Một trong những trọng tâm của dạy học Sinh học là phát triển tư duy sáng tạo và khả năng phân tích của học sinh: Từ lí thuyết học sinh phải biết vận dụng để giải các bài tập có liên quan
Trang 1PHẦN MỘT MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài
Hiện nay vấn đề đổi mới phương pháp dạy học và rèn kỹ năng học tập của học sinh đang được quan tâm Cách thức đổi mới và phương pháp thực hiện phải thể hiện được quan điểm “Lấy người học làm trung tâm” Tuy nhiên, thực tế trong quá trình dạy học ở trường phổ thông, tính chủ động của người thầy vẫn vẫn còn nhiều, người học chưa thật sự chủ động trong việc khám phá, tìm kiếm tri thức mới.
Để hoạt động dạy học đạt kết quả cao thì vấn đề đổi mới phương pháp dạy học hiện nay cần tập trung vào vấn đề rèn các kỹ năng học tập cho học sinh, đặc biệt lưu ý đến việc phát triển các kỹ năng tự học, tự tìm kiếm và khai thác thông tin Có như vậy chúng ta mới mong đào tạo ra thế hệ trẻ năng động, sáng tạo đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội.
Trong những kỹ năng tự học cần trang bị cho học sinh thì kỹ năng diễn đạt nội dung khi tự lực nghiên cứu sách giáo khoa là thiết thực nhất mà học sinh cần có được trong nhà trường phổ thông Và cũng để mai này khi các em đến với giảng đường đại học sẽ không thấy bỡ ngỡ khi tiếp xúc với “mớ tài liệu” khổng lồ.
Một trong những trọng tâm của dạy học Sinh học là phát triển tư duy sáng tạo
và khả năng phân tích của học sinh: Từ lí thuyết học sinh phải biết vận dụng để giải các bài tập có liên quan Thật vậy, trong những năm qua chúng ta đã không ngừng
đổi mới phương pháp để phù hợp với mục tiêu giáo dục và việc dạy bài tập có một vai trò rất lớn trong quá trình hình thành cho học sinh những phẩm chất đó Tuy nhiên, trên thực tế trong chương trình sinh học phổ thông học sinh có rất ít thời gian trên lớp dành cho các giờ bài tập mà trong các đề thi học sinh giỏi, đề thi tuyển sinh vào các trường đại học, cao đẳng thì phần bài tập cũng chiếm một tỉ lệ khá cao đặc biệt là phần bài tập liên quan đến giới tính và nhiễm sắc thể giới tính
Đa số các em học sinh hiện nay còn học lệch, chủ yếu là các em quan tâm đến
ba môn toán, lý, hóa để thi đại học khối A, vì thế thời gian dành cho việc học môn sinh ở lớp cũng như ở nhà là rất ít.
Các em đều rất lúng túng khi nhận dạng các quy luật di truyền, đây là khâu quan trọng khi giải bài tập Vì vậy, để tạo điều kiện cho học sinh giải bài tập di truyền, biến
dị liên quan đến giới tính và nhiễm sắc thể giới tính từ đó đạt được kết quả cao trong
các kì thi tôi mạnh dạn chọn đề tài là: “Rèn luyện cho học sinh lớp 12 trường THPT Nguyễn Hoàng kỹ năng tự giác trong học tập cũng như trong việc nghiên cứu sách giáo khoa áp dụng vào việc giải các dạng bài tập di truyền, biến dị liên quan đến nhiễm sắc thể giới tính”
2 Đối tượng nghiên cứu
Đề tài áp dụng đối với học sinh lớp 12 trong các giờ luyện tập, ôn tập chương,
ôn thi học sinh giỏi Học sinh luyện thi đại học của trường THPT Nguyễn Hoàng.
3 Phạm vi nghiên cứu
- Học sinh lớp 12C2, 12C3, 12C4, 12C5 trường THPT Nguyễn Hoàng.
- Học sinh ôn thi học sinh giỏi, ôn thi đại học.
4 Phương pháp nghiên cứu
- Nghiên cứu tài liệu, nghiên cứu thực nghiệm trên lớp.
5 Thời gian nghiên cứu
- Năm học 2017 - 2018
Trang 2PHẦN HAI GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I Cơ sở lý luận
1 Cơ sở lý luận
1.1 Kỹ năng:
Theo Trần Bá Hoành: “Kỹ năng là khả năng là khả năng vận dụng những tri thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào trong thực tiễn, kỹ năng đạt đến mức hết sức thành thục, khéo léo thì trở thành kỹ xảo”
Hay theo Nguyễn Đình Chỉnh, Kỹ năng là thao tác đơn giản hoặc phức tạp mang tính nhận thức hoặc mang tính hoạt động chân tay, nhằm thu được một kết quả Mỗi kỹ năng chỉ được biểu hiện thông qua một nội dung, tác động của kỹ năng lên nội dung ta đạt được mục tiêu.Như vậy, Mục tiêu = Kỹ năng x Nội dung
Tóm lại, Kỹ năng là hệ thống các thao tác, các hành động phức hợp của một hoạt động, là năng lực vận dụng những tri thức và kinh nghiệm vào hoạt động nhằm thực hiện có kết quả một kiểu nhiệm vụ về lý luận hay thực tiễn
1.2 Kỹ năng diễn đạt nội dung:
Là thao tác biến dạng ngôn ngữ này thành dạng ngôn ngữ khác hợp quy luật.
Để thực hiện tốt kỹ năng diễn đạt nội dung cần chuẩn bị tốt các kỹ năng sau:
- Kỹ năng phân tích – tổng hợp: Có các hình thức diễn đạt sau:
+ Diễn đạt bằng lời.
+ Diễn đạt bằng sơ đồ phân tích: Diễn đạt một cách trực quan bằng sơ đồ logic với nguyên tắc cái toàn thể được chia nhỏ thành các bộ phận Phép chia ấy được biểu diễn bằng mũi tên.
+ Phân tích bằng bảng hệ thống: Hình thức này vừa thể hiện được sự phân tích qua việc đặt tên gọi các cột, vừa thể hiện được sự tổng hợp thông qua việc trình bày chúng ở các ô, các cột, các dòng tương ứng
+ Diễn đạt dưới dạng tranh sơ đồ: Tranh sơ đồ là một hình vẽ sơ lược thể hiện những nét chính của đối tượng, hiện tượng.
- Kỹ năng so sánh: Có các hình thức diễn đạt so sánh bằng lời, diễn đạt so
sánh bằng bảng hệ thống hay bảng phân tích, diễn đạt so sánh bằng tranh sơ đồ, diễn đạt so sánh bằng biểu đồ, diễn đạt so sánh bằng sơ đồ logic.
- Kỹ năng hệ thống hóa: Hệ thống hóa chỉ thực hiện được trên cơ sở thông tin
được xử lý qua phân tích, tổng hợp Hệ thống hóa có thể diễn đạt bằng nhiều hình thức ngôn ngữ khác nhau: bảng, sơ đồ logic dạng bản đồ khái niệm, sơ đồ hình vẽ, phim, song bảng và sơ đồ logic dạng bản khái niệm là hình thức phổ biến, đặc trưng nhất
- Kỹ năng khái quát hóa: Khái quát hóa là hoạt động trí tuệ cấp cao nhằm
gom các đối tượng có cùng thuộc tính và bản chất vào một nhóm, là quá trình chuyển
từ cái đơn nhất lên cái chung Ở học sinh, khái quát hóa diễn ra trên cơ sở phân tích,
so sánh
- Kỹ năng suy luận: Suy luận là hình thức của tư duy nhờ đó rút ra phán đoán
mới từ một hay nhiều phán đoán theo các quy tắc logic xác định Bất kỳ suy luận nào cũng gồm tiền đề, kết luận và lập luận Tiền đề (còn gọi là phán đoán xuất phát) là phán đoán chân thực từ đó rút ra phán đoán mới Kết luận là phán đoán mới thu được bằng con đường logic từ các tiền đề Cách thức logic rút ra kết luận từ các tiền đề gọi
là lập luận.
1.3 Vai trò của kỹ năng diễn đạt nội dung:
Trang 3- Đây là một biện pháp để tích cực hóa hoạt động nhận thức, là con đường tư duy mới hình thành tri thức, dạy học sử dụng biện pháp này sẽ đảm bảo được chủ trương đổi mới phương pháp dạy học.
- Kỹ năng diễn đạt nội dung khoa học vừ là tri thức vừa là phẩm chất năng lực
tự học của học sinh Diễn đạt nội dung khoa học bằng ngôn ngữ hợp lý là mức độ cao của tri thức.
- Vận dụng các biện pháp diễn đạt nội dung để tổ chức cho học sinh lĩnh hội các kiến thức một cách nhanh chóng và trọn vẹn một vấn đề, hiểu vấn đề trong một chỉnh thể, hệ thống.
- Có thể dùng biện pháp này để kiểm tra chất lượng thông hiểu tài liệu giáo khoa Đạt được kỹ năng này, tài liệu trở thành đối tượng sở hữu của học sinh.
1.4 Vai trò của sách giáo khoa:
Trong hoạt động dạy học, SGK được xem là một trong những phương tiện hỗ trợ đắc lực nhất khi dạy học trên lớp, SGK được xem là tài liệu chính thống quan trọng nhất đối với giáo viên và học sinh:
- Đối với học sinh: SGK để học sinh ôn bài, thuộc và tra cứu chính xác số liệu, định nghĩa, định lý, công thức, các sự kiện; khái quát hóa các nội dung cho từng mục, từng bài theo chủ đề; hệ thống hóa nội dung theo quan điểm nhất định
- Đối với giáo viên: SGK là nguồn thông báo quan trọng nhất thông tin khoa học cho học sinh, là công cụ giúp cho giáo viên biến sự tường minh trong sách thành cái chưa tường minh để dạy học Nghĩa là, sách là nguồn thông tin để giáo viên xây dựng các tình huống để tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh.
1.5 Nhiễm sắc thể giới tính
Nhiễm sắc thể giới tính là loại NST có chứa các gen quy định giới tính và khác nhau ở con đực, con cái Đa số loài con cái có cặp NST giới tính là XX và con đực có cặp NST giới tính là XY Một số loài thì con cái có NST giới tính XY, con đực có cặp NST giới tính XX Có loài (châu chấu ) con cái có cặp NST giới tính XX, con đực chỉ có 1 NST giới tính XO.
Trên NST giới tính, ngoài các gen quy định tính đực, cái còn có các gen quy định các tính trạng thường Sự DT của các gen này được gọi là DT liên kết với giới tính Trên cặp NST giới tính có những đoạn tương đồng chứa các locut gen giống nhau và những đoạn không tương đồng chứa các gen đặc trưng cho từng NST Cụ thể cặp NST XX là cặp tương đồng, cặp XY được chia thành ba vùng: vùng tương đồng trên X và Y, vùng không tương đồng trên Y (gen chỉ có trên Y không có trên X), vùng không tương đồng trên X (gen chỉ có trên X không có trên Y) Sự di truyền của các gen ở các vùng khác nhau tuân theo các quy luật khác nhau, đa dạng và phức tạp
2 Cơ sở thực tiễn
Trong những năm học gần đây Bộ giáo dục và đào tạo áp dụng hình thức thi trắc nghiệm đối với môn Sinh học cho kì thi tốt nghiệp THPT và tuyển sinh vào đại cao đẳng Ưu điểm của hình thức thi trắc nghiệm thì mỗi giáo viên và cán bộ quản lí đều nhận thức được Tuy nhiên hình thức này có một số hạn chế đó là trong quá trình học, ôn tập giáo viên và học sinh thường chú ý nhiều đến các dạng đề trắc nghiệm, có nghĩa là khai thác phần ngọn, kiến thức tản mạn, mức độ khó thường là thấp và trung bình, không chú trọng phát triển tư duy logic sáng tạo cho học sinh, chưa chú ý khai thác các bài toán khó và hay để bổ trợ phát triển tư duy, tìm thấy cái hay, cái lý thú trong nội dung bộ môn, đặc biệt khi các em đậu vào các trường đại học, cao đẳng
Trang 4thuộc khối B các em sẽ thiếu kĩ năng tư duy logic, gặp khó khăn khi giải quyết các bài toán di truyền phức tạp, nhất là các bài liên quan đến giới tính và NST giới tính
II Thực trạng của đề tài
1 Thực trạng việc học của học sinh học ở trường THPT hiện nay
Đối với bộ môn Sinh học nói chung và phần Nhiễm sắc thể giới tính nói chung trong nhà trường THPT vẫn còn đại bộ phận HS không có hứng thú học tập gây tình trạng chán nản, thờ ơ, trông cho hết giờ vì một số nguyên nhân sau:
- Lượng kiến thức nhiều, khó tiếp thu, khó học.
- Ít tiếp xúc thực tế, không được thực hành thường xuyên.
- Bài tập chưa nắm bắt được.
- Thiết bị học sinh học còn hạn chế và thiếu thốn nhiều.
2 Thực trạng về học sinh, nhà trường và phương pháp dạy học của giáo viên
- Nội dung kiến thức trong 1 tiết quá nhiều, thường dạy không kịp giờ, không đủ thời gian giải thích cho HS hiểu rõ vấn đề; Phần tái hiện kiến thức đã học ở chương trình cấp 2 gặp khó khăn vì đa số HS đã quên kiến thức cũ; Lượng kiến thức quá nặng đối với học sinh 12
- Kiến thức Sinh học THPT khác THCS ở tính khái quát hóa và trừu tượng hóa cao, không chỉ liệt kê sự kiện hay hiện tượng như ở THCS mà đề cập nhiều đến khái
niệm, bản chất và cơ chế của các quá trình sinh học
- Đối với Trường THPT Nguyễn Hoàng: Cơ sở vật chất còn thiếu thốn nhiều nên
hình ảnh, dụng cụ, mô hình giúp HS tiếp thu bài chưa có nhiều Thiếu đồ dùng trực quan trong thực hành, thí nghiệm nên HS không quan sát được thực tế và không có điều kiện bắt tay vào làm thí nghiệm
- Đối với học sinh: Ý thức học tập của học sinh kém, chất lượng đầu vào thấp, học sinh bỏ học nhiều, học sinh chán nản không chịu học là đa số Số học sinh sử dụng sách giáo khoa để nghiên cứu bài học là rất ít Học sinh chỉ biết ghi chép, dù không hiểu, vì đã quen với cách học “vẹt”, học “tủ” do suy nghĩ học môn sinh chỉ để lấy điểm tổng kết 12 chứ không phải ôn thi tốt nghiệp và đại học nên đại bộ phận các
em học để đối phó.
- Đối với Giáo viên: Giáo viên ít sử dụng phương pháp dạy học khơi dậy óc tư duy sáng tạo, tự học, tự nghiên cứu của học sinh mà chủ yếu thuyết trình nội dung SGK Đời sống GV còn khó khăn, một số GV không toàn tâm toàn ý phục vụ giảng dạy GV ít giải những câu hỏi và bài tập SGK cho HS, ít đưa thêm những câu hỏi liên
hệ thực tế.
Từ những nhận định trên tôi tiến hành khảo sát trên học sinh khối 12, thực tế cho thấy đa số các em ít chú ý đến các bài tập tự luận, chưa nói gì là những bài toán phức tạp Thậm chí khi làm trắc nghiệm các em không thể giải chi tiết theo hướng tự luận mà chủ yếu lấy các đáp án thay vào, có em làm được theo hướng tự luận nhưng lại không hiểu bản chất vấn đề Kĩ năng viết, kĩ năng trình bày các vấn đề rất hạn chế, hầu hết các em không có khả năng giải các bài toán di truyền trong đó có dạng bài liên quan đến giới tính và nhiễm sắc thể giới tính Không chỉ học sinh gặp khó khăn khi giải quyết các bài liên quan đến giới tính và NST giới tính, mà trong quá trình sinh hoạt chuyên môn bộc lộ việc nhiều giáo viên quá đề cao mục tiêu thi đại học cao đẳng của học sinh, bản thân các giáo viên ít đầu tư nghiên cứu nên vẫn còn lúng túng trong việc tiếp cận, phân loại, tư duy nhanh, giải hay, và hướng dẫn học sinh giải được các bài liên quan đến giới tính và nhiễm sắc thể giới tính.
Trang 5Từ thực tế đó, bản thân tôi thấy cần thiết phải đưa các dạng bài liên quan đến giới tính và nhiễm sắc thể giới tính vào sinh hoạt chuyên môn, lồng ghép hợp lí vào nội dung ôn thi tốt nghiệp, ôn thi đại học, ôn thi học sinh giỏi Muốn thực hiện tốt việc
đó mỗi giáo viên cần nhuyễn kiến thức, vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức để giải quyết vấn đề Vì vậy, tôi mạnh dạn tuyển chọn, phân loại, đề xuất một số hướng giải quyết đối với các dạng bài liên quan đến giới tính và nhiễm sắc thể giới tính.
III Giải pháp thực hiện
1 Các biện pháp diễn đạt nội dung:
1.1 Biện pháp diễn đạt bằng bảng:
Bảng trong dạy học là bảng kê nêu rõ, gọn theo thứ tự nhất định một nội dung nào đó Có nhiều dạng bảng, song đề tài chỉ tập trung nghiên cứu 2 dạng bảng phổ biến là bảng so sánh và bảng diễn đạt mối quan hệ cấu tạo – chức năng Bảng là dạng ngôn ngữ có khả năng khắc phục những khó khăn mà ngôn ngữ khác không làm được Những ưu thế vượt trội của bảng:
- Cho phép trình bày rõ, gọn một nội dung có mối quan hệ phức tạp như so sánh các đối tượng.
- Tránh tình trạng manh mún khi trình bày nội dung bài học, cho phép liên kết kiến thức, hệ thống hóa nội dung.
- Thiết lập được bảng, học sinh phát huy được khả năng hệ thống hóa và khái quát hóa đồng thời phát huy được nhiều kỹ năng tư duy khác.
1.2 Biện pháp diễn đạt bằng sơ đồ hình:
Sơ đồ hình là ngôn ngữ ký hiệu bằng các hình có tính trực quan về nội dung khoa học Đó là hình thức khái quát nội dung bằng ký hiệu vật chất hóa.
Hình ảnh có thế mạnh vượt trội mà ngôn ngữ khác chưa đạt tới: Tính biểu đạt cao, tính bao quát, tính xúc cảm, tính bền bỉ, tính thẩm mỹ và nghệ thuật
2 Quy trình tổ chức rèn luyện cho học sinh kỹ năng diễn đạt nội dung
3 Xây dựng kiến thức
3.1 Nhiễm sắc thể giới tính ở các đối tượng
- Người, ĐV có vú, cây chua me, cây gai: ♀ XX, ♂XY
- Chim, bướm, gia cầm, bò sát, ếch nhái, 1 số loài cá, loài tằm dâu, dâu tây: ♀
XY, ♂XX
- Bọ xít, rệp, châu chấu: ♀ XX, ♂XO
Mục
đích,
mục
tiêu
Sử dụng các biện pháp logic
để nhận thức vận đề
Xây dựng các liên tưởng
Lựa chọn ngôn ngữ
Phù hợp
Không phù hợp
Sàng lọc thông tin
Kết thúc
Trang 6- Bọ nhậy: ♀ XO, ♂XX
Lưu ý: Nếu đầu bài không nêu loài nào xác định như sau:
- Dựa vào cá thể mang tính lặn F2: 3:1 vì XY
- Loại dần thứ từng kiểu NST giới tính => kiểu nào cho kết quả phù hợp.
Ví dụ: Ở một loài cá thể mang 1 cặp gen dị hợp cánh thẳng lai với cơ thể khác
F1: 256 cánh thẳng: 85 cánh cong (♂)
Giải : Cặp gen dị hợp quy định cánh thẳng nên cánh thẳng là trội so với cánh cong,
F1: 3 thẳng:1cong mà lặn chỉ ở con ♂ NST-GT ♂ là XY, ♀ XX
3.2 Nhận dạng quy luật di truyền
Dựa vào kết quả các phép lai thuận và lai nghịch:
- Nếu khác nhau Gen NST giới tính
- Tính trạng của bố chỉ xuất hiện ở con ♂ di truyền thẳng gen NST giới tính Y
- Tính trạng lặn chỉ xuất hiện con ♂ DT chéo Gen NST giới tính X (tính trạng chỉ xuất hiện ở giới dị giao)
Dựa vào di truyền chéo:
- Dấu hiệu: tính trạng từ ông ngoại biểu hiện con gái không biểu hiện
cháu trai biểu hiện gen NST giới tính X
- Tính trạng biểu hiện không đồng đều ở 2 giới:
- Cùng 1 thế hệ: tính trạng nào đó chỉ xuất hiện ở con ♂ còn giới ♀ không có
và ngược lại gen NST giới tính Các tỷ lệ KH và KG tương ứng trong trường hợp gen liên kết với NST giới tính, không có alen tương ứng trên Y
XAXA x XAY 100% trội
XaXa x XaY 100% lặn
XAXA x XaY 100% trội
XaXa x XAY 1 trội:1 lặn
(KH giới đực khác giới cái)
XAXa x XAY 3 trội : 1 lặn
(tất cả tính trạng lặn thuộc 1 giới)
XAXa x XaY 1 cái trội: 1 cái lặn: 1 đực trội: 1 đực lặn
3.3 Những kiến thức cần lưu ý khác
NST giới tính X chứa nhiều gen, nhiều loài NST giới tính Y không chứa gen Ở một số loài và loài người NST Y chứa 1 số gen, các gen trên NST X và NST Y có đoạn chứa các gen alen, có đoạn không chứa các gen alen.
3.4 Phân dạng bài tập di truyền liên quan đến giới tính và NST giới tính
Dạng bài tập thuận, dạng bài tập ngược
Dạng 1: Di truyền liên kết với giới tính thuần.
Dạng 2: Di truyền liên kết với giới tính tích hợp QL phân li và phân li độc lập.
Dạng 3: Di truyền liên kết với giới tính tích hợp QL liên kết gen hoàn toàn.
Dạng 4: Di truyền liên kết với giới tính tích hợp QL liên kết gen không hoàn toàn Dạng 5: Di truyền liên kết với giới tính tích hợp QL tương tác gen.
Dạng 6: Di truyền liên kết với giới tính tích hợp gen gây chết.
Dạng 7: Bài tập liên quan đến số loại và số lượng giao tử.
Dạng 8: Bài tập liên quan đến số loại và số lượng KG, KH và số kiểu giao phối.
Dạng 9: Bài tập về sự di truyền tính trạng chịu ảnh hưởng của giới tính.
Dạng 10: Bài tập liên quan đến đột biến số lượng NST giới tính.
Trang 7Dạng 11: Quy luật DT tính trạng thường do gen trên vùng tương đồng giữa X và Y Dạng 12: Một số dạng bài tập tổng hợp.
Lưu ý: Tại mỗi dạng đều có bài tập tự luận hoặc bài tập trắc nghiệm với phương pháp giải cụ thể, dễ hiểu.
4 Phương pháp giải bài tập di truyền, biến dị liên quan đến NST giới tính
4.1 Dạng bài toán thuận
Biết KH của bố, mẹ (P), biết gen liên kết trên NST giới tính, biết trội lặn Xác định kết quả lai.
Bước 1: Từ KH của P, tính trội lặn và gen liên kết trên NST giới tính KG P
Bước 2: Viết SĐL để xác định kết quả.
Lưu ý: Với những bài toán thuận có liên quan đến hoán vị gen thì khi viết giao
tử chú ý tỷ lệ phụ thuộc vào f (tần số hoán vị) trong đó: Ti lệ giao tử hoán vị = f/2, tỷ
lệ giao tử liên kết = 0,5-f/2.
Ví dụ : Ở 1 giống gà, các gen xác định lông trắng và lông sọc vằn nằm trên NST
giới tính X Tính trạng sọc vằn là trội so với tính trạng lông trắng Tại 1 trại gà khi lai
gà mái trắng với gà trống sọc vằn thu được đời con bộ lông sọc vằn ở cả gà mái và gà trống Sau đó, người ta lai những cá thể thu được từ phép lai trên với nhau và thu được 594 gà trống sọc vằn 607 gà mái trắng và sọc vằn Xác định KG bố mẹ và con cái thế hệ thứ 1 và 2.
Bài giải
Quy ước:
A - sọc vằn; a -lông trắng
Gà trống có KG XX, gà mái có KG XY.
Gà trống sọc vằn có KG XAXA hoặc XAXa
Gà mái lông trắng có KG XaY
F1 thu đc toàn bộ gà có lông sọc vằn → Ptc
P : XAXA (Sọc vằn) x XaY (lông trắng)
F1: XAXa : XAY (100% sọc vằn)
F1 x F1 : XAXa (Sọc vằn) x XAY (Sọc vằn)
GF1: XA,Xa XA,Y
F2: KG: XAXA(Sọc vằn) : XAXa(Sọc vằn) : XaY(lông trắng) : XAY (Sọc vằn)
KH: 2 trống sọc vằn : 1 mái sọc vằn : 1 trống sọc vằn
4.2 Dạng bài tập ngược
Biết KH P, kết quả của phép lai Xác định KG P và viết SĐL.
Bước 1: Tìm trội lặn và quy ước gen
Bước 2: Nhận dạng QL di truyền chi phối và từ tỷ lệ phân li KH của thế hệ con lai và đặc điểm của gen trên NST giới tính KG của P
Bước 3: Viết SĐL
5 Bài tập vận dụng
5.1 Dạng 1 – Bài tập liên kết với giới tính thuần
Phương pháp giải
Bước 1: Tìm trội lặn và quy ước gen
Bước 2: Nhận dạng QL di truyền chi phối và từ tỷ lệ PL KH của thế hệ con lai và đặc điểm của gen trên NST-GT KG của P
Bước 3: Viết SĐL
Trang 8* Lưu ý: Những bài tập dạng trắc nghiệm không nhất thiết phải làm theo từng bước
mà chúng ta có thể suy nghĩ nhanh để gộp các bước giải với nhau.
Ví dụ : Ở gà: ♂ lông vằn x ♀ lông đen F1 100% Lông vằn Cho F1 tạp giao F2:
50 lông vằn : 16 lông đen Biện luận SĐL P->F2
Bài giải
Bước 1: Tìm trội lặn và quy ước gen
Ta có F2 lông vằn : lông đen = 50 : 16 = 3 lông vằn:1lông đen (Kết quả QL phân li)
nên quy ước gen: A-lông vằn, a- lông đen (Ta thấy F1 100% lông vằn nên lông vằn
là trội hoàn toàn so với lông đen)
Bước 2: Nhận dạng QL di truyền chi phối và từ tỷ lệ PL KH của thế hệ con lai và đặc điểm của gen trên NST giới tính KG của P
Thấy F2 chỉ có gà mái lông đen tính trạng màu sắc lông liên kết với GT
Ptc: ♂Lông vằn XAXA , ♀XaY
Bước 3 : Viết SĐL
F1: XAXa , XAY(tất cả lông vằn)
♂XAXa lông vằn x ♀XAY lông vằn F2: KG: 1 XAXA : 1 XAXa : 1 XAY : 1 XaY
KH: 2 trống lông vằn: 1 mái lông vằn:1 mái lông đen
5.2 Dạng 2–Di truyền liên kết với giới tính tích hợp quy luật phân ly độc lập Phương pháp giải
Bước 1: Tìm trội lặn và quy ước gen (nên xét từng tính trạng, xem nằm trên NST thường hay giới tính Nếu tính trạng nào đều có ở đực và cái nằm trên NST thường, tính trạng nằm trên NST GT có đặc điểm của gen trên NST GT)
Bước 2: Nhận dạng QL di truyền chi phối (Nhân 2 tỷ lệ riêng nếu thấy kết trùng với tỉ
lệ phân li KH F2 theo đầu bài Tuân theo QL PLĐL, có 1 cặp gen nằm trên, NST giới tính và từ tỉ lệ phân li KH F gen trên NST giới tính KG P)
Bước 3: Viết SĐL
Ví dụ : Trong 1 thí nghiệm lai ruồi giấm con cái cánh dài, mắt đỏ x đực cánh
ngắn, mắt trắng F1: 100% cánh dài - mắt đỏ Cho F1x ngẫu nhiên F2 ♀: 306 Dài -đỏ:101 Ngắn - Đỏ và ♂: 147 Dài- đỏ : 52 Dài trắng : 50 Ngắn đỏ : 51 Ngắn Trắng Mỗi gen quy định 1 tính trạng Giải thích kết quả thu được và viết SĐL
Bài giải
1/ Giải thích:
Bước 1: Tìm trội lặn và quy ước gen (nên xét từng tính trạng, xem nằm trên NST thường hay giới tính Nếu tính trạng nào đều có ở đực và cái nằm trên NST thường, tính trạng nằm trên NST GT có đặc điểm của gen trên NST GT)
- Ruồi giấm: ♂ XY, ♀XX; F1: 100% Dài đỏ Dài trội ngắn; đỏ trội trắng
- Xét riêng tính trạng hình dạng cánh:
F2: Dài : Ngắn= (306 + 147 + 152) : (101 + 50 + 51) = 3 : 1
Ở ♂: Dài : Ngắn = (147+152) : (50+51) = 3 : 1; Con ♀; Dài : Ngắn = (306) : (101) = 3 : 1 => Gen quy định tính trạng hình dạng cánh nằm trên NST thường và tuân theo QL phân li: A - Dài, a - Ngắn
- Xét riêng tính trạng màu sắc mắt
Trang 9F2: Đỏ : Trắng= (306 + 101 + 147 + 50) : (152 + 51) = 3 : 1 và có sự phân bố khác nhau ở 2 giới mà ta thấy tính mắt trắng chỉ có ở con ♂ nên gen quy định màu mắt phải nằm trên NST tỉ lệ phân li X và trên Y không có alen tương ứng
B - Đỏ, b - Trắng
Bước 2: Nhận dạng QL di truyền chi phối (Nhân 2 tỷ lệ riêng nếu thấy kết trùng với TLPL KH F2 theo đầu bài Tuân theo QL PLĐL, có 1 cặp gen nằm trên, NST
GT và Từ TLPL KH F+gen trên NST-GT KG P
- Ta có (3 dài : 1 ngắn) x (3 đỏ : 1 trắng) = 9 : 3 : 3 : 1 trùng với tỷ lệ phân li KH
ở F2 nên sự di truyền đồng thời của 2 cặp tính trạng trên tuân theo QL PLĐL và có 1 cặp gen nằm trên NST giới tính - F1 đồng tính => P t/c và từ lập luận trên KG P ♀ dài-mắt đỏ: AAXBXB, ♂ Ngắn-mắt trắng: aaXbY
Bước 3: Viết SĐL
GF1: AXB = AXb = AXB = AY =
aXB = aXb =1/4 aXB = aY =1/4
F2: kẻ khung pennet :
TLKH: 3 cái Dài đỏ : 1 cái Ngắn đỏ : 3 đực Dài đỏ
: 3 đực dài trắng : 1 đực Ngắn đỏ : 1 đực ngắn trắng
5.3 Dạng 3 - Di truyền liên kết với giới tính tích hợp quy luật liên kết gen hoàn toàn.
Phương pháp giải
Nếu phép lai gồm nhiều cặp tính trạng ta tách riêng từng cặp tính trạng và xét sự
di truyền của từng cặp tính trạng.
- Từ tỉ lệ phân li KH của từng cặp => KG tương ứng của nó
- Khi kết hợp sự di truyền của cả 2 cặp tính trạng, trường hợp hai cặp gen cùng liên kết với NST giới tính X, ta phải biện luận để xác định chúng liên kết gen hay hoán vị.
- Muốn vậy ta căn cứ vào sự xuất hiện KH giới tính XY ở thế hệ sau để suy ra
tỷ lệ giao tử của giới cái XX của thế hệ trước, từ đó suy ra liên kết gen hay hoán vị gen.
- Biết tỷ lệ giao tử cái ta suy ra KG và viết SĐL
- Nếu phép lai ở từng cặp là dị hợp lai với dị hợp (gen tồn tại trên NST thường)
Có thể áp dụng công thức sau:
(A-B-) – (aabb) = 50% ; A-bb + aabb= 25%; aaB- + aabb = 25%
(A-B-) + A-bb =75%; (A-B-) + aaB- = 75%
Aa x Aa ¾ A- : ¼ aa
Nếu là phép lai phân tích thì lưu ý tỷ lệ của đồng hợp lặn luôn bằng 1
X X × D d X Y D 2/4X X D + 1/4X Y D +1/4 XdY
Ví dụ : Ở ruồi giấm, alen A quy định thân xám trội hoàn toàn so với alen a quy
định thân đen; alen B quy định cánh dài trội hoàn toàn so với alen b quy định cánh cụt; alen D quy định mắt đỏ trội hoàn toàn so với alen d quy định mắt trắng
Thực hiện phép lai P: AB
ab
D d
X X × AB
ab
D
X Y thu được F1 Trong tổng số các ruồi
ở F1, ruồi thân xám, cánh dài, mắt đỏ chiếm tỉ lệ là 52,5% Biết rằng không xảy ra đột biến, theo lí thuyết, ở F1 tỉ lệ ruồi đực thân xám, cánh cụt, mắt đỏ là
Trang 10A 3,75% B 1,25% C 2,5% D 7,5%
Bài giải
Bài yêu cầu tìm tỷ lệ ruồi đực thân xám, cánh cụt, mắt đỏ A-bbX Y D
* Tìm tỷ lệ A-bb như sau
Ta có các ruồi ở F1, ruồi thân xám, cánh dài, mắt đỏ (A-B-( D
X X
+ X Y D )) = 52,5% mà trong phép lai D d
X X × X Y D D
X X
+ X Y D = 3/4 => Vậy A-B- = 0,525/0,75 = 0,7
Luôn có (A-B-) + A-bb =75% => A-bb = 0,75 - A-B- = 0,05.
* Tìm tỉ lệ D
X Y như sau:
D d
X X × D
X Y Đực mắt đỏ chiếm tỉ lệ ¼ Vậy ruồi thân xám, cánh cụt, mắt đỏ (A-bbX Y D ) = 0,05 x 1/4 = 0,0125 (Đáp án B)
5.4 Dạng 4 - Di truyền liên kết với giới tính tích hợp quy luật liên kết gen không hoàn toàn.
Phương pháp giải: Có nhiều dấu hiệu cho thấy các tính trạng nghiên cứu được
xác định bởi các gen liên kết với nhau như:
- Tỷ lệ PL ở đời lai khác với tỷ lệ mong đợi đối với hai bên PLĐL cho thấy các gen di truyền liên kết với nhau
- Các tính trạng được xác định bởi các gen liên kết luôn được di truyền cùng nhau.
- Liên kết gen hoàn toàn làm giảm số KG và KH ở đời con lai Ngược lại, trao đổi chéo giữa các gen làm tăng số KG và KH ở thế hệ sau.
- Tỷ lệ của các loại giao tử mang gen liên kết luôn bằng nhau, tỷ lệ của các giao
tử mang gen trao đổi chéo cũng bằng nhau và nhỏ hơn tỷ lệ của các giao tử mang gen liên kết.
- Trong một phép lai phân tích, việc có hai lớp KH có tần số lớn bằng nhau và hai lớp KH có tần số nhỏ bằng nhau cho biết trong đó có gen liên kết không hoàn toàn.
- Với các gen liên kết không hoàn toàn nằm trên nhiễm sắc thể giới tính X mà không có các gen tương ứng trên Y, tần số hoán vị gen hoặc tỷ lệ KG, KH được xác định như trong trường hợp có trao đổi chéo một bên
- Tỉ lệ phân li KH ở 2 giới đực và cái khác nhau: Nếu XX cho 2 KH + nếu XY cho 4 lớp KH với tỉ lệ không bằng nhau Có hoán vị gen ở cá thể XX Tính f dựa vào KH lặn nhất cá thể XY.
- Nếu đề bài cho 100% Con đực và 100% con cái khi tạo giao tử X = Y = 1
- Nếu đề bài cho tổng số đực và cái là 100% thì khi tạo giao tử X = Y = 1/2
- F = 2 x giao tử hoán vị, giao tử liên kết = 0,5 - f/2 > 25%, giao tử hoán vị < 25%
- f nếu là phép lai phân tích = tổng KH nhỏ/ tổng số KH
* Phương pháp giải tự luận:
Bước 1: Viết KG giới tính của loài - Tìm trội lặn và Quy ước gen:
Bước 2: Xét sự DT của từng cặp tính trạng để xác định QL DT chi phối tính trạng đó
và viết SĐL kiểm chứng:
Bước 3: Tìm QLDT chi phối đồng thời cả 2 cặp tính trạng (Nếu tích 2 tính trạng ở 1 giới khác TLPLKH F và có tỷ lệ KH tăng - không lý tưởng thì chứng tỏ các cặp gen quy định các cặp tính trạng trên nằm trên cùng 1 cặp NST giới tính và DT theo QL Liên kết gen không hoàn toàn)
Có thể chứng minh bằng cách khác như sau (với đực là XY, nếu cái XY chứng minh tương tự): Ở đực F2 cho 4 loại KH khác nhau trong khi F1 đực chỉ có thể cho 2