NÂNG CAO NĂNG lực GIẢNG VIÊN tại các TRƯỜNG đại học THUỘC bộ LAO ĐỘNG THƯƠNG BINH và xã hội tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI   NGUYỄN THỊ VÂN ANH NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ LAO ĐỘNG THƯƠNG BINH VÀ XÃ HỘI TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KINH TẾ Ngành: Kinh doanh thương mại Mã số: 62.34.01.21 Người hướng dẫn: PGS.TS TRẦN HÙNG TS NGUYỄN HĨA Hà Nội – 2019 Cơng trình hồn thành Trường Đại học Thương mại Người hướng dẫn khoa học PGS, TS Trần Hùng TS Nguyễn Hóa Phản biện 1: ………………………………………… Phản biện 2: ………………………………………… Phản biện 3: ………………………………………… Luận án bảo vệ Hội đồng chấm luận án cấp Trường, họp Trường Đại học Thương mại vào hồi … …, ngày … tháng … năm 2019 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Trường Đại học Thương mại DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Nguyễn Thị Vân Anh (2017), Nâng cao lực đội ngũ giảng viên trường đại học Việt Nam bối cảnh hội nhập, Tạp chí Nghiên cứu Tài Kế tốn (Mã ISSN 1859-4093), số 06 (167), năm 2017 Nguyễn Thị Vân Anh (2017), Ứng dụng khung lực quản trị nhân trường Đại học, Tạp chí Kinh tế Châu Á – Thái Bình Dương (Mã ISSN 0868-3808), số 504 tháng 10/2017 Nguyễn Thị Vân Anh (2018), Nâng cao lực đội ngũ giảng viên Đại học: Kinh nghiệm giới gợi ý cho Việt Nam, Tạp chí Kinh tế Dự báo (Mã ISSN 0866-7120), số 20 tháng 7/2018 Nguyễn Thị Vân Anh (2018), Sử dụng mơ hình ASK (Attitude – Skill – Knowlede) đánh giá lực giảng viên trường đại học thuộc Bộ Lao động Thương binh Xã hội, Tạp chí Giáo dục (Mã ISSN 0866-7476), số đặc biệt, tháng 6/2018 PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài nghiên cứu Trên đường phấn đấu trở thành nước công nghiệp theo hướng đại, thực mục tiêu “Dân giàu, nước mạnh, dân chủ, cơng bằng, văn minh” nguồn lực, tiềm sáng tạo dân tộc Việt Nam phải được khơi dậy giải phóng Tuy nhiên, yếu tố có ý nghĩa then chốt cho mục tiêu chất lượng giáo dục đại học (GDĐH) điều kiện lịch sử nào, trường đại học môi trường bồi dưỡng, sáng tạo chuyển giao thành tựu khoa học công nghệ (KH&CN) nhất, đầu tàu việc đào tạo nguồn lao động chất lượng cao phục vụ q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa (CNH - HĐH) đất nước Hiện nay, việc đổi giáo dục nói chung, có đổi GDĐH nói riêng xu tất yếu mang tính tồn cầu Những quốc gia khơng đổi thực cải cách giáo dục không thành công khả cạnh tranh trường quốc tế ngày bị tụt hậu xa Ngược lại, quốc gia tiến hành cải cách giáo dục cách triệt để nhằm hướng tới giáo dục động, đại ngày thêm giàu mạnh Tại Việt Nam, sau nhiều năm nỗ lực cải cách, đổi đội ngũ cán bộ, viên chức (CBVC) nói chung đội ngũ giảng viên (ĐNGV) trường đại học có phát triển lớn mạnh số lượng chất lượng Tuy nhiên, số lượng chất lượng giảng viên trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH nhiều hạn chế Trong đó, theo thơng tư 24/2015/TT-BGDĐT quy định chuẩn quốc gia sở GDĐH, thông tư số 32/2015/TT-BGDĐT việc xác định tiêu tuyển sinh sở GDĐH, thơng tư 15/2014/TT-BGDĐT quy chế đào tạo trình độ thạc sĩ, thông tư 09/2017/TT-BGDĐT quy định điều kiện mở ngành đào tạo trình độ tiến sĩ,… ĐNGV trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH chưa đáp ứng khó tiến tới tự chủ thời gian tới Mặt khác, xu hướng tự chủ đại học nhiều nước giới thực hiện, biện pháp trực tiếp đáp ứng nhu cầu giáo dục đào tạo đại Từ thực tế phát triển thấy tự chủ có vai trò quan trọng giúp trường đại học phát huy tối đa nội lực, khả sáng tạo thích ứng với yêu cầu mà biến chuyển xã hội đặt Trên giới, với sách cởi mở, tự chủ, đem lại môi trường học tập chất lượng cao cho người học mà giáo dục tiên tiến Mỹ, Anh, Ơ-xtrây-li-a, Pháp, Nhật Bản,… ln đích đến nhiều sinh viên Không thu hút sinh viên, với chế tự chủ, nhiều trường đại học giới hoạt động hình thức cơng ty, tập đồn, vừa tạo nguồn thu riêng, vừa góp phần giảm gánh nặng ngân sách Nhà nước Như vậy, với thách thức cấp thiết nêu trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH, nghiên cứu sinh chọn đề tài: “Nâng cao lực giảng viên trường đại học thuộc Bộ Lao động - Thương binh Xã hội” làm luận án tiến sĩ Đây thực đề tài khơng có ý nghĩa lý luận mà phù hợp với thực tiễn đặt trường Kết nghiên cứu giúp trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH phát triển bền vững, đến năm 2025 đạt trình độ phát triển chung trường đại học nước; đến năm 2030 đạt trình độ trung bình khu vực Đơng Nam Á Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu luận án 2.1 Mục tiêu luận án Trên sở hệ thống hoá lý luận nghiên cứu thực trạng luận án đưa số giải pháp NCNL giảng viên trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH tới năm 2025, tầm nhìn 2030 Các giải pháp đưa phải đáp ứng yêu cầu tiến tới tự chủ tài trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH hội nhập giáo dục đại học giới 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu luận án Để đạt mục tiêu trên, luận án cần triển khai nhiệm vụ nghiên cứu sau đây: Một là, khái quát hóa vấn đề lý luận chung lực giảng viên NCNL giảng viên trường đại học Làm rõ khái niệm giảng viên, khái niệm lực, khái niệm lực giảng viên yếu tố cấu thành lực giảng viên; Hai là, tìm hiểu kinh nghiệm NCNL giảng viên số nước giới rút học để bổ sung vào việc NCNL giảng viên trường đại học Việt Nam; Ba là, phân tích, đánh giá thực trạng kết đạt việc NCNL giảng viên trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH, làm rõ nhân tố ảnh hưởng, hạn chế nguyên nhân hạn chế công tác này; Bốn là, đề xuất giải pháp kiến nghị nhằm NCNL giảng viên trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH tới năm 2025, tầm nhìn 2030 Đối tượng phạm vi nghiên cứu luận án 3.1 Đối tượng nghiên cứu luận án Năng lực giảng viên NCNL giảng viên trường đại học 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Về mặt nội dung: Luận án sâu vào nội hàm lực giảng viên hữu trường đại học có nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học (NCKH) chuyển giao công nghệ (CGCN) mà không bao gồm nhiệm vụ khác giảng viên - Về mặt không gian: Luận án giới hạn điều tra, thu thập liệu lực giảng viên việc NCNL giảng viên 04 trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH - Về mặt thời gian: Luận án thu thập liệu lực giảng viên việc NCNL giảng viên giai đoạn từ năm học 2012-2013 đến năm học 2017-2018; định hướng giải pháp đưa để NCNL giảng viên trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH đến năm 2025, tầm nhìn 2030 Những đóng góp dự kiến đạt luận án 4.1 Về mặt lý luận Luận án hệ thống hóa sở lý luận lực NCNL giảng viên trường đại học Từ kinh nghiệm NCNL giảng viên số quốc gia phát triển giới, luận án rút số học có giá trị để áp dụng vào việc NCNL giảng viên trường đại học Việt Nam; 4.2 Về mặt thực tiễn Luận án đánh giá thực trạng lực giảng viên NCNL giảng viên trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH, hạn chế nguyên nhân hạn chế Kết nghiên cứu luận án sở để giảng viên tham khảo đối chiếu hồn thiện kiến thức - kĩ thái độ Ngồi sở để Bộ LĐTB&XH trường đại học trực thuộc đưa sách nhằm hỗ trợ nhằm NCNL giảng viên thời gian tới, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục nội dung luận án bao gồm chương sau: Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu phương pháp nghiên cứu Chương 2: Cơ sở lý luận lực giảng viên nâng cao lực giảng viên trường đại học Chương 3: Thực trạng nâng cao lực giảng viên trường đại học thuộc Bộ Lao động - Thương binh Xã hội Chương 4: Giải pháp nâng cao lực giảng viên trường đại học thuộc Bộ Lao động - Thương binh Xã hội CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án Thông qua nghiên cứu tổng quan giúp NCS làm rõ vấn đề nghiên cứu vấn đề bỏ ngỏ làm định hướng cho nghiên cứu Trong trình tiếp cận cơng trình nghiên cứu trước đây, NCS tiến hành khái qt hố cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án theo nhóm sau: - Thứ nhất, nhóm nghiên cứu lực giáo viên nói chung - Thứ hai, nhóm nghiên cứu để nâng cao lực giảng viên trường đại học Qua phần tổng quan tài liệu nghiên cứu lực giảng viên việc NCNL giảng viên trên, NCS cho nhiều khoảng trống để nghiên cứu Vì vậy, luận án nhận diện cơ hội nghiên cứu như sau: - Một là, nghiên cứu nêu trên, chưa có cơng trình nghiên cứu đầy đủ, hệ thống, toàn diện lực NCNL giảng viên trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH đề tài luận án tác giả lựa chọn Do vậy, sở tiếp thu thành nghiên cứu có, tiếp tục bổ sung khoảng trống, làm rõ vấn đề lý luận phương pháp luận, tiêu chí đánh giá, phân tích đánh giá thực trạng lực giảng viên, giải pháp NCNL giảng viên trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH cần thiết có nhiều ý nghĩa thực tiễn - Hai là, liệu nghiên cứu cơng trình nghiên cứu khơng tính thời sự, giải pháp đưa khơng phù hợp với thực tế Việt Nam giai đoạn khó áp dụng cho trường đại học đặc thù Bộ LĐTB&XH - Ba là, nghiên cứu để đưa giải pháp NCNL giảng viên hay phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học chưa đưa nguyên nhân phải nâng cao hay phát triển Việc NCNL hay phát triển đội ngũ giảng viên có mang lại lợi ích cho trường đại học hay khơng? Liệu q trình NCNL giảng viên trường đại học nói chung, có trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH có giúp trường phát triển bền vững giúp cho đời sống vật chất giảng viên nâng lên? - Bốn là, việc NCNL giảng viên việc làm lần xong, điều kiện bùng nổ tri thức nay, công việc cần coi công việc thường xuyên, liên tục toàn hệ thống, trường, khoa giảng viên Do vậy, việc nghiên cứu đề tài NCS khơng có ý nghĩa lý luận, có ý nghĩa thực tiễn trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH để đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế Xuất phát từ khoảng trống nêu trên, luận án tập trung nghiên cứu trả lời câu hỏi sau: Năng lực giảng viên trường đại học gì? Các nhân tố cấu thành lực giảng viên trường đại học? Những yếu tố tác động đến việc NCNL giảng viên trường đại học gì? Việc NCNL giảng viên có giúp trường đại học tiến tới tự chủ tài hội nhập quốc tế hay không? Thực trạng NCNL giảng viên trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH nào? Giải pháp NCNL giảng viên trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH bao gồm nội dung nào? Mục tiêu nguyên tắc giải pháp nào? 1.2 Phương pháp nghiên cứu Nhằm thực thành công mục tiêu nghiên cứu đề ra, luận án vận dụng kết hợp phương pháp định lượng phương pháp định tính để nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu định tính tác giả luận án sử dụng nhằm mơ tả phân tích đặc điểm lực NCNL giảng viên trường đại học Phương pháp định tính thực thơng qua việc thu thập liệu dạng văn bản, định (dữ liệu dạng chữ), từ tiếp cận đối tượng nghiên cứu nhằm rút kết luận phục vụ cho luận án Để thực nghiên cứu định tính, luận án tiến hành thảo luận trao đổi trực tiếp với chuyên gia am hiểu việc NCNL giảng viên trường đại học Thành phần tham gia khảo sát thảo luận trực tiếp nghiên cứu định tính gồm 10 chuyên gia, người giữ cương vị lãnh đạo trường đại học Viện nghiên cứu, Cục quản lý chất lượng giáo dục Nghiên cứu định lượng tiến hành thông qua việc sử dụng hệ số Cronbach alpha để kiểm tra độ tin cậy biến dùng để đo lường lực giảng viên việc NCNL giảng viên Các biến quan sát có hệ số tương quan biến tổng (Item-Total Correlation) nhỏ 0.3 bị loại tiêu chuẩn chọn thang đo có Cronbach Alpha từ 0.6 trở lên Ngoài ra, với liệu dạng số định lượng này, NCS tính tốn số trung bình để từ đánh giá thực trạng đưa giải pháp NCNL giảng viên trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH Mục tiêu NCS phải nhận tối thiểu 61 câu trả lời từ đối tượng cán quản lý, tối thiểu 92 phiếu trả lời từ đối tượng giảng viên không giữ chức vụ tối thiểu 100 sinh viên hình thức để đảm bảo tính xác, khách quan nghiên cứu Giả định tỷ lệ phản hồi thư xin khảo sát 50% số lượng phiếu gửi cho đối tượng phân bổ sau để đảm bảo tính đại diện cho tổng thể nghiên cứu: Bảng 1: Phân bổ phiếu khảo sát gửi trường STT Đơn vị khảo sát Trường ĐH LĐXH Trường ĐH SPKTNĐ Trường ĐH SPKTV Trường ĐH SPKTVL Tổng Cán quản lý 45 30 30 25 130 Giảng viên Sinh viên 70 45 45 30 190 80 50 50 40 220 Nguồn: Tính tốn nghiên cứu sinh Như vậy, khái quát quy trình thực đề tài luận án sau: Sơ đồ 1: Quy trình thực đề tài luận án ( Nguồn: Dự kiến nghiên cứu sinh) CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN VÀ NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Khái niệm giảng viên Trong khuân khổ luận án này, khái niệm “Giảng viên” hiểu 2.4.4 Vận dụng lý thuyết quản trị nhân lực để nâng cao lực giảng viên trường đại học Thông qua mơ hình quản trị nhân trên, NCS cho nên vận dụng ưu điểm mơ hình để đưa phương hướng nhằm NCNL giảng viên trường đại học Cụ thể: - Theo mơ hình phân tích cơng việc cụ thể Rober M Noe Wayne Mondy trường đại học nên thực công việc phân tích cơng việc quan trọng công cụ giai đoạn quản trị nhân Đây bước bước khởi nguồn cho việc phát triển nhân tổ chức Theo đó, cơng việc quản trị nhân lực cần hai yếu tố: Thứ nhất, phân tích cơng việc: việc nhà quản lý phải xây dựng hệ thống tiêu chuẩn công việc cụ thể; Thứ hai, chuyển hố tiêu chuẩn cơng việc vào chức thành phần quản lý Nếu vận dụng mơ hình phân tích cơng việc vào cơng tác quản lý trường đại học để NCNL giảng viên thực theo trình tự sau: Một là, thực công tác NCNL giảng viên, trường đại học phải tiến hành cách đồng tất chức quản lý phải theo tiến trình, thứ tự mà cơng việc đỏi hỏi Mơ tả cơng việc gắn với hệ thống tiêu chuẩn lực (xây dựng khung lực giảng viên đại học) để thực hiện chức năng, vai trò giảng viên; Hai là, đưa tiêu chuẩn lực vào q trình hoạch định cơng tác tuyển dụng nhân sự; tuyển chọn nhân sự; đào tạo phát triển nguồn nhân sự; quản trị thực chế độ lương bổng đãi ngộ; xây dựng môi trường phát triển nhân - Để vận dụng mơ hình Hiệp hội quản lý nguồn nhân lực Hoa Kỳ vào việc NCNL giảng viên trường đại học cần phải lập hồ sơ lực từ phân tích cơng việc theo lực sau mô tả công việc giảng viên dựa lực Sau đó, thơng tin đưa vào hệ thống quản lý, quy hoạch, tuyển dụng, đào tạo phát triển nhằm NCNL giảng viên 2.5 Kinh nghiệm số quốc gia giới nâng cao lực giảng viên đại học học cho Việt Nam 2.5.1 Kinh nghiệm số quốc gia giới 2.5.2 Bài học kinh nghiệm cho Việt Nam Từ kinh nghiệm nước phát triển, rút học cho trường đại học Việt Nam NCNL giảng viên là: Thứ nhất, giảng viên xem nhân tố định chất lượng GD&ĐT sở GDĐH Muốn có ngơi trường tốt cần phải có giảng viên giỏi Vì vậy, để xây dựng uy tín, thương hiệu, đảm bảo lực cạnh tranh môi trường hội nhập quốc tế, sở GDĐH Việt Nam cần phải đặc biệt quan tâm đến công tác NCNL cho giảng viên Điều xóa bỏ chế độ “biên chế” tạo nên sức ỳ tư tưởng “trung bình chủ nghĩa” đội ngũ giảng viên trường đại hoc công lập Việc trường đại học sớm áp dụng sách hợp đồng giảng dạy kết hợp với hình thức đánh giá, sàng lọc, trả lương theo lực tạo cạnh tranh đội ngũ giảng viên, buộc cá nhân giảng viên muốn tồn phát triển phải ý thức tự phấn đấu NCNL thực nhiệm vụ để đáp ứng yêu cầu đổi GDĐH Ngồi ra, cơng tác tuyển chọn giảng viên sở GDĐH có ý nghĩa định tới chất lượng đội ngũ giảng viên Việc tuyển chọn cần phải có tiêu chí chung, thống cho trường đại học nước Qua đó, cần tiến tới thị trường tuyển dụng giảng viên thông suốt đại học ngành, khối ngành Quyết định tuyển dụng lý lịch khoa học giảng viên trúng tuyển phải công khai minh bạch website trường đại học Quy trình bổ nhiệm chức danh giảng viên phải dựa tiêu chí rõ ràng, phản ảnh chất lượng chức danh vinh danh Các chức danh vị trí cơng tác chủ chốt phẩm hàm Thứ hai, cần phải gắn kết chặt chẽ việc thực chức giảng dạy với chức NCKH giảng viên; gắn kết hoạt động NCKH nhà trường với thực tiễn sản xuất nhằm nâng cao khả ứng dụng thu hút nguồn tài trợ phục vụ đào tạo Các trường đại học cần phấn đấu thông hoạt động NCKH chuyển giao cơng nghệ góp phần nâng cao trình độ khoa học giảng viên, nâng cao chất lượng đào tạo, đồng thời khẳng định vị uy tín trường ĐH với xã hội Các kết đề tài cấp Nhà nước, cấp Bộ hay cấp sở phải góp phần giải nhiều vấn đề đặt xã hội Thứ ba, việc chuyển đổi mơ hình quản lý từ “Nhà nước kiểm sốt” (State control) sang mơ hình “Nhà nước giám sát” (State supervision) GDĐH, trao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho nhà trường tạo động lực cho việc đổi mới, nâng cao hiệu hoạt động, phát huy tính chủ động quản lý, thu hút nhân tài tham gia vào nghiệp phát triển GD&ĐT Phải tăng cường tính tự chủ nhà trường, bên cạnh kế hoạch xây dựng sở vật chất, cần phải chuẩn bị kinh phí để xây dựng, phát triển đội ngũ giảng viên Thứ tư, xây dựng chế sách để tận dụng chất xám để tận dụng “nhân lực thời vụ cao cấp” Bên cạnh thu nhập từ lương theo thang bảng lương công chức, cán giảng dạy hưởng thu nhập đặc biệt từ nguồn ngân sách sở giáo dục đại học định Lấy kết thành tích NCKH, thành tích giảng dạy giảng viên để đánh giá lãnh đạo sở GDĐH Lấy thu nhập cán giảng dạy tiêu chí quan trọng để đánh giá, xếp hạng trường đại học Thứ năm, phát huy cao độ tính dân chủ trao đầy tự chủ thực quyền tực chủ sở GDĐH Các trường đại học phát huy tiềm năng, lợi để chủ động tăng cường hợp tác quốc tế phát triển giáo dục - đào tạo nhằm phát triển nâng cao lực giảng viên ngang tầm với trình độ trí thức nước phát triển khu vực giới Thông qua hợp tác quốc tế nhiều hình thức thích hợp: hợp tác nghiên cứu khoa học, nghiên cứu chuyển giao KH& CN; liên kết hợp tác với nhà khoa học giỏi chuyên môn nước tạo điều kiện thuận lợi cho họ sang Việt Nam tham gia giảng dạy, nghiên cứu, cử sinh viên, nghiên cứu sinh đào tạo nước để tiếp cận với thành tựu KH& CN đại giới, để sau tốt nghiệp phục vụ đất nước Qua đó, bước nâng cao trình độ phát triển KH&CN lực giảng viên trường đại học Việt Nam lên ngang tầm với trình độ nước phát triển khu vực giới CHƯƠNG 3: THỰC TRẠNG NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ LĐTB&XH 3.1 Khái quát trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH 3.1.1 Quá trình hình thành phát triển 3.1.2 Về cấu độ tuổi, giới tính đội ngũ giảng viên 3.1.3 Về quy mô đào tạo 3.1.4 Về chất lượng đào tạo 3.2 Đặc điểm trường đại học thuộc Bộ Lao động Thương binh Xã hội ảnh hưởng đến việc nâng cao lực giảng viên Một là, trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH nâng cấp khoảng 10 năm gần nên đội ngũ giáo viên thiếu số lượng, yếu chất lượng Hai là, lực nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ giảng viên trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH hạn chế Ba là, chuyên ngành đào tạo thuộc lĩnh vực kỹ thuật nhanh có thay đổi phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ 3.3 Thực trạng lực nâng cao lực giảng viên trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH 3.3.1 Thực trạng lực giảng viên 3.3.2 Thực trạng nâng cao lực giảng viên 3.3.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến nâng cao lực giảng viên trường đại học thuộc Bộ Lao động - Thương binh Xã hội 3.4 Đánh giá thực trạng nâng cao lực giảng viên trường đại học thuộc Bộ Lao động - Thương binh Xã hội 3.3.1 Những kết đạt Việc NCNL giảng viên trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH đạt thành tựu đáng kể như: - Một là, xây dựng ĐNGV có cấu độ tuổi tương đối hợp lý Trong đó, khoảng 71,4% giảng viên độ tuổi sung mãn nghiệp (từ 31 đến 50 tuổi) Đây lứa tuổi không trẻ, có kinh nghiệm hăng hái nhiệt huyết, khơng sợ cơng nghệ sức ì chưa lớn Ngoài ra, để tiếp sức cho phát triển cập nhật kiến thức khoa học mới, trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH bước khai thác giảng viên, nhà nghiên cứu có trình độ cao từ nhiều trường đại học lớn quan có uy tín để vừa làm nhiệm vụ thỉnh giảng hỗ trợ, bồi dưỡng giảng viên trẻ giúp nâng cao lực họ - Hai là, tạo tính chủ động ĐNGV để tự hồn thiện phát triển tương lai, giảng viên tự giác ý thức việc học tập nâng cao trình độ để đảm bảo tiêu chuẩn trình độ GVĐH Các giảng viên cố gắng, nỗ lực để có thời gian tham gia lớp học, buổi hội thảo, chuyên đề tự bù đắp mặt tài để trang trải kinh phí học tập Nhìn chung, ĐNGV trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH xác định việc tự học để có kinh nghiệm giảng dạy, nâng cao lực thân, đáp ứng yêu cầu phát triển nhà trường - Ba là, hoạt động phát triển ĐNGV trường, công tác sử dụng giảng viên trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH đánh giá cao Sử dụng giảng viên người, việc, chuyên môn đào tạo, chuyển ngạch, nâng bậc thời hạn Bên cạnh nhà trường tạo điều kiện để giảng viên phát huy tối đa lực thơng qua việc thường xun cử giảng viên trẻ đào tạo sở giáo dục uy tín ngồi nước - Bốn là, chế độ, sách đãi ngộ cho giảng viên trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH tuân thủ đầy đủ quy định Nhà nước chế độ tiền lương, phụ cấp giảng viên Ngoài ra, thời gian làm việc linh hoạt khơng căng thẳng hình thức đãi ngộ giảng viên nhằm tạo thoải mái cho họ cống hiến nghiệp giáo dục nước nhà - Năm là, bước hoàn thiện công tác kiểm tra, đánh giá, giám sát chất lượng giảng viên tiến hành thông qua công tác dự giảng giảng viên lớp, họp chuyên môn Bộ môn hàng năm đánh giá thơng qua việc lấy ý kiến sinh viên, Điều giúp giảng viên ngày có ý thức nâng cao lực để tín nhiệm đồng nghiệp sinh viên 3.3.2 Những hạn chế Một là, công tác xây dựng quy hoạch ĐNGV yếu, chưa tiến hành thường xuyên liên tục, chưa xây dựng đưa giải pháp lộ trình cụ thể cho giai đoạn thời kỳ phát triển Công tác xây dựng, quy hoạch chưa kim nam cho hoạt động đào tạo, phát triển giảng viên Hai là, trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH chưa xây dựng kế hoạch NCNL giảng viên cách khoa học, sát với thực tế Kế hoạch nâng cao lực giảng viên trường chủ yếu thể nghị kế hoạch hoạt động đơn vị, chưa dựa sở luận khoa học Cụ thể: công tác tuyển dụng sử dụng giảng viên chưa mang tính chiến lược xuất phát từ yêu cầu nhiệm vụ Nhà trường, quy trình tuyển chọn chưa hợp lý, luân chuyển cán thiếu cứ, sở; cơng tác đào tạo nâng cao trình độ yếu khâu lập kế hoạch bao gồm kế hoạch dài hạn kế hoạch ngắn hạn, hàng năm, yếu việc chủ động liên hệ cử giảng viên tham gia buổi tập huấn, thụ động chờ vào lớp đào tạo, bồi dưỡng quan tổ chức trường trung tâm đào tạo bồi dưỡng Ba là, trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH chưa xây dựng ban hành “Khung lực cho giảng viên” Một giảng viên phải đảm bảo tiêu chuẩn lực (kiến thức, kỹ năng, thái độ) cho việc tuyển dụng, bố trí cơng việc Đây mục tiêu để giảng viên phấn đấu nhằm đạt tiêu chuẩn (ngạch giảng viên) chức danh nghề nghiề viên chức giảng dạy sở giáo dục đại học công lập Khi giảng viên khơng đủ tiêu chuẩn theo quy định buộc họ phải chuyển đổi vị trí cơng tác có kế hoạch tham gia khố đào tạo, bồi dưỡng phù hợp Bốn là, công tác đánh giá kiểm tra giám sát chất lượng giảng viên nhiều mang tính cào bằng, bình qn Các phương pháp đánh giá không đa dạng, không đánh giá hết mặt hoạt động giảng viên Chủ yếu đánh giá thông qua công tác thi đua khen thưởng cuối năm học Ngồi ra, đánh giá thơng qua việc lấy ý kiến sinh viên số giảng viên nhiều khơng khách quan cơng Còn nhầm lẫn đánh giá giảng viên với đánh giá theo tiêu chí thi đua khen thưởng cuối năm Hơn việc nhận xét, đánh giá giảng viên trường chưa dựa vào chuẩn lực giảng viên mà mang nhiều hình thức chưa khuyến khích tạo động lực cho giảng viên NCNL Năm là, sách tiền lương, tiền cơng để thu hút nhân tài trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH hạn chế, chưa quan tâm đến đời sống vật chất giảng viên dẫn đến không tạo động lực cho giảng viên muốn nâng cao lực họ, chưa thỏa mãn nhu cầu số giảng viên, đặc biệt nhóm giảng viên có thu nhập thấp Chưa có chế tài phù hợp để khuyến khích giảng viên tham gia đề tài NCKH, sáng kiến, cải tiến cơng nghệ góp phần cải thiện thu nhập giảng viên Sáu là, sở vật chất phục vụ giảng dạy, học tập NCKH trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH hạn chế Điều gây khó khăn định để giảng viên phát huy hết lực 3.3.3 Nguyên nhân hạn chế - Công tác xây dựng quy hoạch ĐNGV yếu, chưa tiến hành thường xuyên liên tục, chưa đưa giải pháp lộ trình cụ thể cho giai đoạn thời kỳ phát triển nguyên nhân vấn đề trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH chưa xây dựng xác định “cây mục tiêu”, chưa có định hướng rõ ràng, cụ thể cho giai đoạn Ngoài ra, nguyên nhân khách quan nằm ngồi khả nhà trường sách định biên Bộ LĐTB&XH Nhiều nhà trường muốn tự xây dựng chiến lược tuyển dụng nhằm phát triển ĐNGV lại vướng vấn đề biên chế từ phía Bộ LĐTB&XH - Cơng tác tuyển dụng sử dụng giảng viên nhiều hạn chế nguyên nhân yếu chuyên môn lực đội ngũ tham mưu Phòng Tổ chức hành chính, Phòng Đào tạo có trình độ chun mơn, lực thiếu nhiệt huyết tính minh bạch cơng việc phận Hơn nữa, việc định tuyển dụng tập trung vào quyền lực hiệu trưởng nên chưa phát huy quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cấp Khoa Bộ môn, tính thống tổ chức dẫn đến chất lượng đầu vào giảng viên nhiều hạn chế - Các trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH chưa xây dựng ban hành khung lực cho giảng viên vấn đề mới, bàn cãi nên làm cho phù hợp với thực tiễn trường Ngay đại học có uy tín, lâu năm Việt Nam chưa có nên khó để trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH học tập kinh nghiệm - Công tác đánh giá kiểm tra giám sát chất lượng giảng viên trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH mang tính cào bằng, bình qn, phương pháp đánh giá không đa dạng, không đánh giá hết mặt hoạt động giảng viên có nguyên nhân chưa áp dụng khoa học công nghệ vào việc đánh giá giảng viên, chưa học tập kinh nghiệm đánh giá giảng viên trường đại học lớn giới có nhầm lẫn đánh giá lực giảng viên với đánh giá theo tiêu chí thi đua khen thưởng cuối năm học - Nguyên nhân sách tiền lương, tiền cơng trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH hạn chế, đời sống vật chất ĐNGV gặp nhiều khó khăn, đặc biệt nhóm giảng viên có thu nhập thấp; sở vật chất phục vụ giảng dạy, học tập NCKH trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH nhiều bị xuống cấp, lạc hậu khó khăn chung nguồn ngân sách Nhà nước cấp hạn hẹp, mức thu học phí lại bị khống chế theo Nghị định số 49/2010/NĐ-CP ngày 14/5/2010 Chính phủ nên trường khơng thể tự ý tăng mức học phí để bù đắp Ngoài ra, nguồn thu khác từ dịch vụ khoa học công nghệ trường không đáng kể, lãnh đạo trường chưa thực cố gắng thực hành tiết kiệm, chống lãng phí, phát huy nội lực vốn có nhà trường nhằm tăng thu nhập cho giảng viên CHƯƠNG 4: GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ LĐTB&XH 4.1 Bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam định hướng phát triển trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH 4.1.1 Bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam 4.1.2 Định hướng phát triển trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH tới năm 2025 tầm nhìn 2030 4.2 Mục tiêu nguyên tắc nâng cao lực giảng viên trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH 4.2.1 Mục tiêu nâng cao lực giảng viên - Tạo lập phát triển bền vững cho trường: Hiện nay, với nước phát triển với giáo dục tiên tiến có biến đổi to lớn trước sức ép xu hướng tồn cầu hóa Phong trào sinh viên du học đại học xuất giáo dục đại học trở thành trào lưu phổ biến, đặc biệt Châu Âu Sinh viên được coi dạng “khách hàng” đặc biệt giáo dục đại học được coi “thị trường giáo dục đại học” Điều tác động mạnh đến giáo dục nước phát triển, chưa có sức cạnh tranh mà tiềm lực dồi như Việt Nam Chìa khóa để giải vấn đề cấp thiết người trường đại học, ĐNGV giá trị cốt lõi cơng việc cần làm Khi có giảng viên giỏi, có lực trình độ cao góp phần tạo chương trình đào tạo tốt, tương đương chuẩn quốc tế Lúc đó, người học chắn cân nhắc chi phí đào đắt đỏ du học với chi phí thấp học nước mà chất lượng đào tạo tương đương Ngồi ra, có ĐNGV có lực trình độ cao có nhiều sản phẩm NCKH có chất lượng, nhiều công bố quốc tế đăng tạp chí uy tín góp phần tạo lập thêm danh tiếng cho trường Việc chuyển giao công nghệ từ thành NCKH mang lại cho trường nguồn kinh phí định để tái đầu tư cho hoạt động NCKH sở vật chất khang trang, phục vụ tốt cho hoạt động giảng dạy Như vậy, trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH có ĐNGV chất lượng cao giành niềm tin xã hội, tin tưởng sinh viên chất lượng đào tạo chương trình đào tạo, đảm bảo quy mơ tuyển sinh khẳng định vị hệ thống giáo dục quốc dân để phát triển bền vững - Nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp lần thứ 4: Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ cách mạng sản xuất thông minh dựa đột phá công nghệ lĩnh vực trí tuệ nhân tạo, Robot, Internet vạn vật, cơng nghệ in 3D, công nghệ nano, công nghệ sinh học, khoa học vật liệu, lưu trữ lượng tin học lượng tử, tảng cách mạng số Mọi lĩnh vực đời sống xã hội, có hệ thống giáo dục, đào tạo chịu tác động mạnh mẽ tồn diện Do đó, để đáp ứng yêu cầu thời kỳ mới, trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH cần phải có đổi để nắm bắt kịp xu công nghệ số hóa Mỗi giảng viên phải liên tục cập nhật kiến thức mới, công nghệ nhằm NCNL đổi phương pháp dạy học, đáp ứng nhu cầu sinh viên - Nâng cao thu nhập, cải thiện chất lượng sống cho giảng viên; Trong tương lai không xa, trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH tiến tới tự chủ trường tự cơng tác tài Những giảng viên giỏi, có lực trình độ chun mơn cao chắn trả lương xứng đáng với vị họ mà không theo chế cào theo bậc lương Ngược lại, giảng viên có lực yếu sớm bị chuyển vị trí cơng tác buộc thơi việc Do đó, giảng viên phải tự ý thức việc NCNL cho để đáp ứng yêu cầu công việc nâng cao thu nhập, cải thiện chất lượng sống 4.2.2 Nguyên tắc nâng cao lực giảng viên - Đảm bảo tính hệ thống: Để hoàn thành việc NCNL cho giảng viên thực giải pháp mà phải thực đồng hệ thống giải pháp, hệ thống giải pháp xác định khung lí thuyết chung phát triển nguồn nhân lực giáo dục đại học Sự vận hành giải pháp phải đảm bảo mối quan hệ tương tác, liên kết, hỗ trợ lẫn chỉnh thể thống để đem lại hiệu tối ưu hệ thống Nói cách khác, giải pháp đưa phải thực cách đồng bộ, có hệ thống nhằm tạo thay đổi ĐNGV theo hướng đảm bảo số lượng chất lượng, đáp ứng yêu cầu phát triển Nhà trường theo định hướng tầm nhìn tới năm 2030 - Đảm bảo tính thực tiễn: Nguồn lực đại học thuộc Bộ LĐTB&XH có hạn, việc NCNL cho giảng viên không tránh khỏi ràng buộc trở ngại khả đáp ứng mặt như: nguồn nhân lực, tài chính, chế, sách, Do đó, giải pháp lựa chọn phải xuất phát từ yêu cầu thực tiễn, xếp theo thứ tự ưu tiên để giải bất cập, hạn chế giảng viên Mặt khác, việc đưa giải pháp NCNL cho giảng viên trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH phải xuất phát từ nhu cầu, định hướng phát triển kinh tế xã hội, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo, đổi giáo dục đại học hội nhập quốc tế - Đảm bảo tính kế thừa: Các trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH có q trình phát triển lâu dài, trải qua trình phát triển với nét riêng biệt, trường thực nhiều giải pháp để NCNL cho giảng viên Vì vậy, giải pháp đề xuất sở xem xét, kế thừa thành tựu đạt thực tiễn Nguyên tắc thể kế thừa kết nghiên cứu có, áp dụng thành tựu khoa học quản lý giáo dục, cập nhật tính đại thời đại, ứng dụng công nghệ thông tin việc NCNL giảng viên - Đảm bảo tính hiệu quả: Giải pháp NCNL cho giảng viên trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH thực phải mạng lại hiệu thiết thực góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, khẳng định thương hiệu nhà trường góp phần cải thiện thu nhập giảng viên Khi chọn giải pháp cụ thể, cần xác định kết mà giải pháp mang lại chi phí để thực giải pháp, đồng thời phải tính đến yếu tố xã hội, mơi trường, sách Nhà nước, để đạt hiệu tối ưu 4.3 Giải pháp nâng cao lực giảng viên trường đại học thuộc Bộ Lao động - Thương binh Xã hội 4.3.1 Nhóm giải pháp chế sách - Hồn thiện cơng tác xây dựng quy hoạch - Hồn thiện công tác tuyển dụng sử dụng giảng viên - Xây dựng chế độ sách đãi ngộ hợp lý 4.3.2 Nhóm giải pháp chun mơn nghiệp vụ - Xây dựng khung lực nghề nghiệp giảng viên - Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực cho giảng viên - Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá giảng viên - Tăng cường chương trình hợp tác ngồi nước 4.3.3 Nhóm giải pháp khác - Áp dụng KH&CN vào hoạt động quản lý phòng ban chức - Tăng cường sở vật chất phục vụ giảng dạy - Tăng cường vai trò tổ chức đồn thể - Tăng cường hiệu hoạt động trang Web trường: 4.4 Điều kiện để thực khả thi giải pháp nâng cao lực giảng viên trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH 4.4.1 Đối với quan quản lý Nhà nước Trong thời gian qua, Nhà nước quan tâm đến vấn đề chấn hưng phát triển giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục đại học nói riêng Cho đến nay, Nhà nước xây dựng hệ thống pháp lý tương đối đầy đủ để điều chỉnh mối quan hệ lĩnh vực giáo dục đại học bao gồm điều luật Luật Giáo dục, Luật giáo dục Đại học, Luật viên chức,… Nghị định, Quyết định, Điều lệ Thông tư, văn pháp quy hướng dẫn nghiệp GDĐH Tuy nhiên, tình hình thực tiễn thay đổi, số văn pháp quy ban hành khơng phù hợp nữa, trở nên lỗi thời gây khó khăn trở ngại cho phát triển GDĐH nói chung, trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH nói riêng Vì vậy, Nhà nước cần đạo thông qua hai quan chuyên môn Bộ GD&ĐT, Bộ LĐTB&XH nghiên cứu, đề xuất định/văn sau: - Ban hành văn quản lý nhà nước định mức lao động giảng viên giảng dạy NCKH, chuyển sang đào tạo theo tín Qua đó, hướng dẫn trường đại học xây dựng quy định chức trách, nhiệm vụ giảng viên quy chế tiêu nội đơn vị - Bộ GD&ĐT với vai trò quan chịu trách nhiệm nghiên cứu xây dựng ban hành khung lực giảng viên đại học, sở thực việc NCNL giảng viên chất lượng đào tạo trường - Bộ LĐTB&XH với vai trò quan chủ quản cần tăng quyền tự chủ cho Hiệu trưởng trường đại học trực thuộc, cho phép hiệu trưởng hàng năm tự xác định số lượng biên chế, định trả lương cho giảng viên theo lực mức độ đóng góp giảng viên Yêu cầu trường phải nhanh chóng tiến tới tự chủ, trước mắt làm đề án tự chủ tài 4.3.2 Đối với trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH - Cần sử dụng cách tiếp cận quản lý nguồn nhân lực tiếp cận lực việc NCNL giảng viên Đó cách tiếp cận mang tính chiến lược phù hợp với xu phát triển thời đại, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ CNH - HĐH đất nước hội nhập quốc tế - Tổ chức định kỳ hội thảo khoa học NCNL giảng viên với tham gia quan hữu quan, nhà khoa học, CBQL giảng viên để tập hợp trí tuệ nhà khoa học quản lý cho công việc cấp thiết - Tăng cường hoạt động hợp tác nhà trường với doanh nghiệp lĩnh vực đào tạo, NCKH CGCN, bồi dưỡng kiến thức thực hành, thực tế cho giảng viên, tạo địa bàn cho sinh viên thực tập, - Thành lập trung tâm nghiên cứu ứng dụng chuyển giao công nghệ nhà trường để tạo điều kiện cho giảng viên sinh viên tiếp thu cập nhật công nghệ mới; gắn kết việc thực chức giảng dạy với NCKH giảng viên để nâng cao chất lượng đào tạo - Bổ sung chương trình đào tạo theo chuẩn quốc tế, trước mắt mời chuyên gia ngồi nước tham gia giảng dạy Sau đó, u cầu giảng viên trường phải có lộ trình NCNL thân để đáp ứng đòi hỏi chương trình tiên tiến 4.3.3 Đối với đội ngũ giảng viên đại học Trước hết, ĐNGV trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH cần xác định việc bồi dưỡng, nâng cao lực yêu cầu tất yếu, vừa trách nhiệm, đạo đức nghề nghiệp vừa vấn đề định vị trí cơng tác, mức độ tín nhiệm sinh viên, đồng nghiệp CBQL, cần tránh tâm lý an phận tự thoả mãn có Tiếp theo, ĐNGV cần xác định việc học tập, rèn luyện nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ nhiệm vụ suốt đời nghề nghiệp thân Thường xuyên tự đào tạo, tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ, tri thức, kỹ xem khâu cốt yếu, biện pháp quản lý không đạt kết mong muốn tự thân giảng viên không nỗ lực trau dồi lực chuyên môn, nghiệp vụ Các công cụ quản lý, xét đến thay nỗ lực tự thân giảng viên Hơn nữa, kiến thức nhân loại bổ sung, làm mới, không bắt kịp với xu phát triển mạnh mẽ tri thức cơng nghệ nói chung lĩnh vực giáo dục đào tạo nói riêng, giảng viên ngày trở nên lạc hậu, chí bị đào thải Ngồi ra, để nâng cao lực giảng dạy NCKH mình, giảng viên cần xác định đặc điểm chun mơn phụ trách, biết lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với chuyên môn, với đơn vị kiến thức thuộc chun mơn đó; nắm bắt đặc tính, sở thích khả thích ứng người học với phương pháp giảng dạy khác nhau; thường xuyên tiếp cận xu thời đại học tập, giáo dục đào tạo Kỹ giảng dạy giảng viên phải linh hoạt, không dừng truyền thụ kiến thức mà phải bồi dưỡng kỹ ngành nghề để người học sau trường làm việc ngay, đáp ứng nhu cầu xã hội Mỗi giảng viên coi hoạt động NCKH CGCN động lực thúc đẩy thân giảng viên tiến Cuối cùng, yêu nghề, lòng nhiệt tình trách nhiệm sinh viên yếu tố khơng thể thiếu q trình tự đào tạo, bồi dưỡng, NCNL giảng dạy nghiên cứu khoa học giảng viên KẾT LUẬN Hiện nay, trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH có nhiệm vụ đào tạo cán công tác xã hội, giáo viên dạy nghề, cơng nhân kỹ thuật,… cho ngành LĐTB&XH nói riêng xã hội nói chung Về mặt quy mơ trình độ ĐNGV trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH vừa số lượng, vừa yếu chất lượng, chưa đạt mức bình quân nước thua xa chuẩn chung trường đại học khu vực ASEAN Vì thế, nhằm đáp ứng yêu cầu thời kì nâng cao chất lượng đào tạo, trường cần thực biện pháp NCNL cho giảng viên - lực lượng nòng cốt, định chương trình đào tạo chất lượng đào tạo Trên sở luận giải số liệu thống kê thu thập được, đề tài nghiên cứu “Nâng cao lực giảng viên trường đại học thuộc Bộ Lao động, Thương binh Xã hội” tiến hành phân tích đạt số kết chủ yếu sau: Luận án hệ thống hoá làm sáng tỏ vấn đề lực nâng cao lực giảng viên; thành phần cấu thành NCNL giảng viên trường đại học Luận án tìm hiểu kinh nghiệm việc NCNL giảng viên số nước giới để từ đưa số học kinh nghiệm cho trường đại học Việt Nam Luận án trình bày khái quát hình thành phát triển của trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH, phân tích quy mơ đào tạo chất lượng đào tạo trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH để từ tìm đặc điểm ảnh hưởng đến việc NCNL giảng viên Luận án khảo sát, điều tra để biết thực trạng lực việc nâng cao lực giảng viên trường Qua đó, luận án đánh giá kết đạt được, hạn chế nguyên nhân hạn chế việc NCNL giảng viên Luận án định hướng phát triển trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH tới năm 2025, tầm nhìn 2030 Hơn nữa, để đưa giải pháp NCNL cho giảng viên, luận án đề xuất mục tiêu nguyên tắc hoàn thiện Đây tiền đề để đạt mục đích nghiên cứu luận án Luận án đạt mục tiêu đưa giải pháp NCNL giảng viên trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH theo nhóm giải pháp là: Nhóm giải pháp chế sách; Nhóm giải pháp chun mơn nghiệp vụ; Nhóm giải pháp khác Các nhóm giải pháp đề xuất dựa sở khoa học thực tiễn Trong giải pháp có tính mới, kế thừa, thiết thực, đồng tận dụng phát triển KH&CN phù hợp với thực tiễn nhà trường Luận án đề xuất số kiến nghị nhằm thực tốt phát huy tính hiệu nhóm giải pháp trên, kiến nghị quan quản lý Nhà nước; trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH; đội ngũ giảng viên trường đại học Cuối cùng, kỳ vọng lớn nghiên cứu sinh toàn nghiên cứu luận án giúp mở hướng nghiên cứu nhằm phát triển hoàn thiện lý thuyết lực việc nâng cao lực cá nhân quan - tổ chức Trong q trình nghiên cứu, NCS khơng thể tránh khỏi thiếu sót định Vì thế, NCS mong đóng góp thầy cơ, nhà khoa học, bạn bè đồng nghiệp để luận án hồn thiện hơn, có giá trị lý luận thực tế cao ... hưởng đến nâng cao lực giảng viên trường đại học thuộc Bộ Lao động - Thương binh Xã hội 3.4 Đánh giá thực trạng nâng cao lực giảng viên trường đại học thuộc Bộ Lao động - Thương binh Xã hội 3.3.1... luận lực giảng viên nâng cao lực giảng viên trường đại học Chương 3: Thực trạng nâng cao lực giảng viên trường đại học thuộc Bộ Lao động - Thương binh Xã hội Chương 4: Giải pháp nâng cao lực giảng. .. Đặc điểm trường đại học thuộc Bộ Lao động Thương binh Xã hội ảnh hưởng đến việc nâng cao lực giảng viên Một là, trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH nâng cấp khoảng 10 năm gần nên đội ngũ giáo viên thiếu