SKKN sử dụng phiếu học tập để nâng cao kết quả học tập và tự học môn địa lí lớp 10 trường THPT hoàng hoa thám

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP ĐỂ NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN ĐỊA LÍ LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT HỒNG HOA THÁM , TỈNH QUẢNG BÌNH Họ tên: Nguyễn Ngọc Sâm Tổ CM: Địa- Sử -GDCD Trường THPT Hồng Hoa Thám Quảng Bình, tháng 01 năm 2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP ĐỂ NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN ĐỊA LÍ LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT HỒNG HOA THÁM , TỈNH QUẢNG BÌNH Quảng Bình, tháng năm 2019 NHỮNG TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Phiếu học tập Chương trình sách giáo khoa Công nghệ thông tin Học sinh Giáo viên Sách giáo khoa Trung học sở Trung học phổ thông Kinh tế - Xã hội Nhà xuất Kiểm tra đánh giá Phương pháp Giáo dục Đào tạo Viết tắt PHT CT & SGK CNTT HS GV SGK THCS THPT KT - XH Nxb KTĐG PP GD & ĐT MỤC LỤC Trang A PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU PHẠM VỊ VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU B NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Vài nét phiếu học tập ………………………… 1.1.1 Khái niệm ………………………………………… …….… 1.1.2 Vai trò ….………3 1.1.3 Phân loại ……………… … … 1.1.4 Những ý xây dựng phiếu học tập.………………… …… ……… 1.2 Tự học 1.2.1 Khái niệm tự học ……… ………………………… …………….3 1.2.2 Các hình thức tự học 1.2.3 Ý nghĩa tự học THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHT TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT HỒNG HOA THÁM , TỈNH QUẢNG BÌNH ………………5 2.1 Đặc điểm tình hình trường THPT Hồng Hoa Thám …………………………….5 2.2 Thực trạng sử dụng PHT dạy học Địa lí trường THPT Hồng Hoa Thám.6 2.2.1 Đặc điểm tình hình mơn Địa lí:……….……… …………………… 2.2.2 Thực trạng sử dụng PHT trường THPT Hoàng Hoa Thám MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG PHT ĐỂ NÂNG CAO KẾT QUẢ VÀ KHẢ NĂNG TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT HOÀNG HOA THÁM , TỈNH QUẢNG BINH.… …7 3.1 Phương pháp sử dụng phiếu học tập …… ………………………….……… 3.1.1 Sử dụng PHT để hình thành kiến thức .7 3.1.2 Sử dụng PHT để chuẩn bị kiến thức nhà 3.1.3 Sử dụng PHT để củng cố học lớp .7 3.1.4 Sử dụng PHT để kiểm tra cũ lớp 3.2 Nội dung phương pháp sử dụng số loại PHT .……… …….…… …7 3.3 Thực nghiệm sư phạm ……………………………………………….…….… 11 3.4 Đánh giá khái quát chung kết đề tài …………………………….….… 12 3.4.1 Ưu điểm 12 3.4.2 Nhược điểm 13 3.5 Bài học kinh nghiệm .13 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ…… ………………………………….……… 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO.……… …….…….…………………… ………………16 PHỤ LỤC 17 A PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong năm gần đây, khoa học kỹ thuật phát triển nhanh vũ bão với xuất nhiều ngành khoa học mới; đặc biệt bùng nổ công nghệ thông tin làm cho khối lượng tri thức tăng lên cách nhanh chóng Điều đặt cho dạy học yêu cầu không dạy học kiến thức mà quan trọng dạy cho học sinh cách học tự học Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn, Đảng Nhà nước tiến hành đổi toàn diện giáo dục cấp học có THPT nhằm nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo Sự đổi liên quan đến nhiều lĩnh vực như: đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học KTĐG Trong đổi phương pháp dạy học đặt lên hàng đầu Luật giáo dục điều 28.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” nói cốt lõi đổi dạy học “ hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động” Vì vậy, phương pháp dạy học tích cực ngày trọng trở nên phổ biến Tuy nhiên, thực tiễn để tổ chức hoạt động học tập cho học sinh theo hướng tích cực người dạy cần phải có công cụ, phương tiện tham gia tổ chức như: câu hỏi, tập, tốn nhận thức, tình có vấn đề, phiếu học tập… Trong đó, phiếu học tập có ưu điểm lớn dễ sử dụng, hiệu cao, sử dụng nhiều khâu trình dạy học: hình thành kiến thức mới, củng cố vận dụng, kiểm tra đánh giá… vừa phát huy hoạt động độc lập học sinh, vừa phát huy hoạt động tập thể Phiếu học tập không phương tiện truyền tải kiến thức mà hướng dẫn cách tự học cho học sinh đồng thời qua rèn luyện lực tư sáng tạo xử lý linh hoạt cho người học Phiếu học tập không tổ chức hoạt động theo cá nhân mà tổ chức hoạt động theo nhóm cách có hiệu Vậy sử dụng phiếu học tập cho có hiệu quả? Đặc biệt sử dụng phiếu học tập hướng dẫn tự học vấn đề quan tâm Thực tế, vấn đề sử dụng phiếu học tập dạy học trường trung học phổ thông nhiều giáo viên lựa chọn dạy học Tuy nhiên, sử dụng cho có hiệu quả, nhuần nhuyễn vấn đề đòi hỏi giáo viên dạy Địa lí nói riêng giáo viên nói chung cần phải đầu tư Tại lớp phân cơng giảng dạy có nhiều đối tượng khác nhau, thân quan tâm đến đối tượng học sinh yếu Vì đối tượng vấn đề tự học kém, khả phương pháp tự học chưa nhiều Ngoài ra, học tỏ mệt mỏi, không quan tâm đến môn học khơng làm việc Vì vậy, q trình giảng dạy, thân sử dụng phiếu học tập để nâng cao tinh thần học tập đối tượng nhiều năm thấy có hiệu rõ rệt Với lý trên, đề tài: “Sử dụng phiếu học tập để nâng cao kết học tập tự học mơn Địa lí lớp 10 trường THPT Hồng Hoa Thám ” kinh nghiệm quý giá cho học sinh giáo viên tham khảo ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Phiếu học tập quy trình hướng dẫn tự học chương trình Địa lí lớp 10 - Giáo viên học sinh q trình giảng dạy học tập mơn Địa lí PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Thu thập, lựa chọn xử lý tài liệu nhằm giải nhiệm vụ đề đề tài 3.2 Phương pháp điều tra: Các phương pháp điều tra sử dụng để nghiên cứu đề tài bao gồm: - Điều tra trực tiếp: Trao đổi trực tiếp với giáo viên dạy học Địa lí với học sinh phương pháp dạy học tập dựa vào phiếu học tập - Điều tra gián tiếp: sử dụng phiếu điều tra 3.3 Phương pháp thực nghiệm Sư phạm: 3.3.1.Thực nghiệm thăm dò: - Trao đổi với giáo viên, học sinh khó khăn, yêu cầu, khúc mắc, vấn đề tồn dạy Địa lí 10 - Sử dụng phiếu điều tra: Xây dựng phiếu điều tra tìm hiểu thực trạng sử dụng phiếu học tập dạy học Địa lí 10 Tổ chức điều tra xử lý kết điều tra 3.3.2 Thực nghiệm thức: - Nhằm thu thập số liệu xử lý toán học thống kê, xác định tiêu đo lường đánh giá kết dạy học - Cách thực nghiệm: Chọn cặp lớp tương đương ( lớp thực nghiệm lớp đối chứng) 3.3.3 Xử lý số liệu: Phân tích nhận xét khái quát kiến thức học sinh thông qua kiểm tra nhằm xác định rõ mức độ lĩnh hội tri thức học sinh nội dung nghiên cứu Đồng thời phân tích kết thực nghiệm thống kê toán học PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU 4.1 Phạm vi nghiên cứu: - Áp dụng cho chương trình Địa lí lớp 10 - Giới hạn việc tạo kỹ xây dựng phiếu pháp hướng dẫn tự học cho học sinh 4.2 Kế hoạch nghiên cứu: STT Hoạt động Thời gian Lựa chọn đề tài Tháng 8/2018 Xây dựng công cụ điều Tháng 9/2018 tra, nghiên cứu sở lý -10/2018 luận Dạy học thực nghiệm Tháng 10/20182 học tập kết hợp với phương Sản phẩm mong đợi Tên đề tài SKKN Hồn thành cơng cụ điều tra, nghiên cứu sở lý luận Kết thực nghiệm lớp, khảo sát điều tra Xử lý thơng tin Viết SKKN Hồn thành SKKN 12/2018 Tháng 12/2018 Tháng 12/2018 Tháng 1/2019 khảo sát Kết xử lý thơng tin Hồn thành SKKN Nộp SKKN B NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Vài nét phiếu học tập 1.1.1 Khái niệm Theo từ điển tiếng Việt, phiếu có nghĩa: - Tờ giấy rời có cỡ định, ghi chép nội dung định nhằm phân loại, xếp theo hệ thống như: Phiếu điều tra, phiếu tra cứu - Tờ ghi nhận quyền lợi cho người sử dụng - Tờ giấy biểu thị ý kiến bầu cử biểu Như theo nghĩa thứ nhất, phiếu học tập hiểu tờ giấy rời cỡ nhỏ, ghi chép nội dung kiến thức định, phục vụ cho việc dạy học thầy trò cấp học 1.1.2 Vai trò - Cung cấp thông tin kiện: Phiếu học tập chứa đựng thông tin, liệu kiện dùng làm sở cho hoạt động nhận thức - Cơng cụ hoạt động giao tiếp: Phiếu học tập chứa đựng câu hỏi, tập, yêu cầu hoạt động, vấn đề để yêu cầu HS giải quyết, thực kèm theo hướng dẫn, gợi ý cách làm 1.1.3 Phân loại Có thể phân loại theo dấu hiệu sau: - Dựa vào mục đích: Phiếu học bài, phiếu ơn tập, phiếu kiểm tra - Dựa vào nội dung: + Phiếu thông tin: Nội dung gồm thông tin bổ sung, mở rộng, minh họa cho kiến thức + Phiếu tập: Nội dung tập nhận thức tập củng cố + Phiếu yêu cầu: Nội dung vấn đề tình cần phải giải + Phiếu thực hành: Nội dung liên quan đến nhiệm vụ thực hành, rèn luyện kĩ 1.1.4 Những ý xây dựng phiếu học tập - Khi học sinh chưa quen (lớp10) nên chọn bài, mục có nội dung rõ ràng, dễ hiểu, dễ chọn lọc để học sinh hoàn thành thời gian Sau nâng dần mức độ khó kiến thức, phức tạp nội dung - Nên cho học sinh làm quen với loại phiếu học tập khác - Cần xác định hội sử dụng phiếu học tập loại hình phiếu thích hợp bài, mục, chương 1.2 Tự học 1.2.1 Khái niệm Trong giáo trình, tài liệu, tác giả đưa định nghĩa khác tự học, sau số định nghĩa bản: - Nhà tâm lý học N.ARubakin coi: Tự tìm lấy kiến thức – có nghĩa tự học Tự học trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội, lịch sử thực tiễn hoạt động cá nhân cách thiết lập mối quan hệ cải tiến kinh nghiệm ban đầu, đối chiếu với mơ hình phản ánh hồn cảnh thực tại, biến tri thức loài người thành vốn tri thức, kinh nghiệm, kỹ , kỹ xảo chủ thể - Trong “Học tập hợp lí” R.Retke chủ biên, coi “Tự học việc hồn thành nhiệm vụ khác khơng nằm lần tổ chức giảng dạy” - Theo tác giả Lê Khánh Bằng: tự học (self learning) tự suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ, phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh lĩnh vực khoa học định - Theo tác giả Nguyễn Văn Đạo: “Tự học phải công việc tự giác người nhận thức vai trò định đến tích lũy kiến thức cho thân, cho chất lượng công việc đảm nhiệm, cho tiến xã hội” - Theo Giáo sư – Tiến sỹ Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học – tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) có bắp (khi phải sử dụng công cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi vv ) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình” Từ quan điểm tự học nêu trên, đến định nghĩa tự học sau: Tự học trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập tự chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực sống hành động nhằm đạt mục đích định 1.2.2 Các hình thức tự học Hoạt động tự học diễn nhiều hình thức mức độ khác nhau: * Hình thức 1: Cá nhân tự mày mò theo sở thích hứng thú độc lập khơng có sách hướng dẫn giáo viên Hình thức gọi tự nghiên cứu nhà khoa học Kết trình nghiên cứu đến sáng tạo phát minh tri thức khoa học mới, thể đỉnh cao hoạt động tự học Dạng tự học phải dựa tảng niềm khao khát, say mê khám phá tri thức đồng thời phải có vốn tri thức vừa rộng, vừa sâu Tới trình độ tự học người học không thầy, không sách mà cọ sát với thực tiễn tổ chức có hiệu hoạt động * Hình thức 2: Tự học có sách khơng có giáo viên bên cạnh Ở hình thức tự học diễn hai mức: Thứ nhất, tự học theo sách mà khơng có hướng dẫn thầy: Trường hợp người học tự học để hiểu, để thấm kiến thức sách qua phát triển tư duy, tự học hồn tồn với sách đích mà người phải đạt đến để xây dựng xã hội học tập suốt đời Thứ hai, tự học có thầy xa hướng dẫn: Mặc dù thầy xa có mối quan hệ trao đổi thơng tin thầy trò phương tiện trao đổi thông tin thô sơ hay đại dạng phản ánh giải đáp thắc mắc, kiểm tra, đánh giá, * Hình thức 3: Tự học có sách, có thầy giáp mặt, sau học sinh nhà tự học hướng dẫn gián tiếp giáo viên Trong trình học tập lớp, người thầy có vai trò nhân tố hỗ trợ, chất xúc tác thúc đẩy tạo điều kiện để trò tự chiếm lĩnh tri thức Trò với vai trò chủ thể q trình nhận thức: tự giác, tích cực, say mê, sáng tạo tham gia vào trình học tập Mối quan hệ thầy trò mối quan hệ Nội lực Ngoại lực, Ngoại lực dù quan trọng đến chất xúc tác thúc đẩy Nội lực phát triển 1.2.3 Ý nghĩa tự học Ở bậc học hay cấp học hoạt động tự học có ý nghĩa quan trọng kết học tập, nhiên học sinh cấp THPT lại thiết thực Do nói hoạt động tự học khâu q trình giáo dục, q trình gia cơng, chế biến tự điều khiển theo mục tiêu giáo dục qui định Nhờ có tự học đường tự học, người học nắm vững tri thức, thông hiểu tri thức, bổ sung hồn thiện tri thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Điều K.Đ.Usinxki nói: có cơng tác tự học học sinh tạo điều kiện cho việc thông hiểu tri thức Và hoạt động tự học định chất lượng giáo dục - đào tạo nhà trường Hoạt động tự học học sinh không nâng cao lực nhận thức, rèn luyện thói quen, kỹ năng, kỹ xảo vận dụng tri thức thân vào sống mà giáo dục tình cảm phẩm chất đạo đức thân Vì sở tri thức cá nhân tiếp thu có ý nghĩa sâu sắc đến việc giáo dục tư tưởng đạo đức, lối sống, niềm tin, rèn luyện phong cách làm việc cá nhân phẩm chất ý chí cần thiết cho việc tổ chức lao động học tập học sinh; Bên cạnh rèn luyện cho cá nhân người học cách suy nghĩ, tính tự giác, độc lập… học tập rèn luyện thói quen hoạt động khác Nói cách khác hoạt động tự học hướng vào việc rèn luyện phát triển toàn diện nhân cách học sinh Mặt khác hoạt động tự học yêu cầu cấp bách, thiết yếu học sinh, sinh viên ngồi ghế nhà trường để tiếp nhận tri thức, nâng cao trình độ hiểu biết thân mà có ý nghĩa lâu dài suốt đời người, thói quen học tập suốt đời, sau trường phải tiếp tục: Học, học nữa, học Tự học ý nghĩa thân người học mà góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy học đào tạo Nói khơng có nghĩa hạ thấp vai trò trách nhiệm người giáo viên mà tổ chức, hướng dẫn, đạo người giáo viên, học sinh biết cách tự học, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh kho tàng tri thức nhân loại THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT HỒNG HOA THÁM , TỈNH QUẢNG BÌNH 2.1 Đặc điểm tình hình trường THPT Hồng Hoa Thám Trường THPTHoàng Hoa Thám thành lập vào hoạt động từ tháng năm 1999 Trường đóng địa bàn TT Lệ Ninh, huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình Là trường nằm khu vực miền núi nên khó khăn lớn chất lượng đầu vào học sinh thấp so với mặt chung trường huyện, tỉnh Quảng Bình Đặc biệt trường khơng thi tuyển mà xét tuyển đầu vào lớp 10 Các qúa trình Khái niệm Các tác nhân chủ yếu Kết (các dạng địa hình tạo ra) Phong hóa Lý học Phong hóa Hóa học Phong hóa Sinh học Bóc mòn Vận chuyển Bồi tụ Cụ thể kết sau: Các qúa trình Phong hóa Lý học Khái niệm phá hủy đá thành khối vụn có kích thước to nhỏ khác mà không làm biến đổi màu sắc, thành phần khống vật, hóa học chúng Là qt phá hủy làm biến đổi thành phần tính chất hóa học đá khoáng vật Các tác nhân chủ yếu Kết (các dạng địa hình tạo ra) gió, sóng, nước Làm cho đá bị rạn nứt, chảy, hoạt động vỡ thành tảng mãnh sản xuất vụn người Nước chất tạo dạng địa hòa tan hình caxtơ Phong nước, CO2, O2, axit hóa Hóa hữu thơng qua học phản ứng hóa học Phong Phá hủy đá vi khuẩn, nấm, rễ đá khống vật bi hóa Sinh khống vât phá hủy mặt giới học hóa học tác nhân ngoại Xâm thực rãnh nơng, thung lũng lựcl àm chuyển dời nước, Thổi mòn sơng suối, hố trũng sản phẩm phong kht mòn gió thổi mòn, đá tổ ong, Bóc mòn hóa khỏi vị trí ban tạo thành, tác dụng đá sót đầu xâm thực mài mòn hình nấm, hàm ếch… sóng biển Vận chuyển di chuyển vật liệu từ Nước, gió, sóng + Vật liệu di nơi đến nơi biển, người chuyển từ nới đến khác nơi khác 11 Bồi tụ tích tụ vật liệu Qt bồi tụ phụ tạo nên dạng địa bị phá hủy thuộc vào động hình bồi tụ: tam giác nhân châu, đồng phù tố ngoại lực sa Ví dụ 2: Bài 32: “Địa lí ngành cơng nghiệp” GV sử dụng phiếu học tập để học sinh hình thành kiến thức Có thể GV sử dụng tiết học để HS chuẩn bị học GV sử dụng phương án làm việc cá nhân học sinh Mỗi HS kẻ phiếu học tập vào làm theo u cầu Trong q trình HS làm việc GV định hướng cho HS Sau HS làm xong GV thu vài HS để đánh giá rút kinh nghiệm cho điểm động viên Cụ thể phiếu học tập sau: Ngành công nghiệp Tên sản phẩm Vai trò Phân bố Năng lượng Điện tử - tin học Sản xuất hàng tiêu dùng Thực phẩm Cụ thể kết sau: Ngành công nghiệp Tên sản phẩm Vai trò Than, dầu mỏ, điện Cơ sở phát triển công nghiệp đại, đáp ứng đời sống văn hoá, văn minh nhân loại Cung cấp nhiên liệu cho nhiệt điện, luyện kim, hoá chất Năng lượng Điện tử tin học Sản xuất hàng tiêu dùng Ti vi, diện thoại, linh kiện điện tử Quần áo, sách vở, da giày, sành sứ Phân bố Bắc bán cầu(Nga, TQ, Hoa Kì) Các nước kinh tế phát triển Trung Đông, LB Nga, Mĩ La Tinh Kinh tế mũi nhon, thước đo nước phát triển: trình độ phát triển kinh tế kĩ Hoa Kì, Nhật Bản, EU thuật SX sản phẩm phục vụ cho rộng khắp toàn nhu cầu tiêu dùng người giới dân, thúc đẩy ngành cn nặng phát triển Tạo việc làm tăng thu nhập 12 Thực phẩm Sửa, rượu Đáp ứng nhu cầu hàng ngày rộng khắp toàn bia, nước người dân, thúc đẩy tiêu giới ngọt, đồ thụ phát triển nông nghiệp, hộp tăng thêm giá trị thu nhập, tạo việc làm 3.3 Thực nghiệm Sư phạm Để có sở đánh giá hiệu phương pháp dạy học sử dụng phiếu học tập mà đề tài nêu ra, tiến hành thực nghiệm số lớp dạy năm học sau: Tiến hành dạy sử dụng phiếu học tập lớp khác học kì khác Lớp 10B đối tượng giỏi, lớp lại 10A, 10C thuộc đối tượng tương đương Mặc dù đưa lớp 10B vào để giảng dạy thân đối chứng lớp 10A 10C việc chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng tương đối khách quan Lớp 10A dùng phương pháp dạy học truyền thống, không sử dụng loại phiếu học tập Lớp 10C dạy theo phương pháp sử dụng phiếu học tập (Bài 9: Tác động ngoại lực đến địa hình bề mặt Trái Đất Bài 32: “Địa lí ngành cơng nghiệp” Sau tiết dạy lớp, tơi thấy có khác biệt lớn: Lớp 10A em bị động việc tiếp thu, chờ giáo viên định hướng yêu cầu, khơng có khả tự học, khả tìm tòi phát kiến thức hạn chế Ngồi ra, giáo viên làm việc vất vả Những đối tượng học sinh yếu không tham gia làm việc Lớp 10C chủ động việc tiếp thu kiến thức, tiết học nhẹ nhàng, HS hướng thú, tìm tòi khám phá kiến thức thơng qua phiếu học tập Giáo viên có điều kiện kiểm tra q trình tự đọc tài liệu, tham gia trao đổi giáo viên làm việc Từ giúp em nhớ lâu giáo viên làm việc nhẹ nhàng hơn, hiểu đối tượng học sinh Sau học xong học tiến hành cho kiểm tra 15 phút (Phụ lục ) với câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi tự luận hai lớp cho kết trung bình sau lần kiểm tra sau: Lớp 10B 10A 10C Sĩ 5–6 9 điểm HS (13,5%) HS (0%) HS (2,2%) Ngồi ra, tơi tiến hành điều tra học sinh khả hứng thú khả tự học qua phiếu điều tra lớp dạy có sử dụng phiếu học tập, kết cho sau: Lớp Sĩ số 10A 44 10C 45 Khả hứng thú Khả tự học Trung Trung Thấp Cao Thấp Cao bình bình HS 11 HS 25 HS 17 25 (18,2%) (25%) (56,8%) (4,5%) (38,7%) (56,8%) HS 13 HS 28 HS 18 27 (8,8%) (28,9%) (62,3%) (0%) (40%) (60%) 3.4 Đánh giá khái quát chung kết đề tài 3.4.1 Ưu điểm: - Định hướng rõ nội dung học tập - Học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo trình tự nghiên cứu, tìm tòi kiến thức - Học sinh tự trình bày đưa quan điểm thân, từ giúp em mạnh dạn học tập sống - Tất thành viên lớp tham gia học tập, tham gia thảo luận mạnh dạn tranh luận với nhóm khác - Đặc biệt khả tư học sinh tiến rõ rệt Hầu hết em thói quen chép lại tồn nội dung SGK có liên quan đến nội dung thảo luận - Giáo viên có điều kiện thuận lợi đánh giá thái độ học tập tiến dối tượng học sinh - Khi làm việc với lớp có lực học giỏi, GV có điều kiện cho học sinh thể lực sáng tạo thiết kế sử dụng phiếu học tập Đồng thời GV lại có điều kiện trao đổi học hỏi từ học sinh giỏi mẫu phiếu học tập hay, từ hồn thiện dạy cách tốt - Trong q trình thực nghiệm số lớp, giúp giáo viên thành thạo hơn, nhuần nhuyễn trình thiết lập loại phiếu học tập phối hợp phương pháp giảng dạy - Đề tài tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh 3.4.2 Nhược điểm: - Quá trình thực đề tài này, theo tơi quan sát q trình giảng dạy hạn chế học sinh giỏi, đối tượng cần đa dạng nội dung dạy học, sử dụng nhiều phiếu học tập dẫn đến nhàm chán cho số em trình giáo viên truyền thụ kiến thức hạn chế khả sáng tạo học sinh - Đề tài thực phạm vi hẹp phần Địa lí thuộc chương trình lớp 10 có lựa chọn số cụ thể - Quá trình đánh giá cho điểm phiếu học tập giáo viên thực chưa đồng đều, gây nên khơng hài lòng số học sinh 14 - Thời gian sử dụng đánh giá phiếu học tập lớn, đặc biệt q trình kẻ phiếu học tập bảng thời gian gây lãng phí lớn cho giáo viên học sinh - Một số học, thiết kế phiếu học tập không bao quát hết nội dung học, nên đơi lúc giáo viên để sót vài mảng kiến thức - Giáo viên khơng đủ thời gian để nhận xét hết phiếu học tập học sinh, nên hiệu không cao cho đối tượng 3.5 Bài học kinh nghiệm Từ thực tiễn trình giảng dạy kết tồn nêu trên, thân rút học kinh nghiệm sử dụng phiếu học tập phục vụ mục đích tự học cho học sinh sau: - Giáo viên cần xác định học, phần học sử dụng phiếu học tập hiệu đảm bảo mục tiêu kiến thức - Không nên sử dụng phiếu học tập liên tiếp nhiều học gây nhàm chán cho học sinh, tức giáo viên phải luân phiên sử dụng phiếu học tập bài, nội dung cách hợp lí nhất, để tạo động lực học cách tốt - Phiếu học tập thiết kế phải rõ ràng, ngắn gọn dễ hiểu, phải thể thông điệp học - Sử dụng thiết kế đa dạng loại phiếu học tập khác để tránh nhàm chán cho giáo viên học sinh lên lớp - Đối với đối tượng học sinh giỏi, giáo viên định hướng nội dung cho học sinh tự thiết kế phiếu học tập tự học theo nhu cầu em - Giáo viên phải đa dạng dạng hóa phương pháp dạy học kết hợp với sử dụng phiếu học tập - Việc sử dụng phiếu học tập phải thường xuyên kèm với đánh giá cho điểm, động viên khích lệ học sinh từ tạo động lực cho học sinh - Giáo viên phải đặc biệt ý đến đối tượng học sinh yếu sử dụng phiếu học tập Đồng thời đánh giá cần nhẹ nhàng, khách quan với đối tượng Ngồi ra, GV khơng nên u cầu q cao nội dung ghi vào phiếu học tập với đối tượng yếu mà cần kiến thức cốt lõi nhất, dễ hiểu dễ nhớ nhất, từ tạo hiệu cao - Quá trình kẻ phiếu học tập bảng thời gian gây lãng phí lớn Vì giáo viên nên cho học sinh chuẩn bị trước nhà (trong phần chuẩn bị học sau học sinh) 15 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Có thể nói rằng, đổi phương pháp yêu cầu cấp thiết giáo viên đứng bục giảng, nhằm khẳng định vị trí chủ động nhận thức học sinh Phiếu học tập công cụ quan trọng để đánh giá trình học tập khả tự học học sinh Từ lý luận vận dụng vào thực tiễn cho thấy việc sử dụng phiếu học tập có chọn lọc mang lại hiệu cao đổi phương pháp dạy học-một yêu cầu lớn ngành giáo dục nước Với đề tài này, cung với trình giảng dạy, khả tự học, tự rèn luyện kiến thức tự nghiên cứu học sinh tăng lên Tuy nhiên khả sáng tạo học sinh chưa cao Song hiệu quả, thành công đề tài Nhìn chung, với xu lên khơng ngừng thời đại phát triển kinh tế nói chung giáo dục nói riêng, đổi phương kết hợp với phương tiện dạy học trực quan điều tất yếu, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Để tài tiến hành có kết mong muốn việc làm tương đối khó, lý khách quan có, chủ quan có, theo tơi nghĩ giáo viên ai làm điều với điều kiện phải có nhận thức đắn, phải dành nhiều thời gian đầu tư suy nghĩ giáo án giảng dạy, phải dốc hết tâm huyết nhiệt tình nghề nhà giáo Hoạt động dạy học kết hợp phiếu học tập phương pháp sử dụng nhiều năm gần Do với đề tài này, tơi mong muốn trình bày hiểu biết hồn thiện kĩ sử dụng phiếu học tập cho GV HS Tất nhiên, đề tài có hạn chế mong đóng góp chân tình bạn đồng nghiệp, để nâng cao hiệu học tập giáo dục học sinh tốt Kiến nghị Để SKKN áp dụng cách có hiệu việc giảng dạy học tập học mơn Địa lí lớp 10 nói riêng chương trình mơn Địa lí THPT nói chung trường THPT Hồng Hoa Thám , tỉnh Quảng Bình, tơi xin kiến nghị đề xuất số vấn đề sau: - Về phía Nhà trường: + Cần tiếp tục quan tâm đến việc đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học tất tổ chuyên môn nhà trường; đặc biệt đề cao khả tìm tòi hướng dẫn học sinh khả tự học + Xây dựng phòng môn, tăng cường thêm tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh, để phục vụ tốt trình dạy học + Mở lớp bồi dưỡng thêm cho giáo viên chuyên đề phát huy tính tích cực học sinh phương pháp tự học + Quan tâm nhiều đến đời sống vất chất lẫn tinh thần GV, để họ có nhiều điều kiện đầu tư vào dạy lớp - Về phía Tổ chun mơn: 16 + Tăng cường thao giảng dạy tốt chuyên đề gắn với đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học + Trao đổi chia sẻ kinh nghiệm hướng dẫn HS tự học hiệu nhất, đặc biệt trình sử dụng PHT GV khác tổ + Nâng cao trình độ sử dụng PHT thơng qua dạy tốt, thao giảng hay hội giảng chuyên đề cấp tổ, cấp trường + Tăng cường sử dụng phiếu học tập mơn khác ngồi mơn Địa lí lớp 10 Lịch sử khối lớp, GDCD khối lớp - Về phía giáo viên: + Cần phải có đầu tư nghiên cứu, tìm tòi phương pháp giảng dạy hiệu cho cụ thể phù hợp cho đối tượng học sinh + Ln trau dồi nâng cao trình độ chuyên, nghiệp vụ thông qua việc bồi dưỡng thường xuyên trường Sở Giáo dục tổ chức Luôn coi việc đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ thường xuyên cần thiết + Tìm hiểu thêm loại PHT phương pháp sử dụng phiếu học tập cách hiệu - Về phía học sinh: Cần phải có nhận thức đầy đủ vai trò mơn Địa lí hệ thống giáo dục phổ thơng Từ có thái độ học tập tích cực hơn, đồng thời phải có chuẩn bị học trước đến lớp học mà GV yêu cầu sử dụng PHT để chuẩn bị nhà 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo (2007), Sách giáo khoa Địa lí 10 THPT, Nxb GD Bộ giáo dục Đào tạo (2007), Sách giáo viên Địa lí 10 THPT, Nxb GD Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình học tập, Nxb GD Bộ giáo dục đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên - thực chương trình, sách giáo khoa Địa lí lớp 10 THPT, Nxb GD Nguyễn Dược - Nguyễn Trọng Phúc (2004), Lý luận dạy học Địa lí, Nxb ĐHSP HN Đặng Văn Đức - Nguyễn Thu Hằng (2003), Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực, Nxb ĐHSP HN Nguyễn Trọng Phúc (2004), Thiết kế giảng Địa lý trường phổ thông, Nxb ĐHSP HN 18 PHỤ LỤC Phụ lục 1: MỘT SỐ BÀI HỌC GIÁO VIÊN SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP Bài 9: Tác động ngoại lực đến địa hình bề mặt Trái Đất(cả bài) Các qt Khái niệm Các tác nhân chủ Kết yếu (các dạng địa hình tạo ra) Phong hóa Lý học Phong hóa Hóa học Phong hóa Sinh học Bóc mòn Vận chuyển Bồi tụ Bài 12: Sự phân bố khí áp Một số loại gió chính(phần II) Loại gió Nguồn gốc Hướng thổi Tính chất Nơi hoạt nhiều Tây ơn đới Mậu dịch Gió mùa Bài 13: Ngưng đọng nước khí (phần II) Nhân tố Mưa Mưa nhiều Khí áp Gió Frong Địa hình Dòng biển Bài 15: Thủy Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông Một số sông lớn Trái Đất (phần II) Nhân tố Ảnh hưởng Ví dụ Việt Nam Chế độ mưa Băng tuyết nước ngầm Địa hình, địa Thực vật(bề mặt đệm) Hồ, đầm 19 động Bài 16: Sóng Thủy triều Dòng biển.(Phần II) Hiện tượng Vị trí mặt trăng, Vào ngày mặt Trời Trái tuần Đất trăng Triều cường Triều Bài 17: Thổ nhưỡng quyển(Phần II) Nhân tố Đá mẹ Khí hậu Sinh vật Địa hình Thời gian Con người Vai trò Ví dụ Chương IV: Một số quy luật lớp vỏ địa lí (cả chương) Quy luật Khái niệm Nguyên nhân Biểu Ý nghĩa thực tiến Thống hoàn chỉnh Địa đới Đai cao Địa Bài 28: Địa lí ngành trồng trọt (cả bài) Trồng trọt Cây trồng chủ Vai trò yếu Phân bố Cây lương thực Cây cơng nghiệp Trồng rừng Bài 37: Địa lí ngành giao thông vận tải (cả bài) Ngành giao thông Ưu điểm Hạn chế Đường sắt Đường ô tô Đường biển Đường hàng không 20 Phân bố Đưpừng sông hồ Đường ống Phụ lục 2: 21 PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Ở cấp THCS, em làm quen với phiếu học tập GV dạy học mức độ nào? Nhiều: Rất ít: Chưa bao giờ: Ngồi mơn Địa lí, mơn học khác sử dụng phiếu học tập mức độ nào? Thường xuyên: Rất sử dụng: Hầu khơng: Em có thích giáo viên sử dụng phiếu học tập giảng dạy lớp hay khơng? Rất thích: Thích: Khơng thích: Em cảm thấy giáo viên sử dụng phiếu học tập lên lớp giảng bài? Rất hứng thú: Bình thường: Không hứng thú: Em thấy hiệu học giáo viên sử dụng phiếu học tập giảng dạy? Rất hiểu bài: Hiểu phần: Không hiểu bài: Qua việc GV sử dụng phiếu học tập, em thấy khả tự học nào? Cao: Trung bình: Thấp: Em thích giáo viên sử dụng phiếu học tập lên lớp phần học nào? Phần củng cố học: Phần kiểm tra cũ: Phần ôn tập kiến thức: Phần hình thành kiến thức mới: Em thấy giáo viên nên sử dụng phiếu học tập lên lớp mức độ nào? Thường xuyên: Luân phiên sử dụng: Một số học: Khi lên lớp học cao hơn, em có muốn giáo viên sử dụng phiếu học tập hay khơng? Có: Khơng: 10 Mơn học thầy sử dụng phiếu học tập nhiều hiệu dạy học? Tốn: Sinh: Địa: 22 Lý: Văn: GDCD: Hóa: Sử: Anh văn: 11 Ý kiến em việc sử dụng phiếu học tập Phụ lục 3: ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT 23 Đề 1: SỞ GD & ĐT Quảng Bình TRƯỜNG THPT HỒNG HOA THÁM KIỂM TRA 15 PHÚT MƠN ĐỊA LÍ LỚP 10 NĂM HỌC 2018-2019 Phần trắc nghiệm khách quan(5 điểm) Câu 1: Địa hình khối kht mòn hoang mạc A băng hà B nước chảy mặt C gió D nấm đá Câu 2: Q trình bóc mòn băng hà tác động tạo nên dạng địa hình A phi – o B hàm ếch C hang động các–xtơ D nấm đá Câu 3: Tác động ngoại lực , chu trình hàn chỉnh nhìn chung diễn theo trình sau A phong hóa – vận chuyển – bóc mòn – bồi tụ B phong hóa – bồi tụ - bóc mòn – vận chuyển C phong hóa – bóc mòn – vận chuyển – bồi tụ D phong hóa – bóc mòn – bồi tụ - vận chuyển Câu 4: Phong hóa lí học xáy chủ yếu tác động A trọng lực B nước hợp chất hòa tan nước, khí cacbonic, ooxxi, axit hữu C vi khuẩn, nấm, dễ, cây, D thay đổi nhiệt độ, đóng băng nước, kết tinh muối, Câu 5: Phong hóa hóa học diễn mạnh vùng có khí hậu A nóng, ẩm B nóng, khơ C lạnh, ấm D lạnh, khô Phần tự luận(5 điểm) Câu 1: Kể dạng địa hình có Việt Nam trình ngoại lực tạo ra? Câu 2: Các dạng địa hình Quảng Bình (địa phương em) Phổ biến dạng địa hình nào? Vì sao? HẾT 24 Đề 2: SỞ GD & ĐTQuảng Bình KIỂM TRA 15 PHÚT MƠN ĐỊA LÍ LỚP 10 TRƯỜNG THPT HOÀNG HOA THÁM NĂM HỌC 2018-2019 Phần trắc nghiệm khách quan(5 điểm) Câu 1: Ngành khai thác than có vai trò quan trọng việc cung cấp nhiên liệu cho A Nhà máy chế biến thực phẩm B Công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng C Nhà máy nhiệt điện, nhà máy luyện kim D Nhà máy thủy điện, nhà máy điện hạt nhân Câu 2: Ý sau khơng phải vai trò nhanh cơng nghiệp điện lực ? A Đẩy mạnh tiến khoa học-kĩ thuật B Là sở để phát triển công nghiệp đại C Là mặt hàng xuất có giá trị nhiều nước D Đáp ứng đời sống văn hóa, văn minh người Câu 3: Ý sau không khải đặc điểm nhánh công nghiệp điện tử - tin học A Ít gây nhiễm mơi trường B Khơng chiếm diện tích rộng C Không tiêu thụ nhiều kim loại, điện, nước D Không yêu cầu cao trình độ lao động Câu 4: Công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng bao gồm : A Thịt, cá hộp đông lạnh, rau sấy B Dệt-may, chế biến sữa, sanh-sứ - thủy tinh C Nhựa, sanh-sứ - thủy tinh, nước giải khát D Dệt-may, da giầy, nhựa, sanh-sứ - thủy tinh Câu 5: Ngành dệt - may phân bố A Chủ yếu châu Âu B Chủ yếu châu Á C Chủ yếu châu Mĩ D Ở nhiều nước giới Phần tự luận(5 điểm) Câu 1: Tại dầu mỏ coi vàng đen nhiều quốc gia? Câu 2: Tại Địa phương em có lợi phát triển ngành cơng nghiệp nào? Vì sao? HẾT 25 ... VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP ĐỂ NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN ĐỊA LÍ LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT HỒNG HOA THÁM , TỈNH QUẢNG BÌNH Quảng Bình, tháng... lớp 10 trường THPT Hồng Hoa Thám Vấn đề sử dụng phiếu học tập không trường THPT Hoàng Hoa Thám Tuy nhiên, mức độ sử dụng ít, đa số sử dụng giáo viên môn xã hội nhân văn nhiều, mơn tự nhiên sử. .. để nâng cao kết học tập tự học mơn Địa lí lớp 10 trường THPT Hồng Hoa Thám ” kinh nghiệm quý giá cho học sinh giáo viên tham khảo ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Phiếu học tập quy trình hướng dẫn tự học