PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

LỜI GIỚI THIỆU Trong giai đoạn xã hội hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, nguồn lực con người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước. Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội. Đảng và nhà nước luôn quan tâm và chú trọng đến giáo dục. Với chủ đề của năm học là “Tiếp tục đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục dạy học theo hướng trải nghiệm sáng tạo cho học sinh” đối với giáo dục phổ thông. Mà trong hệ thống giáo dục quốc dân, thì bậc Tiểu học có ý nghĩa vô cùng quan trọng là hình thành nhân cách con người nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng sống cơ bản. Để đạt được mục tiêu trên đòi hỏi người dạy học phải có kiến thức sâu và sự hiểu biết nhất định về nội dung chương trình sách giáo khoa, có khả năng hiểu được về tâm sinh lí của trẻ, về nhu cầu và khả năng của trẻ. Việc đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi những điều kiện thích hợp về phương tiện, cơ sở vật chất và tổ chức dạy học, điều kiện về tổ chức, quản lý. Ngoài ra, phương pháp dạy học còn mang tính chủ quan. Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng của mình cần xác định những phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học và kinh nghiệm của cá nhân. Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học. Định hướng quan trọng trong đổi mới PPDH nói chung và đổi mới PPDH ở Tiểu học nói riêng là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học. Đó cũng là những xu hướng tất yếu trong cải cách PPDH ở mỗi nhà trường. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”. Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT theo Nghị quyết số 29NQTW, cần có nhận thức đúng về bản chất của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học và một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng này. Hiện nay, đa số thầy cô rất yêu nghề và mến trẻ. Khi còn là sinh viên, họ đã được trang bị đầy đủ kiến thức, từ kiến thức giáo dục đến chuẩn mực hành vi và tác phong sư phạm nhẹ nhàng, hiệu quả. Tuy nhiên, cũng còn không ít GV do nôn nóng về chất lượng và hiệu quả cần đạt nên đã bộc lộ một số các biện pháp bất cập trong cách giáo dục dẫn đến hình ảnh của người thầy bị méo mó trong cái nhìn của xã hội. Bên cạnh đó, một số GV tận tụy với nghề nhưng vẫn cho rằng việc trừng phạt thân thể (TPTT) HS là cần thiết, một số khác ủng hộ không TPTT trẻ nhưng lại chưa biết cách sử dụng các phương pháp giáo dục khác tích cực hơn. Từ những trăn trở này, tôi bắt đầu tạo lập chuyên đề để cùng các đồng nghiệp ở Phòng GDĐT tập huấn cho GV từng đơn vị.PV: Theo thầy, biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực khác với giáo dục trừng phạt như thế nào?Giáo dục kỷ luật bằng những biện pháp tích cực không phải là việc đơn giản, dễ thực hiện. Để có thể chấm dứt việc sử dụng TPTT trong các lớp học, GV không chỉ cần đến các quy định của pháp luật mà cần có lòng kiên trì, nhẫn nại, bền bỉ và yêu thương thật lòng HS. TPTT có hai cách: Một là trừng phạt tinh thần như la mắng, nhiếc móc, hạ nhục, bỏ rơi, chửi rủa... làm cho các em HS xấu hổ. Hai là TPTT bao gồm tát, đánh, véo, giật tóc, nhốt, cách ly, quỳ úp mặt vào tường... Cả hai cách thức trừng phạt này đều ảnh hưởng tiêu cực đến tâm lý của HS, làm trẻ cảm thấy mất danh dự, mất tự tin… và để lại những vết sẹo trong tâm hồn của HS. Từ đó, trẻ cảm thấy không thích đến lớp học và muốn chống đối lại bằng cách giảm ý thức kỷ luật. Còn giáo dục kỷ luật tích cực là động viên, khuyến khích, hỗ trợ, nuôi dưỡng lòng ham học dẫn đến ý thức kỷ luật một cách tự giác, nâng cao năng lực và lòng tin của HS vào GV. Giáo dục kỷ luật tích cực không hề mang tính bạo lực mà thể hiện sự tôn trọng trẻ nên trẻ sẽ tiếp thu hiệu quả hơn. Nói như vậy, giáo dục kỷ luật tích cực không phải là sự buông thả để HS muốn làm gì thì làm mà là việc dạy và rèn luyện cho các em tính tự giác tuân theo các quy định và quy tắc đạo đức ở thời điểm trước mắt cũng như lâu dài. Chính từ phân tích này, GV thấy được chỉ có giải thích, chỉ rõ những lỗi lầm mà trẻ mắc phải để trẻ biết cách sửa chữa thì mới giúp trẻ không phạm lỗi và giáo dục ổn định kỷ luật lớp học một cách lâu dài. Trường học là nơi đào tạo nhiều thế hệ học trò, là môi trường tạo dựng cho đất nước những con người xã hội chủ nghĩa có đủ tài năng trí tuệ và những phẩm chất đạo đức cách mạng, để sau này thực sự là người của dân, vì nhân dân mà cống hiến. Người trực tiếp đào tạo những con người như thế không ai khác là giáo viên, giáo viên giảng dạy bộ môn, giáo viên chủ nhiệm lớp.Giáo viên là những người thầy được đào tạo về kiến thức, về nghiệp vụ chuyên môn nhằm giáo dục học sinh phát triển toàn diện, trở thành công dân tốt cho xã hội. Bên cạnh đó, ngoài công tác giảng dạy, công tác chủ nhiệm còn là một công tác mà bất kì người giáo viên nào có tâm huyết cũng không thể xem nhẹ được. Tuy nhiên công tác chủ nhiệm trong nhà trường hiện nay gặp phải không ít khó khăn trong việc quản lý, giáo dục học sinh sa sút về đạo đức, thiếu ý thức trong việc học tập, đặc biệt là những học sinh cá biệt, chậm tiến.Đã là một giáo viên chủ nhiệm, việc đưa lớp tiến lên là trách nhiệm lớn của những ai làm công tác chủ nhiệm, đồng thời cũng là khẳng định mình về năng lực và nhất là có lương tâm. Giáo viên chủ nhiệm nhận thấy rõ mỗi tập thể lớp là cơ sở quan trọng để xây dựng nhà trường vững mạnh, một tập thể tốt chắc chắn sẽ có những học sinh tốt, những con người vừa có đủ cả “ đức” lẫn “ tài”. Như vậy nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm có vai trò quan trọng, ảnh hưởng nhất định đến việc học tập cũng như rèn luyện nhân cách của học sinh. Để kịp thời giúp giáo viên giáo dục học sinh, tôi đã nghiên cứu biên soạn: “Phương pháp kỷ luật tích cực trong dạy học và giáo dục học sinh ở trường phổ thông” nhằm giúp giáo viên có tài liệu tham khảo nâng cao chất lượng giáo dục. Trân trọng giới thiệu với thầy giáo và cô giáo cùng quý vị bạn đọc tham khảo và phát triển tài liệu: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰCTRONG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC HỌC SINHỞ TRƯỜNG PHỔ THÔNG Trân trọng cảm ơn

TÀI LIỆU GIÁO DỤC HỌC ™&™ - PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG LỜI GIỚI THIỆU Trong giai đoạn xã hội hóa hội nhập quốc tế nay, nguồn lực người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, định thành công công phát triển đất nước Giáo dục ngày có vai trò nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Đảng nhà nước quan tâm trọng đến giáo dục Với chủ đề năm học “Tiếp tục đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục dạy học theo hướng trải nghiệm sáng tạo cho học sinh” giáo dục phổ thông Mà hệ thống giáo dục quốc dân, bậc Tiểu học có ý nghĩa vơ quan trọng hình thành nhân cách người nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ sống Để đạt mục tiêu đòi hỏi người dạy học phải có kiến thức sâu hiểu biết định nội dung chương trình sách giáo khoa, có khả hiểu tâm sinh lí trẻ, nhu cầu khả trẻ Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH nói chung đổi PPDH Tiểu học nói riêng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng tất yếu cải cách PPDH nhà trường Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Hiện nay, đa số thầy cô yêu nghề mến trẻ Khi sinh viên, họ trang bị đầy đủ kiến thức, từ kiến thức giáo dục đến chuẩn mực hành vi tác phong sư phạm nhẹ nhàng, hiệu Tuy nhiên, khơng GV nơn nóng chất lượng hiệu cần đạt nên bộc lộ số biện pháp bất cập cách giáo dục dẫn đến hình ảnh người thầy bị méo mó nhìn xã hội Bên cạnh đó, số GV tận tụy với nghề cho việc trừng phạt thân thể (TPTT) HS cần thiết, số khác ủng hộ không TPTT trẻ lại chưa biết cách sử dụng phương pháp giáo dục khác tích cực Từ trăn trở này, tơi bắt đầu tạo lập chuyên đề để đồng nghiệp Phòng GD-ĐT tập huấn cho GV đơn vị PV: Theo thầy, biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực khác với giáo dục trừng phạt nào? -Giáo dục kỷ luật biện pháp tích cực việc đơn giản, dễ thực Để chấm dứt việc sử dụng TPTT lớp học, GV không cần đến quy định pháp luật mà cần có lòng kiên trì, nhẫn nại, bền bỉ yêu thương thật lòng HS TPTT có hai cách: Một trừng phạt tinh thần la mắng, nhiếc móc, hạ nhục, bỏ rơi, chửi rủa làm cho em HS xấu hổ Hai TPTT bao gồm tát, đánh, véo, giật tóc, nhốt, cách ly, quỳ úp mặt vào tường Cả hai cách thức trừng phạt ảnh hưởng tiêu cực đến tâm lý HS, làm trẻ cảm thấy danh dự, tự tin… để lại vết sẹo tâm hồn HS Từ đó, trẻ cảm thấy khơng thích đến lớp học muốn chống đối lại cách giảm ý thức kỷ luật Còn giáo dục kỷ luật tích cực động viên, khuyến khích, hỗ trợ, ni dưỡng lòng ham học dẫn đến ý thức kỷ luật cách tự giác, nâng cao lực lòng tin HS vào GV Giáo dục kỷ luật tích cực khơng mang tính bạo lực mà thể tôn trọng trẻ nên trẻ tiếp thu hiệu Nói vậy, giáo dục kỷ luật tích cực khơng phải bng thả để HS muốn làm làm mà việc dạy rèn luyện cho em tính tự giác tuân theo quy định quy tắc đạo đức thời điểm trước mắt lâu dài Chính từ phân tích này, GV thấy có giải thích, rõ lỗi lầm mà trẻ mắc phải để trẻ biết cách sửa chữa giúp trẻ khơng phạm lỗi giáo dục ổn định kỷ luật lớp học cách lâu dài Trường học nơi đào tạo nhiều hệ học trò, mơi trường tạo dựng cho đất nước người xã hội chủ nghĩa - có đủ tài trí tuệ phẩm chất đạo đức cách mạng, để sau thực người dân, nhân dân mà cống hiến Người trực tiếp đào tạo người không khác giáo viên, giáo viên giảng dạy môn, giáo viên chủ nhiệm lớp Giáo viên người thầy đào tạo kiến thức, nghiệp vụ chuyên môn nhằm giáo dục học sinh phát triển tồn diện, trở thành cơng dân tốt cho xã hội Bên cạnh đó, ngồi cơng tác giảng dạy, cơng tác chủ nhiệm cơng tác mà người giáo viên có tâm huyết xem nhẹ Tuy nhiên công tác chủ nhiệm nhà trường gặp phải khơng khó khăn việc quản lý, giáo dục học sinh sa sút đạo đức, thiếu ý thức việc học tập, đặc biệt học sinh cá biệt, chậm tiến Đã giáo viên chủ nhiệm, việc đưa lớp tiến lên trách nhiệm lớn làm công tác chủ nhiệm, đồng thời khẳng định lực có lương tâm Giáo viên chủ nhiệm nhận thấy rõ tập thể lớp sở quan trọng để xây dựng nhà trường vững mạnh, tập thể tốt chắn có học sinh tốt, người vừa có đủ “ đức” lẫn “ tài” Như nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm có vai trò quan trọng, ảnh hưởng định đến việc học tập rèn luyện nhân cách học sinh Để kịp thời giúp giáo viên giáo dục học sinh, nghiên cứu biên soạn: “Phương pháp kỷ luật tích cực dạy học giáo dục học sinh trường phổ thơng” nhằm giúp giáo viên có tài liệu tham khảo nâng cao chất lượng giáo dục Trân trọng giới thiệu với thầy giáo cô giáo quý vị bạn đọc tham khảo phát triển tài liệu: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Trân trọng cảm ơn! PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG A MỤC TIÊU: 1.Tăng cường hiểu biết phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực đặc điểm phát triển HS Tiểu học 2.Hỗ trợ GV thực biện pháp, vận dụng phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực dạy học giáo dục HS B NỘI DUNG TẬP HUẤN: I BỐI CẢNH VÀ QUAN ĐIỂM Thực trạng: - Hiện cho “Kỷ luật” trừng phạt; - Trừng phạt bao gồm: + Trừng phạt thân thể + Trừng phạt tinh thần * Trừng phạt thân thể bao gồm: Tát, đánh, véo, dùng vật để đánh, kéo tai, giật tóc, buộc trẻ phải tư không thoải mái (quỳ, úp mặt vào tường), buộc trẻ phải đứng nơi nóng lạnh lẽo, nhốt trẻ vào tủ hòm,… * Trừng phạt tinh thần bao gồm: La mắng, nhiếc móc, hạ nhục, bỏ rơi, làm cho xấu hổ, chửi rủa, làm cho khó xử, … - Trừng phạt trẻ em gây tổn thương: +Về thể chất: trừng phạt trẻ cách đáng: tát, đánh, đá, dùng vật đánh vào người trẻ; để trẻ tình khơng thoải mái/ khơng coi trọng thời gian dài; bắt buộc trẻ phải làm việc điều kiên tồi tàn, làm việc không phù hợp với lứa tuổi +Về tinh thần: Cô lập, tẩy chay trẻ, sỉ nhục trẻ, bóc lột trẻ, đối xử với trẻ nhìn trẻ cách thiếu tôn trọng, khinh bỉ hay bôi xấu trẻ; tự định mà không cho trẻ tự định Nguyên nhân tượng trừng phạt  Do chịu ảnh hưởng tư tưởng phong kiến  Nhận thức hạn chế người lớn  GV chưa có PP giáo dục trẻ phù hợp, thiếu kinh nghiệm, áp lực cơng việc, gia đình…  Do đạo đức nghề nghiệp  Do HS có khó khăn rào cản học tập, khó khăn xã hội bị ngược đãi, xúc gia đình, nên em mắc lỗi trường Hậu việc sử dụng biện pháp trừng phạt trẻ em: - HS: Tổn thương thể xác, tinh thần; nhân cách; kết học tập:trẻ chán học, học tập sút kém, bỏ học …) - GV: buồn khổ; PH không tin; HS phản ứng lại; kết Gd khơng đạt; Có thể bị PH xúc phạm, đánh; việc(do vi phạm quy chế, pháp luật) - GĐHS : Buồn phiền; tốn tiền của, tốn thời gian, sức khỏe; công ăn việc làm, - XH: tốn tiền chăm lo, gia tăng tệ nạn xã hội vi phạm pháp luật - Mối quan hệ người lớn/trẻ em; giáo viên/học sinh (Trẻ hận GV, lòng tin với GV, tạo khoảng cách GV HS…) II NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC Kỷ luật: Là quy tắc, quy định, luật lệ mà người phải thực hiện, chấp hành tuân theo *Kỷ luật tích cực: - Là động viên - Khuyến khích - Hỗ trợ trình học tập rèn luyện học sinh - Ni dưỡng lòng ham học - Ý thức kỷ luật tự giác - Tự nhận hình thức kỷ luật, cam kết khơng tái phạm * Kỷ luật tích cực ý kỷ luật học sinh, hình phạt nặng trước mà cần có quan niệm giáo dục như: -Việc mắc lỗi học sinh coi lẽ tự nhiên trình học tập, rèn luyện phát triển nhà trường -Việc quan trọng ngành giáo dục làm học sinh nhận thức thân, tự kiểm soát hành vi, thái độ sở qui định, nội qui… -Như người giáo viên người phân tích sai, đối chiếu qui định hành vi không để học sinh nhận lỗi để điều chỉnh sữa đổi, tiến không mắc lỗi lần sau * Giáo dục kỉ luật tích cực là: - Những giải pháp mang tính dài hạn giúp phát huy tính kỉ luật tự giác học sinh - Sự thể rõ ràng mong đợi, quy tắc giới hạn mà học sinh phải tuân thủ - Gây dựng mối quan hệ tôn trọng giáo viên học sinh - Dạy cho học sinh kĩ sống mà em cần suốt đời - Làm tăng tự tin khả xử lý tình khó khăn học tập sống em - Dạy cho học sinh cách cư xử lịch sự, nhã nhặn, khơng bạo lực, có tơn trọng thân, biết cảm thông tôn trọng quyền người khác Giáo dục kỷ luật tích cực: - Là biện pháp kỉ luật khơng mang tính bạo lực, tôn trọng học sinh, cung cấp cho học sinh thông tin biết để không vi phạm, chấp hành ý thức tự giác - Giúp cho em tự tin đến trường học rèn luyện PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC: a) Các đặc điểm phương pháp kỷ luật tích cực: Khơng bạo lực tôn trọng trẻ; thực tác động giáo dục phù hợp với nhu cầu, trạng thái trẻ, giúp trẻ khắc phục nhận thức, hành vi chưa thân Tạo cho trẻ có cảm giác an tồn, thân thiện tơn trọng việc lắng nghe tích cực khích lệ trẻ, giúp họ có khả vượt qua rào cản tâm lý, giảm bớt căng thẳng học tập sống cá nhân - Gia tăng lực hoạt động hội thành công cho trẻ việc giáo dục kĩ sống (theo lứa tuổi) cho em b) Phương pháp kỷ luật tích cực gì? PPKL tích cực biện pháp giáo dục học sinh khơng sử dụng đến hình thức bạo lực, trừng phạt mà thay vào sử dụng hình thức kỉ luật tích cực, phù hợp để giúp học sinh giảm thiểu hành vi không phù hợp, củng cố hành vi tích cực phát triển nhân cách cách tốt đẹp, bền vững NGUYÊN TẮC THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC - Ngun tắc 1: Vì lợi ích thực tế học sinh - Nguyên tắc 2: Không làm tổn thương đến thể xác tinh thần - Nguyên tắc 3: Khích lệ tơn trọng lẫn - Nguyên tắc 4: Phù hợp với đặc điểm phát triển lứa tuổi học sinh CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN PP KỶ LUẬT TÍCH CỰC a) Biện pháp 1:Dùng hệ tự nhiên hệ logic: + Hệ tự nhiên: Là xảy cách tự nhiên, khơng có can thiệp người lớn (VD: Khơng ăn bị đói, khơng ngủ bị mệt,…) + Hệ logic: Là xảy đòi hỏi phải có can thiệp người lớn trẻ khác gia đình lớp học (VD: Khi trẻ Thực biện pháp kỉ luật tích cực dạy học giáo dục học sinh mang lại lợi ích cho giáo viên: - Giảm áp lực quản lý lớp học học sinh hiểu tự giác chấp hành kỷ luật Từ giáo viên tạo tin tưởng nơi học sinh, học sinh tôn trọng quý mến - Xây dựng mối quan hệ thân thiện thầy trò Trò kính trọng, tin tưởng u q thầy cơ; thầy hiểu, thơng cảm với khó khăn trò, u thương hết lòng học sinh - Nâng cao hiệu quản lý lớp học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - Được đồng tình, ủng hộ từ phía gia đình học sinh xã hội Thực biện pháp kỉ luật tích cực mang lại lợi ích cho học sinh: - Cóó nhiều hội chia sẻ, bày tỏ cảm xúc, người quan tâm, tôn trọng lắng nghe ý kiến - Tích cực, chủ động học tập - Tự tin trước đám đông - Phát huy khả cá nhân MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC ĐỐI VỚI HỌC SINH THƠNG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM PHẦN I/ ĐẶT VẤN ĐỀ Trường học nơi đào tạo nhiều hệ học trò, môi trường tạo dựng cho đất nước người xã hội chủ nghĩa - có đủ tài trí tuệ phẩm chất đạo đức cách mạng, để sau thực người dân, nhân dân mà cống hiến Người trực tiếp đào tạo người không khác giáo viên, giáo viên giảng dạy môn, giáo viên chủ nhiệm lớp Giáo viên người thầy đào tạo kiến thức, nghiệp vụ chuyên môn nhằm giáo dục học sinh phát triển toàn diện, trở thành cơng dân tốt cho xã hội Bên cạnh đó, ngồi cơng tác giảng dạy, cơng tác chủ nhiệm cơng tác mà người giáo viên có tâm huyết khơng thể xem nhẹ Tuy nhiên công tác chủ nhiệm nhà trường gặp phải khơng khó khăn việc quản lý, giáo dục học sinh sa sút đạo đức, thiếu ý thức việc học tập, đặc biệt học sinh cá biệt, chậm tiến Đã giáo viên chủ nhiệm, việc đưa lớp tiến lên trách nhiệm lớn làm công tác chủ nhiệm, đồng thời khẳng định lực có lương tâm Giáo viên chủ nhiệm nhận thấy rõ tập thể lớp sở quan trọng để xây dựng nhà trường vững mạnh, tập thể tốt chắn có học sinh tốt, người vừa có đủ “ đức” lẫn “ tài” Như nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm có vai trò quan trọng, ảnh hưởng định đến việc học tập rèn luyện nhân cách học sinh PHẦN II/ NỘI DUNG A MỤC TIÊU: Để đảm bảo công tác giáo dục lớp chủ nhiện lớp đạt hiệu cao, người giáo viên chủ nhiệm lớp đầu cấp phải nắm vai trò tầm quan trọng cơng tác chủ nhiệm tuân thủ số quy định sau: 1/ Vai trò tầm quan trọng giáo viên chủ nhiệm lớp: Giáo viên chủ nhiệm giáo viên giảng dạy lớp có đủ tiêu chuẩn điều kiện đứng làm chủ nhiệm lớp năm học tất năm cấp học Giáo viên chủ nhiệm lớp thực nhiệm vụ quản lí lớp học nhân vật chủ chốt, linh hồn lớp, người tập hợp, dìu dắt giáo dục học sinh phấn đấu trở thành ngoan, trò giỏi, bạn tốt, cơng dân tốt xây dựng tập thể học sinh vững mạnh Giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò sau đây: 1 Thay mặt hiệu trưởng quản lí lớp học Giáo viên chủ nhiệm lớp hiệu trưởng phân cơng thay mặt hiệu trưởng để quản lí tổ chức hoạt động giáo dục học sinh lớp học Vai trò quản lí giáo viên chủ nhiệm lớp thể việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục, đôn đốc, kiểm tra đánh giá kết học tập tu dưỡng học sinh lớp Giáo viên chủ nhiệm phải trả lời câu hỏi chất lượng học tập hạnh kiểm học sinh lớp trước hiệu trưởng, trước Hội đồng sư phạm nhà trường trước phụ huynh học sinh lớp tổng kết năm học Người xây dựng tập thể học sinh thành khối đoàn kết Giáo viên chủ nhiệm lớp linh hồn lớp, biện pháp tổ chức, giáo dục, gương mẫu quan hệ tình cảm, giáo viên chủ nhiệm xây dựng khối đồn kết tập thể, dìu dắt em nhỏ em trưởng thành theo năm tháng Học sinh kính yêu giáo viên chủ nhiệm cha mẹ mình, đồn kết thân với bạn bè anh em ruột thịt, lớp học trở thành tập thể vững mạnh Tình cảm lớp bền chặt, tinh thần trách nhiệm uy tín giáo viên chủ nhiệm cao chất lượng giáo dục tốt Rất nhiều giáo viên giảng dạy lớp, giáo viên chủ nhiệm để lại ấn tượng sâu sắc học sinh suốt đời họ Người tổ chức hoạt động giáo dục học sinh lớp Vai tò tổ chức giáo viên chủ nhiệm thể việc thành lập máy tự quản lớp, phân công trách nhiệm cho cá nhân, tổ, nhóm, đồng thời tổ chức thực mặt hoạt động theo kế hoạch giáo dục xây dựng hàng năm Các hoạt động lớp tổ chức đa dạng toàn diện, giáo viên chủ nhiệm lớp quán xuyến tất hoạt động cách cụ thể, chặt chẽ Các phong trào thi đua học tập vào thực chất, sinh hoạt đồn thể có nội dung hấp dẫn thanh, thiếu niên, phong trào văn hóa, văn nghệ, thể thao tiến hành thường xuyên… Chất lượng học tập tu dưỡng đạo đức học sinh phụ thuộc nhiều vào trật tự, kỉ luật, vào tinh thần đoàn kết truyền thống tập thể lớp hoạt động đa dạng lớp Cố vấn đắc lực cho đoàn thể học sinh lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp dù có đồn viên, đảng viên hay khơng cần phải nắm vững điều lệ, tơn mục đích, nghi thức nội dung hoạt động đoàn thể Với tinh thần trách nhiệm, với kinh nghiệm công tác làm tham mưu cho chi Đồn niên lớp lập kế hoạch công tác, bầu ban lãnh đạo chi đoàn, tổ chức nội dung hoạt động phối hợp với ban cán lớp để xây dựng tập thể, đem lại hiệu giáo dục tốt Giữ vai trò chủ đạo việc phối hợp với lực lượng giáo dục Gia đình, nhà trường xã hội ba lực lượng giáo dục, nhà trường quan giáo dục chuyên nghiệp, hoạt động có mục tiêu, nội dung, chương trình phương pháp giáo dục dựa sở khoa học, giáo viên chủ nhiệm phải người chủ đạo điều phối hoạt động giáo dục với lực lượng giáo dục cách có hiệu 2/ Một số quy định công tác chủ nhiệm: a Điều tra đối tượng học sinh: Cụ thể tìm hiểu tình hình mặt học sinh lớp mình, hồn cảnh đặc biệt, đặc điểm, cá tính, điều kiện sống em Đối với học sinh có dạng cá biệt để có biện pháp giáo dục thích hợp b Xây dựng kế họach chủ nhiệm: Kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp phải vào chủ trương nhà trường tình hình thực tế lớp Cần xây dựng kế hoạch năm, kế hoạch học kỳ, kế hoạch tháng kế hoạch tuần c Chỉ đạo tập thể học sinh thực kế hoạch: - Bồi dưỡng lực tổ chức, đạo thực kế hoạch cho đội ngũ cán lớp, để em làm tốt nhiệm vụ giao - Tổng kết đúc rút kinh nghiệm sau đợt cơng tác, có khen, có chê tập thể cá nhân - Trong điều hành công việc lớp mình, GVCN phải có số công tác chủ nhiệm để ghi chép theo dõi ngày d Kết hợp với đoàn thể B GIẢI PHÁP: 1/ Tìm hiểu phương pháp kỷ luật tích cực: PPKLTC khơng mang lại lợi ích cho giáo viên, nhà trường, gia đình xã hội mà đặc biệt mang lại lợi ích cho học sinh, cụ thể + Học sinh có nhiều hội chia sẻ, bày tỏ cảm xúc, cảm nhận quan tâm, tôn trọng, lắng nghe ý kiến từ thầy cô, bạn bè người xung quanh + Học sinh nhận lỗi lầm, hạn chế họ để khắc phục, sữa chữa, phát triển toàn diện thân + Học sinh tích cực, chủ động học tập rèn luyện thân + Học sinh tự tin trước đám đông, không mặc cảm tự ti khuyết điểm, hạn chế thân + Học sinh phát huy tiềm năng, mặt tích cực, điểm mạnh cá nhân 2/ Những giải pháp thực hiện: 2.1 Giáo viên phải nắm bắt tình hình lớp: Sĩ số, nam, nữ, đối tượng học sinh thông qua giáo viên chủ nhiệm năm học trước, giáo viên giảng dạy, giáo viên tổng phụ trách Đội… Ổn định tổ chức lớp sớm tốt để lớp vào nếp học tập Việc bầu Ban cán lớp cẩn trọng, bầu lớp trưởng Lớp trưởng học sinh nam hay nữ được, miễn em có phẩm chất, lĩnh, lực Thường em nam hay tự lớp trưởng nữ Trường hợp này, giáo viên chủ nhiệm phải khéo léo tạo nên việc sớm hòa đồng em cách, khẳng định khả lớp trưởng Việc tiếp đến xếp chỗ ngồi em Chỗ ngồi có tác động tâm lý lớn đến em Nên đổi chỗ định kì khoảng tháng lần để em ngồi vị trí phù hợp, đảm bảo phát triển cân đối mắt Không nên để em học sinh yếu, hay nói chuyện ngồi bên Những em không nên cho ngồi bên cửa lớn cửa sổ, cố gắng xếp em học yếu, hay nói chuyện ngồi với bạn học tốt, có đạo đức tốt để bạn giúp đỡ Xây dựng đôi bạn học tập trường nhà 2.2 Xây dựng Ban cán lớp: Ban cán lớp yếu tố quan trọng đảm bảo trì tốt hoạt động lớp GVCN phải lựa chọn, phân công, giao nhiệm vụ cụ thể, hợp lý cho em GVCN phải kiểm tra thường xuyên, động viên, rút kinh nghiệm, đưa số giải pháp để ban cán lớp hoàn thành tốt nhiệm vụ Ví dụ: Mỗi em ban cán có sổ sách ghi chép cơng tác làm hiểu nội dung cơng việc phụ trách Cuối tuần đến tiết sinh hoạt lớp, em tự giác xếp thi đua theo tổ, số liệu mảng cơng tác để trình bày trước lớp cô chủ nhiệm Tiết sinh hoạt lớp, GVCN người dự buổi sinh hoạt em, nghe em báo cáo, chờ ý kiến đạo triển khai công tác cô “cố vấn” Gắn em vào phong trào (nhất giữ vai trò nòng cốt hoạt động ngồi lên lớp) để em cảm thấy tự tin hơn, cảm thấy thầy bạn bè tín nhiệm nên cố gắng làm việc cho thật tốt Về quyền lợi: GVCN động viên em cán lớp qua việc tuyên dương khen thưởng (nếu có) đợt thi đua để cổ vũ tinh thần em Một điều cần quan tâm GVCN phải linh động nội dung cơng tác, phải kết hợp thật hài hòa việc thực hiện, giảm biết thời gian khơng đáng có để em tập trung vào việc học 2.3 Xây dựng tổ chức lớp tự quản tiến bộ: Làm để xây dựng tập thể lớp tự quản theo nghĩa Tức em tự quản lý: hành vi, đạo đức, tác phong, nề nếp, hoạt động lớp khơng có giáo viên Điều GVCN phải tạo trước cho em ý thức tự giác việc quản lý theo dõi hoạt động đội ngũ cán lớp phải thực thường xuyên Muốn vậy, từ đầu năm học GVCN cho tiến hành việc theo dõi thi đua tổ Các tổ trưởng tổ phó tự quản lý thành viên tổ mình, phân cơng theo dõi trực chéo tổ giám sát cán lớp tương ứng với nội dung hoạt động Ví dụ: Truy phút đầu buổi, tổ trưởng kiểm tra việc chuẩn bị mơn buổi hơm bạn tổ Cán môn lớp phó học tập kiểm tra việc chuẩn bị tổ trưởng Tiết trống khơng có giáo viên, lớp ôn hoạt động tập thể (đọc báo đội, tự ôn bài…) đạo lớp trưởng Những sai phạm tổ, thành viên lớp ghi tên nêu tiết sinh hoạt cuối tuần Tiết sinh hoạt lớp tiết quan trọng tuần thời lượng có 45 phút mà cơng việc lớp tuần có nhiều thi giải truyền tải hết Vì vậy, GVCN phải tập cho lớp việc đánh giá, xếp thi đua trước Mỗi phận có sẵn tổng hợp báo cáo Đến tiết sinh hoạt em tự thông báo kết thi đua, nội dung thực tuần (những việc làm không làm với lý cụ thể), tình hình lớp tuần, số bạn vi phạm học tập (không chuẩn bị bài, không thuộc bài…), vi phạm việc rèn luyện đạo đức tác phong (không đồng phục, đoàn kết, trật tự…), vi phạm công tác văn thể, lao động, tự quản GVCN theo dõi, ghi sổ nội dung sinh hoạt tuần thông qua báo cáo phận Lần lượt giải nhóm vụ việc, tìm lý sai phạm, đưa biện pháp xử lý GVCN nhận xét kết thi đua tuyên dương tổ, cá nhân tốt Triển khai nội dung tuần nhắc nhở em thực tốt nội dung lớp tuần Trong phong trào động viên khen thưởng yếu tố thiếu Tùy theo tình hình, đặc thù lớp mà GVCN nên áp dụng nội dung biểu điểm thi đua thích hợp Bước đầu phải tập cho em cách tự quản lớp buổi đầu giờ, tiết vắng giáo viên… Có thể buổi đầu chưa quen, kết chưa đạt gắn nội dung sinh hoạt theo chủ đề thiết thực: cán môn nên giải tập…Sau nhiều lần em thực Từ việc tự quản vào nề nếp, trở thành thói quen Trong buổi đầu trì phong trào cần quan tâm, theo dõi, nhắc nhở GVCN Một tập thể đồn kết tham gia tốt phong trào khơng phải tự dưng mà có Phải kết trình đầu tư làm cơng tác tư tưởng, vơ hiệu hóa phần tử học sinh cá biệt thường gây rối phá vỡ tính đồn kết tập thể Thường thường chia rẽ nội hay xảy bạn khác thơn, xóm nhóm khác sở thích, sức học…Điều GVCN nên nắm bắt để có biện pháp dàn xếp, xử lý Ví dụ: Khơng dừng đó, vai trò động viên GVCN góp phần to lớn vào kết phong trào thi đua lớp Phải khích lệ nêu gương điển hình, so sánh… lúc, kịp thời có tác dụng tích cực 2.4 Phối hợp với gia đình học sinh: Từ nhận lớp thăm gia đình phụ huynh học sinh, tơi hiểu phần học sinh, nên lập nên kế hoạch: Tôi trực tiếp đến gặp mặt phụ huynh học sinh lớp để biết điều kiện sống học sinh Mục đích thăm gia đình phụ huynh nhằm qua đàm thoại với phụ huynh để biết phụ huynh quan tâm đến học sinh việc học nào? Dò xét xem tư tưởng phụ huynh giáo dục nào? Quan tâm đến việc học tập sao? Tơi tìm hiểu nhằm để biết điều kiện sống học sinh, biết đặc điểm học sinh để có biện pháp giáo dục hữu hiệu nhất, đặc biệt học sinh cá biệt Đi gia đình học sinh nhằm quan sát địa bàn nơi học sinh Trong nhà có giành riêng góc học tập cho em khơng? Nếu có làm nào? Từ điều đặt tơi khuyến khích em học lại theo nhóm Cùng trao đổi cho học tập để tiến Ở trước lớp động viên khuyên nhủ em vệ sinh lớp trước vào học, vệ sinh cá nhân Về tác phong tư tưởng, em vụng dại, sợ sệt khơng giám nói, sinh hoạt mang nặng nhà, ăn mặc bẩn Vì tơi gần gũi với em, hồ vào tập thể lớp như: gài cúc áo, xắn tay áo, chải đầu, sửa quần áo, đeo khăn quàng, dạy múa cho em Tôi giành thời gian để tập hát, kể chuyện cho em số câu chuyện bổ ích Để tạo cho em hứng thú học tập, hoà đồng giáo viên học sinh, rút ngắn lại khoảng cách thầy, trò 2.5 Phối hợp với BGH nhà trường: Mỗi tháng BGH tổ chức họp HĐSP lần, đề kế hoạch chủ nhiệm cho GVCN trường khối lớp Kế hoạch BGH kim nam cho GVCN đồng thời lần họp định kì BGH nghe phản ánh từ GVCN thuận lợi, khó khăn trình thực có ý kiến đề xuất trực tiếp gặp BGH để điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp Những khó khăn thắc mắc xin ý kiến đạo nhận giúp đỡ từ phía BGH 2.6 Phối hợp với giáo viên môn: GVCN phải thường xuyên thông báo trao đổi với giáo viên môn tình hình học tập lớp học sinh để nắm bắt khả trình độ em mà có phương pháp giảng dạy thích hợp Tơi đề nghị giáo viên mơn có kế hoạch phụ đạo thêm em yếu giúp em lấy lại kiến thức Tôi xin phép giáo viên môn dự thăm lớp để biết thực lực mơn em từ đề biện pháp giúp đỡ phù hợp Còn tiết học đề nghị giáo viên môn thường xuyên kiểm tra vở, gọi em phát biểu ý kiến Những câu trả lời giáo viên môn tuyên dương cộng điểm để em có hứng thú học tập 2.7 Phối hợp với Đội TNTP Hồ Chí Minh: GVCN thường xuyên phối hợp với thầy cô phụ trách công tác đội, để thường xuyên nắm bắt tình hình học sinh lớp phối hợp học sinh cá biệt lớp Ngoài việc học kiến thức văn hóa, việc tham gia hoạt động đội điều khơng thể thiếu Thơng qua đó, em rèn luyện thêm nhiều phẩm chất người học sinh cần có là: tình đồn kết, lòng nhân ái, tinh thần cầu tiến…GVCN phải ln phối hợp với Đội TNTP, hiểu biết hoạt động đội em, động viên nhắc nhở em hoạt động đội 2.8 Giải vấn đề nảy sinh lớp: Từ thực tế nắm bắt tình hình học sinh tơi xây dựng kế hoạch chủ nhiệm Kế hoạch việc vào kế hoạch nhà trường, phải dựa vào tình hình thực tế lớp, xây dựng kế hoạch năm, kế hoạch học kỳ, tháng, tuần Có kế hoạch tơi vào đạo học sinh thực theo kế hoạch định Trước hết phải chọn học sinh có lực làm ban cán lớp Đội ngũ giúp giáo viên động viên, đôn đốc, kịp thời uốn nắn, kiểm tra đối tượng học sinh Sau đợt công tác, giáo viên tổng kết lại trình rút cho học kinh nghiệm Từ biết ưu, khuyết điểm lớp để khắc phục đưa hướng hoạt động Những vấn đề hướng dẫn lớp hoạt động, giáo viên ghi vào sổ chủ nhiệm theo dõi học sinh Từ đánh giá giáo dục học sinh tốt 2.9 Thay đổi cách cư xử lớp học: Thay đổi cách cư xử dựa sở động viên, khuyến khích, nêu gương, tìm hiểu nhằm thúc đẩy HS có thái độ hành vi GV cần nắm bắt tình hình, đặc điểm lớp học từ có biện pháp giáo dục phù hợp GV khơng nên cầu tồn, đặt q nhiều kì vọng vào HS, khơng nên u cầu q cao học trò GV cần ghi nhận cố gắng kết mà em đạt mặt học tập, nề nếp hay tham gia hoạt động văn thể mĩ trường Đồng thời khuyến khích em phát huy mạnh mình, kích thích tích cực cá nhân lớp học GV cần tuyên dương HS có tiến tuần Sự động viên, khích lệ kịp thời GV có sức mạnh cổ vũ tự ý thức HS GV nhận xét, góp ý cách khéo léo điều mà em chưa làm làm chưa tốt, khơng nên chê bai, trích điều làm thui chột tích cực chủ động em Hãy để HS cảm nhận tin tưởng thầy cô dành cho em Mỗi lời nói, hành động, tác phong cách cư xử GV lớp có tác động khơng nhỏ đến nhận thức tình cảm học trò GV khơng thuyết phục HS nghe theo dạy thân khơng chuẩn mực thiếu chân thành Cho nên, GV phải gương sáng nhân cách để HS noi theo 2.10 Quan tâm đến khó khăn HS: Mỗi HS đến trường với hoàn cảnh điều kiện khác vật chất lẫn tinh thần ( sức khỏe, nhận thức, tâm lí…) Những điều kiện ảnh hưởng lớn đến trình học tập rèn luyện đạo đức em lớp Vì vậy, quan tâm đến khó khăn HS việc làm vơ cần thiết GV nên tìm hiểu kĩ hồn cảnh học sinh đặc biệt ý đến HS có hồn cảnh khó khăn thiếu thốn tình cảm cha mẹ sớm, cha mẹ li hơn, gia đình bất hòa, cha mẹ thiếu quan tâm Những HS có hồn cảnh thường dễ có thái độ sống buông thả, bất cần; vi phạm nội quy lớp học GV lúc khơng đóng vai trò người thầy mà người bạn gần gũi, thân thiện, HS tin tưởng tâm sự, sẻ chia khó khăn, vướng mắc GV cần lắng nghe gợi ý, định hướng cho HS giải khó khăn Nếu GV gần gũi tạo tin tưởng học trò chắn có trường hợp giận gia đình, đổ vỡ chuyện tình cảm mà tìm đến chết thương tâm GV liên hệ, trao đổi qua điện thoại tìm đến gia đình HS có hồn cảnh khó khăn để hiểu có cảm thơng em GV thơng qua trước lớp việc miễn lao động, HS thể chất yếu Cuối học kì, GV gợi ý lớp trích quỹ để khen thưởng, động viên HS vượt khó vươn lên học tập 2.11 Tăng cường tham gia HS việc xây dựng nội quy: Nội quy điều quy định để bảo đảm trật tự kỷ luật lớp học Nội quy lớp học xây dựng sở ý kiến tập thể lớp, cha mẹ học sinh HS người tự đề nội quy thực theo nội quy Điều có ý nghĩa tác động vào tinh thần tự giác HS, tình thần tơn trọng kỷ luật tập thể mà em đề Hiện lớp 6B chủ nhiệm thực theo nội quy tập thể lớp thông qua từ đầu năm học: - Đi học giờ, không nghỉ học không phép, không bỏ tiết - Làm tập đầy đủ trước đến lớp, tích cực xây dựng - Khơng nói chuyện, khơng làm việc riêng lớp - Không vi phạm quy định đồng phục - Tích cực tham gia hoạt động đồn, đội phát động - Tham gia đầy đủ nghiêm túc buổi tập trung - Khơng gây đồn kết lớp - Khơng đánh nhau, tàng trữ vũ khí - Không vô lễ với GV, Cán công nhân viên nhà trường, khơng xúc phạm đến bạn, khơng nói tục chửi bậy - Đóng góp đầy đủ, quy định - Không vẽ bậy lên bảng, bàn ghế, vệ sinh lớp học không làm trừ điểm thi đua lớp… 2.12 Áp dụng hình phạt tích cực: Lao động vệ sinh trường lớp, khen thưởng thay cho kỉ luật Mục tiêu giáo dục phát triển người cách toàn diện, trọng giáo dục, tác động, uốn nắn hành vi trừng phạt, răn đe Trong số trường hợp HS cá biệt, vi phạm nội quy trường lớp, biện pháp giáo dục ý thức kỷ luật HS tỏ bất lực hình thức kỷ luật hình phạt đưa vào để giáo dục Như vậy, hình phạt biện pháp sau nhằm mục đích điều chỉnh sai phạm người học Biện pháp kỷ luật hình phạt phải lợi ích HS, không gây tổn hại đến thể xác tinh thần em Dưới số hình thức kỷ luật tích cực tham khảo: Đối tượng bị phạt lao động HS xả rác bừa bãi, viết bậy vấy bẩn lên tường lớp học, làm hư hại sở vật chất trường HS bị phạt vệ sinh trường lớp, tự khắc phục hậu hành vi vô ý thức em gây Biện pháp giáo dục hình thức kỷ luật lao động giúp HS biết trân trọng mơi trường đẹp có, giúp HS ý thức việc giữ gìn cảnh quan trường lớp công việc lao công mà trách nhiệm HS với trường Đối với học sinh lười học thường kết hợp với giáo viên môn khuyến khích động viên em lên bảng trả lời câu hỏi đơn giản kịp thời động viên cho điểm để học sinh có hứng thú học tập C BÀI HỌC * Đối với HS: Biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực học sinh lớp có tác dụng khiến HS có nhiều hội chia sẻ, HS bày tỏ cảm xúc, người quan tâm tôn trọng lắng nghe ý kiến HS trở nên tự tin trước đám đông, phát huy khả * Đối với GV: Khi sử dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực học sinh lớp nhận kết tốt đẹp giảm áp lực quản lí lớp học HS hiểu tự giác chấp hành kỷ luật Từ đó, GV tạo tin tưởng nơi HS, HS tôn trọng quý mến Điều quan trọng xây dựng mối quan hệ thân thiện thầy trò * Đối với nhà trường, gia đình xã hội: Nhà trường trở thành mơi trường học tập thân thiện an tồn, tạo niềm tin xã hội Sử dụng biện pháp giáo dục tích cực giảm thiểu tệ nạn xã hội, bạo hành bạo lực; xã hội có cơng dân tốt, giàu khả phục vụ, cống hiến cho gia đình xã hội tương lai ... ơn! PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG A MỤC TIÊU: 1.Tăng cường hiểu biết phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực đặc điểm phát triển HS Tiểu học. .. việc học tập rèn luyện nhân cách học sinh Để kịp thời giúp giáo viên giáo dục học sinh, nghiên cứu biên soạn: Phương pháp kỷ luật tích cực dạy học giáo dục học sinh trường phổ thông nhằm giúp giáo. .. cần phải đưa phương pháp kỉ luật tích cực vào trường phổ thơng? Thực phương pháp kỉ luật tích cực mang lại lợi ích cho giáo viên học sinh? Đưa phương pháp kỉ luật tích cực vào trường phổ thơng vì: