SK BAN đo TU DUY TRONG HOC NGU VAN

Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam Độc lập – Tự – Hạnh Phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: - Hội đồng Sáng kiến trường THPT Phú Riềng - Hội đồng sáng kiến Ngành Giáo Dục Đào Tạo - Hội đồng sáng kiến tỉnh Bình Phước Tơi ghi tên đây: ST T Họ tên Phạm Thành Công Ngày, tháng, năm sinh Nơi công tác 17.09.1976 Trường THPT Phú Riềng Chức danh Trình độ chun mơn Tỷ lệ(%)đóng góp vào việc tạo sáng kiến Tổ phó Cử nhân khoa học ngành Ngữ văn 100% Là tác giả đề nghị sáng kiến: “Sử dụng đồ tư vào việc phân tích số dàn văn Nghị luân xã hội” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: PHẠM THÀNH CÔNG Tổ phó Tổ Ngữ văn Trường THPT Phú Riềng, huyện Phú Riềng, tỉnh Bình Phước Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Đào tạo ngành Ngữ văn Ngày Sáng kiến áp dụng lần đầu: Tháng năm 2018 MÔ TẢ BẢN CHẤT SÁNG KIẾN  Thực trạng vấn đề Làm văn nghị luận xã hội rèn luyện tư ngôn ngữ, rèn luyện cách diễn đạt xác, cách dùng từ chỗ, cách thuyết phục người khác cách hiệu Những lực này, đặc biệt lực thuyết phục giúp người thành đạt sống dù lĩnh vực nào.Văn nghị luận xã hội có tính khoa học đòi hỏi tư cao, nhằm kiểm tra khả phân tích, tổng họp tư khoa học mà đánh giá khả diễn đạt cảm thụ học sinh Nghị luận xã hội thường vấn đề rộng đời sống mà đa số học sinh lại thiếu hiểu biết xã hội, thiếu vốn sống để viết Hơn nghị luận xã hội hay có câu danh ngôn, khái niệm, thuật ngữ vốn trừu tượng nên học sinh gặp khó khăn phải lí giải ý nghĩa, đồng thời phải trình bày thành văn với hệ thống lí lẽ, dẫn chứng chặt chẽ, thuyết phục Đó vấn đề khó thực học sinh Nghị luận xã hội loại văn phổ biến sử dụng nhà trường Đó chưa kể làm văn nghị luận xã hội trở thành phận thiếu cấu trúc đề thi tốt nghiệp tuyển sinh cấp Vì vậy, học làm văn nghị luận xã hội việc làm thiết thực tương lai người có kỹ làm văn nghị luận xã hội đòi hỏi cấp bách học sinh trung học nói chung học sinh lớp 12 nói riêng Nhằm trang bị kỹ sống cho học sinh hòa nhập với cộng đồng, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn, nâng cao tỉ lệ tốt nghiệp mơn Văn nói riêng tỉ lệ tốt nghiệp tồn trường nói chung, người giáo viên dạy Ngữ văn phải tiến hành song song nhiều cơng việc, khơng thể thiếu việc hình thành kiến thức văn nghị luận xã hội cho học sinh Để giúp em học sinh giảm bớt khó khăn trên, tơi mạnh dạn chia sẻ quý thầy cô dạy Ngữ văn, đặc biệt q thầy đồng nghiệp sáng kiến qua đề tài: “Sử dụng đồ tư vào việc phân tích số dàn văn Nghị luân xã hội” Sáng kiến viết nhằm đổi phương pháp học tập phương pháp dễ hiểu, dễ áp dụng Đây phương pháp đổi phương pháp dạy học giúp học sinh dễ dàng hứng thú việc viết văn  Tính đề tài Trong thực tế giảng dạy nay, phần lớn giáo viên ý thức tầm quan trọng việc hình thành kiến thức văn nghị luận xã hội rèn kỹ làm văn nghị luận xã hội cho học sinh Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân khác mà việc làm chưa đạt kết mong muốn Có giáo viên trọng việc cung cấp kiến thức, dạy cho học sinh cách làm lại hời hợt việc cho học sinh vận dụng kiến thức vào giải tập cụ thể Và kiến thức học khơng có q trình vận dụng, trải nghiệm Hạn chế xuất phát từ việc khơng có thời gian, tâm lí sợ thời gian Cũng có giáo viên lại trọng đến việc rèn kỹ làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lại hời hợt khâu cung cấp lý thuyết, hình thành kiến thức văn nghị luận xã hội cho học sinh Còn lại phần giáo viên dù ý thức mối quan hệ học hành, việc cung cấp kiến thức rèn luyện kỹ lại mắc sai lầm chỗ: hình thành kiến thức văn nghị luận xã hội giáo viên máy móc việc sử dụng ngữ liệu việc hình thành kiến thức cho em Cụ thể thiết kế giảng nhất tuân theo vài tập SGK mà không dám mạnh dạn thay đổi ngữ liệu, thay đổi tập cho phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể Khi dạy cho học sinh cách làm bài, giáo viên lặp lặp lại cách nói quen thuộc đến nhàm chán nặng thuật ngữ chuyên môn là: kiểu sử dụng thao tác lập luận như: giải thích, phân tích, bình luận, chứng minh… Việc sử dụng sơ đồ Grap dạy học trở nên quen thuộc với giáo viên Nhưng sử dụng Sơ dồ tư dạy học đặc biệt dạy học Ngữ văn nói chung, phân mơn làm văn nói riêng lại cách thức mẻ Trước đó, năm học 2011-2012 đề tài “Một số cách thức nhằm khắc sâu kiến thức văn học cho học sinh lớp 12”, đề cập đến việc sử dụng Sơ đồ tư giảng dạy tác phẩm văn học Việc làm có tác dụng lớn trình giúp học sinh ghi nhớ nhanh, ghi nhớ lâu kiến thức văn học Và từ năm học đó, chúng tơi khơng ngừng tìm tòi, sáng tạo để tìm cách thức tiếp tục mở rộng việc sử dụng Sơ đồ tư giảng dạy làm văn nghị luận xã hội cho học sinh Trên thực tế, nhiều giáo viên dù biết đến Sơ đồ tư việc thiết kế đòi hỏi phải có thành thạo vi tính cài đặt, sử dụng phần mềm ImindMap nên chưa có nhiều giáo viên sử dụng giảng dạy Riêng mơn Ngữ văn trường chúng tôi, việc sử dụng Sơ đồ tư giảng dạy học tập khiêm tốn, đặc biệt chưa có giáo viên vận dụng phân mơn Làm văn Trong dạy học nói chung dạy làm văn nói riêng, hầu hết giáo viên đứng lớp mong muốn nội dung giảng học sinh ghi nhớ cách hoàn hảo Tuy nhiên thực tế, đa phần giáo viên lại quan tâm nhiều đến việc làm cho học sinh hiểu dễ ghi nhớ, quan tâm đến việc làm giúp học sinh dễ dàng hồi tưởng, tái tạo lại trí nhớ Vì vậy, nội dung học thường ghi kí tự đầu dòng, diễn đạt cách rõ ràng, đầy đủ Tuy nhiên cách làm giúp học sinh hiểu bài, ghi nhớ (lưu trữ thơng tin) mà giúp cho q trình hồi tưởng (tìm lại thơng tin) Xuất phát từ thực tế này, sử dụng thủ thuật ghi nhớ với “từ khóa”(từ ngữ quan trọng ý) để không giúp học sinh dễ ghi nhớ mà giúp em dễ dàng hồi tưởng trí nhớ Tính đề tài đưa cách thức, thủ thuật cụ thể để hình thành kiến thức văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12 Qua góp phần nâng cao kết học tập mơn Ngữ văn nói chung phân mơn Làm văn nói riêng cho học sinh Đó cách thức thủ thuật như: * Sử dụng Sơ đồ tư để xây dựng dàn ý văn * Sử dụng hệ thống từ khóa liên kết từ khóa thành chuỗi dễ ghi nhớ, có khả gợi nhớ cho học sinh  Giải pháp I Về đồ tư 1.Khái niệm đồ tư Bản đồ tư (Mind Map) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Kĩ thuật gọi Mind Mapping phat triển Tony Buzan (1960) Ơng giải thích: “Trí nhớ dựa hình ảnh liên kết Mọi người khơng phụ thuộc lứa tuổi, giới tính có khả nên người có đồ riêng Bản đồ giúp ích cho người, cho công việc, sống xã hội” “Một hình ảnh nghìn từ”, “Trăm nghe khơng thấy” Nguyên lí đồ tư Hình ảnh + Liên tưởng àLiên kết + Tưởng tượng Sáng tạo Việc sử dụng từ khóa, chữ số, màu Bản đồ tư thể bên ngồi sắc hình ảnh đem lại cơng dụng cách thức mà não hoạt lớn huy động bán cầu não phải động Đó liên kết, liên kết liên trái hoạt động Sự kết hợp kết Mọi thông tin tồn não làm tăng cường liên kết hai người cần có mối nối, bán cầu não, kết tăng cường liên kết để tìm thấy sử trí tuệ tính sang tạo chủ dụng Khi có thơng tin nhân não (khi nói người bạn đưa vào, để lưu trữ tồn tại, than nhắm mắt lại không chúng cần kết nối với thơng tin cũ nhìn thấy chữ “người bạn thân”mà tồn trước hình ảnh người bạn đó) HOẠT ĐỘNG CỦA BỘ NÃO Bán cầu não trái - Bán cầu não phải Con số 1,2,3… Lời nói: “…” Suy luận liệt kê Quan hệ Xâu chuỗi Phân tích - Màu sắc : xanh, đỏ, tím… Kích thước: to, nhỏ, xa, gần… Nhịp điệu: nhanh, chậm… Nhận thức khơng gian Tính tồn thể: tự điền vào chỗ khuyết - Tưởng tượng - Mơ mộng Lợi ích sơ đồ tư Trong thời đại ngày nay, nguồn tài liệu học tập, nghiên cứu như: sách, tạp chí, báo, kỷ yếu, …rất phong phú Thêm vào phát triển mạnh mẽ ngành công nghệ thông tin, tiếp xúc với nguồn kiến thức mênh mông giới Bên cạnh đó, thường xuyên phải ghi nhớ, tổng hợp hay phân tích vấn đề nhiều phương pháp kẻ bảng, gạch đầu dòng ý chính, vẽ sơ đồ tổng hợp,…nhưng chưa hệ thống nghiên cứu kỹ lưỡng, mà dùng tản mạn giới học sinh trước mùa thi Vì vậy, cơng tác giáo dục, vấn đề truyền đạt kiến thức cho học sinh, cần hướng học sinh đến phương pháp học tập tích cực tự chủ để lĩnh hội tri thức, giáo viên cần có phương pháp nghiên cứu để cập nhật kịp thời tri thức giới Với “biển thông tin” thế, để tiếp cận tốt cần có phương pháp giúp hệ thống lại kiến thức Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức, mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo…Một công cụ hữu hiệu để tạo nên “hình ảnh liên kết” Bản đồ Tư – MindMap Bài viết này, xin giới thiệu phương pháp đồ tư Tony Buzan đề xuất, mệnh danh “công cụ vạn cho não” phương pháp ghi đầy sáng tạo, ngành giáo dục khuyến khích đưa vào thực giảng dạy học tập Bản đồ tư (Mindmap) phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Phương pháp phát triển vào cuối thập niên 60 (thế kỷ 20) Tony Buzan, giúp ghi lại giảng mà dùng từ then chốt hình ảnh Cách ghi chép nhanh, dễ nhớ dễ ôn tập Phương pháp khai thác khả ghi nhớ liên hệ kiện lại với cách sử dụng màu sắc, cấu trúc phát triển rộng từ trung tâm, chúng dùng đường kẻ, biểu tượng, từ ngữ hình ảnh theo quy tắc đơn giản, bản, tự nhiên dễ hiểu Với Bản đồ tư duy, danh sách dài thơng tin đơn điệu biến thành đồ đầy màu sắc, sinh động, dễ nhớ, tổ chức chặt chẽ Nó kết hợp nhịp nhàng với chế hoạt động tự nhiên não Việc nhớ gợi lại thông tin sau dễ dàng, đáng tin cậy so với sử dụng kỹ thuật ghi chép truyền thống MindMap 10 điều nên học từ Albert Einstein Bản đồ tư phương pháp học hiệu giáo dục Mindmap Learn Ưu điểm: So với cách thức ghi chép truyền thống, phương pháp đồ tư có điểm vượt trội sau: − Ý trung tâm xác định rõ ràng − Quan hệ hỗ tương ý tường tận Ý quan trọng nằm vị trí gần với ý − Liên hệ khái niệm then chốt tiếp nhận thị giác − Ôn tập ghi nhớ hiệu nhanh − Thêm thông tin (ý) dễ dàng cách vẽ chèn thêm vào đồ − Mỗi đồ phân biệt tạo dễ dàng cho việc gợi nhớ − Các ý đặt vào vị trí hình cách dễ dàng, bất chấp thứ tự trình bày, tạo điều kiện cho việc thay đổi cách nhanh chóng linh hoạt cho việc ghi nhớ − Có thể tận dụng hỗ trợ phần mềm máy tính Lập đồ tư duy: Một đồ tư hoạt động giống cách mà não hoạt động Mặc dù, não xử lý hầu hết kiện phức tạp, song lại dựa nguyên tắc đơn giản Đó lý sao, tạo Bản đồ Tư lại dễ dàng thú vị, chúng theo nhu cầu sẵn có lực tiềm tàng não đối lập với chúng Vậy, não có nhiệm vụ then chốt việc tạo Bản đồ Tư duy? Rất đơn giản là: Tưởng tượng liên kết Bảy bước để tạo nên đồ tư duy: Bước 1: Bắt đầu từ TRUNG TÂM tờ giấy trắng kéo sang bên Tại sao? Bởi trung tâm cho não, tự để trải rộng cách chủ động để thể phóng khống hơn, tự nhiên Bước 2: Dùng HÌNH ẢNH hay BỨC TRANH cho ý tưởng trung tâm Tại sao? Do hình ảnh có giá trị tương đương nghìn từ giúp ta sử dụng trí tưởng tượng Bước 3: Ln sử dụng MÀU SẮC Tại sao? Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho Bản đồ Tư rung động cộng hưởng, mang lại sức sống lượng vơ tận cho tư sáng tạo thật vui mắt Bước 4: Nối NHÁNH CHÍNH tới HÌNH ẢNH trung tâm, nối nhánh cấp hai, cấp ba với nhánh cấp cấp hai, v.v Tại sao? Bởi vì, ta biết, não làm việc liên tưởng Nếu ta nối nhánh lại với nhau, hiểu nhớ nhiều thứ dễ dàng nhiều Bước 5: Vẽ nhiều nhánh CONG đường thẳng Tại sao?Vì chẳng có mang lại buồn tẻ cho não đường thẳng Giống nhánh cây, đường cong có tổ chức lơi thu hút ý mắt nhiều Bước 6: Sử dụng MỘT TỪ KHĨA TRONG MỖI DỊNG Bởi, từ khóa mang lại cho Bản đồ Tư ta nhiều sức mạnh khả linh hoạt cao Mỗi từ hay hình ảnh đơn lẻ giống cấp số nhân, mang đến cho liên tưởng liên kết diện mạo đặc biệt Bước 7: Dùng HÌNH ẢNH xun suốt Bởi giống hình ảnh trung tâm, hình ảnh có giá trị ngàn từ Vì vậy, ta có mười hình ảnh Bản đồ Tư ngang với mười nghìn từ lời thích II Sử dụng đồ tư vào việc lập dàn ý cho văn nghị luận xã hội Lợi ích đồ tư học văn Từ trước đến nay, phần lớn học sinh học tập học ghi nhớ theo kiểu truyền thống, sử dụng chữ để ghi chép Tuy nhiên phải thấy cách ghi khơng hiệu Nó nhiều thời gian, lại khơng giúp cho người học ghi nhớ tốt, khơng kích thích liên tưởng, tưởng tượng học sinh Đó chưa kể khơng thể giúp cho người học tối ưu hoá sức mạnh não Phương pháp truyền thống tận dụng não trái mà không tận dụng ưu não phải Trong đó, Sơ đồ tư giúp cho học sinh tiết kiệm thời gian tận dụng từ khố Khơng có vậy, Sơ đồ tư tận dụng nguyên tắc “Trí nhớ siêu đẳng” (Adam Khoo) Sơ đồ tư có nhiều hình ảnh giúp người học dễ hình dung kiến thức cần nhớ Vì “trí nhớ người làm việc theo hình ảnh Do đó, có khuynh hướng nhớ hình nhớ từ Hình ảnh tâm trí rõ ràng sống động bao nhiêu, nhớ hình ảnh nhiêu” (Adam Khoo (Tác giả), Trần Đăng Khoa, Uông Xuân Vy (Dịch giả), Tôi tài giỏi, bạn thế!, tái lần thứ 12, NXB Phụ nữ, 2011) Mặt khác, Sơ đồ tư hiển thị liên kết ý tưởng cách rõ ràng “Thay cho từ ngữ tẻ nhạt, sơ đồ tư cho phép làm bật ý tưởng trọng tâm việc sử dụng màu sắc, kích cỡ, hình ảnh, đa dạng” (Tác giả Adam Khoo, dịch giả Trần Đăng Khoa, Uông Xuân Vy, Tôi tài giỏi, bạn thế!, NXB Phụ nữ, 2011, trang 85) Với việc sử dụng nhiều màu sắc, giúp học sinh phát huy trí tưởng tượng sáng tạo đầy phong phú Việc sử dụng Sơ đồ tư duy, học sinh tận dụng chức não trái lẫn não phải học Như vậy, trở thành công cụ học tập vận dụng được sức mạnh não, giúp học sinh nhớ tốt.Từ lợi ích trên, việc sử dụng Sơ đồ tư giảng dạy nói chung giảng dạy mơn Ngữ văn nói riêng điều có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Vì vậy, soạn giảng giáo án, giáo viên nên trọng đến việc chuẩn bị Sơ đồ tư hướng dẫn cho học sinh tự vẽ Sơ đồ tư Ứng dụng đồ tư giảng dạy Bản đồ tư cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông bậc học cao chúng giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thơng qua biểu đồ, tóm tắt thơng tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới… Bản đồ tư công cụ lý tưởng cho việc giảng dạy trình bày khái niệm lớp học Bản đồ tư giúp giáo viên tập trung vào vấn đề cần trao đổi cho học sinh, cung cấp nhìn tổng quan chủ đề mà khơng có thông tin thừa Học sinh tập trung vào việc đọc nội dung Slide, thay vào lắng nghe giáo viên diễn đạt Hiệu giảng tăng lên Có điều thú vị, q trình giảng dạy giáo viên thêm vào đồ tư giảng ý tưởng hay, đột phá mà giáo viên nghĩ hay từ đóng góp học sinh Giáo viên làm việc cách thêm từ khoá vào nhánh tương ứng tạo nhánh Chuẩn bị tài liệu, tập phát lớp học Bản đồ tư công cụ giảng dạy lý tưởng, giúp ta phân phát tài liệu tập lớp học, sơ đồ tư chứa thơng tin ngắn gọn, màu sắc, hình ảnh với cách bố trí trực quan hấp dẫn hút học sinh Mindmap cung cấp nhìn tổng quan, ngắn gọn chủ đề, làm cho vấn đề phức tạp trở nên dễ hiểu thú vị Khuyến khích thảo luận suy nghĩ độc lập Theo nghiên cứu trường tiểu học Cambridge gần đây, đánh giá việc tương tác lớp học lắng nghe học sinh yếu tố quan trọng để giúp học sinh suy nghĩ độc lập MindMap công cụ lí tưởng hỗ trợ cho thảo luận lớp, chất đồ tư khuyến khích học sinh tập trung liên kết chủ đề hình thành lan tỏa ý tưởng ý kiến họ Đánh giá học sinh qua đồ tư học tập MindMap công cụ quan trọng, giúp ta đánh giá kiến thức học sinh trước sau giảng chủ đề cụ thể Qua đó, người giáo viên theo dõi hiểu biết học sinh Bản đồ tư khuyến khích học sinh thể ý tưởng theo hiểu biết cá nhân tự đánh giá thân sau buổi học Bản đồ tư cơng cụ hữu ích đê giúp cho học sinh đạt kết học tập tốt hơn, cải thiện khả nhớ Quan trọng công việc ghi chép học sinh đột phá đáng kể giúp tiết kiệm thời gian Đầu tiên, MindMap công cụ ghi chép thông tin vô hiệu Ta trải qua cảm giác bị tải số lượng học cần ghi chép ngày nhiều gặp khó khăn để ghi nhớ chúng Bản đồ tư đề xuất cách ghi thơng tin TỪ KHỐ, sau liên kết kiến thức, ý tưởng cách trực quan Mọi thông tin thể trang giấy cho ta BỨC TRANH TOÀN CẢNH lượng kiến thức mơn học Sau buổi học, học sinh nhìn qua ơn lại Làm tập sử dụng MindMap để lên kế hoạch cho chủ đề, dàn ý cụ thể sau phát triển ý tưởng nhanh chóng vô tận Cấu trúc lan toả MindMap cho phép ý tưởng tuôn trào, học sinh việc viết ra, xếp theo ý Điều đặc biệt với Bản đồ tư duy, não ta tập trung hồn tồn vào chủ đề viết mà khơng bị xao lãng Kích thích sáng tạo giải vấn đề gặp phải vấn đề khó, theo ta trở nên hốt hoảng lo lắng Lúc tim đập nhanh cảm thấy căng thẳng Thay “ép” não tìm giải pháp, ta dùng MindMap để vẽ nhiều khả lựa chọn cho vấn đề Học sinh thơng qua MindMap tìm giải pháp nhanh nhất, dễ tốt dành cho Tony Buzan – cha đẻ Bản đồ tư khuyên ta nên ghi tất ý tưởng dù ngẫu nhiên, điên rồ hay ngớ ngẩn Chính ý tưởng kích hoạt TIỀM NĂNG SÁNG TẠO vô tận bên Tăng khả thuyết trình cho học sinh, học sinh ngại phải thuyết trình vấn đề trước bạn bè Bản đồ tư cho em cảm thấy tự tin, khơng bình tĩnh trước đám đơng Khi chọn MindMap làm giải pháp thuyết trình, ta thời gian đọc Slide nhàm chán Thay vào đó, dùng MindMap để ghi lại TỪ KHỐ HÌNH ẢNH Việc kích hoạt kỹ diễn đạt khả nhớ ta Công việc thu yết trình trở nên tự nhiên ta có nhiều thời gian để giao tiếp với bạn bè Tơi đưa so sánh với phương pháp cũ văn nghị luận xã hội đồ việc lập dàn ý sau: Đề: Tuổi trẻ học đường suy nghĩ hành động để góp phần giảm thiểu tai nạn giao thông Lập dàn ý theo phương pháp cũ: I Mở - Đặt vấn đề: nhiều năm trở lại đây, vấn đề tai nạn giao thông điểm nóng thu hút nhiều quan tâm dư luận mức độ thiệt hại mà vấn đề gây - Nhận thức: tuổi trẻ học đường - cơng dân tương lai đất nước phải có suy nghĩ hành động để góp phần giảm thiểu tai nạn giao thông II Thân Thực trạng tai nạn giao thông Việt Nam nay? Tai nạn giao thông thiệt hại tai nạn gây lo vấn đề xúc tồn xã hội Đó thiệt hại sinh mạng, thiệt hại nhân lực, trí tuệ, gây tổn thương tinh thần xã hội, vật chất, tiền nỗi đau thể xác, tinh thần dai dẳng Điều đặt cho toàn xã hội, đặc biệt hệ tuổi trẻ hết phải nêu cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm để chung sức kiềm chế, đẩy lùi nguy Hậu vấn đề: + Thiệt hại lớn người của, để lại thương tật vĩnh, viễn cho cá nhân hậu nặng nề cho cộng đồng + Gây đau đớn, mát, thương tâm cho người thân, xã hội Nguyên nhân vấn đề: + Ý thức tham gia giao thơng người dân hạn chế, chiếu hiểu biết không chấp hành nghiêm chỉnh luật lệ giao thông (lạng lách, đánh võng, vượt đèn đỏ, coi thường việc đội mũ bảo hiểm ) + Thiếu hiểu biết quy định an toàn giao thơng (lấy trộm ốc vít đường ray, chiếm dụng đường ) + Sự hạn chế sở vật chất (chất lượng đường thấp, xe cộ không đảm bảo an tồn ) + Đáng tiếc rằng, góp phần gây nhiều tai nạn giao thơng, có bạn học sinh ngồi ghế nhà trường Hành động tuổi trẻ học đường góp phần giảm thiểu tai nạn giao thông: + Tham gia học tập luật giao thơng đường trường lốp Ngồi ra, thân người phải tìm hiểu, nắm vững thêm luật lệ quy định đảm bảo an tồn giao thơng + Chấp hành nghiêm chỉnh quy định an toàn giao thông: không lạng lách, đánh võng đường đi, khơng xe máy chưa có lái, khơng vượt đèn đỏ, phần đường, dừng đỗ quy định, rẽ ngang dừng phải quan sát cẩn 10 Sau hoàn thành sản phẩm cho học sinh lên thuyết trình lại sơ đồ mà giáo viên thiết kế cho lớp nghe thực hành theo Tiết thực hành lớp sau học sinh hướng dẫn 12  Ưu điểm đồ tư Phương pháp khai thác hai khả não bộ: Đây kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Bằng cách dung đồ tư duy, tổng thể vấn đề dạng hình vẽ, đối tượng liên hệ với đường nối Với cách biểu diễn vậy, liệu ghi nhớ hấp thụ dễ dàng, nhanh chóng hơn.Ý trung tâm xác định rõ ràng Quan hệ tương hỗ ý tường tận Ý quan trọng nằm vị trí gần với ý - Liên hệ khái niệm then chốt tiếp nhận thị giác - Ôn tập ghi nhớ hiệu nhanh - Thêm thông tin (ý) dễ dàng cách vẽ chèn thêm vào sơ đồ - Mỗi sơ đồ phân biệt tạo dễ dàng cho việc gợi nhớ Các ý đặt vào vị trí hình cách dễ dàng, bất chấp thứ tự trình bày, tạo điều kiện cho việc thay đổi cách nhanh chóng linh hoạt cho việc ghi nhớ Có thể tận dụng hỗ trợ phần mền máy tính  Thiết kế sơ đồ tư cho nghị luận xã hội Với nhiều lợi ích phân tích, Sơ đồ tư số giáo viên sử dụng giảng dạy môn khác Trong tiết học làm văn nghị luận xã hội, Sơ đồ tư sử dụng xác lập dàn ý cho đề văn cụ thể Sơ đồ tư kiểu thích, mặt tận dụng từ khố mặt khác dùng hình ảnh, màu sắc để tăng khả hình dung kiến thức người học Một cách điển hình, Sơ đồ tư có cấu trúc sau:  Dòng chảy thơng tin Sơ đồ tư * Các tiêu đề vẽ theo chiều kim đồng hồ * Các điểm chính, chi tiết phụ nằm tiêu đề xếp từ xuống 13  Các bước thiết kế Sơ đồ tư Thiết kế Sơ đồ tư tay dùng phần mềm iMindMap Nếu vẽ tay, đơn giản cần có vài ba chì viết màu giấy A4 đủ * Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm Khi vẽ chủ đề trung tâm, cần ý quy tắc: - Từ chủ đề trung tâm, phát triển ý khác - Tự sử dụng màu sắc - Không nên đóng khung che chắn hình vẽ chủ đề chủ đề cần làm bật để dễ nhớ - Có thể bổ sung từ ngữ vào hình ảnh vẽ chủ đề chủ đề không rõ ràng Ví dụ, chủ đề Văn nghị luận nhà trường, ta vẽ sau: 14 * Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ Quy tắc vẽ tiêu đề phụ: - Được vẽ gắn liền với trung tâm - Vẽ theo hướng chéo góc để nhiều nhánh phụ toả cách rõ ràng -Từ sơ đồ trên, vẽ thêm tiêu đề phụ cho chủ đề Văn nghị luận nhà trường sau: * Bước 3: Trong tiêu đề phụ, vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ -Quy tắc : - Chỉ nên tận dụng từ khố hình ảnh - Có thể dùng biểu tượng viết tắt để tiết kiệm thời gian, không gian - Mỗi từ khố/hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Từ sơ đồ trên, tiếp tục vẽ nhánh phụ: * Bước 4: Thêm hình ảnh để làm bật ý quan trọng Nếu có hình ảnh phù hợp giáo viên thêm vào hình vẽ để làm bật ý quan trọng 15 Áp dụng kĩ thuật đồ tư 5W 1H dạy học mơn Văn WHAT? (Gì?, Cái gì?) WHO (Ai?) - Đầu đề tác phẩm gì? - Ai tác giả tác phẩm này? - Tác phẩm đề cặp đến vấn đề gì? - Tác phẩm viết cho ai? Đối tượng - Tác phẩm thuộc văn thể, loại gì? nào? - Tác phẩm đề cặp đến vấn đề - Còn (nhà văn, nhà thơ khác) nữa? nói đến vấn đề này? WHERE (Ở đâu?) WHEN (Khi nào?) - Sự việc tác phẩm xẩy địa - Sự kiện tác phẩm xẩy nào? điểm nào? - Vấn đề trình bày nằm giai - Tác phẩm đăng tải đâu? - Tài liệu tìm từ đâu? đoạn nào? - Vấn đề trình bày nằm lĩnh vực - Tác phẩm đăng lúc nào? - Vấn đề ảnh hưởng tới nào? - Vấn đề tác phẩm liên quan giai đoạn khác? đến lĩnh vực khác? WHY (Tại sao?) HOW (Như nào?) - Tại nhà văn, nhà thơ thực - Tác phẩm tác giả thực nào? (Nghệ thuật ) viết này? Muốn hiểu, cảm tác phẩm phải - Vấn đề nêu tác phẩm làm sao? sai? Tại sao? - Tại tác giả lại lựa chọn từ ngữ - Các việc tác phẩm kết nối nào? hình ảnh này? - Phong cách tác - Tại tác phẩm lại tiếng? nào? 6.1 Thiết kế đồ tư cho NLXH theo kỹ thuật 5W1H Đề1: Suy nghĩ nhận định: “Tri thức sức mạnh” Mở bài: Giới thiệu tri thức Thân bài: a What: Giải thích nghĩa từ (hoặc câu) đề • Tri thức gì? b Who: Ai người thể “tri thức sức mạnh”? (nêu gương, việc tốt…) c Why: Vì tri thức sức mạnh? • Điều đúng: Vì đem lại lợi ích cho: thân, gia đình, xã hội • Điều sai: Vì gay hại cho: thân, gia đình, xã hội d How : • Làm để tri thức? (Giải pháp) • Suy nghĩ thân ( học sinh soi rọi thân mình) Kết Đánh giá chung tri thức sức mạnh 16 Vẽ đồ cho dàn ý 6.2 Cách thức tực hiện: Học sinh thực hành đồ tư Bước 1: Học sinh tự tạo đồ tư a Giáo viên dạy tiết ngữ văn theo đặc trưng môn Ngữ văn theo yêu cầu lớp b Học sinh tự hoạt động độc lập, tự sáng tạo qua việc tự tạo lập Bản đồ tư học lớp vào tiết phù đạo, tiết tự chọn nhà * Lưu ý: học sinh tự học, tự khám phá thêm kiến thức tác phẩm văn học qua việc tự tìm tài liệu mạng để làm phong phú đồ tư Sau học sinh chia sẻ tài liệu với bạn lớp Bước 2: Học sinh vẽ đồ tư theo nhóm a Học sinh chia sẻ, giúp đỡ qua việc tao nhóm: Mỗi nhóm gồm 3à học sinh hoạt động b Học sinh biết cách hợp tác hoạt động làm việc theo nhóm c Học sinh đánh giá nhóm nhận xét lẫn d Học sinh thu thập thêm kiến thức học hay đồ tư nhóm khác Đề 2: Đọc truyện Tấm Cám, anh chị suy nghĩ đấu tranh thiện ác, người tốt kẻ xấu xã hội xưa nay? Lập dàn ý theo sơ đồ sau: Mở bài: Giới thiệu: - Tấm Cám - Cuộc đấu tranh thiện ác, người tốt kẻ xấu xã hội xưa Thân bài: a WHAT 17 - Giải thích : - Thiện gì? Thiện “chân thiện mỹ”có nghĩa tốt - Cá gi? Là xấu, tàn bạo b WHO - Trong truyện, đại diện cho thiện, cho người tốt? Đó Tấm - Trong truyện đại diện cho ác, cho người xấu? Đó mẹ Cám c WHY - Trong xã hội xưa thiện thắng ác Vì sao? - Vì thiện lẽ phải, nghĩa, kết tinh giá trị đẹp d HOW - Tuy nhiên đời thực không cổ tích nhiều người hiền mà chưa gặp lành… - Tại người nhỏ bé, nghèo khổ cô Tấm lại chiến thắng ác, xấu… - Giá trị truyện cổ tích việc phản ánh đấu tranh thiện ác Kết bài: - Đánh giá chung: đấu tranh thiện ác, người tốt kẻ xấu xã hội xưa *Vẽ đồ tư duy: Học sinh thực hành vẽ sơ đồ tư cho đề nghị luận xã hội 18 19 Sản phẩm hoàn thành em học sinh sau tiết thực hành Ví dụ đề : Làm để tạo môi trường xanh đẹp Đề: trình bày suy nghĩ bệnh vơ cảm xã hội ngày 20  Hiệu thực nghiệm đề tài: Sau năm nỗ lực vừa học hỏi đồng nghiệp, vừa tìm tòi khơng ngừng, cách thức, thủ thuật nhỏ mà chúng tơi sử dụng giảng dạy lí thuyết văn nghị luận xã hội thực đem lại kết khả quan Dù chưa phải cách làm tốt cách làm thực phù hợp với đối tượng học sinh trường Dù kinh nghiệm khiêm tốn bước đầu giúp học sinh nắm vững kiến thức văn nghị luận xã hội  Về phía giáo viên Trước hết, sau thời gian vừa học hỏi, tìm tòi, vừa thực nghiệm, nhận thấy cách thức hỗ trợ cho nhiều công tác giảng dạy Từ áp dụng thủ thuật, cách thức làm đơn giản trên, việc lập dàn cho văn nghị luận xã hội trở nên nhẹ nhàng Chúng bớt băn khoăn sau tiết lên lớp Và thực cách lập dàn đồ tư đem lại hiệu quả, giải khó khăn, tồn trước Giờ đây, sau nỗ lực để dạy xong học, hình thành kiến thức văn nghị luận xã hội cho học sinh, công việc phía sau trở nên đơn giản nhiều Nó giúp tơi tiết kiệm thời gian đáng kể Trước kia, sau dạy xong lí thuyết, tơi thường nhiều tiết sau để hướng dẫn HS vận dụng, rèn luyện kĩ tình hình không biến chuyển nhiều Nếu với cách dạy truyền thống trước kia, đến tiết dạy làm văn, thấy mệt mỏi, chán nản sau thời gian vận dụng cách làm đơn giản, thủ thuật nho nhỏ này, dần lấy lại niềm vui cơng việc Nó chứng minh cho tơi thấy khơng có giảng khơ 21 khan, khơng có mơn học “dở”, không hấp dẫn Chỉ cần chịu khó đầu tư, nghiên cứu, có lòng u nghề đặc biệt quan tâm đến khó khăn HS tất biến học trở thành “thiên đường” tuyệt vời Niềm tin giúp chúng tơi có thêm nghị lực thắp thêm lửa nhiệt huyết cho Điều khiến chúng tơi làm việc hiệu hơn, hăng say tận tụy  Về phía học sinh Từ áp dụng thủ thuật, đổi phương pháp dạy sử dụng đồ tư vào việc phân tích dàn ý văn nghị luận xã hội, giúp học sinh nắm vững kiến thức học để hình thành kĩ năng, nhận thấy thái độ chán ghét học làm văn em khơng Các em trở nên hứng thú đến với học làm văn Sự chủ động, tích cực em thể rõ Đặc biệt, ghi nhớ tái trí nhớ em cải thiện rõ rệt Nhất em tỏ hào hứng với việc sử dụng kĩ thuật gợi nhớ với hệ thống từ khóa đồ tư Với em, ghi nhớ học khơng ghi nhớ chuỗi từ ngữ dày đặc hay chuỗi kiến thức chằng chịt, dài dòng khó hiểu mà trở thành tranh với đầy đủ màu sắc, đường nét hình ảnh thú vị, thành thơ tếu táo, câu chuyện “tào lao” khơng có thực vơ thú vị Điều thực phù hợp với tâm lí lứa tuổi em Nó kích thích sáng tạo, trí tưởng tượng bay bổng em Học làm văn, em thả hồn để sáng tác câu thơ, làm câu chuyện dí dỏm Có em sau tơi hướng dẫn em xâu chuỗi từ khóa thành vần thơ, câu chuyện, em không ngần ngại, dùng ln nhừng từ khóa mà tơi rút xuất thành thơ Thậm chí em rút 22 thêm từ khóa bước làm thành thơ em thể phong cách nhạc Ráp vui nhộn, khiến lớp thích thú:  Về khả áp dụng sáng kiến: 23 Có thể áp dụng cho học sinh khối 12, học sinh giỏi khối 10, khối 11 việc lập đồ tư cho dàn ý văn Nghị luận xã hội áp dụng sở mang lại lợi ích thiết thực, giúp em giảm tải ghi chép máy móc theo phương pháp cũ ngồi em học sinh tìm tòi vận dụng công nghệ thông tin vào việc vẽ sơ đồ theo phần mền IMINMAP Sơ đồ hóa nội dung kiến thức việc học môn ngữ văn, lập dàn ý theo cách lập sơ đồ nhanh khái quát nội dung trọng tâm cho dàn ý - Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): - Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: áp dụng sáng kiến thu hiệu tích cực em lạp dàn ý nhanh hơn, hiệu so với cách lập dàn cũ So với cách lập dàn cũ em tìm luận điểm, luận lúng túng cách lập dàn bai theo sơ đồ tư rõ dễ nhận thấy Năm 2017-2018 áp dụng phương pháp nêu đề tài vào việc giảng dạy cụ thể lớp 12A2, 12A8, trường vừa vận dụng phương pháp cũ phương pháp sử dụng đồ tư việc lập dàn bài, học sinh dễ dàng thấy kết trình lập dàn ý Theo thống kê ban đầu thời gian đầu năm học, cho học sinh thực hành lập dàn ý theo phương pháp cũ, thời gian gần tiến hành áp dụng phương pháp lập dàn ý theo đồ tư em làm kết cao cụ thể lớp sau Phương pháp lập dàn cũ: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 12A2 35 11,4 10 28,6 16 45,7 L S 14,2 12A8 37 5,4 21,6 15 40,5 10 27,0 Lớp Sỉ số SL % SL % SL % SL % % 0,0 5,4 Phương pháp lập dàn theo đồ tư Giỏi Lớp Sỉ số Khá Trung bình Yếu Kém 12A2 35 SL % SL 22,9 17 % SL 48,6 10 % SL 28,5 % 0,0 12A8 37 18,9 12 32,4 14 37,8 10,8 24 LS % 0,0 0,0 Những kết với kết định tính thăm dò điều tra từ học sinh, mạnh dạn khẳng định giải pháp mà đề tài đưa khả thi áp dụng hiệu q trình dạy học nói chung Trong q trình viết tơi cố gắng nhiều thếu sót, hạn chế đề tài, mong nhận góp ý, nhận xét thầy giáo bạn đồng nghiệp Những góp ý, nhận xét sở để tơi hồn thiện đề tài  Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử:  Đánh giá tổ Ngữ văn trường THPT Phú Riềng: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… XÁC NHẬN CỦA TỔ TRƯỞNG Hồ Thị Tường Thụ  Đánh giá trường THPT Phú Riềng – nơi áp dụng sáng kiến: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG HIỆU TRƯỞNG Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu 25 STT Họ tên Nơi công tác Chức danh Hồ Thị Tường Thụ Trường THPT Phú Riềng Tổ trưởng Tạ Thị Bích Ngọc Trường THPT Phú Riềng Giáo viên Trình độ chuyên môn Đại học sư phạm Ngữ văn Đại học sư phạm Ngữ văn Ghi Sử dụng đồ tư Sử dụng đồ tư Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Phú Riềng, ngày 19 tháng 12 năm 2018 Người nộp đơn Phạm Thành Công thanhcongpr646@gmail.com ĐT : 0933006779 26 ... đề tài Trong thực tế giảng dạy nay, phần lớn giáo viên ý thức tầm quan trọng việc hình thành kiến thức văn nghị luận xã hội rèn kỹ làm văn nghị luận xã hội cho học sinh Tuy nhiên, nhiều nguyên... sơ đồ tư Trong thời đại ngày nay, ngu n tài liệu học tập, nghiên cứu như: sách, tạp chí, báo, kỷ yếu, …rất phong phú Thêm vào phát triển mạnh mẽ ngành công nghệ thông tin, tiếp xúc với ngu n kiến... tốt - Cá gi? Là xấu, tàn bạo b WHO - Trong truyện, đại diện cho thiện, cho người tốt? Đó Tấm - Trong truyện đại diện cho ác, cho người xấu? Đó mẹ Cám c WHY - Trong xã hội xưa thiện thắng ác Vì