tác phẩm của nhà văn nguyễn thị thu huệ×truyện ngắn nguyễn thị châu giang×tóc ngắn nguyễn thị châu giang× Từ khóa lương y nguyễn thị việt ngađề thi tuyển sinh lớp 6 trường nguyễn tri phươngnguyễn thị châu giangbài giảng lê thị nguyên annguyễn thị châu gian
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 436 (Kì - 8/2018), tr 60-63; 28 THỰC TRẠNG NĂNG LỰC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Nguyễn Thị Lành - Phạm Thị Lương Giang - Nguyễn Thị Phương Thảo Trường Đại học Vinh Ngày nhận bài: 08/06/2018; ngày sửa chữa: 18/07/2018; ngày duyệt đăng: 20/07/2018 Abstract: This article aims to investigate English proficiency of students at Vinh University 212 non-English majored students took part in an English proficiency test The findings show that only 22% students attained the A2 level It was also found that the learning time did not affect the test result and female students had higher scores than the male students Keywords: English language proficiency, non-English majored students, solutions, teachers, Vinh University Mở đầu Với tư cách ngôn ngữ quốc tế, tiếng Anh ngày khẳng định vị quan trọng lĩnh vực Trường đại học - nơi đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, có nhiệm vụ trang bị cho sinh viên (SV) kĩ tiếng Anh cần thiết để đáp ứng yêu cầu xã hội thời kì hội nhập Vì vậy, nâng cao hiệu dạy học tiếng Anh trở thành vấn đề cấp bách Việt Nam Theo Kế hoạch số 808/KH-BGDĐT ngày 16/08/2012, Bộ GD-ĐT ban hành “Kế hoạch triển khai Đề án ngoại ngữ 2020 sở giáo dục đại học giai đoạn 2008-2020”, triển khai từ năm học 20112012 Theo đó, ngành học không chuyên ngữ, sau tốt nghiệp SV phải đạt trình độ tối thiểu Bậc theo Khung lực ngoại ngữ Việt Nam Chuẩn bậc yêu cầu người học sau: “Có thể hiểu ý đoạn văn hay phát biểu chuẩn mực, rõ ràng chủ đề quen thuộc cơng việc, trường học, giải trí, Có thể xử lí hầu hết tình xảy đến khu vực có sử dụng ngơn ngữ Có thể viết đoạn văn đơn giản liên quan đến chủ đề quen thuộc cá nhân quan tâm Có thể mơ tả kinh nghiệm, kiện, giấc mơ, hi vọng, hồi bão trình bày ngắn gọn lí do, giải thích ý kiến kế hoạch mình” [1] Kết khảo sát Đề án Ngoại ngữ quốc gia sau học xong chương trình phổ thông trường đại học, học sinh, SV giao tiếp tiếng Anh mục tiêu đề Từ thực tế đó, tháng 9/2017, khảo sát lực tiếng Anh (NLTA) 212 SV không chuyên ngữ Trường Đại học Vinh, góp phần đưa nhìn chung trình độ tiếng Anh SV Trường, từ đề xuất số giải pháp thực trạng 60 Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Năng lực tiếng Anh Theo từ điển Trường Đại học Nam Queensland (2016), NLTA định nghĩa “khả người học sử dụng tiếng Anh để truyền tải thơng tin thơng qua hình thức nói viết trình học họ” Trong viết này, NLTA xem xét khả viết đối tượng tham gia nghiên cứu thông qua kiểm tra NLTA 2.1.2 Sinh viên không chuyên ngữ SV không chuyên ngữ viết SV theo học chuyên ngành khác chuyên ngành Tiếng Anh Trường Đại học Vinh Tiếng Anh số mơn học bắt buộc chương trình họ với tín 2.2 Cơng cụ nghiên cứu đối tượng khảo sát 2.2.1 Bài kiểm tra lực tiếng Anh đầu vào sinh viên Bài kiểm tra lấy từ đề qua sử dụng tổ chức khảo thí quốc tế Cambridge đề thi KET Đây đề thi xác trị kĩ lưỡng đưa vào sử dụng phạm vi toàn cầu nên đảm bảo độ giá trị độ tin cậy thi, đánh giá lực SV tham gia nghiên cứu Kiểm tra lực đầu vào tiếng Anh nhằm đánh giá kĩ mục tiêu tiếng Anh chuyên ngành đọc viết Bài kiểm tra chia làm phần (xem bảng 1), SV yêu cầu làm test vòng 70 phút Bảng Cấu trúc kiểm tra lực A2 Số lượng câu Phần Nội dung Điểm hỏi Cấu trúc 5 Từ vựng 5 Hội thoại 5 Email: lehanh@vinhuni.edu.vn VJE Tạp chí Giáo dục, Số 436 (Kì - 8/2018), tr 60-63; 28 Bài đọc hiểu 7 Bài điền từ 7 Từ vựng 5 Viết từ vào chỗ 10 10 trống Đọc notes viết 5 câu trả lời Viết note 25-35 từ 14 phúc đáp Tổng 9 60 2.2.2 Phỏng vấn sâu Những câu hỏi vấn sâu tiến hành sau thống kê kết bảng khảo sát diễn theo nhiều cách khác nhau: trực tiếp lớp, sau dự án hoàn thành; thông qua trang mạng xã hội Facebook, Zalo qua điện thoại Câu hỏi nghiên cứu thực tập trung vào nội dung sau: - Những phương pháp, cách học tiếng Anh SV; - Những khó khăn thuận lợi học tiếng Anh; - Những quan niệm SV vai trò tiếng Anh 2.2.3 Đối tượng khảo sát Để đạt mục tiêu nghiên cứu trả lời câu hỏi nghiên cứu, lựa chọn đối tượng khảo sát SV không chuyên ngữ năm thứ hai theo học khoa Trường Đại học Vinh Hiện nay, tất ngành Trường đào tạo theo học chế tín 212 SV (nam: 86 (40,6%); nữ: 126 (59,4%); độ tuổi từ 19-21; nơi sinh thuộc tỉnh: Nghệ An: 127 (60%); Hà Tĩnh: 50 (24%); Thanh Hóa: 12 (6%); Quảng Bình: 15 (7%); Ninh Bình: (4%); số SV sống nơng thơn/miền núi: 180 (85%), thành phố/thị tứ: 32 (15%)) lựa chọn làm đối tượng khảo sát học năm thứ hai (ở thời điểm bắt đầu khảo sát thực nghiệm) 2.3 Kết khảo sát Chúng tiến hành khảo sát thực trạng NLTA SV thông qua kiểm tra NLTA tương đương cấp độ A2 Kết kiểm tra thể qua biểu đồ Điểm A2 (N=212) 22% 78% Điểm từ 1-29 Điểm từ 30-60 Biểu đồ Điểm NLTA SV không chuyên ngữ Trường Đại học Vinh 61 Biểu đồ cho thấy, phần lớn SV không đạt chuẩn tiếng Anh yêu cầu mà NLTA họ thực hạn chế Chỉ có 22% tổng số SV khảo sát đạt điểm A2, 78% lại trình độ A1 Những SV phải đạt trình độ B1 trước trường theo quy định Bộ GD-ĐT Kết NLTA SV Trường Đại học Vinh phân tích cụ thể phần Kết từ phần Ngữ pháp - Từ vựng cho thấy phần kiến thức có tỉ lệ nhiều nhất, trung bình gần 50% so với tổng số câu phần Phần lớn số câu trả lời xác lại rơi vào câu hỏi ngữ pháp; câu hỏi từ vựng điền từ vào câu thiếu gây khó khăn cho người tham gia kiểm tra Đối với câu hỏi từ 11-20, thi yêu cầu người thi hoàn thành hội thoại cách chọn đáp án phù hợp Ví dụ: 11 It's time for lunch (A Oh, good!; B One hour; C Half past twelve) Dạng muốn kiểm tra khả hiểu chọn tương tác phù hợp đoạn hội thoại ngắn Tuy đoạn hội thoại ngắn lượng từ đơn giản số (10%) trả lời hết câu Còn từ câu 15-20, hội thoại yêu cầu hồn thành dài phức tạp số SV làm 5% Sau có kết quả, số SV hỏi trả lời họ không hiểu từ tập nói gì, có số chọn sau đốn suy luận theo logic Phần đọc hiểu chia thành dạng khác nhau: từ câu 21-27, SV phải đọc đọc hiểu 184 từ sách chọn đáp án cho câu hỏi Ví dụ: Which book is about somebody who works with doctors? (A The Long Night; B Hard Work; C Hospital or Cinema?) Dạng đọc hiểu thứ 2, từ câu 28-35, yêu cầu SV chọn từ cho sẵn để điền vào đọc 101 từ Tuy hai đọc hiểu thuộc trình độ tiếng Anh bậc (A2) theo Khung tham chiếu châu Âu (2001), phần lớn SV khơng có nhiều câu trả lời xác Khi hỏi dạng thức đề thi, tất đối tượng tham gia kiểm tra cho dạng đọc hiểu khơng xa lạ với họ song lại khơng thể hiểu đọc có nghĩa vốn từ họ không đủ để làm tốt Phần kiểm tra kĩ viết phần mà SV thể thiếu lực nhất, đặc biệt phần phúc đáp post card Đề thi sau: VJE Tạp chí Giáo dục, Số 436 (Kì - 8/2018), tr 60-63; 28 Read the note from your friend Richard Write a postcard to tell him what he wants to know It’s great that you’re coming to see me in England Tell me when you are coming, how long you want to stay and what you want to Write soon! Richard Chỉ có 18/212 SV hồn thành viết theo yêu cầu; phần lại người tham gia kiểm tra viết vài câu, chí vài từ; 45% khơng viết câu Việc “để trống” viết kiểm tra giải thích thiếu hụt vốn từ vựng kiến thức SV Bên cạnh đó, số SV thừa nhận họ viết post card nào; số khác cho giảng viên muốn đánh giá lực nên họ khơng viết (vì khơng biết biết viết sai) Nói tóm lại, NLTA SV nghiên cứu thật hạn chế, dù phần lớn học tiếng Anh chương trình năm, có SV học tiếng Anh 10 năm Kết so sánh từ số năm học tiếng Anh kết thi lực không cho thấy khác biệt (xem bảng 2) Bảng So sánh điểm A2 SV theo năm học tiếng Anh Std Std N Mean Error Deviation Mean Điểm Từ 1-6 năm 1142 25,241 9,0886 1,7491 A2 Từ 7-15 năm 70 24,411 8,0717 0,7278 Theo bảng 2, điểm trung bình tổng SV học tiếng Anh khoảng 1-6 năm cao điểm trung bình chung SV học tiếng Anh từ 7-15 năm Từ vấn sau có kết kiểm tra A2 cho thấy rằng, số SV tâm vào học tiếng Anh cách làm tập thêm nhà, số lại khơng học thêm ngồi sách giáo khoa tập lớp Phần lớn em làm phần Đọc hiểu Ngữ pháp, đến phần Viết thư ¾ SV bỏ trống, số viết vài câu Chỉ có 10 SV (5%) viết thư trọn vẹn, SV học khối A1 (Tốn, Vật lí tiếng Anh) Kết phù hợp với kết kì thi trung học quốc gia với điểm trung bình môn tiếng Anh đầu vào họ theo thống kê phòng Đào tạo Trường Đại học Vinh 3,0 Kết điều tra rằng, số năm học tiếng Anh khơng có tác động đến lực ngoại ngữ người học Tuy nhiên, giới tính lại cho thấy khác biệt có ý nghĩa, thống kê số điểm A2 nam nữ SV tham gia nghiên cứu thể bảng 62 Bảng So sánh kết điểm A2 SV nam nữ Std Std Giới tính N Mean Error Deviation Mean Nam 8102 22,070 9,2102 1,4045 Điểm A2 Nữ 110 25,561 7,6324 0,7379 Bảng cho thấy, số điểm kiểm tra SV nữ cao số điểm SV nam: tổng trung bình điểm SV nam 22,07 tổng trung bình nữ 25,56 Independent T-test tiếp tục sử dụng để xem số điểm khác thực có ý nghĩa hay khơng Kết trình bày bảng Bảng Khác biệt có ý nghĩa điểm A2 SV nam nữ Điểm A2 Equal Equal variances variances not assumed assumed Levene's F Test for Equality of Variances T Df 2,627 Sig Sig (2-tailed) 0,107 -2,384 148 -2,200 66,377 0,018 0,031 -3,4910 t-test for Mean Difference Std Error Difference 1,4646 Equality of Means 95% Lower -6,3852 Confidence Interval Upper -0,5968 of the Difference -3,4910 1,5866 -6,6583 -0,3236 Số liệu từ vấn sâu cho thấy, SV nữ thường lo lắng điểm số mơn học hơn, SV nam thể bàng quan (cho học tiếng Anh cần qua được) Tóm lại, NLTA SV hạn chế Sự hạn chế không xuất phát từ thời gian học tiếng Anh mà xuất phát từ nhiều yếu tố khác phân tích 2.4 Một số hạn chế 2.4.1 Đối với người dạy Theo Lê Văn Hồng Mai Ngọc Khơi [7], số giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông tự đánh giá khơng đạt chuẩn Đề án 2020 đề Đây lí mà số SV phản ánh giảng viên họ có có lỗi sai phát âm, kiến thức VJE Tạp chí Giáo dục, Số 436 (Kì - 8/2018), tr 60-63; 28 chun mơn hạn chế Ngồi ra, chênh lệch dạy thi nguyên nhân Trên thực tế, phương pháp dạy tiếng Anh “truyền thống” tập trung vào khả tiếp thu (từ vựng, ngữ pháp, đọc hiểu) trì trường học, đặc biệt trường khơng đóng thành phố, kiểm tra lực bắt đầu xu hướng tập trung vào khả sản sinh (viết lại câu, viết đoạn) Hơn 70% học sinh cho giáo viên sử dụng nhiều tiếng Việt dạy, gần 50% học sinh cho giáo viên sử dụng tài liệu từ nước ngồi phương tiện nghe nhìn để giảng dạy 2.4.2 Đối với người học Mục tiêu học tiếng Anh người học khác với đối tượng khác Một số người học có nhu cầu học tiếng Anh thật để du học, để trở thành giáo viên tiếng Anh hay để trở thành phiên dịch, biên dịch Còn phần đơng, bao gồm SV khơng chun ngữ nghiên cứu tiếng Anh môn học bắt buộc họ lại học để “đối phó” Khi khơng có nhu cầu hay mục tiêu rõ ràng người học khơng có động lực đầu tư thích hợp; sau năm học tiếng Anh, lực họ khơng tiến bao Bên cạnh đó, phần lớn SV tham gia nghiên cứu đến từ vùng nông thôn miền núi tỉnh Nghệ An tỉnh lân cận nên bị ảnh hưởng nặng nề với phương pháp dạy “truyền thống” mà giáo viên mang lại Hơn nữa, môi trường học thực hành tiếng Anh đối tượng hạn chế, vốn từ vựng thấp Ngoài ra, ngữ pháp câu hỏi cần có câu trả lời sau 10 năm học tiếng Anh bậc phổ thông, lên đại học SV phải học lại từ đầu Nghiên cứu SV nữ có NLTA cao SV nam cho dù họ có mơi trường học tiếng Anh Kết giải thích qua chăm chỉ, chịu khó SV nữ người học tiến họ dành nhiều thời gian cho việc học Những nguyên nhân kể dẫn tới kết có 22% tổng số 212 SV không chuyên ngữ Trường tham gia test đạt trình độ A2 với thực tế với khảo sát trước Một định hướng cho việc dạy học nêu là: việc thay đổi phương pháp dạy học tiếng Anh, giảng viên cần phải tạo động cho người học để thúc đẩy họ việc tự học tiếng Anh 2.5 Một số giải pháp - Thay đổi phương pháp dạy học Từ thực trạng nguyên nhân nêu trên, việc thay đổi phương pháp dạy giảng viên học SV vào môi trường đại học điều cần thiết Hiện nay, Trường Đại học Vinh xây dựng hệ thống học liệu (Learning Management System) trực tuyến Hệ thống 63 cung cấp đầy đủ, đa dạng, thích ứng với lực điều kiện học SV, tạo điều kiện cho SV học nhóm, học nơi lúc; giúp SV nâng cao kĩ nghe, nói cho tất mơn, mơn Tiếng Anh Khoa Sư phạm Ngoại ngữcủa Trường xây dựng đưa vào sử dụng trang quản lí việc dạy - học ngoại ngữ cho SV chuyên ngành khác (http://khoaspnn.edu.vn/ course/index.php?categoryid=7), có tiếng Anh cho SV khơng chuyên ngữ (tiếng Anh chuyên ngành) Giảng viên đảm nhận chương trìnhđược chia thành nhóm, chia sẻ với ngữ liệu dạy - học Chính vậy, ngữ liệu phong phú, SV tham khảo chia sẻchương trình nhóm học khác nhau, giúp SV phát huy lực tiếp nhận ngoại ngữcủa riêng Thơngqua hệ thống này, giảng viên SV có nhiều hội để tương tác hỗ trợ trình học tiếng Anh Trong thực tế năm qua, hình thức có vai trò lớn việc nâng cao chất lượng dạy - học ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh khơng chun nói riêng - Thay đổi phương pháp đánh giá Những năm trước đây, việc đánh giá lực tiếng Anh SV dựa vào kiểm tra kì cuối hiên giấy Mặc dù kì kiểm tra diễn nghiêm túc lại hạn chế phạm vi kiến thực đọc hiểu viết đoạn câu Bắt đầu từ năm 2017, SV không chuyên ngữ đánh giá thông qua nhiều kênh khác nhau, việc đánh giá lực người học thông qua hồ sơ học tập trọng Ngoài số lượng quy định cho tập online (50%), SV cần phải tham gia vào số dự án nhóm u cầu trình bày kết dự án lớp học tiếng Anh Kết bước đầu cho thấy, xác trơi chảy trình bày SV cần phát triển việc tham gia dự án giúp họ tự tin việc học tiếng Anh Hơn nữa, SV có hội hình thành, phát triển kĩ làm việc nhóm kĩ thuyết trình trước đám đơng - Xây dựng cộng đồng nói tiếng Anh Như phân tích rõ, phần lớn SV đại học học tiếng Anh động rõ ràng ngồi việc đối phó với kì thi theo quy định họ khơng có mơi trường để thực hành ngơn ngữ ngồi lớp học Chính vậy, việc tạo cho người học cộng đồng học tập để họ có hội thực hành điều khơng thể thiếu Chính vây, Trường Đại học Vinh giao cho Đoàn Thanh niên phối hợp với Khoa Sư phạm Ngoại ngữ thiết lập khu vực nói tiếng Anh (English Speaking Zone) trường Khu vực hoạt động dẫn dắt SV Khoa Sư phạm Ngoại ngữ (Xem tiếp trang 28) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 436 (Kì - 8/2018), tr 21-28 nhiệm vụ như: tập, dự án, trắc nghiệm, thực hành/tiểu luận… Kết đánh giá cho phép giảng viên đưa kết luận người học đạt hay không lực Đảm bảo lực phải nằm ma trận hình thành lực đầu người học đáp ứng yêu cầu CĐR CTĐT THỰC TRẠNG NĂNG LỰC… (Tiếp theo trang 63) Lời cảm ơn: Nghiên cứu tài trợ Quỹ Phát triển Khoa học Công nghệ Đại học Đà Nẵng đề tài mã số B2017-ĐN05-13 Tài liệu tham khảo [1] Adam Stephen (2006) An introduction to learning outcomes: A consideration of the nature, function and position of learning outcomes in the creation of the European Higher Education Area Jurgen Kohler Lewis Purser and Lesley Wilson (Eds.): EUA Bologna Handbook- Making Bologna Work (Berlin 2006: Raabe Verlag) [2] Gloria Rogers, Ph.D - ABET (2003) Assessment for Quality Assurance Rose-Hulman Institute of Technology [3] Bộ GD-ĐT (2010) Hướng dẫn xây dựng công bố chuẩn đầu ngành đào tạo [4] Dooley, L M - Paprock, K E - Sun, I Gonzalez, E G Y (2001) Differences in priority for competencies trained between U.S and Mexican trainers In O.A Aliaga (Ed.), Proceedings of the 2001 Conference of the Academy of Human Resource Development Tulsa, OK: Academy of Human Resource Development [5] Trần Khánh Đức (2017) Năng lực học tập đánh giá lực học tập NXB Bách khoa [6] Lê Chi Lan (2015) Tác động yêu cầu từ người sử dụng lao động đến chương trình đào tạo đại học khối ngành Kinh tế (nghiên cứu trường hợp số trường lựa chọn Thành phố Hồ Chí Minh) Luận án tiến sĩ Đo lường Đánh giá giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Lola C Duque - John R Weeks, (2010) Towards a model and methodology for assessing student learning outcomes and satisfaction Quality Assurance in Education, Vol 18, Issue: 2, pp 84-105 [8] Ohia, U O (2006) F.A.M.O.U.S.: An Innovative and Streamlined Assessment Planning and Documentation System Paper presented at SACS Annual Meeting [9] Robert L Katz, (1974) Skills of an effective Administrator Harvard Business Review, Vol (52), pp 90-102 28 Bất SV Trường Đại học Vinh tham gia vào khu vực để có hội thực hành, học hỏi từ SV khác trường, với người nước mời đến Các hoạt động khu vực nói tiếng Anh tổ chức hàng tuần với chủ đề khác nhau, hình thức giao tiếp phong phú trò chơi, làm việc nhóm, nhóm nhảy, nhóm hát, đóng kịch Những hoạt động giúp người tham gia có hội sử dụng tiếng Anh mà tạo thoải mái, tự nhiên vui vẻ việc học thực hành ngôn ngữ Kết luận Kết nghiên cứu NLTA SV không chuyên ngữTrường Đại học Vinh (cho dù học tiếng Anh từ cấp từ 7-10 năm) hạn chế Nguyên nhân xuất phát từ nguồn khác nhau: từ người dạy, từ chương trình từ thân người học Từ thực tế này, nhà giáo dục, bao gồm người xây dựng chương trình, nhà giáo, cần lưu ý đến lực thực người học để có hướng phù hợp Một giải pháp cung cấp nguồn ngữ liệu mở cho người học thay đổi cách đánh tạo môi trường học tập cộng đồng cho người học Bên cạnh đó, mục tiêu đào tạo cho chương trình tiếng Anh trường đại học cần quan tâm, xem xét để kết đào tạo khả quan Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2014) Thông tư số 01/2014/TTBGDĐT ngày 24/01/22014 ban hành khung lực ngoại ngữ bậc dành cho Việt nam [2] Thủ tướng Chính phủ (2008) Quyết định số 1400/QĐ-TTg ngày 30/09/2008 việc phê duyệt Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” [3] Bộ GD-ĐT (2017) Thông tư số 23/2017/TTBGDĐT ngày 29/09/2017 ban hành quy chế thi đánh giá lực ngoại ngữ theo khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam [4] Cambridge (2009) Key English Test for schools Cambridge: University of Cambridge [5] Council of Europe (2001) Common European Framework ofReference for languages:Learning,Teaching,Assessment (CEFR) Cambridge University Press [6] USQ Dictionary (2016) English language proficiency University of South Queensland, Australia [7] Van Hoang Le - Khoi Ngoc Mai (2017) Vietnamese high school tearchers’ self-assessment of their English language proficiency in relation to the official assessment test results EFL Journal, Vol (2), pp 71-87