Quản lý hoạt động tự học của học sinh trường Hữu Nghị 80, Sơn Tây, Hà Nội

Luận văn đã nghiên cứu được cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự học cho học sinh bậc Trung học phổ thông, và đi sâu vào tình hình quản lý giáo dục hiện tại để có thể khảo sát, phân tích thực trạng hoạt động giáo dục tự học, cũng như việc quản lý hoạt động tự học cho học sinh trung học phổ thông Hữu Nghị 80, Sơn Tây, Hà Nội, từ đó đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động tự học cho nhà trường góp phần nâng cao kết quả học tập của học sinh và chất lượng giáo dục của nhà trường, thể hiện sự đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên và khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp cũng như đưa ra những kết luận khuyến nghị với các cấp có thẩm quyền

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN TUẤN ANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG HỮU NGHỊ 80, SƠN TÂY, HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN TUẤN ANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG HỮU NGHỊ 80, SƠN TÂY, HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Phƣơng Huyền HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, nhận động viên, khuyến khích, giúp đỡ nhiệt tình tạo điều kiện cấp lãnh đạo, thầy, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp gia đình Với tất tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ kính trọng lòng biết ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu, Hội đồng khoa học, Khoa Cao học Quản lý giáo dục, Phòng Đào tạo Q thầy, giáo trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện, giảng dạy, cung cấp kiến thức giúp suốt thời gian học tập, nghiên cứu trường Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Tiến Sĩ Nguyễn Phương Huyền, người trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo trường Hữu Nghị 80 đơn vị có liên quan tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho tham gia học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Với thời gian nghiên cứu hạn chế, phạm vi nghiên cứu hẹp, thực tiễn công tác lại vô sinh động nên luận văn khơng thể tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Tơi kính mong dẫn góp ý chân thành nhà khoa học, thầy, cô giáo bạn đọc để luận văn có giá trị thực tiễn Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Tác giả Nguyễn Tuấn Anh MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN .I DANH MỤC BẢNG, BIỂU II DANH MỤC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ IV MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu hoạt động tự học quản lý hoạt động tự học 1.1.1.Những nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Những nghiên cứu nƣớc 10 1.2 Một số khái niệm đề tài 14 1.2.1 Khái niệm quản lý quản lý nhà trƣờng 14 1.2.2 Hoạt động tự học, quản lý hoạt động tự học 18 1.3 Quản lý hoạt động tự học trƣờng THPT dân tộc nội trú 25 1.3.1.Trƣờng THPT dân tộc nội trú hệ thống giáo dục quốc dân 25 1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động tự học học sinh trƣờng THPT 29 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động tự học học sinh trƣờng phổ thông dân tộc nội trú 41 1.4.1 Năng lực đội ngũ cán quản lý nhà trƣờng 41 1.4.2 Năng lực đội ngũ giáo viên nhà trƣờng 41 1.4.3 Đặc điểm học sinh THPT dân tộc nội trú 42 1.4.4 Bối cảnh kinh tế, văn hóa, xã hội cộng đồng địa phƣơng 42 1.4.5 Chính sách giáo dục 42 1.4.6 Điều kiện sở vật chất nhà trƣờng 42 TIỂU KẾT CHƢƠNG 43 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG HỮU NGHỊ 80 44 2.1 Vài nét khái quát 44 2.1.1 Tổng quan kinh tế - xã hội thị xã Sơn Tây nơi Trƣờng Hữu Nghị 80 đặt địa điểm 44 2.1.2 Vài nét trƣờng Hữu Nghị 80 45 2.2 Tổ chức khảo sát 50 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 50 2.2.2 Nội dung khảo sát 51 2.2.3 Phƣơng pháp khảo sát 51 2.2.4 Tiến hành khảo sát 51 2.2.5 Thời gian khảo sát: Từ ngày 01/8/2016 đến ngày 20/4/2018 52 2.3 Thực trạng hoạt động tự học HS trƣờng Hữu Nghị 80 52 2.3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học 52 2.3.2 Thực trạng động tự học học sinh trƣờng Hữu Nghị 80 53 2.3.3 Thực trạng mục tiêu hoạt động tự học học sinh trƣờng Hữu nghị 80 55 2.3.4 Thực trạng nội dung tự học học sinh 57 2.3.5 Thực trạng phƣơng pháp tự học học sinh 59 2.3.6 Thực trạng khó khăn hoạt động tự học học sinh 62 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh trƣờng Hữu nghị 65 2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên hƣớng vào phát triển lực tự học cho học sinh 65 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh 78 2.5 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh 88 2.5.1 Điểm mạnh, mặt hạn chế 88 2.5.2 Nguyên nhân hạn chế 89 TIỂU KẾT CHƢƠNG 91 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH NỘI TRÚ TRƢỜNG HỮU NGHỊ 80 92 3.1 Một số nguyên tắc đạo việc xây dựng biện pháp 93 3.2 Các biện pháp quản lý HĐTH học sinh nội trú trƣờng Hữu Nghị 80 93 3.2.1 Huy động lực lƣợng xã hội giáo dục học sinh dân tộc nội trú lòng hiếu học tinh thần cầu thị, chịu khó học tập 93 3.2.2 Tổ chức hoạt động bồi dƣỡng giáo viên theo hƣớng phát triển lực tự học học sinh 97 3.2.3 Xây dựng qui chế quản lí học sinh dân tộc nội trú để giúp học sinh phát triển lực tự học 102 3.2.4 Quản lý sở vật chất trang thiết bị thật hiệu phát huy lực tự học học sinh 104 3.2.5 Kiểm tra đánh giá theo hƣớng phát triển lực tự học HS 108 3.2.6 Tổ chức hoạt động giáo dục nhằm phát triển lực tự học cho học sinh dân tộc nội trú 111 3.3 Khảo nghiệm cần thiết biện pháp quản lý tự học học sinh 119 TIỂU KẾT CHƢƠNG 121 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 122 Kết luận 122 Kiến nghị 123 TÀI LIỆU THAM KHẢO 126 PHỤ LỤC 128 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất GD-ĐT Giáo dục - Đào tạo GVCN Giáo viên chủ nhiệm LHS Lƣu học sinh PTDTNT Phổ thông dân tộc nội trú PPDH Phƣơng pháp dạy học QLDH Quản lý dạy học QLGD Quản lý giáo dục SGK Sách giáo khoa SKKN Sáng kiến kinh nghiệm THPT Trung học phổ thông TBDH Thiết bị dạy học i DANH MỤC BẢNG, BIỂU Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học 52 Bảng 2.2 Thực trạng động tự học học sinh 53 Bảng 2.3 Thực trạng mục tiêu tự học học sinh 55 Bảng 2.4 Thực trạng nội dung tự học học sinh 57 Bảng 2.5 Thực trạng phương pháp tự học học sinh 59 Bảng 2.6 Thực trạng khó khăn hoạt động tự học học sinh 63 Bảng 2.7 Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch 66 Bảng 2.8 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy lớp 67 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh hoạt động tự học 70 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng, phát triển chuyên môn cho giáo viên giúp học sinh tự học 73 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý điều kiện sở vật chất 76 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh 78 Bảng 2.13 Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh 81 Bảng 2.14 Thực trạng quản lý hoạt động tự kiểm tra, đánh giá HĐ tự học 83 Bảng 2.15 Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh 86 Bảng 2.16 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến QLHĐTH học sinh 87 Bảng 3.1: Đánh giá CBQL GV cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý tự học HS 119 Biểu đồ 2.1 Thực trạng động tự học học sinh 54 Biểu đồ 2.2 Thực trạng mục tiêu tự học học sinh 56 Biểu đồ 2.3 Thực trạng nội dung tự học học sinh 57 Biểu đồ 2.4 Thực trạng phương pháp tự học học sinh 60 ii Biểu đồ 2.5 Thực trạng khó khăn hoạt động tự học học sinh 63 Biểu đồ 2.6 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy lớp 69 Biểu đồ 2.7 Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh hoạt động tự học 71 Biểu đồ 2.8 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng, phát triển chuyên môn cho giáo viên giúp học sinh tự học 74 Biểu đồ 2.9 Thực trạng quản lý điều kiện sở vật chất 76 Biểu đồ 2.10 Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh 79 Biểu đồ 2.11 Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh 82 Biểu đồ 2.12 Thực trạng quản lý hoạt động tự kiểm tra, đánh giá HĐ tự học 83 Biểu đồ 2.13 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến QLHĐTH học sinh 88 iii DANH MỤC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ Sơ đồ 1.1 Mơ hình chức quản lý 17 Sơ đồ 1.2 Mơ hình tự học theo tiếp cận chức 21 Sơ đồ 1.3 Các thành tố trình dạy học 22 Sơ đồ 1.4 Vai trò tự kiểm tra, đánh giá 39 Sơ đồ 2.1 Cơ cấu tổ chức máy trường Hữu Nghị 80 48 iv - Nhà trƣờng có biện pháp quản lý hoạt động tự học HS, nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động tự học HS nhiều hạn chế, bất cập nên hoạt động tự học trƣờng chƣa trở thành phong trào rộng khắp - Công tác tổ chức triển khai biện pháp quản lý hoạt động tự học thiếu phối hợp đồng đơn vị, phận chức trƣờng, tính kế hoạch hóa chƣa cao, chủ yếu diễn phận, cá nhân riêng lẻ Để hoạt động tự học HS nhà trƣờng ngày chất lƣợng, cần tập trung thực biện pháp quản lý chủ yếu nhƣ sau: - Tổ chức tuyên truyền giáo dục ý thức trách nhiệm, động học tập - Quản lý kế hoạch tự học - Quản lý nội dung tự học HS - Quản lý phƣơng pháp tự học HS - Quản lý việc thay đổi nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá thể kết tự học HS - Quản lý điều kiện cho hoạt động tự học HS Và qua kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp quản lý hoạt động tự học đề xuất đƣợc CBQL GV khẳng định có tính cấp thiết khả thi cao Việc thực đồng biện pháp quản lý có tác dụng thúc đẩy phong trào tự học, góp phần thúc đẩy nâng cao chất lƣợng đào tạo nhà trƣờng Kiến nghị Đối với Ban giám hiệu nhà trƣờng Ban hành quy định cụ thể nhiệm vụ quản lý hoạt động tự học cho đơn vị đào tạo nhà trƣờng phù hợp với chức năng, nhiệm vụ đƣợc quy định điều lệ trƣờng trung học phổ thông; quy chế công tác học sinh, học sinh theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo 123 - Thƣờng xuyên tuyên truyền giáo dục ý thức trách nhiệm cho giáo viên, động học tập, tự học, tự nghiên cứu cho HS từ đầu khoá học suốt năm học nhằm giúp HS ý thức rõ nhiệm vụ học tập - Xây dựng phòng truyền thống nhà trƣờng tiếp tục đầu tƣ, bổ xung trang thiết bị cho phòng thực hành chun mơn; khai thác cơng suất sử dụng sách, tài liệu việc đáp ứng phục vụ thƣ viện để nâng cao nhận thức hứng thú học tập cho HS, tạo điều kiện để GV vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực - Nghiên cứu cải tiến quy chế thi, kiểm tra theo hƣớng bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học; mở rộng quyền hạn đánh giá GV việc dùng điểm đánh giá trình tự học để thay điểm chuyên cần HS - Tạo điều kiện cho GV sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực, thực tốt nhiệm vụ quản lý nhằm đẩy mạnh HĐTH HS - Nghiên cứu cải tiến quy trình thực chƣơng trình dạy học tất mơn học; bố trí hợp lý quỹ thời gian dành cho HĐTH HS nhằm xây dựng phong trào tự học mạnh mẽ rộng khắp HS, góp phần quan trọng việc nâng cao chất lƣợng đào tạo nhà trƣờng 2.2 Đối với cán bộ, giáo viên nhà trƣờng - Tham gia đầy đủ lớp bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ nhà trƣờng Định tế để học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ; thƣờng xun bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm - Thực tốt việc đổi phƣơng pháp giảng dạy, làm cho ngƣời học chủ động, tự giác, tích cực q trình học tập Thông qua giảng cần bồi dƣỡng, hƣớng dẫn cho HS cách lập kế hoạch tự học, phƣơng pháp kỹ tự học, tự nghiên cứu, làm cho HS hứng thú với việc học tập 124 2.3 Đối với Đoàn niên nhà trƣờng - Tăng cƣờng công tác tuyên truyền giáo dục, rèn luyện cho đoàn viên HS ý thức trách nhiệm, động học tập đắn - Tổ chức thêm nhiều sân chơi, diễn đàn, câu lạc bộ, buổi tọa đàm theo chủ đề phƣơng pháp tự học để HS tăng cƣờng trao đổi kinh nghiệm, rèn luyện kỹ thực hành, kỹ tự học, tự nghiên cứu 2.4 Đối với HS nhà trƣờng - Cần có nhận thức đắn tầm quan trọng hoạt động tự học việc nâng cao kiến thức thân - Chủ động lập kế hoạch tự học lựa chọn phƣơng pháp tự học phù hợp - Tích cực tham gia hội thảo, báo cáo chuyên đề tự học 125 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội Trần Kiểm quản lý giáo dục, quản lý nhà trường Viện KHGDHN 1997 Nguyễn Kỳ , Dạy tự học, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/1998, Tr 19-20 Hồ Chí Minh - tuyển tập NXB Sự thật Hà Nội 1980 Trần Phƣơng, “Nâng cao chất lượng dạy học” Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số tháng 11 năm 2005 Nguyễn Ngọc Quang, số khái niệm lý luận quản lý giáo dục Trƣờng CBQLGD&ĐT 1989 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQL Giáo dục - Đào tạo Trung ương Vũ Văn Tảo (dịch-1997): Học tập kho báu tiềm ẩn NXB GD Vũ Văn Tảo Vấn đề học cách học dạy cách học Giáo dục hƣớng vào kỷ 21 ĐHSP Đà Nẵng 9/2000 10 Thái Văn Thành, quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế 11 Phạm Trung Thanh (1999), Phương pháp học tập nghiên cứu sinh viên cao đẳng - đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Trần Quốc Thành (2009), Đề cương giảng Khoa học quản lý - dành cho học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục 13 Bùi Văn Tiếng, môi trường học đường, môi trường sư phạm GD & ĐTCN 14 - - 2001 14 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên) Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tƣờng Quá trình dạy tự học NXB GDHN 1997 126 15 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên) Phương pháp luận, phương pháp tự học NXBGD số 12 - 1999 16 Nguyễn Cảnh Tồn Làm để đổi cách học học sinh, học sinh TC GD & TĐCN số 12 -1999 17 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Tuyển tập tác phẩm tự học - Tự giáo dục Tự nghiên cứu, NXB Đại học sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội 18 Thái Duy Tuyên (2003), Dạy tự học cho học sinh nhà trường Cao đẳng Đại học chuyên nghiệp, Chuyên đề Phương pháp dạy học cho học viên Cao học, ĐH Huế 19 Trịnh Quang Từ, phương pháp tự học NXB thành phố HCM 1996 20 Arnold(1999) self-directed learning, NXB ĐH Huế 21 Garrison, D.R (1997) Self-directed learning: Toward a comprehensive model In Adult Education Quarterly, NXB ĐHSP 22 Holec(1981) Learner autonomy, NXB Khoa học kỹ thuật 23 M.I.Kondakop (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, NXB Tri thức 24 T.Makiguchi, The System of Value-Creating Pedagogy(1930), NXB 25 C.Mác, Ph.Ăng-ghen (1993), Toàn tập, Bản tiếng Việt, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 26 V Petropxki (1982), Tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi, NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Pintrich(2000)N.A self-directed learning, NXB Giáo Dục, Hà Nội 28 Rubakin(1982), tự học NXB TNHN 29 A.P.Primmacopki (1976), Phương pháp đọc sách NXB Giáo Dục, Hà Nội 30 Taylor, B (1995) Self-Directed Learning, NXB Khoa học xã hội 31 Zimmerman(1900) Self-directed learning, NXB Khoa học xã hội 127 PHỤ LỤC Câu hỏi số Anh, Chị cho biết mức độ quan trọng hoạt động tự học? (Tick vào ô tƣơng ứng ) Thực trạng nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học STT STT Mức độ Rất quan trọng Quan Trọng Bình thƣờng Không quan trọng Không quan trọng Mức độ Rất quan trọng Quan Trọng Bình thƣờng Khơng quan trọng Không quan trọng Ý kiến GV CBQL Ý kiến HS Câu hỏi số 2: Anh, Chị cho biết mức độ động ảnh hƣởng tớí hoạt động tự học học sinh? S T T Mức độ cần thiết Rất Khá Ko Cần TB cần cần cần Động Mong có tƣơng lai tốt đẹp (điều kiện kinh tế, vị trí xã hội… Tự học để có kiến thức, trở thành ngƣời hiểu biết 3.Đƣợc điểm cao, làm hài lòng thầy giáo Tự học danh dự thân gia đình, dòng họ Trở thành “ngôi sao” trƣờng đƣợc bạn bè ngƣỡng mộ 6.Để xây dựng quê hƣơng, đất nƣớc Tự học tìm thấy niềm vui, say mê tự học 128 Câu hỏi số Anh, Chị cho biết mức độ quan trọng việc xác định mục tiêu hoạt động tự học học sinh STT Mức độ quan trọng Rất Khá Ko QT TB QT QT QT Các biện pháp Các yêu cầu tiết học, học GV giới thiệu Hoàn thành tập, nhiệm vụ học tập GV giao Giải vấn đề, câu hỏi tự nảy sinh trình học Cải thiện việc hiểu lớp Cải thiện phƣơng pháp học tập chƣa hiệu Tìm kiếm thơng tin, mở rộng kiến thức cho học Xem xét lại vấn đề học mà chƣa thấy thỏa đáng Câu hỏi số Anh, Chị cho biết mức độ quan trọng nội dung sau việc phát triển lực tự học STT Nội dung biện pháp Bài học sách giáo khoa Bài tập, nhiệm vụ GV giao Các nội dung liên quan đến học lớp Các tập, học mở rộng nâng cao Các tình ứng dụng học vào thực tiễn Các câu hỏi nảy sinh trình học 129 Mức độ quan trọng Rất Khá Ko QT TB QT QT QT Câu hỏi số Anh, Chị đánh giá mức độ cần thiết phƣơng pháp tự học Mức độ cần thiết S T T Động Rất Khá Ko Cần TB cần cần cần Lập kế hoạch mục tiêu nội dung cụ thể Tự học dƣới tổ chức, đạo, điều khiển trực tiếp thầy Tự học có điều khiển, đạo thầy nhƣng khơng giáp mặt Tự học hồn tồn (khơng có GV), chủ động tìm tòi, bổ sung kiến thức hổng, chƣa xác Tự học giai đoạn trình học tập : Tự học qua phƣơng tiện truyền thông (học từ xa) Tự học qua tài liệu hƣớng dẫn Câu hỏi số Hãy đánh giá khó khăn hoạt động tự học HS STT Mức độ khó Rất Khá Ko Khó TB khó khó khó Nội dung Khơng có động lực Khó quản lý thân, trì ý chí để tự học Lúng túng xác định mục tiêu cần tự học, khơng có thơng tin học Lúng túng lựa chọn phƣơng pháp, hình thức tự học Khó đánh giá hiệu hoạt động tự học thân để cải thiện Khó tìm kiếm tài liệu phục vụ cho hoạt động tự học Điều kiện CSVC nhƣ phòng học, máy tính, mạng wifi chƣa đáp ứng Thời khóa biểu, thời gian biểu chƣa hợp lý Khơng có dẫn giáo viên cho hoạt động tự học 130 Câu hỏi số Anh/ Chị đánh giá mức độ quan trọng việc quản lý, xây dựng kế hoạch NT để phát triển lực tự học cho học sinh STT Nội dung biện pháp Mức độ quan trọng Rất Khá Ko QT TB QT QT QT Chỉ đạo phòng ban, tổ mơn GV đƣa mục tiêu phát triển lực tự học sinh vào kế hoạch năm học Chỉ đạo tổ môn, GV xây dựng kế hoạch dạy học có nội dung phát triển tự học cho học sinh Tiêu chuẩn hóa mục tiêu phát triển lực tự học cho học sinh Công khai kế hoạch năm học kế hoạch dạy học Tổ chức đạo thực kiểm tra việc phát triển lực tự học cho học sinh Theo dõi đánh giá việc thực phát triển lực tự học cho học sinh kế hoạch dạy học giáo viên Câu hỏi số Anh/ Chị đánh giá mức độ quan trọng việc quản lý hoạt động giảng dạy lớp STT Nội dung biện pháp Chỉ đạo GV trọng tạo động cho HS tự học giảng dạy Tổ chức dự theo dõi kiểm tra đánh giá phản hồi thƣờng xuyên hoạt động giảng dạy phát triển lực tự học Chỉ đạo việc cung cấp, hỗ trợ học sinh khai thác nguồn học liệu, sở liệu chọn lọc tƣ liệu, tình liên quan đến nội dung học qua kênh thông tin đại chúng qua thực tế đời sống phù hợp với môn Công khai thƣờng xuyên cung cấp mục tiêu học, môn học mang tính dẫn cho học sinh 131 Mức độ quan trọng Rất Khá Ko QT TB QT QT QT Câu Đề qui định đạo thực việc thiết kế nội dung ( tự chọn, mở rộng, củng cố kiến thức) cho HS tự học Chỉ đạo GV sử dụng PP hình thức tổ chức dạy học nhằm tích cực hóa HS có tính đến đặc điểm ngƣời học Chỉ đạo GV tăng cƣờng tình vận dụng lí thuyết có gắn với đời sống lao động sản xuất bà dân tộc hỏi số Anh/ Chị đánh giá mức độ quan trọng việc QL kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh hoạt động tự học STT Mức độ quan trọng Rất Khá Ko QT TB QT QT QT Các biện pháp Quán triệt nguyên tắc kiểm tra, đánh giá tiến HS Chỉ đạo đổi hình thức kiểm tra đánh giá Chỉ đạo việc kết hợp đánh giá thƣờng xuyên đánh giá tổng kết nhằm giúp học sinh cải thiện KQ học tập Chỉ đạo nguyên tắc coi đánh giá hình thức phản hồi giúp hình thành Động tự học Tổ chức việc thực kiểm tra, đánh giá tiến độ năm học, công bố kết đánh giá công khai Chỉ đạo hoạt động đánh giá phải lƣợng giá xác, khách quan kết học tập, đƣợc học sinh đạt đƣợc mức độ so với mục tiêu, chuẩn đề Chỉ đạo việc hƣớng dẫn học sinh cách đánh giá tự đánh giá Tổ chức việc kiểm tra hoạt động KT-ĐG GV Sử dụng kết đánh giá lực tự học học sinh đánh giá xếp loại dạy GV 132 Câu hỏi số 10 Anh/ Chị đánh giá mức độ quan trọng việc quản lý hoạt động bồi dƣỡng, phát triển chuyên môn cho giáo viên giúp học sinh tự học STT Nội dung biện pháp Mức độ quan trọng Rất Khá Ko QT TB QT QT QT Lập kế hoạch cho HĐ BD chuyên môn cho GV có tính đến mục tiêu Phát triển lực tự học HS Đánh giá thực trạng lực dạy học GV nhằm phát triển lực tự học học sinh Xây dựng mục tiêu HĐ BD chuyên môn cho GV nhằm nhằm phát triển lực tự học học sinh Tổ chức kiểm tra, đánh giá để cải thiện thƣờng xuyên HĐ BD chuyên môn cho GV nhằm phát triển lực tự học học sinh Thiết kế nội dung HĐ BD chuyên môn cho GV nhằm phát triển lực tự học học sinh Lựa chọn hình thức BD chun mơn cho GV nhằm phát triển lực tự học học sinh Đánh giá huy động nguồn lực cho HĐ BD chuyên môn cho GV phát triển lực tự học cho học sinh Câu hỏi số 11 Anh/ Chị đánh giá mức độ cần thiết việc quản lý điều kiện sở vật chất S T T Mức độ cần thiết Động Rất Khá Ko Cần TB cần cần cần Lập kế hoạch nhu cầu trang thiết bị, học liệu, sở vật chất phục vụu cho tự học học sinh Chỉ đạo thực đầu tƣ trang thiết bị, học liệu, sở vật chất phục vụu cho tự học học sinh Tổ chức thực đầu tƣ trang thiết bị, học liệu, sở vật chất phục vụ cho tự học học sinh 133 Kiểm tra, đánh giá công tác đầu tƣ trang thiết bị, học liệu, sở vật chất phục vụ cho tự học học sinh Câu hỏi số 12 Anh/ Chị đánh giá mức độ quan trọng việc quản lý hoạt động tự học cảu học sinh STT Nội dung biện pháp Bài học, cách dạy thầy cô giáo thúc học sinh tự học Mục tiêu học môn học đƣợc công bố rõ ràng giúp học sinh biết phải học Học sinh đƣợc biết kế hoạch năm học để chủ động với hoạt động học tập Học sinh đƣợc hƣớng dẫn cách xây dựng kế hoạch tự học Học sinh đƣợc tham gia hoạt động tƣ vấn giáo dục cách tự kiểm soát, tự quản lý thân Các hoạt động giáo dục đoàn niên, nhà trƣờng, lớp giúp học nhận thức tầm quan trọng, giá trị học tập đem lại Học sinh đƣợc trang bị cách tìm kiếm, thu thập tài liệu để giải Các nhiệm vụ tự học KTX Thời khóa biểu, thời gian biểu chƣa hợp lý Khơng có dẫn giáo viên cho hoạt động tự học 134 Mức độ quan trọng Rất Khá Ko QT TB QT QT QT Câu hỏi số 13 Anh/ Chị đánh giá mức độ quan trọng việc quản lý hoạt động tự học học sinh STT Nội dung biện pháp Chỉ đạo việc giao thƣờng xuyên nhiệm vụ học tập, tập có liên hệ với học lớp Các nhiệm vụ học tập, tập nhà cụ thể, phù hợp với thời gian khả học sinh Học sinh đƣợc hƣớng dẫn cách tự học hiệu phù hợp với nội dung yêu cầu học Học sinh đƣợc thầy cô giáo cung cấp đầu sách tài liệu tham khảo trang web Phục vụ cho tự học nhà Học sinh đƣợc hỗ trợ dẫn cần thiết trình học KTX khơng có mặt thầy giáo Thời khóa biểu, thời gian biểu đƣợc thiết kế phù hợp với hoạt động tự học KTX Các biện pháp giám sát tự học KTX hỗ trợ học sinh nhẫn nại thói quen tự học, tự quản lý thân Chỉ đạo việc giao thƣờng xuyên nhiệm vụ học tập, tập có liên hệ với học lớp Các nhiệm vụ học tập, tập nhà cụ thể, phù hợp với thời gian khả học sinh 135 Mức độ quan trọng Rất Khá Ko QT TB QT QT QT Câu hỏi số 14 Anh/ Chị đánh giá mức độ quan trọng việc quản lý hoạt động tự kiểm tra, đánh giá HĐ tự học STT Câu Nội dung biện pháp Mức độ quan trọng Rất Khá Ko QT TB QT QT QT Học sinh đƣợc hƣớng dẫn cách đánh giá tự đánh giá để đối chiếu kết học tập với mục tiêu đề Các mục tiêu đánh giá đƣợc công khai từ đầu học giúp học sinh chủ động cải thiện kế hoạch tự học Các tiêu chuẩn đánh giá đƣợc lƣợng hóa giúp học sinh nhìn nhận đƣợc kết tự học Các kết đánh giá kịp thời để học sinh nhanh chóng cải thiện kết qua học tập hỏi số 15 Anh/ Chị đánh giá mức độ cẩn thiết việc quản lý hoạt động tự học học sinh S T T Mức độ cần thiết Nội dung Rất Khá Ko Cần TB cần cần cần Học sinh đƣợc cung cấp đủ SGK, tài liệu tham khảo phục vụ cho HĐ tự học Nguồn tài liệu, học liệu phong phú phù hợp với nội dung học tập Trang thiết bị CNTT đáp ứng việc tìm tòi, khai thác tài liệu học tập Có hỗ trợ kịp thời học sinh trình sử dụng Phƣơng tiện CNTT Có nội qui giám sát sử dụng trang thiết bị công nghệ, tài liệu tham khảo để tối ƣu hóa CSVC, trang thiết bị… Thƣờng xuyên kiểm tra việc sử dụng trang thiết bị, công nghệ TT Tổ chức triển khai biện pháp quản lý hệ thống wifi để giới hạn phạm vi, Nội dung truy cập học sinh 136 Phòng học chung, thƣ viện, phòng KTX đáp ứng yêu cầu để học sinh tự học ( nhƣ diện tích, ánh sáng, khơng khí, mức độ n tĩnh…) Câu hỏi số 16 Anh/ Chị đánh giá mức độ quan trọng yếu tố ảnh hƣởng đến QLHĐTH học sinh STT Mức độ quan trọng Rất Khá Ko QT TB QT QT QT Yếu tố Huy động lực lƣợng xã hội giáo dục học sinh dân tộc nội trú lòng hiếu học tinh thần cầu thị, chịu khó học tập Tổ chức hoạt động bồi dƣỡng giáo viên theo hƣớng phát triển lực tự học học sinh Xây dựng qui chế quản lí học sinh dân tộc nội trú để giúp học sinh phát triển lực tự học Quản lý sở vật chất trang thiết bị thật hiệu phát huy lực tự học học sinh Kiểm tra đánh giá theo hƣớng phát triển lực tự học HS Tổ chức hoạt động giáo dục nhằm phát triển lực tự học cho học sinh dân tộc nội trú 137 ... tự học học sinh Trƣờng Hữu Nghị 80 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu hoạt động tự học quản lý hoạt động tự học. .. sở lý luận quản lý hoạt động tự học học sinh Trƣờng Trung học Phổ thông Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh trƣờng Trƣờng Hữu Nghị 80 Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự. .. nhƣ quản lý quan hệ nhà trƣờng với xã hội 1.2.2 Hoạt động tự học, quản lý hoạt động tự học 1.2.2.1 Khái niệm hoạt động tự học: Nhƣ nêu trên, hoạt động tự học phần hoạt động học tập ngƣời học