BỒI DƯỠNG THÁI ĐỘ, KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THCS TỪ NHỮNG VĂN BẢN NHẬT DỤNG

Sở giáo dục đào tạo tỉnh quảng ninh Phòng giáo dục huyện đông triều Sáng kiến kinh nghiệm: Bồi dỡng thái độ , kỹ sống cho học sinh THCS từ văn nhật dụng Họ tên: Nguyễn thị tuyết mai đơn vị công tác: trờng Thcs mạo khê II đông triều- quảng ninh Phần mở đầu I.1 Lý chọn đề tài Văn nhật dụng khái niệm thể loại kiểu văn Nói đến văn nhật dụng trớc hết nói đến tính chất nội dung văn Đó viết có nội dung gần gũi, thiết sống trớc mắt ngời cộng đồng xà hội đại nh thiên nhiên, môi trờng, lợng, dân số, quyền trẻ em, ma tuý,Văn nhật dụng dùng tất thể loại nhVăn nhật dụng dùng tất thể loại nh kiểu văn Học văn nhật dụng, học sinh đợc tiếp cận với vấn đề nóng báng mang tÝnh thêi sù cÊp thiÕt cña cuéc sèng đại, vấn đề gióng lên hồi chuông cảnh báo, khiến d luận xà hội xúc nh không đợc giải tốt gây hậu không nhỏ, ảnh hởng trực tiếp đến đời sống ngời Trên sở mà em hình thành cách ứng xử phù hợp với yêu cầu sống, nhằm xây dựng sống tốt đep cho tơng lai.Vì khẳng định rằng, học tập văn nhật dụng vô cần thiết quan trọng việc bồi dỡng nhân cách, lối sống, t tởng, đạo lý nhằm hoàn thiện ngời, giúp em có đợc vốn sống vững làm hành trang bớc vào sống, tự tin làm chủ tơng lai đất nớc, xà hội Qua trình giảng dạy, nhận thấy học tìm hiểu văn nhật dụng giáo viên giúp học sinh nhận thức tốt điều Không phải giáo viên không nhận thức đợc tầm quan trọng vấn đề mà đơn giản coi học Ngữ văn, cần khai thác, khám phá hay, đẹp văn học môn Giáo dục công dân để rèn luyện cho học sinh thái độ sống, cách ứng xử cho phù hợp với yêu cầu xà hội Hoặc có qua loa chiếu lệ mà Vì mà mục đích học tập văn nhật dụng cha đạt đợc nh mong muốn Không thế, tình trạng kéo dài mục tiêu học tập môn không thực đợc mà mục tiêu giáo dục ngời tồn khoảng rỗng lớn, khó bù đắp sớm, chiều đợc Bởi lẽ mà mạo muội xin đợc nêu vài ý kiến việc Bồi dỡng thái độ, kỹ sống cho học sinh THCS từ văn nhật dụng I.2 Tính cần thiết đề tài Khi viết đề tài này, tham vọng lớn lao, mong góp vài ý kiến nhỏ với đồng nghiệp việc giảng dạy văn nhật dụng chơng trình Ngữ văn THCS nhằm nâng cao hiệu học môn, cụ thể học văn nhật dụng không đơn học khám phá đẹp mà bồi dỡng đẹp hành độngcủa học sinh, nhằm có đợc kết tốt mục tiêu giáo dục ngời toàn diện với tiêu chí: Chân, Thiện, Mỹ Hay nói cách khác, học văn nhật dụng trở thành học lồng ghép vô hiệu I.3 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, tìm hiểu hệ thống hoá thao tác, kỹ năng, câu hỏi nhằm bồi dỡng t tởng, đạo đức lối sống, kỹ ứng xử trớc sống cho học sinh: kỹ nhận thức vấn đề, tợng sống, kỹ khám phá, tìm hiểu vấn đề sống theo nhiều hớng tích cực khác để có đợc nhiều hớng giải vấn đề nhằm hớng tới mục tiêu chung xây dựng sống tốt đẹp, kỹ chung sống hoà bình với thiên nhiên, với muôn vật muôn loài, kỹ trân trọng, nâng niu giữ gìn giá trị vật chất tinh thần đất nớc, dân tộcVăn nhật dụng dùng tất thể loại nh I.4 Đối tợng, phạm vi kế hoạch, thời gian nghiên cứu 4.1 Đối tợng nghiên cứu Đề tài đợc nghiên cứu với đối tợng học sinhTHCS với lớp 6,7,8,9 tất văn nhật dụng học chơng trình THCS Lớp gồm bài: 1, Cầu Long Biên chứng nhân lịch sử.(tiết 123) 2, Bức th thủ lĩnh da đỏ (tiết125, 126) 4, Động Phong Nha ( tiÕt 129) Líp gåm bµi: 1, Cỉng trêng më (tiÕt 1) 2, MĐ t«i (tiÕt 2) 3, Cuộc chia tay búp bê (tiÕt 5,6) 5, Mét thø quµ cđa lóa non: Cèm (tiết 57 ) 6, Mùa Xuân tôi, Sài Gòn yêu( tiết 58,59) 7, Ca Huế sông Hơng (tiết 113) Lớp gồm bài: 1, Thông tin ngày trái đất (tiết 39) 2, Ôn dịch thuốc (tiết 45) 3, Bài toán dân số (tiết49) Lớp gồm bài: 1, Phong cách Hồ Chí Minh (tiết 1,2) 2, Đấu tranh cho giới hoà bình (tiết 6,7) 3, Tuyên bố giới sống còn, quyền đợc đợc bảo vệ phát triển trẻ em (tiết 11,12) 4.2 Phạm vi nghiên cứu Trong năm học 2008- 2009, tập trung nghiên cứu phạm vi lớp 6a1 Trờng THCS Mạo Khê II với 1, Cầu Long Biên chứng nhân lịch sư.(tiÕt 123) 2, Bøc th cđa thđ lÜnh da ®á (tiÕt125, 126) 3, §éng Phong Nha ( tiÕt 129) 4.3 Thời gian nghiên cứu Đề tài đợc nghiên cứu vòng 04 năm học I.5 Đóng góp mặt lý luận hay thực tiễn Mong muốn đề tài đóng góp thêm số ý kiến bổ sung nhằm nâng cao hiệu dạy văn nhật dụng phơng pháp dạy học tổ chức lớp học, cách sử dụng hệ thống câu hỏi khai thác, hớng dẫn tìm hiểu văn mặt tạo hứng thú cho học sinh giúp em có nhận thức sâu sắc nội dung t tởng mà văn gửi gắm, mặt khác hớng dẫn em tự rèn luyện, bồi dỡng kỹ năng, thái độ sống, thái ®é øng xư ®èi víi c¸c vÊn ®Ị cđa x· hội Phần nội dung II.1 Thực trạng vấn đề II.1.1Sơ lợc trờng THCS Mạo Khê II */ Thuận lợi: Trờng THCS Mạo Khê II nằm trung tâm thị trấn Mạo Khê, thị trấn lớn, có tốc độ phát triển kinh tế nhanh Trờng cờ đầu phong trào giáo dục huyện Đông Triều với bề dày thành tích phong trào học tập, giảng dạy, hoạt động nhằm mục tiêu hớng tới đào tạo ngời toàn diện Trong nhiều năm liền trờng đạt danh hiệu tiên tiến xuất sắc cấp tỉnh, ®¹t danh hiƯu “ Trêng Chn qc gia” giai ®äan tỉnh, phấn đấu đạt Chuẩn giai đoạn 2, đợc Nhà nớc trao tặng Huân chơng lao động hạng nhì , thời kỳ chuẩn bị đón nhận huân chơng lao động hạng Điều chứng tỏ nỗ lực phấn đấu không ngừng đội ngũ giáo viên học sinh nhà trờng, đánh giá, nhìn nhận tin tởng tuyệt đối cấp Vì trờng đạt trờng Chuẩn quốc gia giai đoạn đợc quan tâm đầu t lớn sở vật chất, trang thiết bị đại đồng bộ: có phòng học chức riêng biệt, hệ thống máy tính hỗ trợ tốt cho trình dạy học.Trong năm gần đây, trờng trọng đẩy mạnh phong trào Chống tiêu cực thi cử bệnh thành giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, Phong trào xà hội hoá giáo dục tăng cờng hoạt động ngoại khoá, rèn luyện thái độ, kỹ sống cho học sinhVăn nhật dụng dùng tất thể loại nh, bớc nâng cao chất lợng dạy học, góp phần nâng cao nhân tố ngời +/ Đối với HS : có điều kiện thuận lợi tiếp cận thông tin văn hoá, phần lớn HS em công nhân viên chức nhà nớc, phụ huynh học sinh cã nhiỊu sù quan t©m tíi viƯc häc tËp em họ +/ Đối với GV: 100% đà đạt chuẩn chuẩn , nhiệt tình công tác vµ cã tay nghỊ cao, tÝch cùc häc hái trau dồi chuyên môn nghiệp vụ.100% giáo viên đà đợc dự lớp tập huấn đổi phơng pháp giảng dạy Sở, Phòng Giáo dục- Đào tạo tổ chức Đặc biệt 100% GV đà đợc tham dự lớp bồi dỡng tin học phòng giáo dục tổ chức, đà sử dụng thành thạo vi tính trình chuẩn bị giảng lên lớp * Khó khăn: + Đối với trờng: Tuy đà đựơc trang bị máy chiếu, máy vi tính nhng cha đủ cho phòng học + Đối với giáo viên:Trình độ tin học cha cao + Víi häc sinh: PhÇn lín häc sinh kỹ cảm thụ văn chơng cha cao, kỹ đọc, kể tóm tắt văn có hạn chế định Vì mà việc giúp em hiểu sâu, hiểu kỹ lớp lang ý nghĩa văn thật chuyện đơn giản Mặt khác khả tiếp thu HS cha đồng lớp học, số em lời đọc, soạn tìm t liệu cho học trớc đến lớp nên ảnh hởng lớn đến chất lợng môn II.1.2 Một số thành tích đà đạt đợc môn Văn nhật dụng đợc đa vào chơng trình Ngữ Văn THCS cha lâu (Từ năm học 20002001) nhng đà bớc đầu đạt đợc kết định Đặc biệt năm gần đây, việc ứng dụng công nghệ thông tin trình dạy học góp phần cao hiệu học văn Các em học sinh đà có thái độ c xử khoan hoà hơn, nhân ái, vị tha hơn, đà có hành động cụ thể với kiến rõ ràng trớc vấn đề sống II.1.3 Một số tồn nguyên nhân *Một số tồn dạy văn nhật dụng: Mới trọng đến tính chất văn chơng, khai thác vẻ đẹp câu từ, hình ảnh văn chơng, thủ pháp nghệ thuật tạo nên sức hấp dẫn cho văn cha thật trọng đến việc rèn luyện kỹ ứng xử cho kỹ sống cđa häc sinh trë thµnh hƯ thèng, thµnh thãi quen, thành nếp nghĩ luôn thờng trực học sinh Hoặc có dừng lại mức độ đơn giản, qua loa chiếu lệ * Nguyên nhân: - Do số giáo viên cha nhận thức hết đợc tầm quan trọng mục tiêu lớn lao việc đa văn nhật dụng vào chơng trình học Ngữ văn - Giáo viên cho việc bồi dỡng, rèn luyện kỹ sống nhiệm vụ chủ yếu môn Giáo dục công dân - Giáo viên nặng nề trọng vào việc hớng dẫn học sinh khai thác vẻ đẹp tác phẩm văn chơng nên không thời gian cho học sinh thể thái độ, kỹ sống bắt nguồn từ học học, để học ứng xử em rút phiến diện, cá nhân thiếu hợp tác với bạn lớp II.1.4 Một số vấn đề đặt Kỹ sống, kỹ ứng xử học sinh đợc hình thành tốt nhất, thành thục nhờ trình luyện đi, luyện lại nhiều lần, liên tục,để từ mức độ có gợi ý hớng dẫn kèm cặp giáo viên đến hành động tự nguyện, tự giác ý thức th4 ờng trực học sinh Để làm đợc điều đơn giản Nó phải trình lâu dài, bền bỉ, đòi hỏi giáo viên phải có hớng dẫn tỉ mỉ cặn kẽ, có uốn nắn kịp thời trớc hành động ứng xử cá nhân học sinh Kỹ sống học sinh phải đợc khơi gợi từ khâu cho việc học tập môn hoạt động cuối học thông qua hệ thống câu hỏi tập Giáo viên cần tạo tình huống, hoàn cảnh cho học sinh đợc nói, đợc bày tỏ, đợc thể cách cụ thể sinh động suy nghĩ,những giải pháp hành động trớc tình thông qua câu hỏi từ đơn giản đến tập tình đòi hỏi t cao sâu Kỹ nhận thức ứng xử phải đợc rút từ nhiều chiều hớng khác nhau, nhiều mức độ khác Kỹ sống rút từ cá nhân đơn lẻ sản phẩm chung nhóm học tập thông qua hoạt động trao đổi thảo luận nhóm II.2 áp dụng giảng dạy II.2.1 Các bớc tiến hành Bớc Điều tra Việc điều tra học sinh đà đợc tiến hành từ đầu năm học, song muốn kiểm tra đánh giá cách xác khách quan khả thái độ ứng xử em họ sinh trớc vấn đề sống nên trớc dạy loạt văn nhật dụng này, tiến hành kiểm tra lại tập nhỏ nh sau: Thiên nhiên vô tơi đẹp, em cần làm để bảo vệ thiên nhiên môi trờng sống Một số viết tốt vấn đề song đa số em dừng lại việc miêu tả, tái lại vẻ đẹp thiên nhiên xung quanh mà cha giải tốt vấn đề thứ hai nêu đề Nh có nghĩa em dừng lại mức độ cảm nhận vẻ đẹp sống cha trình bày đợc hớng hành động, thái độ ứng xử thật rõ nét trớc vẻ đẹp thiên nhiên Kết đạt đợc líp 6a1 nh sau: SÜ sè Giái % Kh¸ % Tb×nh % Ỹu % 39 7,6 15 38,4 19 48,8 5,2 Bíc 2: Tỉ chøc thùc hiƯn Qua hoạt động điều tra, thấy nửa học sinh lớp đạt điểm trung bình, chí em có kết yếu Đây điều đáng lo ngại thật lớp 6a1 lớp đợc tuyển chọn đầu vào kỹ lỡng Nh thế, đối tợng học sinh lớp đại trà kết yếu nhiều Nhận thức đợc điều đó, bắt tay vào việc lên kế hoạch xây dựng hệ thống câu hỏi, tập, thiết kế giảng phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi, đặc biệt trọng đến việc sử dụng thiết bị đại, ứng dụng công nghệ thông tin giảng nhằm đạt hiệu cao việc bồi dỡng nhân cách, rèn luyện kỹ ứng xử cho em *Khâu hớng dẫn soạn bài: -Tôi yêu cầu học sinh đọc thật kỹ văn nhËt dơng tríc so¹n cho thËt ngÊm, thËt thấm nội dung mà tác giả gửi gắm văn -Yêu cầu nắm đợc văn viết vấn đề gì, viết cách (phơng thức biểu đạt mà nhà văn sử dụng), biện pháp tu từ nghệ thuật hiệu mà mang lại - Yêu cầu học sinh lần lợt trả lời câu hỏi phần hớng dẫn học - Yêu cầu học sinh cho biết nhà văn muốn gửi gắm đến thông điệp em suy nghĩ thông điệp Em dự định hành động gì, hành động nh trớc vấn đề ? *Khâu tổ chức hoạt động dạy học lớp Đây khâu trọng yếu toàn trình hoạt động dạy hoc phần lớn kết đạt đợc nhờ khâu Trong đó, hoạt động tổ chức hớng dẫn tìm hiểu, khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn chơng lồng ghép song song với hoạt động tổ hức hớng dẫn học sinh bày tỏ thái độ, kỹ sống trớc vấn đề mà tác phẩm đặt Để làm đợc điều đó, bám sát vào phơng háp đặc trng môn tổ chức linh hoạt hoạt động khám phá từ khâu giới thiệu phần hớng dẫn luyện tập củng cố cuối tiết học có hỗ trợ phần mềm Powerpoint Sau xin nêu dạy minh hoạ cụ thể II.2.2 Bài dạy minh hoạ Tiết 123 Cầu Long biên- chứng nhân lịch sử Th Lan A Mơc tiªu KiÕn thøc: Häc sinh bớc đầu năm đợc khái niệm văn nhật dụng , ý nghĩa việc học tập loại văn Thấy đợc vị trí , tác dụng yếu tố nghệ thuật đà tạo nên thành công cho bµi bót ký mang nhiỊu tÝnh chÊt håi ký nµy Kỹ năng: Rèn kỹ đọc, khai thác, phân tích, trình bày vấn đề, kỹ ứng xử 3.Thái độ: Hiểu đợc ý nghĩa làm chứng nhân lịch sử cầu Long biên, từ bồi dỡng làm phong phú thêm tâm hồn, tình cảm tự hào quê hơng đất nớc, với di tích lịch sử, sống có trách nhiệm với xà hội B Chuẩn bị Gv giáo án, sgk, sgv, t liệu Hs Soạn theo hệ thống câu hỏi sgk T liệu Cầu Long Biên C Phơng pháp Đọc diễn cảm, phân tích, bình giảng D Tiến trình lên lớp ổn định Kiểm tra cũ ? Phân biệt giống khác truyện ký? Bài * Hoạt động 1.(3->5)) Gv yêu cầu hs theo dõi phần thích ? Em hiểu văn nhật dụng? 2hs Gv chốt (slide1) - Văn đề cập đến nội dung gần gũi thiết sống trớc mắt ngời, cộng đồng xà hội đại nh môi trờng, lợng , dân số, bệnh dịch, quyền trẻ emVăn nhật dụng dùng tất thể loại nh - Tên gọi dựa vào nội dung, tính chất mà văn đề cập - Có thể sử dụng nhiều phơng thức biểu đạt khác nhau: kể , tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận Văn nhật dụng dùng tất thể loại nh nhiều thể loại khác nhau: tuỳ bút, ký, truyệnVăn nhật dụng dùng tất thể loại nh ? Học văn nhật dụng có ý nghĩa gì?(2hs) Thấy đợc vấn đề thiết sống đại mà có hớng phấn đấu phù hợp nhằm xây dựng sống ngày tốt đẹp ? Tại nói văn Cầu LBVăn nhật dụng dùng tất thể loại nh tác phẩm bút ký mang nhiỊu u tè håi ký? (2hs) - Bót ký: ghi lại viêc, cảnh vật mà nhà văn mắt thấy, tai nghe + cảm xúc họ.(hiện tại) - Hồi ký: ghi lại điều đà trải qua, ®· chøng kiÕn qua nhí vµ håi tëng Gv Håi ký bút ký linh hoạt văn giúp nhà văn bộc lộ cảm xúc dễ Tuy mang giá trị thông tin tuyên I Tác giả, Tác phẩm Tác giả Tác phẩm Là văn nhật dụng Tác phẩm bút ký mang nhiều yếu tè håi ký trun , phỉ biÕn cËp nhËt nh÷ng vấn đề xà hội chủ yếu song văn lại mang yếu tố nghệ thuật định V× thÕ ta cã thĨ t×m hiĨu nã díi gãc độ tác phẩm văn chơng *Hoạt động (5)) Văn ghi lại hiểu biết hồi tởng cầu đà gắn bó máu thịt với nhân dân Việt Nam suốt kỷ qua, nên cần đọc với giọng chậm rÃi tình cảm nh thể tâm tình trò chuyện với cầu - ngời bạn Gv đọc mẫu, yêu cầu 2-3 hs đọc Gv nhận xét, uốn nắn cách đọc HÃy giải thích: ép phen Toàn quyền Bi tráng Trờng chinh La de *Hoạt động 3: (25)) ? HÃy cho biết văn chia thành phần? Nội dung phần? (2hs) Gv thèng nhÊt b»ng slide Gåm phÇn : PhÇn 1: Từ đầu -> trình làm cầu Giới thiệu khái quát cầu Long Biên Phần 2: Tiếp -> nhng dẻo dai vững Cầu Long Biên với chặng đờng lịch sử Phần 3: Bây giờ-> nớc Việt Nam Cầu Long Biên hôm mai sau * HÃy bám sát vào phần (từ đầu -> trình làm cầu) ? Chứng nhân gì? Tại nói cầu Long Biên chứng nhân lịch sử? Có thể thay chứng nhân chứng tích hay vật chứng đợc không? Vì sao? ? Ngôi kể đợc sử dụng phần văn trên? - Ngôi kể thứ 3-> thuyết minh tả, kể, giới thiệu, khách quan, chân thực ? Thuý Lan đà giới thiệu cầu Long Biên? - Cầu bắc qua sông Hồng- sông lớn miền Bắc Việt 3.Đọc tìm hiểu thích III Ph©n tÝch Bè cơc Ph©n tÝch a Giíi thiệu khái quát cầu Long Biên Nam - Thời gian khởi công hoàn thành: 1898- 1902 - Thời gian tồn : tròn kỷ - Ngời thiết kế: ép Phen - Tên gọi : Đu Me - Độ dài: 2290m - Trọng lợng: 17000 - Cấu tạo : nhịp dài, 10 nhịp ngắn - Hình dáng: nh dải lụa mềm mại uốn lợn - Quy mô: thành tựu quan trọng văn minh cầu sắt - Mục đích: phục vụ cho công khai thác thuộc địa thực dân Pháp đất nớc Việt Nam - Sự hi sinh máu xơng, sức lao động ngời dân Việt Nam ? Phơng pháp thuyết minh nhà văn phần 1? Tác dụng? Thể lực nhà văn sao? - Nêu số liệu, cung cấp thông tin xác, khách quan ->Giúp ngời đọc hình dung tờng tận cầu - Tình cảm gắn bó, hiểu biết tờng tận cầu ? Qua đoạn thuyết minh, em hiểu cầu Long Biên 2hs trình bày, Gv chốt-> Cầu có lịch sử lâu đời, đợc Pháp xây dựng mồ hôi, xơng máu nhân ? Khi thuyết minh, tác giả sử dụng hình ảnh miêu dân Việt Nam tả ấn tợng Em hÃy rõ cho biết việc miêu tả cáchình ảnh nhằm làm bật điều gì? -> slide - Nhìn từ xa, cầu Long Biên nh dải lụa uốn lợn vắt ngang sông Hồng Nặng 17 ngàn - Hàng ngàn ngời Việt Nam bị chết trình làm cầu =>Làm bật vẻ đẹp bề vững chÃi duyên dáng cầu, đồng thời tái dà man đối xử bọn thực dân với ngời dân phu, tái thảm cảnh ngời dân nô lệ cảnh nớc nhà tan =>Bày tỏ kín đáo tình cảm, cảm xúc đau thơng xót xa cho cảnh công nhân bỏ mạng, căm phẫn hành động đối xử dà man kẻ thù ? Ngày nay, hàng trăm cầu vĩ đại bắc qua sông nhng ngời công nhân lao động có bị đối xử nh hay không? Vì sao? (gv liên hệ thực tế) Gv bình Miệng nói khai hoá văn minh cho VN nhng thực thực dân Pháp đà đẩy nhân ta vào tháng ngày tăm tối đau thơng, khổ nhục nhất, khiến dân tộc quằn quại rên xiết áp bóc lột, hành động tàn bạo sách khai hoá bất công tàu đồng, súng cối, lỡi lê Mỗi nhịp cầu lúc đợc tới máu nớc mắt nhân dân VN Vậy từ ngày đầu thai nghén, cầu đà chứng nhân đau thơng sách khai thác thuộc địa * Gv Để có đợc cầu, nhân dân ta phải đổ mồ hôi xơng máu nhng lại trở nên thân thơng vô Cây cầu đà với nhân dân Thủ đô nói riêng dân téc ViƯt Nam nãi chung tiÕp tơc tr¶i qua, chøng kiến chặng đờng thăng trầm lịch sử * Gv yêu cầu học sinh bám sát p2 ? Ngôi kể cách thuyết minh p2 văn đà thay đổi nh nào? Vì lại thay đổi nh vậy? - Qua mạch hồi tởng (quá khứ xen lẫn tại) kể thứ xng thật tự nhiên, nhà văn tái lại kỷ niệm lÃng mạn, hào hùng bi tráng cầu - P1 thuyết minh chủ yếu việc cung cấp thông tin số liệu-> P2 đa thêm nhiỊu u tè kĨ, t¶, béc lé c¶m xóc trùc tiếp ? Cây cầu tiếp tục chứng nhân chặng đờng lịch sử nào? (2hs trình bày, Gv chốt) - Năm 1945, Cách mạng tháng Tám thành công - Những ngày hoà bình sau đất nớc giành đợc Độc lập - Thời kỳ kháng chiến chống Pháp 10 b, Cầu Long biên, chứng nhân chặng đờng lịch sử - Thời kỳ Mỹ leo thang bắn phá miền Bắc ? Năm 1945, cầu có thay ®ỉi g×? Sù kiƯn ®ã cã ý nghÜa to lín nh nào? - Đổi tên từ cầu Đume-> Long Biên - Chấm dứt thời kỳ nô lệ dân tộc - Thể niềm tự hào, tinh thần, ý thức độc lập chủ quyền dân tộc VN ta.Cầu từ chỗ công cụ thực dân-> ngời bạn đồng hành sống nhân dân ta Gv bình: Cách mạng tháng Tám thành công đập tan gông cùm xiềng xích nô lệ, mở kỷ nguyên mới- kỷ nguyên độc lập tự cho dân tộc VN Cây cầu với bao đau thơng, uất hận xa mang chân dung, diện mạo, sứ mệnh lịch sử mẻ thiêng liêng ? Những ngày sau đất nớc giành đợc độc lập, Cầu Long Biên đà trở thành biểu tợng sống bình Em có đồng ý với ý kiến không? sao? - Cầu đợc vẽ trang trọng trang sách cho học sinh học Tiếng đọc ê a ngợi ca cầuVăn nhật dụng dùng tất thể loại nh - Cầu phơng tiện phục vụ sống dân sinh, công tái thiết đất nớc - Cầu trở thành niềm tự hào ngời dân Thủ đô, chứng kiến thay da đổi thịt đất nớc, quê h¬ng, sù håi sinh cđa cc sèng ta cã độc lập, tự với hình ảnh : ? Theo mạch hồi tởng, nhà văn năm trờng chinh kháng Pháp 1946- 1947, cầu đà chứng kiến, đà trải qua kiện bi thơng hùng tráng nào? Cầu chứng kiến cảnh ngời dân thủ đô Trung đoàn yêu dấu bí mật vào tháng 2/1947 với vợt sông huyền thoại với phơng châm sống mÃi với thủ đô, hìmh ảnh: Ngời đầu không ngoảnh lại Sau lng thềm nắng, rơi đầy đầy ngậm ngùi, lu luyến Đó tháng ngày s«i sơc “Qut tư cho Tỉ qc qut sinh” cđa nhân dân Thủ đô với tinh thần chiến đấu đầy hào sảng Cầu đứng đón nhận bao lời chào gửi thân ái, bao lời hẹn 11 cho ngày trở đoàn quân chiến thắng Gv bình : Lúc này, cầu không kỷ niệm mang tính cá nhân nhà văn hay ngời dân Thủ đô mà kỷ niệm, cảm xúc thăng hoa dân tộc Cảm xúc cá nhân(cái tôi) hoà quện, gắn kết với cảm xúc thời đại (chúng ta) Tình cảm tác giả với cầu quê hơng đợc nuôi dỡng hun đúc, kết tinh, trao gửi tình cảm cha anh trớc *Gv yêu cầu học sinh theo dõi Và lầnVăn nhật dụng dùng tất thể loại nhvững ? Trong kháng chiến chống Mỹ, cầu không chứng kiến mà trực tiếp hứng chịu đau thơng mát mà kẻ thù dội xuống Em hÃy điều đó? - Cầu huyết mạch giao thông trở thành mục tiêu rải bom B52 dội không lực Hoa Kỳ + Đợt thứ nhất: bị đánh 10 lần, hỏng nhịp trụ lớn + Đợt thứ hai: bị đánh lần hỏng 1000m hai trụ lớn + Đợt thø 3- 1972 bÞ nÐm bom la de Gv ThÊt bại với chiến lợc chiến tranh bẩn thỉu, Mỹ hiểu đè bẹp đợc ý chí của quân dân miền nam có hậu phơng vững miền Bắc.Chúng đà tìm cách gây hấn kiện vịnh Bắc leo thang bắn phá dội Miền Bắc hòng đa Vn trở thời kỳ đồ đá Mục tiêu oanh tạc không kích thành phố, làng mạc trờng học, bệnh viện, nhà máy, xí nghiệp, hầm mỏ, đờng xá, cầu cống Văn nhật dụng dùng tất thể loại nh Cầu Long biên đà trở thành túi bom với đợt =15 lần với hàng chục ngàn bom đạn nhằm huỷ diệt cầu, cắt đứt huyết mạch giao thông quan trọng bậc ? Trong bom đạn dội, ác liệt, cầu đợc đặc tả chi tiết nào? Em cảm nhận cầu lúc này? - Chiếc cầu rách nát trời - Nhịp cầu tả tơi nh ứa máu - Cây cầu sừng sững mênh mông trời nớc -> Cây cầu lên quằn quại đau thơng huỷ diệt kẻ thù nhng dáng vẻ dũng mÃnh, hiên ngang 12 ? Trong đoạn, nhà văn đà khéo léo lồng vào cảm xúc trực tiếp với hàng loạt từ ngữ biểu cảm? Em hÃy cho biết tác dụng? Từ ngữ biểu cảm rõ nét: trang trọng, nằm sâu trí óc, ngắm, quyến rũ, khát khao, bi thơng, hùng tráng, nhói đau, oanh liệt, oai hùng, thân thơng, tả tơi, ứa máu, nớc mắt ứa ra, đứt khúc ruộtVăn nhật dụng dùng tất thể loại nh -> Tình cảm yêu mến thiết tha, gắn bó, tự hào, với cầu thân thiết Là tình cảm nhà văn tiếng lòng triệu triệu tim Việt Nam yêu nớc-> góp phần làm nên thành công cho văn ? Khái quát lại vai trò nhân chứng cầu cho biết tình cảm em với cầu sao? Gv bình: Đoạn văn hồi tởng thật hùng tráng Cây cầu ma bom bÃo đạn Mỹ, dù tả tơi ứa máu, dù đổ gục sóng nớc sông Hồng cuồn cuộn gồng lên sát cánh bên quân dân thủ đô anh hùng chiến đấu viết lên ca chiến thắng Cây cầu ngời VN, dân tộc VN dũng mÃnh hiên ngang ngẩng cao đầu chiến đấu, đối mặt với kẻ thù.T khẳng định thứ vũ khí huỷ diệt đợc ta, sức mạnh đè bẹp ý chí kiên cờng dân tộc ta cho ngày thống nớc nhà Cầu Cầu đà chứng kiến đà trở thành nhân chứng sống động, đau thơng anh trang sử bi dũng, trở thành ngời đơng thời bao hệ, trở thành nhân vật huyền thoại, lòng ngời dân VN tráng, hào hùng oanh liệt Thủ đô, trở thành cầu ? Vị trí cầu Long Biên xà hội ngày (2hs) lịch sử dân tộc - Rút vị trí khiêm nhờng, dành vị trí quan trọng cho cầu đại khác: Thăng Long, Chơng Dơng, Vĩnh Tuy, Thanh Trì, Nhật TânVăn nhật dụng dùng tất thể loại nh c, Cầu Long Biên - Đứng làm chứng nhân sống động cho lịch sử cách mạng, kháng chiến xây dựng gian khổ nhng anh hùng hôm mai sau Thủ đô suốt kỷ,làm viện bảo tàng sống động đất nớc ngời Việt Nam 13 ? HÃy đọc ý tởng cuối văn bản? Suy nghĩ em ý tởng này? Là ý tởng tốt đẹp đầy chất nhân văn -> khẳng định cầu Long Biên sống lâu, trẻ lại, trở thành điểm dừng chân du lịch lý thú khách năm châu, giúp họ hiểu đất nớc, ngời VN Súng gơm vứt bỏ lại hiền nh xa Cầu nối bờ vui mà nối khoảng cách địa lý, khoảng cách trái tim nhân loại, nối khứ với tơng lai ? Học xong văn này, em thấy cần phải hành động nh nào? (Thảo ln nhãm - gv xư lý b»ng slide chiÕu lªn bảng) - Trân trọng, gìn giữ di tích lịch sử - Trân trọng nét đẹp tạo vẻ đẹp cho kiến trúc Thủ đô - Bồi dỡng tình yêu niềm tự hào cầu lịch sử, tự hào với trang sử vàng hào hùng bi tráng dân tộc Cầu mÃi chứng nhân sống động, nhịp cầu kết nối trái tim * Hoạt động 4(5)) ? Theo em, điều đà tạo nên sức hấp dẫn cho văn bản? Hs trình bày, Gv dïng slide tỉng kÕt - NghƯ tht: III Tỉng Kết +Nhân hoá +Thuyết minh, linh hoạt kết hợp với kĨ, t¶, béc lé c¶m xóc trùc tiÕp +Bót ký xen với hồi ký, hồi tởng theo mạch cảm xúc - Nội dung - +Tái vẻ đẹp duyên dáng bề vững chÃi cầu +Tái trang sử bi thơng húng tráng dân tộc mà cầu đà trải qua +Khẳng định cầu mÃi chứng nhân sống động anh dũng, nhịp cầu kết nối trái tim, kết nối khứ- tại- tơng lai *Hoạt động (1)) Theo bớc chân hớng dẫn viên 14 Gvdùng slide giới thiệu hình ảnh cầu Long Biên IV Luyện tập *Hoạt ®éng (5’)) Lun tËp (thùc hiƯn nhãm) Bµi tËp (hs thực cá nhân lớp) HÃy nhắc lại trang sử bi thơng hùng tráng dân tộc mà cầu Long Biên nhân chứng tình cảm em trớc điều đó? Bài tập (hs thực cá nhân lớp) ? Nếu hớng dẫn viên du lịch, em giới thiệu với du khách điều cầu Long Biên? Gợi ý: Học sinh sử dụng slide chứa hình ảnhvề cầu để giới thiệu Bài tập (Hs tùc hiÖn nhãm- Thêi gian hsinh thùc hiÖn tn Gv tỉ chøc cho häc sinh thĨ hiƯn tập học ngoại khoá - chơng trình Ngữ văn địa phơng) ? HÃy tìm địa phơng mìmh danh lam thắng cảnh đợc coi chứng nhân lịch sử? Em hiểu vai trò nhân chứng lịch sử địa danh đó? Là công dân tích cực, em hÃy xây dựng kế hoạch hành động nhằm bảo vệ phát huy sức mạnh tinh thần mà chứng nhân lịch sử mang lại Gợi ý: Học sinh truy cập vào trang web giới thiệu lịch sử tỉnh Qảng Ninh, thông qua ông, bà, bố, mẹ để kiếm tìm thông tin phục vơ cho bµi tËp Híng dÉn vỊ nhµ (slide) Hay tiết học khai thác văn Bức th thủ lĩnh da đỏmột văn liên quan đến vấn đề trị lớn lao, sử dụng hệ thống câu hỏi tập linh hoạt để em không nhận thấy áp lực nặng nề sức Trái lại, vấn đề thật gần gũi bình di, thật thân thiết nh thở hàng ngày em nh sau ? Tên văn cho em hiểu gì? ? Thủ lĩnh có nghĩa gì? Thủ lĩnh có vai trò quan trọng nh cộng đồng ngời mà họ đứng đầu Em cã mong mn trë thµnh thđ lÜnh cđa céng đồng hay không? câu hỏi này, học sinh đợc sắm vai thủ lĩnh tập đoàn ngời mà bày tỏ thái độ, cách ứng xử, trách nhiệm to lớn cộng đồng Đây thái độ, kỹ sống vô quan trọng cần thiết sống đại Bởi ngời 15 trình hội nhập cần thể lĩnh vững vàng, t sẵn sàng đứng mũi chịu sào gánh vác trọng trách mà cộng đồng giao phó ? Quan sát phần văn cho biết tranh thiên nhiên, nơi sinh sống ngời thổ dân da đỏ dà lên hình ảnh nào? Cảm nhận em tranh đó? Tác giả đà thổi hồn vào tranh thủ pháp tu từ gì? Hiệu nghệ thuật mang lại có tác động tới tâm hồn em nh nào? Đây câu hỏi bồi dỡng mỹ quan cho học sinh, thông qua mà học sinh khám phá vẻ đẹp tác phẩm, cảm nhận đợc vẻ đẹp sống nơi thiên nhiên hoang dà vùng lục địa Nam Mỹ xa xôi Từ mà học sinh bày tỏ rung động, xúc cảm trớc sống tơi đẹp đầy ý nghĩa ? Với ngời da đỏ, thiên nhiên có ý nghĩa to lín nh vËy, cßn víi em, thÕ giíi xung quanh em có vai trò nh nào? Tình cảm em thiên nhiên tơi đẹp ấy? - Câu hỏi này, học sinh không bày tỏ tình yêu, đồng cảm cảm nhận chung với nhân loại vẻ đẹp vĩnh từ giá trị mà thiên nhiên ban tặng cho sống ngời mà trực tiếp bộc bạch rung động mÃnh liệt với giới xung quanh mình: tình yêu, niềm vui sớng tự hào, thiết tha trìu mến, nỗi nhớ nhung khôn nguôi, rạo rực tình yêu tơi trớc hình ảnh gần gũi thân thuộc, bình dị nh: dòng sông, suối, vạt cỏ thơm ven đờng, cánh én chao liệng báo tin xuân, tia nắng lẻ loi hay giai âm trầm bổng tiếng sáo diều vi vút hoàng hôn buông nơi thôn dÃVăn nhật dụng dùng tất thể loại nhNhững tình cảm th ờng trực xong lúc học sinh bộc lộ, khẳng định trớc tập thể lớp Vì hội tốt để em tự thể khẳng định thái độ ? Chỉ khác biệt cách đối xử với thiên nhiên ngời da rắng ngời da đỏ? Em đồng tình với hành động nào, không đồng tình với hành động nào? Vì sao? ? Xung quanh em, ngời ta đối xử với thiên nhiên , với môi trờng sống nh nào? Em có đồng tình với họ không? Vì sao? Em đà hành động để ngăn chặn hành động thiếu ý thức nh vậy? - Câu hỏi này,các em đợc bộc lộ kiến trớc hành động khác nhau, cách ứng xử khác với thiên nhiên: đồng tình ủng hộ hay lên án, tố cáo, vạch trần tội ác Muốn em phải có kỹ phân biệt hành động đúng, sai đối tợng: Giết hại động vật muông thú, gây ô nhiễm môi trờng, coi thờng thien nhiên, huỷ hoại cân sinh thái thiên nhiên tội ác; ngăn chặn huỷ hoại, diệt vong , bảo vệ chăm sóc, trân trọng nâng niu thiên nhiên xung quanh ta hành động tốt cần đợc ngợi ca, bênh vực nhân rộng gơng điển hình 16 ? HÃy viết thông điệp xanh gửi tới : Lâm tặc, đồng bào dân tộc thiểu số sống thợng nguồn, Ngời nông dân, LÃnh đạo nhà máy hoá chất, Tổng th ký Liên hợp quốc BanKiMoon hay nguyên thủ quốc gia Với tập này, học sinh không thểt thực lớp không đảm bảo thời gian Chính mà giao bµi tËp nµy cho häc sinh thùc hiƯn theo nhóm nhà với thời gian tuần Sau em thể tiết học ngoại khoá thiên nhiên, môi trờng Có em viết cho tổng thống Mỹ để lên án, kêu gọi ngừng hoạt động chạy đua vũ trang nhằm bảo vệ môi trờng lành; có em viết cho thủ lĩnh lâm tặc kêu goi ngừng hoạt động chặt phá rừng nhằm bảo vệ sống yên vui cho muôn vật muôn loài, em thuết phục việc đa hình ảnh thảm hoạ cua nạn chặt phá rừng bừa bÃi nhằm cảnh tỉnh tặc phá rừng lâm tặc Văn nhật dụng dùng tất thể loại nh Thông qua tập này, học sinh đợc rèn kỹ trình bày văn lập luận với hệ thống luận điểm mạch lạc, rõ ràng, quan điểm t tởng, thái độ sống đối vối thiên nhiên thật sáng Các em đợc bày tỏ cảm xúc trớc vấn đề xúc sống, từ chi phối giọng điệu hành văn khiến cho thông điệp thực thuyết phục Khi trình bày trớc tập thể lớp, thực em đà nhà hùng biện tài ba Vậy em đợc trau dồi, rèn luyện kỹ thuyết trình, thái độ tự tin, vững vàng trình bày vấn đề trớc tập thể Với tiết 129, Văn Động Phong Nha, trọng vào việc rèn thái độ trân trọng nâng niu, gìn giữ phát huy mạnh vẻ đẹp mà thiên nhiên ban tặng cho ngời; rèn kỹ thuyết minh giới thiệu danh lam thắng cảnh thông qua hệ thống câu hỏi nh sau: ? Em hÃy tái vẻ ®Đp lung linh, kú thó cđa ®éng Phong Nha? ? Dựa vào đoạn hình ảnh cảnh Phong Nha, em hÃy làm hớng dẫn viên du lịch giới thiệu với du khách thắng cảnh này? ? Theo em, vấn đề mà tác giả Nguyễn Hoàng đặt viết văn gì? Nó có phải vấn đề thiết sống không sao? ? Quê hơng em có thắng cảnh không? Hiện nay, thắng cảnh đợc ngời ta đối xử nh tthế nào? Theo em, cần làm để bảo vệ thắng cảnh Khi câu hỏi dợc đa vào tiết học, em học sinh có phản hồi gay gắt trớc thực trạng Vịnh Hạ Long: bÈn, mÊt vÖ sinh, mÊt mü quan, thiÕu sù quản lý đồng bộ, ngời lạm dụng khai thác vẻ đẹp thiên tạo cách bừa bÃi khiến hình ảnh Hạ Long dần điểm mắt ngừơi nớc ảnh hởng không nhỏ đến kết bình chọn kỳ quan giớiVăn nhật dụng dùng tất thể loại nh 17 Khi trình bày hớng hành động mình, có nhóm học sinh nêu giải pháp sử dụng tàu hút rác chuyên dụng biển, kết hợp với hệ thống xử lý nớc thải sinh hoạt chảy vào Vịnh; có nhóm trình bày giải pháp xây dựng hệ thống hững quy định thật chặt chẽ nghiêm khắc, xử phạt nhghiêm minhh trờng hợp xả rác chất thải gây ô nhiễm môi trờng biểnVăn nhật dụng dùng tất thể loại nh Song nhóm em nêu đ ợc trách nhiệm công dân đặc biệt ngời vùng biển Quảng Ninh quà vô thiên nhiên ban tặng cho quê hơng II.3 phơng pháp nghiên cứu Kết sau thực nghiệm II.3.1 Phơng pháp: Để thực đề tài này, sử dụng phơng pháp nghiên cứu sau: Phơng pháp nghiên cứu lý luận - Mô hình hoá: Dựa sở lý luận, áp dụng lý thuyết vào học cụ thể - Phơng pháp giả thuyết - suy diễn Phơng pháp nghiên cứu Thực tiễn - Điều tra giáo dục - Thực nghiệm s phạm - Quan sát s phạm - Phơng pháp nghiên cứu tổng kết kinh nghiệmgiáo dục - Phơng pháp nghiên cứu tài liệu sản phẩm hoạt động s phạm II.3.2 Kết Kiểm tra đánh giá Sau loạt tiết học văn nhật dụng, kết hợp với tổ môn tổ chức hoạt động ngoại khoá Đây sân chơi để học sinh đợc thể kỹ sống, thái độ ứng xử Thông qua nhiều hình thức khác nhau: Tổ chức hái hoa dân chủ, thể tình thông qua tiểu phẩm, thi hoá trang hội với chủ đề thiên nhiên, thi hùng biện để chuyển tải thông điệp xanh đến cộng đồngVăn nhật dụng dùng tất thể loại nhCũng qua đó, tiến hành kiểm tra đánh giá kỹ nhận thức thái ®é sèng, th¸i ®é øng xư cđa häc sinh tríc vấn đề đợc nêu Kết đạt đợc nh sau: Sĩ số Giỏi % Khá % Tbình % Yếu % 39 18 46,2 15 38,5 15,3 0 Mặc dù kết trung bình, song điểm khhá giỏi đà nâng lên đáng kể, chứng tỏ em đà cố gắng thật tiến Không có vậy, em bộc lộ điều thông qua hành động thiết thực sống sinh hoạt hàng ngày: thông qua hoạt động vệ sinh, làm môi trờng trờng lớp nhà, thông qua thái độ ứng xử hoà nhà với bạn bè lớp, trờng, thái độ thân thiện với môi trờng sống trớcVăn nhật dụng dùng tất thể loại nh phần Kết luận kiến nghị 18 III.1.Kết luận: Một học văn nhật dụng không đơn tiết học khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn chơng mà học bồi dỡng nhân cách, lối sống, rèn luyện kỹ sống, kỹ ứng xử trớc vấn đề nóng bỏng sống xà hội đại Sẽ khó nhng không đơn giản giáo viên lúc phải trọng làm tốt hai mục tiêu quan trọng tiết học Song giáo viên tâm huyết với nghề, với ngời, với mục tiêu giáo dục tích cực thiết nghĩ làm đợc Mỗi thầy cô cần tâm đến giảng từ khâu khâu cuối cïng cđa tiÕt häc, thĨ hiƯn nã b»ng hƯ thèng câu hỏi phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi, phù hợp với đặc trng môn, phù hợp với điều kiện trang thiết bị mà nhà trờng cung cấp Có thế, ý tởng nghệ thuật quan niệm nhân sinh, học giới quan, lối sồng, lý tởng hoài bÃo ớc mơ trở lên sâu sắc , đợc em đem soi räi, kiĨm chøng cc sèng nµy III.2 KiÕn nghị: - Với nhà trờng: Nên giành thời gian cho hoạt động ngoại khoá nhiều hơn, tổ chức cho em đợc thể nhiều - Với phòng sở GD&ĐT: Chơng trình ngoại khoá không thiết phải để đến cuối năm học, chơng trình đà gần hết Vì cần thay đổi chút phân phối chơng trình môn Ngữ Văn cho phù hợp Trên vài ý kiến việc Rèn luyện kỹ năng, thái độ sống cho học sinh THCS từ văn nhật dụng Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp việc nghiên cứu tiếp nội dung năm học đạt kết tốt, để văn chơng luôn mang lại giá trị Chân, Thiện ,Mỹ cho sống 19 ... phẩm văn chơng nên không thời gian cho học sinh thể thái độ, kỹ sống bắt nguồn từ học học, để học ứng xử em rút phiến diện, cá nhân thiếu hợp tác với bạn lớp II.1.4 Một số vấn đề đặt Kỹ sống, kỹ. .. ý kiến việc Rèn luyện kỹ năng, thái độ sống cho học sinh THCS từ văn nhật dụng Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp việc nghiên cứu tiếp nội dung năm học đạt kết tốt, để văn chơng luôn mang lại...quyền trẻ em, ma tuý ,Văn nhật dụng dùng tất thể loại nhVăn nhật dụng dùng tất thể loại nh kiểu văn Học văn nhật dụng, học sinh đợc tiếp cận với vấn đề nóng báng mang tÝnh