Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương có ý nghĩa quan trọng trong việc cụ thểhóa lịch sử dân tộc, giúp học sinh tạo được những hình ảnh lịch sử rõ ràng, cụthể, góp phần hình thành nhữ
Trang 1CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Đơn vị công tác : Trường THPT Trần Phú
Quảng Bình, ngày 08 tháng 01 năm 2019
Trang 2DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
THPT : Trung học phổ thông
SGK : Sách giáo khoa
Trang 31 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài
Đổi mới phương pháp dạy học nói chung và đổi mới phương pháp dạy họclịch sử nói riêng là một quá trình được thực hiện thường xuyên, trong đó cónhiều yếu tố có quan hệ chặt chẽ với nhau Để đạt được kết quả trong đổi mớiphương pháp dạy học, Luật giáo dục Việt Nam công bố năm 2005, điều 28.2 có
ghi “phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.
Do đặc trưng của bộ môn của bộ môn lịch sử, các sự kiện, hiện tượngthường diễn ra trong quá khứ khiến chúng ta không thể bằng trực giác đểnghiên cứu mà chỉ có thể tái hiện thông qua một hệ thống tư liệu phong phú,trong đó có tài liệu lịch sử địa phương Kiến thức để dạy cho các em không chỉ
bó hẹp trong sách giáo khoa mà còn có các tài liệu phục vụ cho việc dạy họclịch sử Các tài liệu ngoài sách giáo khoa là những căn cứ khoa học, cụ thểphong phú của sự kiện lịch sử học sinh cần thu nhận Nó giúp học sinh có thêm
cơ sở để nắm vững bản chất của sự kiện hình thành khái niệm hiểu rõ quy luậtbài học lịch sử
Lịch sử địa phương là một bộ phận của lịch sử dân tộc Nghiên cứu lịch sửđịa phương nói chung và sử dụng tài liệu lịch sử địa phương để dạy học ởtrường phổ thông nói riêng sẽ giúp cho học sinh hiểu sâu sắc hơn, cụ thể hơn vềlịch sử dân tộc
Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương có ý nghĩa quan trọng trong việc cụ thểhóa lịch sử dân tộc, giúp học sinh tạo được những hình ảnh lịch sử rõ ràng, cụthể, góp phần hình thành những khái niệm phức tạp, những kết luận và khái quát
khoa học Việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương giúp cho học sinh “trực quan sinh động” quá khứ lịch sử dân tộc Nó làm cho quá khứ xích lại gần với nhận
Trang 4thức của học sinh, biến những kiến thức sách vở thành những hiểu biết cụ thểsâu sắc về cuộc sống hiện thực ngày nay, gắn các em vào đời sống xã hội.
Có thể khẳng định rằng việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạyhọc lịch sử dân tộc ở trường phổ thông là rất cần thiết, có ý nghĩa lớn lao, gópphần nâng cao chất lượng dạy và học lịch sử
Tuy nhiên, thực tế hiện nay việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trongdạy học lịch sử dân tộc còn rất nhiều hạn chế, chưa được quan tâm đúng mức vàchưa được đầu tư thích đáng Thậm chí, ở nhiều trường các tiết học lịch sử địaphương được quy định trong chương trình đều bị giáo viên bỏ qua hoặc nếu cóthì cũng chỉ xem nhẹ, thiếu đầu tư nên giờ học chỉ diễn ra mang tính hình thức.Trong quá trình phát triển của Quảng Bình, giai đoạn 1945-1954, tuy ngắnngủi nhưng là một chặng đường đặc biệt của tỉnh nhà Đó là một thời kì đấutranh cách mạng với biết bao khó khăn, gian khổ, nhiều hi sinh mất mát đauthương, nhưng đầy sáng tạo, từng bước trưởng thành và giành được thắng lợi vẻvang của Đảng bộ và nhân dân trong công cuộc kháng chiến chống Pháp Tronggiai đoạn này, dưới sự lãnh đạo của Đảng bộ, nhân dân Quảng Bình đã kiêncường đứng lên chiến đấu, vừa kháng chiến vừa xây dựng quê hương, huy độngsức người, sức của, góp phần xứng đáng vào thắng lợi chung của dân tộc trongcông cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp 1945-1954
Do đó, việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương Quảng Bình trong dạy họclịch sử dân tộc (1945-1954) ở trường trung học phổ thông tỉnh nhà có ý nghĩaquan trọng
Xuất phát từ những lí dó trên, tôi đã chọn đề tài “Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử dân tộc thời kì kháng chiến chống thực dân Pháp (1945-1954) ở trường trung học phổ thông tỉnh Quảng Bình” làm sáng
kiến kinh nghiệm của mình
1.2 Điểm mới của đề tài
- Về lí luận: góp phần cụ thể hóa lí luận dạy học lịch sử địa phương nóichung và việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử ViệtNam nói riêng
Trang 5- Về thực tiễn: đề tài đi sâu xác định mối quan hệ giữa các sự kiện lịch sửdân tộc và nội dung lịch sử địa phương trong các bài giảng cụ thể Đồng thời đềxuất một số biện pháp sư phạm khả thi để sử dụng nội dung tài liệu lịch sử địaphương Quảng Bình một cách hợp lí, khoa học, phù hợp với yêu cầu đổi mớiviệc dạy học lịch sử lấy học sinh làm trung tâm, phát triển năng lực tư duy, độclập, sáng tạo của người học.
Trang 62 PHẦN NỘI DUNG2.1 Thực trạng sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử Việt Nam (1945-1954) ở trường THPT tỉnh Quảng Bình.
Để có được nhận xét khách quan, khoa học về thực trạng việc sử dụng tàiliệu lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử Việt Nam (1945-1954) tôi đã tiếnhành điều tra, thực nghiệm việc dạy học ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnhQuảng Bình
Sau khi tiến hành khảo cứu tôi nhận thấy:
Thứ nhất, tất cả các giáo viên được hỏi đều cho rằng việc sử dụng tài liệulịch sử địa phương trong dạy học lịch sử dân tộc là rất cần thiết Nó có tác dụngkích thích hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em hiểu sâu hơn lịch sử dântộc Thông qua đó góp phần giáo dục và phát triển tư duy học sinh
Thứ hai, đa số các giáo viên đã có sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trongdạy học lịch sử dân tộc nhưng chưa thường xuyên Trong giai đoạn hiện nay cáctiết dạy lịch sử địa phương đã được đưa vào chương trình học bắt buộc Tuynhiên, tài liệu sử dụng còn hạn chế về số lượng và thể loại, phương pháp sửdụng chưa có hiệu quả, chưa thực sự xem đây là một bộ phận hữu cơ của bàigiảng, chưa chú trọng đến việc phát huy tính tích cực học tập cho học sinh.Thứ ba, phần lớn các giáo viên được hỏi đều cho biết họ gặp nhiều khókhăn trong việc giảng dạy nói chung và dạy học lịch sử địa phương nói riêng.Khó khăn lớn nhất là thiếu nguồn tài liệu lịch sử địa phương Quảng Bình Tàiliệu lịch sử địa phương có ở thư viện các trường trong địa bàn thường là “Lịch
sử Quảng Bình” (dùng trong nhà trường), Lịch sử Đảng bộ huyện Rất thiếu cáccông trình sử học địa phương cần thiết như Lịch sử Cách mạng tháng Tám,Quảng Bình kháng chiến chống Pháp xâm lược 1945-1954, Lịch sử Quảng Bìnhchống Mĩ cứu nước
Thứ tư, các giáo viên đều đề xuất cung cấp tài liệu lịch sử địa phương vàcác cấp có trách nhiệm cần quan tâm nhiều hơn nữa đến việc biên soạn tài liệulịch sử địa phương dùng trong nhà trường có hệ thống và hướng dẫn giáo viênthực hiện thống nhất, đồng bộ
Trang 7Về phía học sinh:
Xử lý các phiếu điều tra tôi nhận thấy:
Phần lớn các em thích được học lịch sử dân tộc có phần liên hệ với lịch sửđịa phương Nhưng vì vốn kiến thức lịch sử địa phương ít ỏi, nghèo nàn nêntrong học tập các em chưa nắm một cách có hệ thống, nhiều sự kiện lịch sửQuảng Bình tiêu biểu các em trả lời sai chiếm tỉ lệ cao Do đó, hứng thú học tậplịch sử của các em chưa cao, chất lượng học thấp
Tình hình thực tế đó đã và đang đặt ra yêu cầu cần phải lựa chọn và cungcấp hệ thống tài liệu lịch sử địa phương Quảng Bình và các biện pháp khai thác
và sử dụng có hiệu quả, phù hợp trong các bài học lịch sử dân tộc, đồng thờithực hiện tốt mục tiêu dạy học của bộ môn
Như vậy, chúng ta có thể thấy rằng tài liệu lịch sử địaphương là những tàiliệu phản ánh đời sống quá khứ của các địa phương trên nhiều lĩnh vực khácnhau Nguồn tài liệu lịch sử địa phương rất phong phú và đa dạng Tri thức lịch
sử địa phương góp phần quan trọng vào việc nghiên cứu, giáo dục truyền thốngdân tộc, bổ sung tư liệu lịch sử để dạy lịch sử dân tộc sinh động, hấp dẫn và sâusắc hơn Vì vậy, việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học lịch sửViệt Nam ở trường THPT có ý nghĩa rất quan trọng Tuy nhiên, tình hình sửdụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử dân tộc (1945-1954) ởtrường THPT tỉnh Quảng Bình đã và đang đặt ra những yêu cầu cấp bách cầnđược thực hiện
2.2 Nội dung của đề tài
2.2.1 Quan niệm chung về tài liệu lịch sử địa phương
Trước hết cần hiểu địa phương là một đơn vị hành chính của đất nước(quốc gia), song cũng có những sắc thái riêng của từng vùng
Khái niệm địa phương có thể hiểu theo nghĩa cụ thể là những đơn vị hànhchính của một quốc gia như các xã, huyện, tỉnh, thành phố Nói một cách kháiquát, địa phương là những vùng đất nhất định được hình thành trong lịch sử, córanh giới tự nhiên hay địa giới hành chính để phân biệt với các vùng đất khác (vídụ: Việt Bắc, Tây Bắc, miền Trung, Tây Nguyên đều thuộc phạm vi địa
Trang 8phương) Từ đây ta có thể định nghĩa được lịch sử địa phương là lịch sử một đơn
vị hành chính: xã, huyện, tỉnh, khu vực Lịch sử địa phương là những gì diễn ratrong quá khứ của một địa phương như quá trình hình thành, sử địa phương cònbao hàm lịch sử các đơn vị sản xuất, chiến đấu, các cơ quan, xí nghiệp Tuynhiên về mặt chuyên môn, kĩ thuật có thể sắp xếp nó vào dạng lịch sử chuyênngành Khái niệm lịch sử địa phương như vậy rất đa dạng, phong phú cả về nộidung và thể loại
Trong phạm vi nhà trường lịch sử địa phương giới thiệu cho học sinh hailoại kiến thức chủ yếu:
- Lịch sử các đơn vị hành chính (xã, huyện, tỉnh và các đơn vị tươngđương) Những đơn vị này được hình thành tương đối ổn định và phát triển vớinhững hoạt động kiểm tra xã hội, chính trị, văn hóa, giáo dục của mình trong sựphát triển của đất nước, bên cạnh những điểm chung của truyền thống dân tộc,truyền thống địa phương có những đặc thù Lịch sử địa phương giúp học sinhhiểu rõ hơn lịch sử dân tộc, nắm được các quy luật trong sự phát triển lịch sửdân tộc và đặc điểm riêng của từng địa phương
- Một sự kiện lịch sử địa phương có liên quan mật thiết hoặc trở thànhnhững biến cố lịch sử dân tộc của cả nước
Tài liệu lịch sử địa phương là những tài liệu phản ánh đời sống quá khứ củađịa phương trên nhiều lĩnh vực khác nhau Nguồn tài liệu lịch sử địa phươngcũng rất phong phú và đa dạng cả về hình thức lẫn nội dung
2.2.2 Các loại tài liệu lịch sử địa phương
Trong nghiên cứu và giảng dạy lịch sử địa phương, người ta thường dựavào những nguồn tài liệu sau:
- Tài liệu thành văn hay sử liệu viết Nguồn tài liệu này rất phong phú, đadạng, bao gồm các loại địa phương chí, văn bia, thần tích, gia phả, sổ tay, nhật
kí, hồi kí, các loại văn bản của Đảng bộ Đây là loại tài liệu rất quý đối vớicông tác nghiên cứu lịch sử địa phương, có giá trị đóng góp nhất định vào việclàm sáng tỏ các vấn đề quan trọng về lịch sử của từng địa phương Nguồn tàiliệu này giúp chúng ta nghiên cứu hoàn cảnh lịch sử cụ thể,phản ánh những nội
Trang 9dung khá đầy đủ, toàn diện trên các mặt kinh tế,chính trị, văn hóa, xã hội,tưtưởng,tôn giáo, quân sự ở các địa phương.
- Tài liệu hiện vật hay tài liệu vật chất bao gồm những di vật khảo cổ,những công trình kiến trúc, nghệ thuật, các di tích lịch sử, cách mạng ở địaphương Đây là loại tài liệu có giá trị chân thực, có thể giúp chúng ta hình dungrõ được lịch sử quá khứ, góp phần xác minh những sự kiện thu nhập từ cácnguồn khác
- Tài liệu dân tộc học miêu tả một cách sinh động nền văn hóa vật chất, tinhthần và sinh hoạt xã hội (phong tục, tập quán, quan hệ xã hội, ăn ở ) Loại tàiliệu này bổ sung cho các tài liệu thành văn, khảo cổ học, tạo cơ sở cho việc suyluận, khái quát hóa, lý giải được nhiều hoàn cảnh lịch sử của các vùng miền
- Tài liệu ngôn ngữ học Loại tài liệu phổ biến nhất là phương ngôn và địadanh Đây là một trong những nguồn tư liệu không thể thiếu được đối với việcnghiên cứu lịch sử dân tộc nói chung, lịch sử địa phương nói riêng
- Tài liệu truyền miệng - một nguồn tư liệu vô cùng phong phú, như cáctruyện cổ tích, ca dao, tục ngữ, hò vè, truyện kể của các cụ già, của các cán bộlão thành cách mạng Loại tài liệu này có tác dụng lớn trong việc nghiên cứu,biên soạn, giảng dạy lịch sử địa phương
Do giới hạn của đề tài, tôi chủ yếu sưu tầm, khai thác và sử dụng các loạitài liệu sau:
+ Văn bản của Đảng bộ, chính quyền và đoàn thể địa phương
+ Lịch sử Đảng bộ tỉnh, huyện, xã, ngành
+ Các công trình sử học có liên quan đến địa phương
+ Hồi kí của các cán bộ lão thành cách mạng trong tỉnh
+ Các bài báo địa phương
+ Các tài liệu lưu trữ tại bảo tàng và trung tâm văn hóa thông tin tỉnh
+ Các di tích lịch sử trên địa bàn tỉnh
2.2.3 Ý nghĩa của việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử ở trường THPT
Trang 10Lịch sử mang tính quá khứ và không lặp lại, vì vậy khi nghiên cứu, giảngdạy và học lịch sử bao giờ cũng bắt đầu trước hết từ việc nghiên cứu các sự kiện,
tư liệu Những sự kiện lịch sử lại mang đặc điểm là không lặp lại và nhà nghiêncứu lịch sử không thể dùng phương pháp thực nghiệm hay thí nghiệm để buộc các
sự kiện lặp lại như nó đã diễn ra trong quá khứ để nghiên cứu Sự kiện lịch sửđược ghi lại, dưới dạng này hay dạng khác, trong đó có các tài liệu lịch sử Do đó,trong nghiên cứu và dạy học lịch sử cần phải sử dụng nhiều loại tài liệu khác nhaunhưng “phải chọn những tài liệu, sự kiện cần cho việc phân tích, khái quát Đó lànhững tài liệu sự kiện tương đối đầy đủ, chính xác và cùng một loại.”
Cùng với các tài liệu khác, tài liệu lịch sử địa phương có ý nghĩa quantrọng đặc biệt trong việc nhận thức lịch sử dân tộc Bởi lịch sử địa phương làbiểu hiện cụ thể, sinh động của lịch sử dân tộc, là hình ảnh thu nhỏ, là sự minhhọa cho lịch sử dân tộc Bất cứ một sự kiện lịch sử dân tộc nào cũng diễn ra ởmột địa phương với một thời gian và không gian nhất định Trong đó có những
sự kiện hiện tượng càng lùi xa vào quá khứ, càng bị phủ lấp bởi lớp bụi thời gianthì việc nhận thức nó càng khó khăn Muốn khôi phục lại bức tranh lịch sử mộtcách chính xác và khách quan đòi hỏi phải có nguồn tài liệu phong phú, trong đó
có tài liệu lịch sử địa phương
Lịch sử địa phương có ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục và phát triển rất quantrọng trong chương trình ở trường phổ thông Nghiên cứu, học tập lịch sử địaphương cũng là một biện pháp tích cực để thực hiện gắn liền nhà trường với đờisống xã hội Tài liệu lịch sử địa phương cụ thể hóa những kiến thức chung vềlịch sử dân tộc, làm cho học sinh lĩnh hội được dễ dàng những khái niệm phứctạp, những kết luận, những khái quát khoa học Do đó, nó có tác dụng nâng caochất lượng kiến thức lịch sử
Những kiến thức lịch sử địa phương cũng cung cấp cho học sinh những sựhiểu biết về hoàn cảnh tự nhiên, khả năng kinh tế và truyền thống đấu tranh anhdũng, lao động cần cù của nhân dân địa phương, những đóng góp của quê hươngmình với lịch sử dân tộc Từ những hiểu biết đó các em càng thấy yêu quý và cótrách nhiệm đối với quê hương mình
Trang 11Giảng dạy lịch sử góp phần không nhỏ vào việc giáo dục tư tưởng chính trị,
ý thức lao động, đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh Nó có vị trí quan trọng trongviệc hình thành cho thế hệ trẻ lòng yêu nước, bởi vì nguồn gốc của lòng yêu Tổ
quốc bắt đầu từ thuở ấu thơ, từ lòng yêu quê hương của các em “Nhà giáo dục học Nga nổi tiếng Usinxki đã rất có lý khi nói đến sự cần thiết tuyệt đối phải đưa việc giảng dạy lịch sử vào trường phổ thông.” [13, tr 237]
Trong bối cảnh lịch sử hiện nay, cả nước đang đẩy mạnh công cuộc đổimới để phát triển đất nước, dạy một bài lịch sử địa phương góp phần vào việcbồi dưỡng tình cảm, ý thức trách nhiệm đối với quê hương Một bài học phải
làm cho “Giáo dục phổ thông gắn liền với lịch sử, thiên nhiên, xã hội, con người ở địa phương, làm cho việc giảng dạy và học tập ở nhà trường thấm đẫm hơn cuộc đời thực, học sinh ngay từ lúc đi học đã sống thực với xã hội xung quanh.” [13, tr 237]
Việc giảng dạy lịch sử địa phương gắn liền với giảng dạy lịch sử dân tộctrong từng thời kì lịch sử góp phần phát triển tư duy độc lập, sáng tạo cho từnghọc sinh Tài liệu lịch sử địa phương giúp học sinh hiểu và giải thích đượcnhững nét riêng biệt, đặc thù trong các hiện tượng lịch sử, sẽ phát huy được tưduy lịch sử của học sinh Bằng sự đa dạng phong phú của các sự kiện lịch sử địaphương, học sinh sẽ rút ra được quy luật, mối quan hệ giữa lịch sử dân tộc vàlịch sử địa phương, tính đặc thù trong sự phát triển của lịch sử Từ đó hìnhthành tư duy logic, phương pháp biện chứng của các em
Việc giảng dạy và học tập lịch sử địa phương có tác dụng tích cực trongviệc rèn luyện khả năng thực hành cho học sinh
Quan niệm một cách toàn diện ý nghĩa giáo dưỡng và giáo dục của việcdạy học lịch sử địa phương như trên, chúng ta sẽ tránh được những thiếu sóttrong nhận thức, tư tưởng, sẽ quan tâm nhiều hơn đến việc dạy tốt hơnnhững tiết học lịch sử địa phương và sử dụng tài liệu để dạy học lịch sử dântộc ở trường THPT
2.2.4 Các biện pháp sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học lịch
sử Việt Nam (1945-1954) ở trường THPT tỉnh Quảng Bình (Bài nội khóa)
Trang 12Để dạy học lịch sử ở trường phổ thông đạt hiệu quả cao, đòi hỏi người giáoviên phải nắm vững và sử dụng linh hoạt hệ thống các phương pháp sư phạm Trong
đó, các biện pháp sử dụng tài liệu lịch sử địa phương đóng vai trò quan trọng
Do khuôn khổ của đề tài nên ở đây chỉ tập trung đề xuất một số biện pháp
sư phạm chủ yếu để sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong giờ học nội khóa.Bài học nội khóa nằm trong khuôn khổ nội dung chương trình sách giáokhoa do Bộ giáo dục và đào tạo quy định Vì vậy, sử dụng tài liệu lịch sử địaphương nói chung và tài liệu lịch sử địa phương Quảng Bình nói riêng trong bàihọc lịch sử nội khóa, giáo viên cần chú ý:
- Xác định mục đích, yêu cầu của bài học
- Xác định kiến thức cơ bản Bên cạnh đó cần giới thiệu và hướng dẫn chohọc sinh đọc tham khảo thêm ở các nguồn tài liệu khác, tạo điều kiện cho các
em làm quen với công tác tự học và rèn luyện các thao tác bộ môn
Trên cơ sở đó, giáo viên chọn tài liệu một cách cụ thể, ngắn gọn, súc tích,
có liên quan trực tiếp đến sự kiện lịch sử dân tộc cần giảng và lựa chọn biệnpháp sử dụng để đạt hiệu quả dạy học cao nhất
2.2.4.1 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương để cụ thể hóa một sự kiện, một thuật ngữ hoặc một khái niệm lịch sử
Bản thân lịch sử vô cùng phong phú và phức tạp, bên trong các sự kiện lịch
sử còn ẩn chứa nhiều điều mà nhìn bề ngoài khó có thể giải thích thấu đáo.Chúng ta đều biết nhận thức lịch sử phải bắt đầu từ sự kiện, hiện tượng, đi đếnbản chất, quy luật Các sự kiện, hiện tượng, khái niệm, thuật ngữ lịch sử phảiđược giải thích trên cơ sở những cứ liệu đảm bảo về giá trị khoa học Có nhiềucách để tiếp cận lịch sử, trong đó tài liệu lịch sử địa phương là một con đường
để đi đến nhận thức lịch sử Nó giúp cho học sinh có thể hiểu rõ vấn đề một cáchnhanh và cụ thể
Ví dụ: khi dạy bài 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa từ sau ngày
2-9-1945 đến trước ngày 19-12-1946”, mục II “Bước đầu xây dựng chính quyềncách mạng, giải quyết nạn đói, nạn dốt và khó khăn về tài chính”, giáo viên cần
Trang 13giải thích cho học sinh hiểu nội dung, mục đích, tính chất của “Tuần lễ vàng”,
“Ngày đồng tâm”, “Bình dân học vụ”
- Trước hết, để giải thích cho học sinh về “Tuần lễ vàng”, giáo viên cầngiải thích khái quát để học sinh hiểu đó là: tuần lễ được tiến hành trong cả nước
từ 17-9 đến 24-9-1945 nhằm động viên nhân dân quyên góp vàng ủng hộ chínhquyền cách mạng Sau đó, để giải thích, minh họa cho học sinh, giáo viên có thể
sử dụng đoạn tài liệu sau để nói về phong trào này:
“Sau ngày tổng khởi nghĩa, hưởng ứng sắc lệnh của Chính phủ và lời kêugọi của Chủ tịch Hồ Chí Minh tổ chức “Quỹ độc lập” và “Tuần lễ vàng”, cả tỉnh
đã dấy lên phong trào thi đua đóng góp tiền, vàng, bạc ủng hộ cho Chính phủ.Phong trào đã diễn ra rộng khắp, liên tục, sôi nổi và thu hút mọi tầng lớp nhândân tham gia Với ý thức góp phần nuôi dưỡng lực lượng vũ trang, mua sắm vũkhí, gây Quỹ độc lập, bằng nhiều hình thức linh hoạt nhân dân trong tỉnh đãquyên góp chăn, màn, áo quần, giày, mũ, diễn kịch, đấu giá chân dung Chủ tịch
Hồ Chí Minh Hội viên Mặt trận Việt Minh làng Cao Lao Hạ (Bố Trạch) tổ chứcđấu giá ảnh Cụ Hồ thu được 1.000 đồng giúp vào quỹ kháng chiến Học sinh lớphuấn luyện cán bộ tuyên truyền của tỉnh, tổ chức đêm diễn kịch “khởi nghĩaThái Nguyên”, thu được 846 đồng ủng hộ Quỹ độc lập Huyện Quảng Trạch đãquyên góp cho “Quỹ đảm phụ quốc phòng” được 76.475 đồng Đông Dương.”[14, tr 47-48]
“Phong trào này đã trở thành ngày hội của quần chúng, lôi kéo khôngnhững các nhà khá giả mà ngay cả những người bình thường cũng không tiếccủa đối với Tổ quốc Nhiều gia đình mang cả những kỉ vật thiêng liêng thờ cúngnhư tam sự, ngũ sự hoặc mâm thau, nồi đồng ra ủng hộ cách mạng Nhiều phụnữ tháo cả nhẫn cưới, hoa tai, dây chuyền ra ủng hộ Chính phủ Cảm động nhất
là những người nghèo khổ không có tài sản để ủng hộ thì đi thu lượm từng mẫuđồng, dành dụm từng đồng xu nhỏ gửi vào Quỹ độc lập
Theo thống kê chưa đầy đủ, đợt đầu Tuần lễ vàng, tuần lễ đồng, nhân dânQuảng Bình đã đóng góp được 395 đồng bạc thật (loại 27 gram), 29 hào (loại 5gram), 1.522 hào (loại 2 giác), 3.291 hào (loại 1 giác), 505 đồng loại5 xu, 1.300
Trang 14đồng loại 1 xu, 2000 đồng loại nửa xu, 11 nén bạc 33kg đồ nữ trang bằng bạc,6kg đồ trang sức bằng đồng Tất cả đóng thành 4 thùng gửi Nha Tài chính trungương” [1, tr.146].
Hoặc khi đưa ra thuật ngữ “Ngày đồng tâm”, giáo viên có thể minh họa giảithích qua tài liệu:
“Đi đôi với phong trào tăng gia sản xuất, Đảng và chính phủ kêu gọi toàndân nêu cao tinh thần đoàn kết, tương trợ, đùm bọc lẫn nhau để vượt qua nạn đói.Trong thư gửi đồng bào toàn quốc ra sức cứu đói, Chủ tịch Hồ Chí Minh đề nghịvới đồng bào cả nước và Người tự nêu gương trước “Cứ 10 ngày nhịn ăn mộtbữa, một tháng nhịn ăn 3 bữa Đem gạo đó (mỗi bữa một bơ) để cứu dân nghèo”.Hưởng ứng lời kêu gọi của Chủ tịch Hồ Chí Minh, ủy ban nhân dân tỉnhQuảng Bình thành lập ủy ban cứu tế xã hội Nhân dân trong tỉnh có nhiều sángkiến trong việc tương trợ cứu đói Tổ chức hũ gạo cứu đói đi lạc quyên giúp đỡnhân dân và lực lượng vũ trang” [14, tr 47]
- Khi đề cập đến thuật ngữ “Bình dân học vụ” có thể sử dụng tài liệu sau đểgiải thích thêm cho học sinh rõ:
“Ở Quảng Bình, tỉnh lập Ty Bình dân học vụ Phong trào bình dân học vụđược phát động sôi nổi khắp nơi, thu hút các tầng lớp nhân dân già, trẻ, gái, traitham gia học tập Các khẩu hiệu “Tiền tuyến diệt xâm lăng, hậu phương trừ giặcdốt”, “Thêm một người học là thêm một viên đạn bắn vào đầu quân thù” đượcchưng khắp đường thôn, ngõ chợ, đình làng Cùng với việc thành lập Ty Bìnhdân học vụ tỉnh đã kịp thời chỉnh đốn Ty tiểu học và thành lập trường trung họcPhan Bội Châu Các lớp huấn luyện sư phạm cấp tốc được mở tại Đồng Hới, BaĐồn và nhiều huyện lỵ trong tỉnh, đáp ứng kịp thời việc dạy và học Nhờ vây,chỉ sau một năm giành chính quyền, toàn tỉnh đã có 38 trường với gần 1000 họcsinh (không kể số bình dân học vụ) Tiếng Việt đã trở thành môn học chínhtrong nhà trường Công văn, khế ước đều được viết bằng chữ quốc ngữ Thắnglợi của phong trào xóa nạn mù chữ không những có ý nghĩa to lớn về mặt vănhóa mà còn có ý nghĩa về mặt chính trị” [14, tr 48-49]
Trang 15“Phong trào bình dân học vụ dấy lên sôi nổi khắp bản làng thôn xóm, phấnkhông có để viết thì dùng đất sét trắng, giấy không có thì dùng mo cau thay thế,
từ cụ bảy tám mươi tuổi đến các em bé không đủ điều kiện đi học phổ thông đều
nô nức theo các lớp bình dân học vụ ban trưa, buổi tối Nhà dân, đình làng, sânchùa, đâu đâu cũng trở thành lớp học Thơ, ca, hò, vè lại rầm rộ nổi lên làmphương tiện động viên cổ vũ cho phong trào Chỉ một thời gian ngắn, nhân dân
đã biết viết, biết đọc chữ quốc ngữ” [1, tr 145]
Như vậy, qua các tài liệu trên, học sinh chắc chắn sẽ hiểu thế nào là “Tuần
lễ vàng”, “Tuần lễ đồng”, “Ngày đồng tâm”, “Bình dân học vụ” Thực chất đó
là bầu nhiệt huyết, tinh thần trách nhiệm của nhân dân cả nước đối với nền độclập, tự do vừa mới giành được Đối với học sinh, những thuật ngữ trên đã trởthành những đồng tiền, hũ gạo và trở nên rất gần gũi, quen thuộc với các em
2.2.4.2 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương để làm bài tập, trả lời câu hỏi, giao nhiệm vụ cho học sinh
Bài tập và câu hỏi lịch sử không chỉ đơn thuần là việc trình bày lại một số
sự kiện, hiện tượng hoặc một quá trình lịch sử Khi làm bài tập hoặc trả lời câuhỏi cần có những dẫn chứng xác thức Vì vậy, người làm bài phải biết sử dụngnhiều nguồn tài liệu khác nhau để chứng minh cho vấn đề của mình Trong đó,tài liệu lịch sử địa phương là một dẫn chứng quan trọng để chứng minh các vấn
đề mình nêu ra được rõ ràng, phong phú, đa dạng và lôi cuốn được người nghe
Ví dụ: khi dạy bài 20, mục II “Cuộc tấn công chiến lược Đông - Xuân 1953-1954 và chiến dịch Điện Biên Phủ 1954”, giáo viên có thể đặt câu hỏi
“Quân và dân Quảng Bình đã góp phần như thế nào trong chiến thắng lịch sửĐiện Biên Phủ?”
Trong quá trình dạy học, giáo viên cung cấp cho học sinh đoạn tài liệu sau,giúp học sinh trả lời câu hỏi trên:
“ Đông - xuân 1953-1954, Trung ương Đảng, Bộ tổng tư lệnh giao cho liênkhu IV cùng quân và dân nước bạn mở chiến dịch Trung Lào Chiến dịch nàynhằm phối hợp với mặt trận Điện Biên Phủ, chia cắt, thu hút giam chân một lựclượng lớn quân cơ động Pháp ở Trung Lào, cùng bạn giải phóng miền Trung
Trang 16Lào Liên khu ủy, phân khu Bình - Trị - Thiên, tỉnh ủy Quảng Bình giao cho 3huyện Bố Trạch, Quảng Trạch, Tuyên Hóa tổ chức lực lượng phục vụ chiếndịch Ngoài lực lượng bộ đội chủ lực, bộ đội địa phương tham gia chiến dịch,tỉnh Quảng Bình còn huy động 4.000 dân công phục vụ chiến dịch trong 2tháng Trong đó, huyện Tuyên Hóa đã có 2.000 dân công cùng 2.000 dân công
Hà Tĩnh làm đường ô tô lên đèo Mụ Gia vượt qua Ba Na Phào vào Khe Vắc,Tha Khon Khen, Bu - lu - pha vào đường 9 vận tải vũ khí, lương thực hành quântheo bộ đội đánh truy kích địch
Huyện Bố Trạch và Quảng Trạch với 2.000 dân công vận tải vũ khí lươngthực, cáng thương binh theo tuyến đường Phong Nha, Cà Roong, Nậm Chà Là.Tính chung ngoài việc làm đường của dân công tỉnh Quảng Bình và Hà Tĩnh đãvận chuyển phục vụ chiến dịch trên 5.000 tấn vũ khí và lương thực thực phẩm
Bộ đội ta phối hợp với các lực lượng bạn giải phóng thị xã Thà Khẹt vàtruy kích địch phía Đông Sa - va - na - khẹt và Đông Bắc Campuchia
Sau khi chiến dịch thắng lợi, Liên khủ ủy IVquyết định chuyển gấp 120 tấnmuối và một số dụng cụ sản xuất cho đồng bào Trung Lào Lực lượng dân côngvận tải, chủ yếu là Bố Trạch và Quảng Trạch theo đường Phong Nha - Cà Roòng-Nậm Chà Là trong 20 ngày đã vận chuyển hết số hàng Đồng bào biên giới Lào
vô cùng xúc động nói lên lòng biết ơn Đảng ta và ca ngợi sư quan tâm giúp đỡthiết thực, tận tình của nhân dân tỉnh Quảng Bình
Phối hợp với chiến trường chính của cả nước và chiến dịch Trung Lào,tiểuđoàn 229 đã cùng bộ đội địa phương đồng loạt đánh mạnh diệt địch ơ Sen Hạ,Chợ Nọ, Hồ Tây, Dốc Miếu, đồn An Lạc Với những thắng lợi này vùng giảiphóng của Quảng Bình tiếp tục mở rộng”[1,tr.340-341]
Sau khi giải thích đoạn tài liệu trên , giáo viên có thể yêu cầu học sinh trảlời các câu hỏi:
1) Vị trí của Quảng Bình trong cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp?2) Nhân dân Quảng Bình đã làm gì để góp sức thắng lợi cho cuộc khángchiến chống thực dân Pháp?
3) Ý nghĩa về những đóng góp của quân dân Quảng Bình cho cuộc kháng chiến?