kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng các yêu cầu của lao động nghề nghiệp

Bồi dưỡng là quá trình làm tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất Hiểu theo nghĩa rộng thì bồi dưỡng là quá trình giáo dục, đào tạo nhằm hình thành nhân cách theo mục đích đã chọn Hiểu theo nghĩa hẹp, bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật kiến thức, kỹ năng còn thiếu hoặc lạc hậu, nhằm mục đích nâng cao hoặc hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể để làm tốt hơn công việc đang tiến hành Từ góc độ khác, bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao năng lực nghề nghiệp Quá trình này diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng về chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp Như vậy bồi dưỡng là quá trình đào tạo nối tiếp, đào tạo liên tục trong khi làm việc nhằm cập nhật kiến thức còn thiếu

Trang 23

hay đã lạc hậu, củng cố, mở mang và trang bị một cách có hệ thống những tri thức, kỹ năng, chuyên môn nghiệp vụ sẵn có

Từ các khái niệm trên có thể hiểu: Bồi dưỡng là nhằm nâng cao năng

lực, phẩm chất và năng lực chuyên môn để người lao động có cơ hội củng cố,

mở rộng, và nâng cao hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn, nghiệp vụ

đã có, từ đó nâng cao chất lượng hiệu quả công việc đang làm

1.2.1.2 Tổ chức bồi dưỡng

- Tổ chức:

Thuật ngữ tổ chức được sử dụng trong nhiều lĩnh vực khoa học và đời sống Đồng thời nó được hiểu theo nhiều nghĩa, nhiều cấp độ khác nhau Chẳng hạn, với tư cách là một danh từ, tổ chức được hiểu là một tập hợp người, được tạo ra nhằm thực hiện một chức năng nhất định (tổ chức đoàn thanh niên, lớp học, xí nghiệp ) Với tư cách là tính từ, tổ chức được hiểu là trình độ nhất định của một nhóm xã hội, là đặc tính của nhóm Với tư cách là động từ, tổ chức được hiểu là hoạt động, một quá trình tác động, trong đó có người tổ chức và người được tổ chức, bao hàm sự phân bố, sắp xếp tương hỗ và sự liên hệ qua lại của các yếu tố trong một phức hợp nào đó

Chức năng tổ chức như một quá trình bao gồm năm bước:

+ Lập danh sách các công việc cần phải hoàn thành để đạt được mục đích của tổ chức;

+ Phân chia toàn bộ công việc thành các nhiệm vụ để các thành viên hay

bộ phận trong tổ chức thực hiện một cách thuận lợi và hợp logic, bước này gọi

là phân chia lao động;

+ Kết hợp các nhiệm vụ một cách logic và hiệu quả Việc nhóm gộp các nhiệm vụ cũng như thành viên trong tổ chức gọi là bước phân chia bộ phận;

+ Thiết lập một cơ chế điều phối, tạo thành sự liên kết hoạt động giữa các thành viên hay bộ phận, tạo điều kiện đạt mục tiêu một cách dễ dàng;

Trang 24

+ Theo dõi đánh giá tính hiệu nghiệm của cơ cấu tổ chức và tiến hành điều chỉnh nếu cần

- Tổ chức bồi dưỡng:

Với khái niệm nêu trên, tổ chức bồi dưỡng được hiểu là: Hoạt động nhằm

nâng cao năng lực, trình độ vốn có của tổ chức, cá nhân theo mục tiêu đề ra

1.2.2 Kỹ năng đánh giá

1.2.2.1 Đánh giá

Đánh giá trong giáo dục: là quá trình hình thành những nhận định phán đoán về kết quả của công việc dựa vào sự phân tích những thông tin thu được đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đặt ra nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng giáo dục và hiệu quả công việc

Đánh giá là biểu thị một thái độ, đòi hỏi một sự phù hợp, theo một chuẩn mực nhất định Nhờ đó mà người đánh giá (thầy giáo, cô giáo, nhà sư phạm) cho một thông tin tổng hợp, đôi khi là một con số, đối với người được đánh giá (học sinh)

Như vậy: Đánh giá là một mắt xích trọng yếu trong quá trình dạy học

Nó được tiến hành có hệ thống không dừng lại ở sự giải thích thông tin về trình

độ kiến thức, kĩ năng thái độ của học sinh mà còn làm cơ sở để khắc phục, sửa chữa sai lầm và làm cơ sở cho những hành động giáo dục tiếp theo

1.2.2.2 Kỹ năng đánh giá

Thực tiễn cuộc sống luôn đặt ra cho con người thuộc các lĩnh vực lý luận thực hành hay nhận thức Để giải quyết được công việc, con người cần vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm xử lý các vấn đề gặp phải Yêu cầu cốt lõi nằm ở chỗ phải vận dụng được chung nhất cho từng trường hợp cụ thể Trong quá trình đó, con người dần hình thành cho mình những kỹ năng giải quyết vấn

đề đặt ra

Trang 25

Theo Petrovsky AV, “Kỹ năng là năng lực sử dụng các dữ kiện, các tri

thức hay khái niệm đã có, năng lực vận dụng chúng để phát hiện những thuộc tính bản chất của các sự vật và giải quyết thành công nhiệm vụ lý luận hay thực hành xác định” [27]

Theo Từ điển bách khoa Việt Nam, “Kỹ năng là khả năng vận dụng

những kiến thức thu nhận trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế” [31]

Theo Polya G, “Kỹ năng là một nghệ thuật, là khả năng vận dụng những

hiểu biết có được ở bạn để đạt được mục đích của mình, kỹ năng còn có thể đặc trưng như toàn bộ các thói quen nhất định, kỹ năng là khả năng làm việc có phương pháp” [30]

Như vậy có thể hiểu: Kỹ năng đánh giá trong giáo dục là khả năng vận

dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, phương pháp,…) của CBGV trong các nhà trường để giải quyết nhiệm vụ giáo dục đặt ra Nói đến kỹ năng đánh giá trong giáo dục là nói đến cách thức, thủ thuật và trình tự thực hiện các thao tác hành động để đạt tới mục đích giáo dục đã định Kỹ năng đánh giá trong giáo dục chính là kiến thức trong hành động nhằm đánh giá kết quả giáo dục học sinh

1.2.3 Đánh giá sự phát triển của trẻ

Chất lượng là một khái niệm rất trừu tượng, đa chiều, đa nghĩa và được xem từ nhiều bình diện khác nhau Có rất nhiều định nghĩa về chất lượng khác

nhau: Theo Hoàng Phê “Chất lượng là cái tạo nên phẩm chất, giá trị của một

con người, sự vật, hiện tượng” [28]

Ngày nay, trong tất cả mọi lĩnh vực từ sản xuất đến kinh doanh, từ giáo dục đến y tế… đều phải quan tâm đến vấn đề chất lượng Trên thế giới và xu thế ở Việt Nam quan tâm đến là bộ chất lượng ISO 9000, ISO 9001… Tất cả các tiêu chuẩn này tạo thành bộ tiêu chuẩn về hệ thống quản lý chất lượng tạo điều kiện thuận lợi cho việc thông hiểu lẫn nhau trong thương mại quốc gia và quốc tế Giáo dục cũng không nằm ngoài vòng quay chung đó của xu thế thời đại, hiện nay đã và đang có rất nhiều trường đại học, cao đẳng đang áp dụng chuẩn chất lượng ISO trong giáo trình quản lý nhằm nâng cao vị thế của mình trong đào tạo

Trang 26

Trong giáo dục, đánh giá được xem như toàn bộ quá trình thu thập các

số liệu và thông tin cần thiết về chương trình học cụ thể để cung cấp bằng chứng cơ sở cho các nhà hoạch định chương trình có quyết định liên quan đến chương trình Đối với giáo dục MN thì việc đánh giá sự phát triển của trẻ

là một vấn đề hết sức mới mẻ và quan trọng đối với người hiệu trưởng Vì nếu không đánh giá đúng thực chất chất lượng của trẻ sẽ dẫn đến có những quyết định sai lầm trong việc xây kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ Đặc biệt trong bối cảnh hiện nay cha mẹ của trẻ đang lôi cuốn con em mình vào vòng xoáy của thành tích cá nhân và một số giáo viên (số ít) cũng theo làn sóng của kinh tế, nể nang Do đó việc đánh giá chất lượng sự phát triển của trẻ trong trường MN là hết sức quan trọng trong công tác lãnh chỉ đạo của hiệu trưởng

Để đánh giá đúng chất lượng sự phát triển của trẻ cũng cần phải đánh giá việc giảng dạy của giáo viên Việc quản lý, chỉ đạo kiểm tra công tác của giáo viên là đánh giá đúng đắn chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên giúp họ làm tốt công tác giáo dục nói chung, giảng dạy nói riêng Để kiểm tra đánh giá giáo viên hiệu trưởng cần kiểm tra kế hoạch giảng dạy của giáo viên, đây là mục tiêu chương trình hoạt động chính của giáo viên Kế hoạch của giáo viên bao gồm 3 nội dung chính: Kế hoạch lớp chủ nhiệm; kế hoạch dạy học; kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Việc kiểm tra công tác của giáo viên phải diễn ra ngay từ đầu năm học và toàn bộ quá trình công tác của giáo viên trong năm Đồng thời HT phải nắm chắc quy trình của việc đánh giá sự phát triển của trẻ MN mà trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ giáo viên phải thực hiện Đây

là một yêu cầu hết sức quan trọng trong giai đoạn hiện nay khi toàn ngành đang phấn đấu phổ cập GDMN cho trẻ mẫu giáo vào năm 2025

1.2.4 Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non

Việc nâng cao kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm

non là một hoạt động cơ bản trong quá trình bồi dưỡng giáo viên, có ý nghĩa quyết định trong việc hình thành phẩm chất, và năng lực nghề nghiệp Người

Trang 27

quản lý, tổ chức hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho

giáo viên mầm non phải tạo điều kiện cho học viên, giáo viên rèn luyện, bồi dưỡng bằng nhiều cách, nhiều hình thức khác nhau, biết huy động mọi lực lượng, vật chất, tinh thần, biết phối hợp tất cả các lực lượng để hỗ trợ cho hoạt động bồi dưỡng rèn luyện kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên

mầm non theo một hướng thuận lợi và hiệu quả nhất

Do vậy, từ các khái niệm đã nêu trên, có thể hiểu: Tổ chức bồi dưỡng kỹ

năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho GVMN là sự tác động có tổ chức, có

mục đích của chủ thể quản lí (Hiệu trưởng) tới đối tượng quản lý (giáo viên) nhằm huy động tối đa các nguồn lực trong và ngoài nhà trường hướng tới mục tiêu phát triển các kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho đội ngũ giáo viên

1.2.5 Giáo viên Mầm non

Theo Điều lệ trường mầm non: "Giáo viên trong các cơ sở giáo dục mầm

non là người làm nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập" [11]

1.2.5.1 Vai trò của giáo viên mầm non

Giáo viên mầm non là người thầy đầu tiên đặt nền móng cho việc đào tạo nhân cách con người cho xã hội tương lai Nhân cách con người trong xã hội tương lai như thế nào phụ thuộc rất nhiều vào nền móng này

Trong trường mầm non, giáo viên giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ Giáo viên không chỉ là người thầy mà họ còn là người mẹ, người bạn lớn tuổi đáng tin cậy và gần gũi nhất đối với trẻ

1.2.5.2 Nhiệm vụ của giáo viên mầm non

Chương V, điều 35 - Điều lệ trường Mầm non, có ghi rõ nhiệm vụ của người giáo viên mầm non như sau:

- Bảo vệ an toàn sức khỏe, tính mạng của trẻ em trong thời gian trẻ em ở nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập

Trang 28

- Thực hiện công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em theo chương trình giáo dục mầm non: lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục; Xây dựng môi trường giáo dục, tổ chức các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em; Đánh giá và quản lý trẻ em; Chịu trách nhiệm về chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em; Tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn, của nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập

- Trau dồi đạo đức, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; Gương mẫu, thương yêu trẻ em, đối xử công bằng và tôn trọng nhân cách của trẻ em; Bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của trẻ em; Đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp

- Tuyên truyền phổ biến kiến thức khoa học nuôi dạy trẻ em cho cha mẹ trẻ Chủ động phối hợp với gia đình trẻ để thực hiện mục tiêu giáo dục trẻ em

- Rèn luyện sức khỏe; Học tập văn hóa; Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp

vụ để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em

- Thực hiện các nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và của ngành, các quy định của nhà trường, quyết định của Hiệu trưởng

1.2.5.3 Các yêu cầu đối với giáo viên Mầm non

Theo Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 10 năm 2018, Thông tư ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, các yêu

cầu đối với giáo viên mầm non như sau [7]:

- Yêu cầu về lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống:

+ Nhận thức tư tưởng chính trị, thực hiện trách nhiệm của một công dân,

một nhà giáo đối với nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc

+ Chấp hành chính sách pháp luật của Nhà nước

+ Chấp hành các quy định của ngành, quy định của nhà trường, kỷ luật

lao động

+ Có đạo đức, nhân cách và lối sống lành mạnh, trong sáng của nhà giáo,

có ý thức phấn đấu vươn lên trong nghề nghiệp

Trang 29

+ Trung thực trong công tác, đoàn kết trong quan hệ với đồng nghiệp, tận

tình phục vụ nhân dân và trẻ

- Các yêu cầu thuộc về lĩnh vực kiến thức:

+ Kiến thức cơ bản thuộc về giáo dục mầm non

+ Kiến thức về chăm sóc sức khoẻ trẻ lứa tuổi Mầm non

+ Kiến thức cơ sở chuyên ngành

+ Kiến thức về phương pháp về phát triển giáo dục Mầm non

+ Kiến thức phổ thông về chính trị, kinh tế, văn hoá xã hội liên quan đến

giáo dục Mầm non

- Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ năng sư phạm:

+ Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo năm học thể hiện mục tiêu

và nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ của lớp mình phụ trách; Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo tháng, tuần; Lập kế hoạch hoạt động một ngày theo

hướng tích hợp, phát huy tính tích cực của trẻ; Lập kế hoạch phối hợp với cha

mẹ của trẻ để thực hiện mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ

+ Kỹ năng tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc sức khoẻ cho trẻ

Bao gồm các tiêu chí sau:

Biết tổ chức môi trường nhóm, lớp đảm bảo vệ sinh và an toàn cho trẻ; Biết tổ chức giấc ngủ, bữa ăn đảm bảo vệ sinh, an toàn cho trẻ; Biết hướng dẫn trẻ rèn luyện một số kỹ năng tự phục vụ; Biết phòng tránh và xử trí ban đầu một số bệnh, tai nạn thường gặp đối với trẻ

+ Kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ Bao gồm các tiêu chí sau: Biết tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ; Biết tổ chức môi trường giáo dục phù hợp với điều kiện của nhóm, lớp; Biết sử dụng hiệu quả đồ dùng, đồ chơi (kể cả đồ dùng, đồ chơi tự làm) và các nguyên vật liệu vào việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ; Biết quan sát, đánh giá trẻ và có phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp

Trang 30

+ Kỹ năng quản lý lớp học Bao gồm các tiêu chí sau:

Đảm bảo an toàn cho trẻ; Xây dựng và thực hiện kế hoạch quản lý nhóm, lớp gắn với kế hoạch hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ; Quản lý và sử dụng có hiệu quả hồ sơ, sổ sách cá nhân, nhóm, lớp; Sắp xếp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm của trẻ phù hợp với mục đích chăm sóc, giáo dục

+ Kỹ năng giao tiếp, ứng xử với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh và cộng đồng Bao gồm các tiêu chí sau:

Có kỹ năng giao tiếp, ứng xử với trẻ một cách gần gũi, tình cảm; Có kỹ năng giao tiếp, ứng xử với đồng nghiệp một cách chân tình, cởi mở, thẳng thắn; Gần gũi, tôn trọng và hợp tác trong giao tiếp, ứng xử với cha mẹ trẻ; Giao tiếp, ứng

xử với cộng đồng trên tinh thần hợp tác, chia sẻ

1.3 Những vấn đề cơ bản về bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non

1.3.1 Đặc điểm phát triển của trẻ mầm non

Trẻ mầm non là trẻ dưới 6 tuổi Khi mới sinh còn là một thực thể yếu ớt, khó có thể tồn tại trong môi trường tự nhiên Cân nặng trung bình khi mới sinh

ở ngưỡng an toàn khoảng 2,8 đến 3,5 kg đến 12 tháng tuổi có thể đạt 9 đến 11 kg; cuối năm thứ 3 đạt khoảng 14 kg; 6 tuổi trẻ có thể đạt 22 kg Độ dài cơ thể khi mới sinh khoảng 50-52 cm; trẻ ở tư thế nằm ngửa, chưa có kỹ năng vận động Đến 3 tháng tuổi, kỹ năng lẫy giúp trẻ chuyển tư thế nằm sấp, 6 tháng biết ngồi, 9-12 tháng biết đi; các kỹ năng phát triển cùng độ tuổi, đến 6 tuổi tròn, trẻ thuần thục các kỹ năng đi, chạy nhảy, bò trườn, leo trèo, bắt đầu phát triển các kỹ năng tung - hứng, chuyền - bắt phối hợp nhóm; trẻ có thể đạt chiều cao 1,2m Tốc độ phát triển về thể chất nhanh đều ở các chỉ số chiều cao, cân nặng, sự phát triển giác quan và bộ phận sinh học khác; phát triển kỹ năng, phẩm chất, vận động giai đoạn từ 0-6 tuổi mà ở các độ tuổi khác sau này không thể có được Khi trẻ tròn 6 tuổi trẻ có chiều cao gấp 2 lần, cân nặng gấp 6 lần

so với lúc mới sinh; vòng đầu đạt tới 9/10 so với người trưởng thành

Trang 31

Trẻ có phản ứng tâm lý là nụ cười đầu tiên xuất hiện ở cuối tháng thứ nhất; phức cảm hớn hở hình thành khi trẻ đạt 1,5-2 tháng; 4-5 tháng trẻ biết phân biệt lạ quen; cuối năm thứ nhất thích giao tiếp với người khác; khủng hoảng tâm lý của tuổi lên 3 trẻ ý thức giới tính, ý thức bản ngã, trẻ biết điều khiển hành vi của mình cho phù hợp chuẩn mực xã hội Nhu cầu và phạm vi giao tiếp cũng phát triển giúp tạo lập các mối quan hệ giao tiếp tích cực ở trẻ Trong năm đầu trẻ chủ yếu giao tiếp với mẹ và một số người thân trong gia đình, đến năm thứ 2 quan hệ giao tiếp mở rộng ra, trẻ bắt đầu tham gia và làm chủ các quan hệ giao tiếp xã hội với người trong giữ trẻ, cô giáo mầm non, các bạn ở trường mầm non, hàng xóm, thế giới đối tượng vật chất - xã hội Qua đó năng lực giao tiếp, kỹ năng xã hội của trẻ có điều kiện phát triển mạnh

Vè ngôn ngữ: Cuối năm thứ nhất trẻ bắt đầu tập nói và chỉ nói được một vài từ có ý nghĩa, đến cuối năm 2 trẻ đã có thể nói được một số câu đơn giản và vốn từ tăng lên 200 - 300 từ Cuối năm 3 trẻ có thể nói được một số câu phức hợp, trẻ hiểu được người lớn nói mà không cần có tình huống cụ thể, vốn từ của trẻ tăng lên 1200 - 1300 từ Từ 36 tháng trở đi ngôn ngữ phát triển càng mạnh, vốn từ ngày càng phong phú, trẻ phát âm gần với phát âm của người lớn Cuối tuổi mẫu giáo hầu hết trẻ đều biết sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ, biết nói đúng ngữ pháp, biết diễn đạt rõ ràng ý nghĩ, nguyện vọng của mình và vốn từ có thể đạt tới từ 3000 - 5000 từ

1.3.2 Tầm quan trọng của công tác tổ chức bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non

Trong những năm qua, đất nước ta đang trên đà phát triển CNH - HĐH, đổi mới giáo dục chính là chìa khoá để phát triển các mặt của kinh tế, văn hoá

xã hội và khoa học kỹ thuật, tạo chỗ đứng vững chắc trên trường quốc tế và phát triển bền vững

Quan điểm của Đảng là đổi mới quản lý giáo dục, đổi mới cách đánh giá xếp loại học sinh và đổi mới trong thi tuyển nhằm tạo sự công bằng trong giáo

Trang 32

dục, đồng thời nâng cao chất lượng dạy và học đáp ứng với thời đại công nghệ thông tin Gần đây có nhiều công trình nghiên cứu, nhiều cuộc hội thảo, nhiều chuyên đề đã đi vào khai thác vấn đề nóng bỏng này Trong đó vấn đề nâng cao năng lực quản lý, kỹ năng đánh giá kết quả học tập của học sinh nói chung và

kỹ năng đánh giá chất lượng chăm sóc trẻ ở trường MN nói riêng cho đội ngũ CBGV các nhà trường là yêu cầu cấp thiết của hệ thống giáo dục nước ta trong giai đoạn hiện nay

Để CNH - HĐH đất nước vào năm 2020 thì phải đào tạo đội ngũ con người có tình yêu quê hương đất nước, có tình cảm, tri thức, có kỹ năng lao động sáng tạo, ham học hỏi và nắm bắt, áp dụng nhanh những tiến bộ của khoa học công nghệ trên khu vực và thế giới vào nước ta Để có con người như vậy phải thông qua giáo dục mà giáo dục không thể bỏ qua khâu kiểm tra đánh giá sự phát triển của trẻ trong quá trình học tập tại trường MN Trong thực tiễn chúng ta thấy rằng muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì không thể bỏ qua vấn đề kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, thể chất Kiểm tra nhằm nắm bắt, thu thập thông tin, đối chiếu thực tiễn việc làm (Dạy và học) xem có đúng đủ theo yêu cầu hay không, phù hợp để đạt mục tiêu đề ra chưa Đánh giá nhằm xác định rõ thực chất nhận thức, kỹ năng của trẻ trong quá trình được chăm sóc giáo dục trong trường MN, việc dạy của giáo viên đảm bảo đạt hay chưa đạt Chỉ số của đánh giá cho phép nhà trường và các cấp quản lý giáo dục hoạch định những chiến lược tiếp theo, hoặc là cơ sở cho những thay đổi trong chương trình

Như vậy: Đánh giá sự phát triển của trẻ trong trường MN là vấn đề rất quan trọng, nó bao hàm xâm nhập và có tác dụng tương hỗ qua lại đảm bảo mối liên hệ nghịch thường xuyên và bền vững trong quá trình dạy và học, do đó việc tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ trong trường MN cho CBGV các nhà trường là vấn đề then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục

Trang 33

trong các nhà trường trong nhà trường MN nhắm đáp ứng yêu cầu của nhân dân

về chăm giáo dục trẻ trong trường MN

1.3.3 Ý nghĩa của tổ chức bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non

Bồi dưỡng là hoạt động thường xuyên của các cơ quan, đơn vị quản lý và

sử dụng viên chức với mục đích nhằm cập nhật kiến thức, trang bị kỹ năng, phương pháp làm việc cho cán bộ viên chức Trong giáo dục, bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non được thực hiện theo thông tư 19/2018/TT-BGDĐT Thông tư ban hành quy định về kiểm định chất lượng giáo dục và công nhận đạt chuẩn Quốc gia đối với trường Mầm non, quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non là hoạt động

thường xuyên với mục tiêu là Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới phương pháp,

hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của trẻ để động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của trẻ để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận định đúng những

ưu điểm nổi bật và những hạn chế của trẻ để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của trẻ; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non [15]

Thực hiện tốt mục tiêu bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non các nhà quản lý phải tập trung vào các hoạt động sau:

- Chỉ đạo xác định mục tiêu bồi dưỡng theo quan điểm quan tâm thích đáng đến phát triển năng lực dạy học của giáo viên:

Hướng dẫn việc xác định mục tiêu bồi dưỡng kỹ năng đánh giá trẻ cho giáo viên dựa trên sự phân tích thực trạng mục tiêu, yêu cầu đào tạo giáo viên hiện hành, dựa trên thực trạng năng lực dạy học của giáo viên đang làm nhiệm vụ dạy học tại các trường MN và dựa trên đặc điểm năng lực dạy học của người giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, yêu cầu chuẩn hoá

Trang 34

Yêu cầu những người xây dựng mục tiêu cần xác định các nguồn lực, các điều kiện đảm bảo cho thực hiện mục tiêu như: cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác bồi dưỡng giáo viên

Yêu cầu việc xác định các giải pháp nhằm thực hiện mục tiêu đã xác định, phải dựa trên việc phân tích yêu cầu về năng lực, kỹ năng nghề của giáo viên trong bối cảnh hiện nay trong điều kiện nguồn lực cụ thể để bảo đảm tính khả thi, phân tích thực trạng mục tiêu bồi dưỡng giáo viên Từ đó xác định mục tiêu bồi dưỡng kỹ năng đánh giá trẻ cho giáo viên

- Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện mục tiêu bồi dưỡng:

Theo dõi, giám sát tiến trình công việc

Đánh giá tính sát thực của mục tiêu và các biện pháp đã xây dựng

Phát hiện những lệch lạc, sai sót trong quá trình hiện thực hóa

Đề xuất các điều chỉnh cho sát với tình hình thực tế

1.3.4 Nội dung bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non

Theo thông tư 19/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 của Bộ GD&ĐT, kỹ năng mà giáo viên MN cần bồi dưỡng để đánh giá sự phát triển của trẻ bao gồm các kỹ năng sau [15]:

- Bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển thể chất phù hợp với độ tuổi của trẻ

- Bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển nhận thức phù hợp với độ tuổi của trẻ

- Bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển ngôn ngữ phù hợp với độ tuổi của trẻ

- Bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển thẩm mỹ phù hợp với độ tuổi của trẻ

- Bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội phù hợp với độ tuổi của trẻ

- Bồi dưỡng kỹ năng đánh giá ý thức về vệ sinh, môi trường và an toàn giao thông phù hợp với độ tuổi của trẻ

Trang 35

- Bồi dưỡng kỹ năng đánh giá tỷ lệ chuyên cần của trẻ trong học tập, vui chơi

1.3.5 Hình thức và phương pháp bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non

1.3.5.1 Hình thức bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non

Để công tác tổ chức bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non đạt hiệu quả, CBQL các nhà trường cần tổ chức thực hiện các hình thức bồi dưỡng cụ thể:

- Hình thức tổ chức tập chung

- Hình thức tổ chức nghiên cứu qua mạng internet (online)

- Hình thức tổ chức cho giáo viên tự bồi dưỡng

- Tổ chức nghiên cứu các tiêu chí của năng lực dạy học theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên MN, cụ thể là:

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên MN là hệ thống các yêu cầu cơ bản đối với giáo viên MN về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, năng lực chuyên môn

Trang 36

con đường, biện pháp và cách thức để đạt được mục đích, mục tiêu đó Kế hoạch bồi dưỡng ở đây bao gồm cả kế hoạch dài hạn và kế hoạch ngắn hạn: có

kế hoạch dài hạn cho từ 5 đến 10 năm, đồng thời phải có kế hoạch ngắn hạn theo từng học kỳ và từng năm học

Khi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non cần chú ý tới các kế hoạch chỉ đạo của Bộ, của Sở, Phòng GD&ĐT những yêu cầu đặt ra của chuẩn nghề nghiệp giáo viên MN, đồng thời căn cứ tình hình thực tế của trường, xác định các nguồn lực của trường để kế hoạch có tính chắc chắn và khả thi Từ đó sẽ quyết định những hoạt động cần thiết để việc bồi dưỡng đạt hiệu quả mong muốn

Các nội dung của kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non cụ thể là:

+ Xác định mục tiêu bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên và các nhiệm vụ để đạt các mục tiêu đó

+ Xác định các phương án để thực hiện các mục tiêu và nhiệm vụ đề ra + Xác định các nguồn lực cần thiết về cơ sở vật chất, kinh phí, nhân lực + Xác định các mốc thời gian bắt đầu và kết thúc (hoàn thành) các công việc, nhiệm vụ cụ thể nhằm đạt mục tiêu chung đề ra

+ Phân công trách nhiệm cho các bộ phận, các tổ chức, tập thể, cá nhân

- Xây dựng chương trình bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ

cho giáo viên:

Chương trình bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên nêu ra các nội dung hoạt động sẽ được triển khai trong quá trình bồi dưỡng cho giáo viên Để đạt được mục tiêu đề ra thì phải xây dựng chương trình hợp

lý, bám sát mục tiêu đặt ra và trên cơ sở các tiêu chí của năng lực dạy học mà chuẩn đã quy định Nội dung bồi dưỡng được xây dựng phải bám sát mục tiêu

đã định, phù hợp với sự hình thành và phát triển kỹ năng, tỷ lệ giữa kiến thức

lý thuyết và thực hành phải cân đối Như vậy công tác xây dựng chương trình bồi dưỡng là rất quan trọng, nó giúp cho nhà quản lý biết được trong quá trình

Trang 37

bồi dưỡng sẽ triển khai những nội dung gì, trình tự các hoạt động được sắp xếp thế nào, thời gian diễn ra như thế nào, chương trình đó đã phù hợp chưa,

có khả thi và có giúp đạt mục tiêu mong muốn hay không, có đáp ứng được

nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên không…

1.3.5.2 Phương pháp bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non

Phương pháp bồi dưỡng là cách làm, cách tiến hành triển khai hoạt động bồi dưỡng dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non cho giáo viên mầm non Để làm tốt công tác này CBQL các nhà trường cần nắm được phương thức, cách thức sẽ tiến hành trong hoạt động bồi dưỡng, từ đó sẽ biết được phương pháp tiến hành bồi dưỡng đã phù hợp chưa, đã lạc hậu chưa và có sáng tạo đổi mới gì trong phương pháp tổ chức bồi dưỡng hay không, các phương pháp đó có giúp đạt được mục tiêu mong muốn cũng như đáp ứng các yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp không

Phương pháp bồi dưỡng là cách thức tác động vào CBGV làm cho họ tăng thêm về kiến thức, kỹ năng quản lý, đánh giá nhằm giúp họ nâng cao năng lực đánh giá sự phát triển của trẻ, giúp họ hoàn thành tốt hơn nhiệm vụ được giao Như vậy, các phương pháp bồi dưỡng sẽ rất phong phú, đa dạng Để cho một giáo viên nâng cao trình độ kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ, ta có thể có rất nhiều cách khác nhau như: Mở lớp học bồi dưỡng kiến thức, tham quan thực tế học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp và trường bạn, trang bị cho CBGV khả năng

tự bồi dưỡng và để hoạt động bồi dưỡng dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non cho giáo viên mầm non đảm bảo chất lượng thì khâu đánh giá kết quả bồi dưỡng là rất quan trọng Nghĩa là phải đánh giá được chương trình bồi dưỡng của Bộ, Sở, Phòng và chương trình bồi dưỡng của trường đạt được kết quả như thế nào: mức độ đạt được theo mục tiêu đề ra, đã đạt được những

gì và còn những gì chưa đạt được theo yêu cầu chuẩn đề ra Từ việc đánh giá kết quả bồi dưỡng sẽ giúp cho nhà quản lý có được những kinh nghiệm, từ đó điều chỉnh các hoạt động trong quá trình tổ chức bồi dưỡng dưỡng kĩ năng đánh

Trang 38

giá sự phát triển của trẻ mầm non cho giáo viên mầm non, làm cho việc triển khai ở giai đoạn tiếp theo được hoàn chỉnh và đúng hướng hơn

CBQL cần sử dụng những phương pháp bồi dưỡng sau:

- Phương pháp thuyết trình

- Phương pháp giảng giải

- Phương pháp thảo luận nhóm

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp trải nghiệm

1.4 Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non

1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non

Để làm tốt công tác này, CBQL các nhà trường cần:

- Căn cứ vào tình hình thực tiễn xác định mục tiêu về quy mô, cơ cấu,

chất lượng hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của

trẻ cho giáo viên

- Các công việc dự kiến gồm số lượng giáo viên cần bồi dưỡng, số lượng giảng viên, chuyên gia mời tham gia bồi dưỡng; thời gian khai mạc, bế mạc và

tổ chức hoạt động bồi dưỡng; tổ chức nghiên cứu, giảng dạy, học tập theo kế hoạch và nội dung, chương trình đã ban hành; việc đổi mới phương pháp tổ chức bồi dưỡng, kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng

- Dự kiến các giải pháp thực hiện

- Xây dựng kế hoạch tài chính, nhân sự, cơ sở vật chất phục vụ cho công tác bồi dưỡng: Về nhân sự cần phải xây dựng kế hoạch về tổ chức bộ máy của trường như thành lập Hội đồng trường, Hội đồng khoa học, Hội đồng thi đua, khen thưởng, kỷ luật, tổ trưởng chuyên môn; dự kiến phân công công tác của giáo viên thực hiện bồi dưỡng Về tài chính phải xây dựng kế hoạch dự kiến nhu cầu tài chính cho việc bồi dưỡng trên cơ sở thực tiễn nguồn tài chính của nhà trường Về cơ sở vật chất, trang bị, phương tiện, phòng học đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng

Trang 39

- Về thời gian phải căn cứ vào kế hoạch, nhiệm vụ của từng học kỳ, năm học để xây dựng kế hoạch cho từng nội dung theo chương trình bồi dưỡng (thời gian bắt đầu, kết thúc )

1.4.2 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non

Để làm tốt công tác này cần: Hoàn thiện cơ cấu tổ chức, thực hiện có hiệu quả kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non cho giáo viên như: Tổ chức chính quyền, các Hội đồng, Ban chuyên môn, tổ chuyên môn, lựa chọn chuyên gia, giáo viên sắp xếp theo năng lực vào các công việc phù hợp; phân công trách nhiệm, liên đới trách nhiệm cho các cá nhân, bộ phận, tổ bộ môn ; xác định các mối quan hệ chỉ đạo thực hiện, các mối quan hệ phối hợp giữa các cá nhân, cơ quan, đơn vị trong và ngoài nhà trường; thành phần các đối tượng tham gia bồi dưỡng

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non

- Chỉ đạo việc thực hiện mục tiêu, chương trình bồi dưỡng: Chỉ đạo tổ

chuyên môn xây dựng kế hoạch chung của tổ và tổ chuyên môn quản lý, hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch giảng dạy, bồi dưỡng; chỉ đạo tổ chuyên môn quản lý việc biên soạn bài giảng, giáo trình, tài liệu, theo dõi, đôn đốc hoạt động giảng dạy, bồi dưỡng theo chương trình, tiến độ và hoạt động kiểm tra

đánh giá kết quả

- Chỉ đạo xây dựng nề nếp hoạt động, bồi kĩ năng đánh giá sự phát triển

của trẻ cho giáo viên của tổ chuyên môn đảm bảo tính ổn định, tạo môi trường

đoàn kết gắn bó, có ý thức tổ chức kỷ luật cao; xây dựng và phát triển đội ngũ, phát huy được trí tuệ và sức mạnh của các tập thể, cá nhân tham mưu giúp Hiệu trưởng tổ chức các hoạt động hỗ trợ cho việc bồi dưỡng đạt được mục tiêu, yêu

cầu và hiệu quả

- Chỉ đạo việc đổi mới phương pháp tổ chức bồi dưỡng kĩ năng đánh giá

sự phát triển của trẻ cho giáo viên như lập kế hoạch, lựa chọn đối tượng, nội

Trang 40

dung, chương trình, thời gian, giáo viên, chuyên gia, phương pháp kiểm tra

đánh giá phù hợp

- Chỉ đạo việc thực hiện các cơ chế, chính sách cũng như các biện pháp

quản lý nhằm tổ chức quá trình bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên được thực hiện một cách có định hướng, có kế hoạch, đồng bộ và hiệu quả Tạo điều kiện và khuyến khích tính sáng tạo, độc lập và trách nhiệm của giáo viên cũng như các lực lượng tham gia thực hiện bồi dưỡng kĩ năng

đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên

1.4.4 Đánh giá kết quả của hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non

Kiểm tra đánh giá là khâu cuối cùng trong chu trình quản lý của Hiệu trưởng trong công tác bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên trong nhà trường, đồng thời mở ra một chu trình quản lý mới Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên giúp Hiệu trưởng kịp thời phát hiện và điều chỉnh những lệch lạc, sai sót trong quá trình thực hiện kế hoạch từ đó đưa ra những

uốn nắn, sửa chữa cần thiết Để làm tốt công tác này Hiệu trưởng cần

- Căn cứ vào quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non được Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành theo Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 10 năm 2018 Nội dung bao gồm 5 tiêu chuẩn, 15 tiêu chí và các tài liệu

về đánh giá, trên cơ sở đó đề ra các yêu cầu cụ thể, phù hợp với thực tế bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên, để xây dựng công

cụ đánh giá thích hợp giúp giáo viên khắc phục kịp thời những hạn chế, thiếu sót trong quá trình bồi dưỡng

- Sử dụng nhiều hình thức đánh giá như: Sử dụng phiếu khảo sát, quan sát thực tế, trao đổi trực tiếp, hỏi ý kiến giáo viên hoặc chuyên gia, kết hợp chặt chẽ giữa định lượng và định tính; đảm bảo tính chính xác, khách quan, công bằng trong đánh giá; đánh giá thực sự là động lực thúc đẩy quá trình bồi dưỡng

Định dạng
Số trang	113
Dung lượng	1,33 MB