SKKN một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 học tốt thể loại văn tả cảnh

MỤC LỤC TÊN MỤC NỘI DUNG Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phần nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng việc dạy học thể loại văn tả cảnh trường Tiểu học Ngư Lộc II 2.3 Các giải pháp sử dụng để dạy văn tả cảnh 2.3.1 Giúp học sinh nắm vững thể loại cấu tạo văn tả cảnh 2.3.2.Rèn luyện kĩ quan sát làm văn tả cảnh 2.3.3 Rèn luyện kĩ tìm ý làm văn tả cảnh 2.3.4 Rèn kĩ sử dụng phương tiện ngôn ngữ nghệ thuật ngôn từ làm văn tả cảnh 2.3.5 Rèn luyện kĩ biểu đạt tư tưởng, tình cảm văn tả cảnh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Phần kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TRANG 1 2 2 5 10 16 17 19 19 20 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong chương trình Tiểu học, với mơn Tốn, mơn Tiếng Việt chiếm nhiều thời gian so với môn học khác Mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt để học tập giao tiếp môi trường lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt Mơn Tiếng Việt gồm nhiều phân môn khác Tập đọc, Luyện từ câu, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Tập làm văn Song khó người dạy người học phân môn Tập làm văn Tập làm văn phân mơn quan trọng chương trình dạy học tiểu học, khơng giúp học sinh tổng hợp kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết mà rèn cho học sinh khả giao tiếp, quan sát, phân tích, tổng hợp đặc biệt hình thành cho học sinh phẩm chất tốt đẹp người đại động Dạy tập làm văn dạy học sinh cách nhìn nhận sống xung quanh thực tế vốn có với cảm xúc thực em Đồng thời dạy em cách ghi lại nhìn nhận qua văn bản, gọi đoạn văn, văn cách xác đối tượng, ngữ pháp Tiếng Việt Tập làm văn lớp gồm nhiều nội dung, nội dung chương trình Tập làm văn lớp văn miêu tả Trong tả cảnh kiểu khó học sinh chưa có khả quan sát tinh tế, chưa có khả cảm nhận vẻ đẹp cảnh hay thay đổi cảnh, dựa vào cảm xúc để làm cảnh trở nên đẹp hơn, sinh động hơn, gần gũi Làm để học sinh làm văn hay có hiệu lại vấn đề khó khăn, cần phải suy nghĩ dày công nghiên cứu người làm công tác giáo dục Thực tế giảng dạy kiểu văn tả cảnh cho học sinh lớp năm qua, nhận thấy rằng: Nhiều văn tả cảnh em chưa hay, chưa đạt yêu cầu văn tả cảnh Nội dung văn chưa tái hình ảnh chân thực vốn có cảnh vật Các em chưa biết tìm khắc sâu đặc điểm riêng biệt cảnh vật Lời văn chưa thể tư tưởng, tình cảm chân thực người viết Vì vậy, văn tả cảnh trở nên máy móc, khơ cứng khơng chân thực Để dạy tốt văn tả cảnh cho học sinh lớp 5, giáo viên cần có kiến thức văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng Ngồi ra, thực tế giảng dạy, thân người giáo viên người hướng dẫn cảm thấy lúng túng, khó diễn đạt khơng biết phải hướng dẫn để học sinh viết văn hay, có hình ảnh, có cảm xúc Khả quan sát, tìm ý làm văn em học sinh nhiều hạn chế, để giúp học sinh học tốt Tập làm văn, đặc biệt văn tả cảnh lại chưa có giải pháp hữu hiệu Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 5, trăn trở suy nghĩ làm cho học sinh thích làm văn, viết văn chân thật, có cảm xúc sinh động Qua nghiên cứu thực tế giảng dạy, mạnh dạn đưa ra: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt thể loại văn tả cảnh” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đưa số biện pháp để giúp học sinh học tốt thể loại văn tả cảnh - Giúp học sinh có hứng thú với phân mơn Tập làm văn nói chung văn tả cảnh nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tìm hiểu, nghiên cứu cách dạy thể loại văn miêu tả nói chung văn tả cảnh nói riêng cho học sinh lớp Đồng thời áp dụng giải pháp nhằm giúp học sinh lớp học tốt thể lọai văn tả cảnh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để tìm kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt thể loại văn tả cảnh, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp phân tích tổng hợp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Văn miêu tả loại văn nhằm giúp người đọc, người nghe hình dung đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người, phong cảnh,…làm cho lên trước mắt người đọc, người nghe Trong văn miêu tả, lực quan sát người viết, người nói thường bộc lộ rõ Đó loại văn mang tính thơng báo thẩm mĩ Đó miêu tả thể mẻ, riêng cách quan sát, cách cảm nhận người viết Trong văn miêu tả, mới, riêng phải gắn với chân thật Ngôn ngữ văn miêu tả giàu cảm xúc, giàu hình ảnh, giàu nhịp điệu, âm Muốn miêu tả được, trước hết phải biết quan sát, từ nhận xét, liên tưởng, tưởng tượng, ví von, so sánh,… để làm bật lên đặc điểm tiêu biểu vật Đúng lời nhận xét Hán Việt từ điển: “Lấy nét vẽ câu văn để biểu chân tướng vật ra.” Văn miêu tả hai thể loại chủ yếu chương trình Tập làm văn Tiểu học Ngay từ lớp 2, em làm quen với văn miêu tả tập quan sát trả lời câu hỏi Lên lớp em phải hiểu miêu tả, biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn văn, liên kết đoạn văn thành văn miêu tả đồ vật, cối, vật,…đó đối tượng gần gũi thân thiết em Chương trình Tập làm văn lớp tiếp tục dạy văn miêu tả với hai kiểu bài: Tả cảnh tả người.Trong văn tả cảnh 14 tiết tả người 12 tiết Yêu cầu kiến thức, kĩ cần đạt học văn miêu tả lớp là: Học sinh nắm vững cấu tạo văn gồm phần: Mở bài, thân bài, kết Nắm cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn văn, liên kết đoạn văn thành văn miêu tả Viết văn miêu tả hồn chỉnh có đủ phần, thể rõ quan sát chọn lọc chi tiết miêu tả Diễn đạt thành câu, biết dùng từ ngữ, hình ảnh gợi tả văn Trong chương trình Tiểu học, phân mơn Tập làm văn lớp nhằm mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Quá trình thực kĩ phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn hội giúp trẻ mở rộng kiến thức sống theo chủ điểm học Việc phân tích đề bài, lập dàn ý, chia đoạn văn góp phần phát triển khả phân tích, tổng hợp, phân loại cho học sinh Tư trừu tượng trẻ rèn luyện nhờ vận dụng biện pháp so sánh, nhân hoá miêu tả Học Tập làm văn, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, thiên nhiên qua văn, đoạn văn điển hình Khi phân tích đề Tập làm văn, học sinh có dịp hướng tới chân, thiện, mĩ định hướng đề bài, luyện tập báo cáo thống kê, làm đơn, làm biên bản, lập chương trình hoạt động… tạo hội cho học sinh thể mối quan hệ với cộng đồng Những hội làm cho tình cảm yêu mến, gắn bó với thiên nhiên, với người việc xung quanh trẻ nảy nở, tâm hồn, tình cảm trẻ thêm phong phú Đó nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp trẻ Trong chương trình Tập làm văn lớp 5, văn miêu tả thể loại chiếm tỷ lệ cao Trong văn tả cảnh chiếm 20% tổng thời lượng chương trình lớp Đây thể loại văn nghệ thuật sử dụng lời văn có hình ảnh có cảm xúc làm cho người nghe, người đọc hình dung cách rõ nét, cụ thể, sinh động vật, tượng đời sống Như văn tả cảnh xem văn nghệ thuật có sử dụng ngơn ngữ văn chương để miêu tả vật tượng cách cụ thể sinh động Bất kì tượng thực tế đời sống miêu tả được, nhiên cảm xúc khác người, tượng lại miêu tả với cách thể riêng qua việc quan sát, sử dụng từ ngữ cách diễn đạt khác Quá trình dạy học sinh viết văn tả cảnh mang lại kết khả quan thầy biết tổ chức đắn khêu gợi hoạt động cần thiết em, tư trẻ lứa tuổi tiểu học thường thiên tính cụ thể Ở lứa tuổi có yếu tố tư trừu tượng hạn chế nhiều so với học sinh lớp Quá trình nhận thức học sinh lớp viết văn tả cảnh thơng qua thực tiễn em thấy viết nấy.Vì người giáo viên cần phải quan tâm mức khêu gợi để học sinh cảm nhận hay, đẹp viết văn 2.2.Thực trạng việc dạy học thể loại văn tả cảnh trường Tiểu học Ngư Lộc II 2.2.1 Chương trình sách giáo khoa Hiện theo phân phối chương trình sách giáo khoa có 14 tiết tả cảnh, có 11 tiết lí thuyết kết hợp thực hành, lại kiểm tra trả viết Nội dung tả cảnh tập trung vào cảnh: Một buổi ngày, tượng thiên nhiên, trường học, cảnh sông nước Với nội dung trên, yêu cầu viết lại chủ yếu đoạn văn Do đó, với cảnh học sinh viết hồn thiện văn hồn chỉnh lớp để thầy cơ, bạn bè trực tiếp góp ý 2.2.2 Việc dạy văn tả cảnh giáo viên Đối với việc dạy văn tả cảnh cho học sinh, giáo viên cho rằng: Qua hệ thống tập giáo viên giúp học sinh quan sát đối tượng miêu tả, lựa chọn xếp ý, dựng đoạn viết văn miêu tả Song để học sinh biết dùng khả để miêu tả vật, cảnh đẹp lại khó, đòi hỏi giáo viên phải có biện pháp phù hợp để đạt kết cao Qua dự giờ, trao đổi, thống kê thấy: Các tiết dạy theo chương trình nhìn chung giáo viên ln ý để đạt mục tiêu tiết học Việc đổi phương pháp dạy học giáo viên quan tâm, giảm hẳn lối dạy học chiều Mặc dù việc dạy văn tả cảnh giáo viên bộc lộ hạn chế sau: Giáo viên có đường hình thành hiểu biết lý thuyết, thể loại văn, kĩ làm văn,… Đó qua phân tích văn mẫu với lý thuyết khơ khan, khó hiểu - Giáo viên chưa chủ động sáng tạo dạy học, chưa gây hứng thú cho học sinh học văn - Cho học sinh học thuộc số văn mẫu, khơng có sáng tạo làm - Giáo viên không thực yêu cầu trả viết học sinh, không giúp em nhận thấy lỗi sai làm để có chỉnh sửa rút kinh nghiệm cho làm sau - Giáo viên chưa ý đến việc rèn kỹ tiết khác để làm điểm tựa cho tiết Tập làm văn Một số tiết học, GV chưa khơi gợi huy động vốn hiểu biết, cách sử dụng từ ngữ mà bắt HS học nhiều 2.2.3.Việc học văn tả cảnh học sinh Học sinh khơng có hứng thú với phân môn Tập làm văn, đặc biệt văn tả cảnh Khi làm văn, em miêu tả hời hợt, chung chung khơng có sắc thái riêng biệt đối tượng miêu tả Bài văn học sinh làm thường vay mượn ý tình người khác, em thường chép văn mẫu thành văn khơng kể đề quy định Với cách làm em không cần biết đối tượng cần miêu tả gì, khơng ý tới đặc điểm bật tạo nên nét riêng cảnh, khơng có cảm xúc Học sinh chưa có ý thức quan sát đối tượng miêu tả ghi chép điều quan sát cách cụ thể chi tiết Không vốn sống, vốn kiến thức rung cảm trước đẹp hạn chế nên chưa thổi vào cảnh hồn để cảnh miêu tả trở nên sinh động, ấn tượng Việc tiếp thu kiến thức làm văn đến vận dụng kiến thức chưa chủ động linh hoạt Kĩ vận dụng từ ngữ gợi hình, gợi tả biện pháp nghệ thuật tu từ lúng túng Kĩ liên kết, xếp ý đoạn hạn chế Kĩ sử dụng ngôn từ, diễn đạt ý thành câu văn vụng Ngay từ thời điểm vào thực chương trình tuần (Tháng năm 2018), trực tiếp khảo sát chất lượng học sinh lớp dạy với đề sau: Đề bài: Em viết đoạn văn tả cảnh buổi sáng cánh đồng.( Sách TV5 – Trang 22 tập 1) Qua khảo sát chất lượng điều tra học tập phân môn Tập làm văn lớp, thu kết sau: Số Nắm Bố cục Biết Năng lực sử dụng từ ngữ, Hồn chỉnh HS vững văn cách hình ảnh, nghệ thuật văn Sử dụng hình Biết sử dụng miêu tả khảo thể rõ ràng quan sát loại sát, tìm ảnh gợi tả, gợi biện pháp tu cảm từ ý 35 25 22 18 12 25 Kết khảo sát cho thấy: Một số học sinh chưa thực yêu cầu văn như: + Chưa nắm vững thể loại + Bố cục viết khơng rõ ràng + Sắp xếp ý lộn xộn, diễn đạt câu văn chưa sáng sủa, dùng từ thiếu xác + Bài văn nghèo ý, sơ sài Đứng trước thực trạng dạy học yêu cầu đặt cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học để học sinh đến với phân môn Tập làm văn đặc biệt văn tả cảnh cách say mê, hứng thú để từ có cảm xúc viết văn sau giải pháp mà thân thực có hiệu 2.3 Các giải pháp sử dụng để dạy văn tả cảnh 2.3.1 Giúp học sinh nắm vững thể loại cấu tạo văn tả cảnh: * Đây việc làm quan trọng, giúp học sinh định hướng cơng việc làm: Đó xác định văn thuộc thể loại văn gì? Kiểu gì? Đối tượng miêu tả gì? Trọng tâm miêu tả cảnh? Khi xác định em miêu tả trọng tâm không bị lạc đề miêu tả Ví dụ: Tả cảnh buổi sáng cánh đồng - Trước tiên học sinh phải xác định thể loại văn gì? (Văn miêu tả, tập trung vào tả cảnh) - Yêu cầu học sinh xác định đối tượng miêu tả văn gì? Giáo viên u cầu học sinh gạch chân từ ngữ quan trọng giúp học sinh biết trọng tâm miêu tả gì? (Tả cảnh buổi sáng cánh đồng) - Học sinh phải xác định thời gian tả cánh đồng vào buổi sáng - Hướng dẫn học sinh xây dựng bố cục văn: Bố cục văn phải hợp lý theo ba phần: Mở bài: Giới thiệu cánh đồng vào buổi sáng Thân bài: + Tả khái quát: cảnh vật như: Tiếng gà gáy, ông mặt trời… + Tả chi tiết: Theo thứ tự thời gian như: Bình minh xuất hiện; Mặt trời lên cao; Các cảnh vật: Gió, chim…., hoạt động người Kết bài: Nêu cảm xúc em trước cảnh đẹp cánh đồng * Các đoạn văn phải liên kết với thành văn hoàn chỉnh, bố cục theo ba phần mở bài, thân bài, kết Xong để văn hay, logic việc tạo lập mở bài, kết cần quan tâm Đặc biệt khuyến khích em mở theo cách gián tiếp kết theo cách mở rộng để văn thêm hấp dẫn Hướng dẫn em cách mở bài, kết cho có liền mạch ý, lơi người đọc GV đưa số ví dụ để học sinh nhận xét từ rút kết luận: Ví dụ: Tả dòng sơng q hương em GV cho học sinh nhận xét cách mở kết sau: + Mở trực tiếp: Q em có nhiều cảnh đẹp em thích dòng sơng + Mở gián tiếp: Tuổi thơ em gắn liền với cảnh đẹp quê hương Đó cánh đồng lúa thẳng cánh cò bay hay đường quen thuộc in dấu chân quen gần gũi thân thiết dòng sơng nhỏ đầy ắp tiếng cười bọn trẻ chúng em buổi chiều hè + Kết không mở rộng: Em u dòng sơng q hương em + Kết mở rộng: Em u dòng sơng yêu người mẹ hiền Sau dù thời gian có làm phai mờ kỉ niệm thời thơ ấu hình ảnh dòng sơng q hương mãi in sâu tâm trí em Giáo viên giúp học sinh nhận xét hai mở bài, hai kết kết luận: Có hai cách mở bài, hai cách kết bài, nhiên mở cách gián tiếp kết theo cách mở rộng hay hơn, tạo cho người nghe có cảm xúc, hứng thú với viết Đoạn kết thứ hai khơng bộc lộ tình cảm dòng sơng q hương mà tình cảm thể hành động, suy nghĩ người ln hướng cội nguồn Vì viết văn nên chọn cách mở gián tiếp kết theo cách mở rộng Tập cho học sinh biết mở bài, kết theo hai cách 2.3.2 Rèn luyện kĩ quan sát làm văn tả cảnh Quan sát vận dụng giác quan để xem xét, nhận biết vật tượng Một yêu cầu để viết tốt văn tả cảnh học sinh phải có kĩ quan sát Học sinh phải biết cách quan sát chọn lọc chi tiết quan sát Mọi kết quan sát thể văn tả cảnh em Quan sát tinh vi, thấu đáo viết đặc sắc hấp dẫn Quan sát hời hợt phiến diện viết khô khan Khi quan sát quan sát trực tiếp cảnh vật hồi tưởng lại cảnh vật mà quan sát Tơi hướng dẫn cho học sinh lựa chọn trình tự quan sát Hướng dẫn em tự tìm trình tự quan sát thích hợp Trong tiết luyện tập tả cảnh, Sách giáo khoa Tiếng Việt hướng dẫn học sinh cách quan sát cảnh vật theo trình tự khơng gian ( từ xa đến gần, từ vào ngược lại), quan sát thay đổi cảnh vật theo thời gian ( sáng, trưa, chiều, tối; xuân, hạ, thu, đông) quan sát nhiều giác quan ( thị giác, thính giác, xúc giác…) Tuy nhiên quan sát, tơi hướng dẫn em tìm nét riêng biệt nét tiêu biểu vật, tìm trọng tâm cần viết, tránh viết lan man không trọng tâm mà phải trải qua sàng lọc Ví dụ: Tả cảnh quê em mùa xuân Tôi hướng dẫn em sử dụng giác quan để quan sát cảm nhận mùa xuân xinh đẹp quê em: Dùng mắt để quan sát cảnh vật cối đâm chồi nảy lộc, hoa đua khoe sắc Dùng mũi để thấy mùi hoa thoang thoảng bay theo gió Dùng tai để nghe tiếng chim hót líu lo, tiếng người cười đùa vui vẻ Và qua da ta cảm nhận mát mẻ ấm áp mùa xuân Khi em sử dụng nhiều giác quan để quan sát em thu thập nhiều tư liệu giúp em làm văn tả cảnh mùa xuân hay Tuy nhiên, quan sát trực tiếp, gián tiếp Đó em quan sát ghi chép kết quan sát (một mưa, cảnh trường em, tả nhà em, ), phục vụ cho bước tìm ý, lập dàn làm hồn chỉnh Cũng em hồi ức lại cảnh vật (cảnh đẹp đến thăm, mưa qua ) quan sát miêu tả lại Song vấn đề quan trọng chưa đề cập đến, chọn vị trí quan sát cảnh vật Vì thiếu yếu tố nên văn tả cảnh vật học sinh tả trình tự quan sát: tả từ xa đến gần, tả toàn cảnh đến tả phận tạo nên kiểu giống đến nhàm chán thiếu chân thực Đó em khơng chọn vị trí thích hợp để quan sát Các em khơng biết tả cảnh vật vị trí khác có quan sát nhận xét khác nhau, miêu tả khác khiến cho nội dung văn thêm sinh động Ví dụ: Tả quanh cảnh trường trước buổi học Cùng đề góc độ quan sát khác em có cách miêu tả khác như: - Học sinh Phạm Thị Lan tả sau: “ Em đến sớm nên cổng trường chưa mở Đứng bên ngồi, em lặng lẽ nhìn vào Sân trường chìm giấc ngủ Khác hẳn ngày thường, thật vắng lặng rộng thênh thang Đằng xa, lấp ló sau tán bàng, phượng xanh mướt, phòng học đóng kín cửa.” - Học sinh Hoàng Anh Cường tả sau:“ Trực nhật xong, em vui vẻ hành lang chờ bạn đến Từ tầng hai nhìn xuống, sân trường nhỏ hơn, xinh xắn với bồn hoa gọn gàng rực rỡ Những bàng, phượng nghiêng che chở cho khóm hoa.” Do vậy, hướng dẫn cho học sinh chọn cho vị trí quan sát tốt để miêu tả cảnh vật giống nhà quay phim chọn góc nhìn đẹp tạo thước phim đầy ấn tượng 2.3.3 Rèn luyện kĩ tìm ý làm văn tả cảnh * Tìm ý theo cảm nhận giác quan: Để giúp cho học sinh tìm nhiều ý hay cho văn tả cảnh, trước hết hướng dẫn em ghi lại kết quan sát cảnh vật theo cảm nhận giác quan Việc làm em chuẩn bị nhà Ví dụ: Đề “ Tả buổi sáng ( trưa, chiều) vườn ( hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy)( SGK Tiếng Việt tập 1- trang 14) Học sinh ghi lại kết quan sát vào bảng sau: Kết quan sát cánh đồng vào buổi sáng Các giác quan Các vật cảm nhận Thị giác Cánh đồng rộng mênh mông, giọt sương đọng lúa, ông mặt trời nhô lên, đám mây trắng xóa trơi bầu trời, đàn cò trắng bay, bác nơng dân đồng, bơng lúa nặng trĩu hạt, gió thổi, sóng lúa chạy nhấp nhơ, … Thính giác Chim họa mi hót líu lo, bác nơng dân trò chuyện, bước chân trâu bò,… Khứu giác Hương lúa thoang thoảng, hương cỏ man mác,… Xúc giác Khơng khí lành, mát rượi, ánh nắng mặt trời ấm áp,… Tơi hướng dẫn học sinh trình bày kết quan sát câu hỏi: + Buổi sáng, cánh đồng, em nhìn thấy gì? + Nếu nhắm mắt lại, em nghe thấy âm cánh đồng? + Em ngửi thấy mùi hương cánh đồng? + Đứng cánh đồng vào buổi sáng, em cảm nhận qua da? Khi học sinh trình bày kết quan sát, yêu cầu em không nêu tên vật cảm nhận giác quan mà cần nêu đặc điểm vật thành câu văn Ví dụ: Khi trả lời câu hỏi “ Buổi sáng, cánh đồng, em nhìn thấy gì?”, học sinh trả lời “ Em nhìn thấy cánh đồng, giọt sương, ơng mặt trời…” cần hướng dẫn em trả lời thêm đặc điểm vật như: “ Em nhìn thấy: cánh đồng rộng mênh mông, giọt sương long lanh đọng lúa, ông mặt trời từ từ nhô lên khỏi lũy tre.” Sau học sinh trình bày, tơi u cầu học sinh khác bổ sung vào bảng ghi chép ý tưởng bỏ sót Sau hai ba học sinh trình bày trước lớp học sinh lớp, ngồi ý quan sát học hỏi thêm bạn nhiều ý hay để chuẩn bị cho văn miêu tả cảnh vật * Hướng dẫn học sinh lựa chọn ý tiêu biểu: Tìm ý việc cần thiết quan trọng làm văn tả cảnh Song nhiều ý làm văn hay Cảnh vật tự nhiên có đặc điểm riêng, ta nắm đặc điểm viết có hình ảnh thật Trong thực tế giảng dạy, ngồi việc khơng biết tìm ý, tìm ý, học sinh thường mắc lỗi sau: + Ý lan man, khơng có trọng tâm + Ý sơ sài, theo khuôn mẫu Để khắc phục tình trạng này, tơi hướng dẫn học sinh lựa chọn ý trọng tâm đặc biệt tìm đặc điểm riêng, tiêu biểu cảnh tả khác với cảnh vật khác Ví dụ: Khi tả hồ sen trọng tâm tả hồ, tả sen cảnh bầu trời, cảnh vật quanh hồ phụ Các em cần biết xếp nội dung theo phần dàn ý theo thứ tự khơng gian thứ thự thời gian Ví dụ: Đề Tả quang cảnh trường trước buổi học Ở bước tìm ý, giáo viên cho học sinh tự nêu ý tìm theo cảm nhận giác quan để miêu tả quang cảnh trường ý tả cảnh: cổng trường, sân trường, cột cờ, lớp học, nhà xe, bếp ăn, bầu trời, cối,… Nếu với nhiều ý mà ý tả kỹ văn dài lê thê kết người đọc khơng hứng thú để tưởng tượng quang cảnh ngơi trường Vì vậy, tơi hướng dẫn học sinh lựa chọn đặc điểm riêng biệt, đặc sắc cảnh vật câu hỏi: + Những cảnh vật có trường học mà khơng có nơi khác? ( Cổng trường, sân trường bồn cây, dãy lớp học, bàn ghế đồ dùng học tập lớp, học sinh, giáo viên…) + Những ý thể cảnh trường em trước buổi học? ( Các lớp học vắng vẻ, sân trường lác đác học sinh, trống nằm im, khơng khí tĩnh lặng, bạn trực nhật làm vệ sinh…) Tập trung miêu tả kĩ ý làm bật đặc điểm quang cảnh trường trước buổi học * Hướng dẫn học sinh xếp ý cho phù hợp: Học sinh tìm ý hay lựa chọn ý miêu tả đặc điểm riêng biệt đặc sắc cảnh vật khơng biết xếp ý theo trình tự hợp lý văn học sinh mớ câu chữ lộn xộn, vẻ đẹp cảnh tả Chính thế, trước viết văn, ta thường phải lập dàn ý cho văn Lập dàn ý xếp ý theo trình tự hợp lý Đó là: + Theo trình tự không gian: Từ xa đến gần, từ cao xuống thấp, … + Theo trình tự thời gian: Sáng, trưa, chiều, tối; xuân, hạ, thu, đông,… Trên thực tế, phần lớn học sinh biết cách xếp ý theo trình tự khơng gian thời gian Song học sinh gặp nhiều khó khăn với đề nên chọn xếp theo trình tự nào: Sắp xếp theo trình tự từ xa đến gần 10 hay từ cao xuống thấp; xếp theo trình tự sáng, trưa, chiều, tối hay xn, hạ, thu, đơng… Vì vậy, để giúp học sinh chọn trình tự xếp ý phù hợp, giáo viên giúp học sinh hiểu việc viết văn tả cảnh giống vẽ tranh Trong tranh có mảng họa tiết mảng họa tiết phụ để làm bật nội dung tranh Họa tiết vẽ to hơn, có màu sắc bật thường vị trí trung tâm tranh, họa tiết phụ vẽ nhỏ vị trí xung quanh Trong văn tả cảnh vậy, cảnh tả trước tả kỹ hơn, cảnh phụ tả sau tả lướt Căn vào điều đó, học sinh có sở để lựa chọn cho văn trình tự xếp ý phù hợp Ví dụ: Đề “ Tả cảnh cánh đồng lúa”, để làm bật vẻ đẹp cánh đồng lúa, học sinh chọn trình tự từ gần đến xa ( tả cảnh chính: ruộng lúa, lúa, bờ cỏ… trước tả đến cảnh phụ: hàng bao quanh cánh đồng, dãy núi phía xa…) chọn trình tự từ thấp đến cao ( tả cảnh mặt đất trước tả cảnh phụ cao bầu trời, đám mây, đàn cò, cánh diều…) Đề “ Tả đêm trăng đẹp”, để làm bật vẻ đẹp đêm trăng, học sinh cần chọn trình tự từ cao xuống thấp ( tả bầu trời, mặt trăng, sao… tả đến ánh trăng bao trùm vạn vật, vẻ đẹp mặt đất ánh trăng hoạt động người đêm trăng…) Tuy nhiên, văn tả cảnh khơng nên cứng nhắc với trình tự xếp ý mà đan xen trình tự thời gian khơng gian Ví dụ: Nếu chọn tả dòng sơng theo trình tự thời gian sáng, trưa, chiều, tối tả cảnh vật thời điểm( sáng trưa, chiều, tối), ta lại tả theo trình tự khơng gian: cảnh bầu trời, cảnh mặt nước, cảnh hai bên bờ… 2.3.4 Rèn kĩ sử dụng phương tiện ngôn ngữ nghệ thuật ngôn từ làm văn tả cảnh 2.3.4.1- Giúp học sinh tích lũy vốn từ, vốn hiểu biết qua phân môn khác qua hoạt động đọc sách, tham khảo tư liệu Để có kĩ này, đòi hỏi người viết phải có vốn sống dồi dào, vốn từ phong phú Do đó, học sinh Tiểu học với vốn sống vốn từ ỏi, em gặp nhiều khó khăn sử dụng phương tiện ngơn ngữ để miêu tả cảnh vật Nhiều em biết miêu tả: “ Ngôi nhà ( đường, mặt biển) rộng” mà khơng biết diễn tả: Ngôi nhà rộng rãi – Con đường thênh thang - Mặt biển bao la Chính để giúp em có vốn từ giáo viên phải giúp em tích lũy vốn từ qua việc đọc sách môn học sau: * Phân môn Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn: Nhiều Tập đọc, viết Chính tả ngữ liệu tiết Tập làm văn chương trình Tiếng Việt đoạn văn, văn miêu tả hay nhà văn lớn Số lượng từ ngữ miêu tả phong phú, cách sử dụng chúng sáng tạo Giáo viên cần giúp học sinh phát từ ngữ miêu tả 11 lựa chọn phân tích số trường hợp đặc sắc để thấy hay sáng tạo nhà văn dùng chúng Ví dụ: Trong Tập đọc “ Quang cảnh làng mạc ngày mùa” - Tiếng Việt 5, tập 1, học sinh phát nhiều từ ngữ miêu tả sắc độ khác màu vàng như: vàng xuộm, vàng hoe, vàng lịm, vàng sẫm, vàng tươi, vàng đốm, vàng óng, vàng xọng, vàng giòn, vàng mượt, vàng vạt áo nắng, vàng trù phú… Trong văn “ Mưa rào” – ngữ liệu tiết Luyện tập tả cảnh ( Tiếng Việt tập 1) học sinh phát nhiều từ ngữ miểu tả mưa như: giọt lách tách, nước tuôn rào rào, mưa sầm sập, giọt ngã, giọt bay, bụi nước tỏa trắng xóa, mưa đồm độp phên nứa, đập bùng bùng vào lòng chuối, tiếng giọt tranh đổ ồ… Khi học sinh phát từ miêu tả hay, giáo viên cần chọn lọc hướng dẫn em hiểu hay sáng tạo từ ngữ Ví dụ: + Vàng xọng màu vàng gợi cảm giác có nước + Mưa sầm sập mưa to, mạnh, đổ xuống nhiều nước… * Phân mơn Luyện từ câu: Ngồi phát từ ngữ miêu tả đoạn văn, văn phân mơn Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tích lũy thêm vốn từ miêu tả qua Luyện từ câu hình thức: + Mở rộng vốn từ theo chủ đề + Tìm từ đồng nghĩa + Tìm từ trái nghĩa + Tìm thành ngữ, tục ngữ Ví dụ: Học “ Mở rộng vốn từ: Thiên nhiên”, làm tập 3,4 tìm từ ngữ miêu tả khơng gian miêu tả sóng nước, học sinh mở rộng thêm nhiều từ ngữ miêu tả như: + Tả chiều rộng: bao la, mênh mông, bát ngát, thênh thang… + Tả chiều cao: cao vút, chót vót, lênh khênh, vòi vọi + Tả chiều sâu: hun hút, thăm thẳm, sâu hoắm,… + Tả tiếng sóng: ì ầm, rì rào, ạt,… + Tả sóng nhẹ: lăn tăn, uốn lượn, dập dềnh, … + Tả đợt sóng mạnh: cuồn cuộn, ào, cuộn trào, trào dâng,… Học “ Luyện tập từ đồng nghĩa”, làm tập xếp từ cho thành nhóm từ đồng nghĩa, học sinh mở rộng thêm nhiều từ đồng nghĩa có tác dụng miêu tả như: + Tả màu sắc: lung linh, long lanh, lóng lánh, lấp lống, lấp lánh + Tả vắng vẻ: vắng vẻ, hiu quạnh, vắng teo, vắng ngắt, hiu hắt, * Giúp học sinh có thói quen đọc sách, tích lũy tư liệu 12 Ngồi phân môn Tiếng Việt, môn học khác nguồn cung cấp vốn sống vốn từ phong phú Ví dụ: Những kiến thức lịch sử giúp em hiểu trình dựng nước giữ nước cha ông, hiểu anh hùng lịch sử, giúp em làm tốt văn tả cảnh di tích lịch sử Những kiến thức tự nhiên xã hội giúp em hiểu sâu sắc tượng thiên nhiên nắng, gió, mưa, mây,… suối, dòng sông, cánh rừng, núi… vật, đồ vật gần gũi, thân thiết…Những vẽ đề tài thiên nhiên, sinh hoạt người, người vật môn Mỹ thuật giúp học sinh rèn kĩ quan sát, trí tưởng tượng phong phú, cảm nhận tinh tế màu sắc Từ đó, lời văn tả cảnh thiên nhiên chân thực sâu sắc Để giúp học sinh làm giàu vốn từ việc rèn cho học sinh có thói quen tích lũy tư liệu văn học cần thiết, sưu tầm, tích lũy, ghi chép câu văn hay, câu thơ giàu cảm xúc lâu dần thấm hình ảnh văn học vào tâm hồn, tâm trí, vào vốn kiến thức, vốn hiểu biết em + Qua Tập đọc, học thuộc lòng đọc thêm sách, giáo viên hướng dẫn học sinh có sổ tay văn học để ghi lại câu văn, câu thơ hay, đoạn văn đoạn thơ có giá trị nghệ thuật cao + Khuyến khích học sinh thường xuyên tích lũy tư liệu vào sổ tay văn học nhiều hình thức như: Sau tiết học giáo viên gọi học sinh đọc cho lớp nghe đoạn văn đoạn thơ mà em tích lũy Đồng thời hỏi em thích đoạn văn hay khổ thơ đó? em thích đoạn văn điểm nào? Cơng việc thời gian lại tạo cho học sinh thi đua tích lũy tư liệu vào sổ tay Để giúp học sinh có vốn từ giáo viên phải người giúp học sinh hệ thống, củng cố mở rộng vốn từ: + Trước hết hệ thống vốn từ có sách giáo khoa theo nội dung chủ đề, chủ điểm + Ngoài từ nêu SGK, tổ chức cho em mở rộng vốn từ nhiều cách như: Tìm từ ngữ khác chủ đề, tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa với từ cho, tìm thêm từ mang nghĩa chuyển so với nghĩa gốc tìm từ ngữ theo đề tài nhỏ làm tăng vốn từ em Ví dụ: Tìm từ ngữ miêu tả sóng nước, học sinh tìm sau: Tả tiếng sóng: ì ầm, ầm ầm, rì rào, lao xao, oàm oạp, ào, thầm… Tả sóng nhẹ: lăn tăn, dập dềnh, lững lờ, trườn lên, bò lên,… Tả đợt sóng mạnh: cuồn cuộn, ạt, trào dâng, cuộn trào, điên cuồng, … Hoặc học văn tả người, cho học sinh tìm từ ngữ nói khn mặt, mái tóc, đơi mắt, da, dáng người Qua tập giúp em phát nhiều từ mới, tích lũy nhiều từ ngữ làm “vốn” cho việc xây dựng đoạn văn, văn 2.3.4.2- Giúp học sinh sử dụng biện pháp tu từ viết văn tả cảnh 13 Các biện pháp tu từ: nhân hoá, so sánh mạnh đặc trưng, phương tiện miêu tả hữu hiệu So sánh biện pháp nghệ thuật tạo hình, khiến vật so sánh trở nên đẹp đẽ, sinh động, hấp dẫn, lôi gợi liên tưởng cho người đọc So sánh có giá trị gợi âm thanh, hình ảnh Sử dụng so sánh văn miêu tả cách thức làm đẹp ngơn từ Trong văn miêu tả có nhiều hình ảnh so sánh, cách so sánh khác Nhân hoá biện pháp miêu tả sinh động, hấp dẫn, lí thú vật, tượng, làm cho đối tượng người lại mang dấu hiệu, thuộc tính người Nhân hoá đường thú vị nhất, ngắn đưa vấn đề trừu tượng đến với nhận thức người Khi sử dụng nhân hoá, người viết thả sức vùng vẫy, lựa chọn ngôn từ để làm tăng uyển chuyển, mềm mại diễn đạt GV cần hướng dẫn khuyến khích học sinh có thói quen sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn miêu tả *Hướng dẫn học sinh viết câu văn có hình ảnh, sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm: Ví dụ 1: “Tả cảnh mùa xn”: Tơi cho học sinh nêu câu văn miêu tả mùa xuân Học sinh Lan nêu: “Mùa xuân đến cối đâm chồi nảy lộc.” Học sinh Minh nêu: “Những hạt mưa xuân thường mưa nhỏ lất phất bay” Tôi gợi ý câu văn học sinh Minh: Nội dung được, câu văn gọn, rõ ý để sinh động ta trình bày nào? Học sinh khác trả lời sửa là: “ Những hạt mưa xuân bé nhỏ, mềm mại, rơi mà nhảy nhót khơng gian.” Rõ ràng câu văn hay Với cách làm vậy, thấy cách vận dụng linh hoạt phù hợp với biện pháp nghệ thuật viết văn miêu tả, góp phần tạo nên sinh động, vừa dễ nhận thấy vừa gợi tả Ví dụ 2: Học sinh viết: “Hàng trồng xung quanh hồ” Đây câu ngữ pháp, ý nghĩa chưa có sức gợi cảm Vậy ta sửa lại nào? để hình ảnh hàng cây, hồ nước lên cụ thể Giữa hàng hồ nước có gắn bó Tơi gợi ý để học sinh sửa lại cách thêm từ ngữ - Hàng nào? (Hàng xanh tốt Hàng cao vút Hàng sum sê cao vút) - Hồ nước nào? Mặt hồ nào? (Mặt hồ gương cực lớn Mặt hồ xanh Mặt hồ lấp lánh mặt trời Mặt hồ veo) Và cuối sửa lại câu: - Một hàng xanh tốt, cành sum sê ôm lấy mặt hồ xanh gợn sóng - Hàng xanh tốt nghiêng soi bóng xuống hồ nước Ví dụ 3: Khi tả đường có học sinh viết:“Con đường thẳng, rộng, dài” Tôi gợi ý để em tìm từ ngữ thay cho nhóm từ câu cho gợi tả Thay “rất rộng “bằng “rộng rãi ”, “rộng thênh thang” 14 Thay “rất thẳng” “thẳng tắp” Học sinh thay: + Chạy xa điểm cuối + Chạy tít đến chân trời + Vươn dài phía Bắc Cuối từ gợi ý để em hoàn chỉnh câu: - Con đường nhựa thẳng tắp, rộng thênh thang, chạy chân trời phía Bắc - Con đường nhựa rộng rãi vạch đường thẳng phía chân trời - Con đường nhựa rộng thênh thang đường kẻ vươn đến chân trời phía xa Ví dụ 4: Trong câu văn học sinh viết: “Lá tràm nhỏ, cong cong màu xanh” Tôi gợi ý để em tìm lên tưởng, so sánh: Nhìn tràm nhỏ, cong cong em liên tưởng tới vật gì? Học sinh: Liên tưởng tới: Quả chuối non Vầng trăng khuyết Trăng đầu tháng Cái lưỡi liềm Con thuyền Từ liên tưởng em dùng phương pháp so sánh để viết lại câu văn cho hay Học sinh viết: + Lá tràm màu xanh, cong cong vành trăng khuyết + Lá tràm giống hệt vầng trăng đầu tháng màu xanh + Lá tràm vầng trăng đầu tháng treo lơ lửng cành + Mỗi tràm lưỡi liềm xanh bé xíu Tương tự vậy, học sinh đưa suy nghĩ, nhận xét, cảm xúc trước vật, việc Bài văn không đơn giản liệt kê Nó thấm đẫm suy nghĩ, cảm xúc người viết tạo nên “hồn” chất văn làm * Rèn luyện kỹ sử dụng biện pháp nghệ thuật thông qua dạng tập thực hành: a) Điền vào chỗ trống để có hình ảnh so sánh: Ví dụ: Em tìm hình ảnh so sánh thích hợp điền vào chỗ trống để câu văn có hình ảnh so sánh phù hợp nhất: + Tiếng ve đồng loạt cất lên (một dàn đồng ca) + Hoa chuối thập thò, hoe hoe đỏ .( mầm lửa non) b) Điền vào chỗ trống để có hình ảnh nhân hóa + Mấy chim ríu rít cành cao.( trò chuyện) + Những bơng hoa .trong nắng sớm.(tươi cười) c) Thay từ ngữ để có hình ảnh so sánh Ví dụ: Hãy thêm từ thay từ in nghiêng để câu văn có hình ảnh so sánh: + Đất nước đâu đẹp Sửa thành: Đất nước đẹp tranh + Cây bàng toả bóng mát rượi Sửa thành: Cây bàng ô khổng lồ toả bóng mát rượi 15 d) Thay từ ngữ để có hình ảnh nhân hóa VD: + Con gà mái có lơng màu vàng đẹp + Thay thế: Chị gà mái khốc lông vàng mướt nhung trông đẹp e) Luyện viết câu văn có sử dụng biện pháp so sánh Ví dụ 1: Em tìm hình ảnh so sánh với hình ảnh đây, đặt câu với hình ảnh so sánh a, Những bơng hoa bàng trắng, nhỏ li ti b, Những chùm hoa phượng đỏ c, Bầy chim sổ lồng tung cánh d, Bầy chim non hót nắng mai Ví dụ 2: Em sử dụng biện pháp so sánh để diễn đạt câu sau cho sinh động, gợi cảm a, Mỗi ngày đến lớp, em nghe lời giảng đầm ấm cô b, Bà em già, tóc bà bạc c, Bé Hoa vừa hát, vừa múa trơng thật đẹp Ví dụ 3: Em viết hai câu văn thể tình yêu em nhà, câu văn có hình ảnh so sánh : tiếng ríu rít bầy chim non, bà tiên truyện cổ tích g) Luyện viết câu văn có sử dụng biện pháp nhân hố Trong tiết luyện tập thực hành tơi đưa số ví dụ để học sinh thực hành: Ví dụ 1: Em nhân hoá cặp sách em, đặt câu có dùng biện pháp nhân hố Ví dụ 2: Em sử dụng biện pháp nhân hố theo cách trò chuyện để đặt câu với vật sau: bảng đen, lớp học, cửa sổ Ví dụ 3: Em sử dụng biện pháp nhân hoá để diễn đạt ý nhiều câu khác a, Vầng trăng quê em b, Luỹ tre xanh đầu xóm c, Con đường làng Ví dụ 4: Trong đoạn văn tả cảnh vật sau mưa, có bạn viết: “Ánh nắng trải dài đồng lúa xanh rờn, ánh nắng chiếu hàng cây, ánh nắng chan hồ sơng Trong vườn, luống rau xanh non đón ánh nắng vàng, gà mái mơ dẫn đàn kiếm mồi, đàn gà mái mơ lung tung hết chỗ sang chỗ kia.” Em sử dụng biện pháp nhân hoá diễn đạt lại cho đoạn văn sinh động Ví dụ 5: Em viết câu văn thể niềm vui em ngày khai trường, câu văn có hình ảnh nhân hố: hàng xanh rì rào đón bước chân em hoặc: cánh cổng trường dang rộng vòng tay đón chúng em Như vậy, thơng qua hệ thống tập giúp học sinh rèn kỹ sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa để viết văn miêu tả GV dạy học sinh rèn kỹ từ dễ đến khó, từ hệ thống tập dẫn đến việc sử dụng cách thành thạo biện pháp tu từ viết văn hoàn chỉnh Chúng ta khẳng định, 16 văn miêu tả hay không sử dụng đến biện pháp tu từ biện pháp giúp học sinh viết văn miêu tả 2.3.5 Rèn luyện kĩ biểu đạt tư tưởng, tình cảm văn tả cảnh Một văn tả cảnh làm bật đặc điểm bên ngồi cảnh vật miêu tả nơng hời hợt Nếu biết thể đặc sắc ẩn chứa bên cảnh vật để ngụ vào suy tư, tình cảm thật trọn vẹn Nói cách khác, văn hay thiếu cảm xúc người viết Cảm xúc không bộc lộ phần kết mà câu, chữ phải chứa đựng tình cảm chân thực khiến cho người đọc xúc cảm Đây cách để góp phần thơng báo xác điều mà em nói, muốn diễn tả, muốn thể Khơng có biện pháp tạo sức nặng, sức rung động cho văn, muốn viết câu văn học sinh dùng nhiều cách khác Bộc lộ qua từ ngữ có giá trị tương đương có sắc thái biến cảm Ví dụ: Cũng là“ nhìn” ta dùng từ khác để bộc lộ thái độ khác + Yêu thích: Ngắm + Tò mò thờ ơ: Ngó, liếc + Bình thường: Nhìn, trơng Học sinh tả có câu: “Em nhìn cánh diều bay bầu trời” Tôi gợi ý để em viết lại cho đọc lên người ta thấy rõ cánh diều đẹp em thích chúng Học sinh viết lại: + Em say sưa ngắm nhìn cánh diều bay lượn bầu trời + Em nhìn cánh diều bay trời lòng tràn ngập niềm vui, cánh diều nâng cánh ước mơ cho em Thực tế nhiều văn học sinh, tư tưởng, tình cảm bộc lộ phần kết bộc lộ cách cứng nhắc, sáo rỗng gượng ép Ví dụ: - Tơi yêu trường Tôi cố gắng học tập tốt để xứng đáng với trường - Em yêu quý đường làng em Em hứa mai sau học giỏi để giúp ích cho xã hội xây dựng đường làng tươi đẹp Như vậy, rèn kĩ biểu đạt tư tưởng, tình cảm văn cho học sinh nhiệm vụ quan trọng cần thiết giáo viên dạy văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng Có nhiều biện pháp thực xin đề cập cách làm sau: Một là: Yêu cầu học sinh quan sát kĩ chân thực cảnh vật Sau tìm tòi lựa chọn từ ngữ xác để miêu tả Làm điều em biểu đạt tình cảm qua câu, chữ Bởi lẽ, có u quan sát kĩ, nhận biết đặc điểm riêng biệt, đặc sắc để dùng lời lẽ sinh động mà tả lại Ví dụ: Hai câu văn Nắng chiều chiếu xuống bãi cát Nắng chiều rọi xuống làm cho bãi cát lấp loáng ánh vàng 17 Rõ ràng với việc quan sát kĩ lựa chọn xác từ ngữ “ rọi” “ lấp loáng ánh vàng” giúp cho câu văn thứ hai thật gợi hình, gợi tả đồng thời cho người đọc thấy tình cảm người viết: thật yêu, thật thích thú với cảnh bãi cát nắng chiều Câu văn bộc lộ tình cảm thật kín đáo khéo léo Hai là: Hướng dẫn học sinh viết câu văn miêu tả, việc nêu lên đặc điểm vật, cần xen thêm việc nhận xét, thái độ, cảm xúc trước đặc điểm vật Ví dụ: Hai câu văn Mùa thu, thảm cỏ may tím biếc Mùa thu, thảm cỏ may tím biếc đến nôn nao Câu văn thứ miêu tả đặc điểm “ tím biếc” thảm cỏ may vào mùa thu Nhưng câu văn thứ hai, việc miêu tả đặc điểm “ tím biếc”, người viết xen thêm cảm xúc “ nơn nao” ngắm nhìn thảm cỏ may vào mùa thu Câu văn mà giàu cảm xúc Ba là: Gợi ý cho học sinh lộ tình cảm phần kết qua câu hỏi cụ thể Ví dụ: Ngày qua lại đường tới trường, em có suy nghĩ đường? ( Đường giống người bạn thân em/ Con đường thật thuận tiện cho người….) + Đứng sân trường vắng vẻ trước buổi học, em có cảm giác gì? ( Là lạ, bâng khuâng…) Tương tự vậy, giáo viên cần yêu cầu học sinh đưa nhận xét, cảm xúc, suy nghĩ trước cảnh vật tạo điều kiện cho nhiều em nói Nhờ thế, văn học sinh tránh nhược điểm khô khan, gượng ép mà thấm đượm cảm xúc, suy nghĩ người viết Mặc dù xã hội đại ngày xã hội máy tính cơng nghệ thơng tin, ln đòi hỏi mang đến cho người thơng số xác tiện ích, sống xã hội cần thơ văn Văn chương mang đến cho người niềm vui, tình u lòng nhân Văn chương giúp người thể tư tưởng, tình cảm, thái độ trước vẻ đẹp thiên nhiên, đất nước Có thể nói, văn chương ni dưỡng tâm hồn người Chính vậy, từ bậc tiểu học, học sinh tiếp xúc với văn chương học Tập làm văn, đặc biệt văn miêu tả Văn miêu tả có tả cảnh giúp học sinh nhìn nhận giới xung quanh cách sâu sắc, qua trau dồi vốn sống mình, giúp em trưởng thành dần lên 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua biện pháp giải pháp áp dụng nêu giúp cho giáo viên học sinh tự tin, chủ động tiết học Tập làm văn (văn tả cảnh) Các Tập làm văn trở nên nhẹ nhàng, sinh động 18 Đến cuối học kì I năm học 2018 – 2019, em nắm số vốn kiến thức định để học có hiệu phân mơn Tập làm văn Cả lớp ham thích mơn học Bài làm em đa số có tiến bộ, học sinh nắm cách xếp ý, bố cục chặt chẽ, dùng từ xác, viết câu văn trơi chảy, mạch lạc, bước đầu có hình ảnh, cảm xúc, hiểu vận dụng tốt biện pháp tu từ tập làm văn tả cảnh Học sinh khơng lúng túng việc lập dàn ý cho văn; việc viết đoạn văn, hay văn em trở nên dễ dàng Các em biết tả cảnh cụ thể theo yêu cầu đề bài, biết viết câu văn ngữ pháp, rõ ý; biết sử dụng từ ngữ sát nghĩa, có tác dụng gợi tả, gợi cảm; bước đầu biết sử dụng biện pháp tu từ đơn giản viết văn Lời văn, ý văn em khơng nặng tính liệt kê hay kể lể, dàn trải Nhờ mà chất lượng phân môn Tập làm văn sau áp dụng đề tài nâng lên rõ rệt Kết cụ thể cuối năm học sau: Số HS khảo sát Nắm vững thể loại 35 35 Bố cục Biết Năng lực sử dụng từ ngữ, văn cách hình ảnh, nghệ thuật Sử dụng hình Biết sử dụng rõ ràng quan sát, tìm ảnh gợi tả, gợi biện pháp tu cảm từ ý 33 35 30 28 Hoàn chỉnh văn miêu tả 35 Từ kết cho thấy chất lượng phân môn Tập làm văn sau áp dụng đề tài thật đáng phấn khởi Chất lượng phân môn Tập làm văn lên rõ rệt góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp, tổ chuyên môn nhà trường Qua thực tế làm học sinh, thấy phần lớn học sinh có văn miêu tả sinh động hấp dẫn Đồng thời kĩ diễn đạt em tốt hơn, em biết sử dụng biện pháp tu từ miêu tả Từ giúp em tránh lối miêu tả lộn xộn, trùng lặp, thiếu logíc, thiếu tình cảm,…Các em biết kết hợp cách nhuần nhuyễn trình tự để quan sát hoàn chỉnh văn miêu tả Đặc biệt học sinh khơng ngại làm văn miêu tả Tôi khẳng định biện pháp thực giúp cho học sinh u thích mơn học, thích tìm tòi đọc sách làm tốt văn miêu tả Xây dựng em tâm hồn sáng lành mạnh 19 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Sau học kì áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt thể loại văn tả cảnh” này, thành công nhỏ nhoi ý thức để giúp học sinh lớp làm văn tả cảnh sinh động, kiểu bài, đòi hỏi giáo giáo viên cần phải say mê với nghề nghiệp, khơng ngừng tìm tòi, nghiên cứu để nâng cao kiến thức trình độ Người thầy phải chỗ dựa, niềm tin vững cho học sinh Trong trình giảng dạy cần đa dạng hoá hoạt động học tập để gây hứng thú học tập học sinh, giúp em tiếp thu kiến thức cách chủ động thoải mái, không khô khan, nhàm chán Mỗi học sinh cần phải tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức, kiên trì, khơng nản chí lùi bước trước khó khăn, cần phải ơn tập, nhào nặn để biến tri thức lồi người thành riêng Có thể nói, bước đầu thành cơng việc rèn kĩ làm văn tả cảnh cho học sinh lớp nguồn động viên lớn cho Tôi đem kinh nghiệm tiếp tục áp dụng để giảng dạy phân môn Tập làm văn năm sau, với mong muốn lớn giúp học sinh nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cuối cấp Tiểu học Tuy nhiên biện pháp mà áp dụng trên, tuỳ đối tượng học sinh cần có vận dụng cách khéo léo, sáng tạo giáo viên Tôi nghĩ nội dung đề tài khơng có nhiều điểm mới, nhiệm vụ ngày giáo viên mà Nhưng đồng thời tin lâu ta làm chưa tốt ta dốc hết tâm huyết vào, tận tuỵ với học sinh, quan tâm giúp đỡ học sinh, soạn giảng nghiêm túc chắn gặt hái thành công Cụ thể thấy vận dụng phương pháp dạy học nói trên, tiết học Tập làm văn diễn tự nhiên, nhẹ nhàng hiệu Tất em thực hành, luyện tập nhiều Khắc sâu nội dung kiến thức học, biết vận dụng kiến thức vào thực tế cách linh hoạt, sáng tạo Để dạy tốt văn tả cảnh lớp 5, giáo viên vừa phải giúp học sinh thực yêu cầu làm văn miêu tả nói chung vừa phải ý đến đặc điểm riêng loại đối tượng để hướng dẫn học sinh miêu tả cho phù hợp Học sinh tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo việc viết văn miêu tả Đọc thêm nhiều tài liệu để tích luỹ vốn từ, vốn hiểu biết vận dụng trình làm Biết quan sát kĩ đối tượng cần miêu tả, biết sử dụng lúc giác quan để đối tượng miêu tả trở nên sinh động Ghi chép chi tiết điển hình làm cẩm nang cho văn quan sát Có thói quen sử dụng biện pháp tu từ trình làm 3.2 Kiến nghị: * Đối với nhà trường: - Cần có đủ sách tham khảo cần thiết thiết bị dạy học cho môn - Tổ chức hội thảo, chuyên đề tổ chun mơn để phân tích thống điều chỉnh nội dung, phương pháp phù hợp với học sinh 20 * Đối với phòng GD&ĐT: - Tổ chức chuyên đề theo môn phân môn đối tượng phạm vi rộng để giáo viên có dịp học tập nâng cao chun mơn nghiệp vụ Trong q trình nghiên cứu thực hành giảng dạy, thân thu kết khả quan Tuy nhiên kinh nghiệm tơi nhiều hạn chế, thiếu sót kính mong góp ý bạn bè đồng nghiệp cấp lãnh đạo để biện pháp nêu tơi có tính khả thi Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Ngư Lộc, ngày tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Trần Thị Huyền 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học – Lê Phương Nga, Nguyễn Trí – Nhà xuất ĐH Quốc Gia Hà Nội Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học – Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga – Nhà xuất giáo dục, Nhà xuất ĐH Sư phạm Sách giáo khoa Tiếng Việt 5, tập – Nhà xuất giáo dục Các chuyên đề Giáo dục Tiểu học – Nhà xuất giáo dục Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt 5- Trần Mạnh Hưởng, Lê Hữu Tỉnh – Nhà xuất bàn giáo dục Việt Nam 22 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Huyền Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Ngư Lộc II – Hậu Lộc Cấp đánh giá Kết Năm học đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN đánh giá (Ngành GD cấp xếp loại xếp loại Hướng dẫn học sinh lớp viết đoạn văn miêu tả Giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ & câu lớp huyện/tỉnh) (A, B, hoặcC) Cấp tỉnh B 2014 - 2015 Cấp huyện B 2016 - 2017 23 ... dụng sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt thể loại văn tả cảnh này, thành công nhỏ nhoi ý thức để giúp học sinh lớp làm văn tả cảnh sinh động, kiểu bài, đòi hỏi... nghiên cứu cách dạy thể loại văn miêu tả nói chung văn tả cảnh nói riêng cho học sinh lớp Đồng thời áp dụng giải pháp nhằm giúp học sinh lớp học tốt thể lọai văn tả cảnh 1.4 Phương pháp nghiên cứu... cảnh 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đưa số biện pháp để giúp học sinh học tốt thể loại văn tả cảnh - Giúp học sinh có hứng thú với phân mơn Tập làm văn nói chung văn tả cảnh nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên