Luận văn Thạc Sĩ Thần tượng học sinh THPT
LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu sử dụng kết nghiên cứu hoàn toàn trung thực, thông tin vấn ý kiến chia sẻ chấp thuận đối tượng vấn, luận văn chưa công bố cơng trình khác LỜI CẢM ƠN Để có kết nghiên cứu này, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Phòng sau đại học; Khoa Tâm Lý Học trường Đại học Sư Phạm thành phố Hồ Chí Minh tồn thể q thầy cô tham gia giảng dạy lớp Cao học Tâm Lý Học khoá 26! Xin gửi đến thầy Bùi Hồng Qn, giảng viên hướng dẫn ln tận tình hướng dẫn tơi hồn thành đề tài lòng biết ơn sâu sắc! Luận văn hoàn thành với cố gắng thân tôi, dù tránh khỏi thiếu sót hạn chế nhiều mặt Tôi xin chân thành cảm ơn ghi nhận ý kiến đóng góp q thầy cơ, bạn bè hỗ trợ xử lý thông tin, số liệu trình nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài: Mục đích nghiên cứu: Nhiệm vụ nghiên cứu: Đối tượng khách thể nghiên cứu: 4.1 Đối tượng nghiên cứu: 4.2 Khách thể nghiên cứu: Giả thuyết khoa học: Phạm vi nghiên cứu: 6.1 Nội dung nghiên cứu thực trạng: 6.2 Khách thể nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 7.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi: 7.2.2 Phương pháp vấn: 7.2.3 Phương pháp quan sát: 7.2.4 Phương pháp xử lý số liệu: Những đóng góp đề tài: 8.1 Về mặt lý luận: 8.2 Về mặt thực tiễn: CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề: 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài: 11 1.2.1 Tự đánh giá: 11 1.2.2 Thần tượng: 23 1.2.3 Tự đánh giá ảnh hưởng thần tượng: 36 1.3 Đặc điểm phát triển tâm lí học sinh THPT: 44 TIỂU KẾT CHƯƠNG 48 CHƯƠNG 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 49 2.1 Nội dung nghiên cứu: 49 2.1.1 Mục đích nội dung nghiên cứu: 49 2.1.2 Mô tả mẫu nghiên cứu: 49 2.1.3 Các công cụ đo: 51 2.1.3.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi: 51 a Cấu trúc bảng hỏi: 51 b Cách thu số liệu: 51 c Cách đánh giá điểm, mã hoá nhập số liệu: 52 d Độ tin cậy thang đo: 53 e Xử lý số liệu: 54 2.1.3.2 Các phương pháp khác: 54 2.2 Kết nghiên cứu: 54 2.2.1 Lĩnh vực thần tượng ngưỡng mộ: 54 2.2.2 Phương thức nhận biết thần tượng: 56 2.2.3 Nhận thức thần tượng: 57 2.2.4 Ảnh hưởng thần tượng: 71 2.2.4.1 Các khía cạnh ảnh hưởng thần tượng đến tự đánh giá học sinh THPT: 71 2.2.4.2 So sánh mức độ nhận thức học sinh với thần tượng: 77 b Theo khối lớp: 79 c Theo học lực: 80 d Theo giới tính: 82 2.2.4.3 So sánh lý chọn thần tượng em học sinh: 83 a Theo loại hình trường: 83 b Theo khối lớp: 84 c Theo giới tính: 85 2.2.4.4 So sánh thể em thần tượng: 86 a Theo khối lớp: 86 c Theo giới tính: 87 2.3 Một số biện pháp giúp điều chỉnh tự đánh giá học sinh THPT ảnh hưởng thần tượng: 89 2.3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp: 91 2.3.2 Biện pháp nâng cao nhận thức em chọn lọc thần tượng: 93 TIỂU KẾT CHƯƠNG 99 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 101 Kết luận: 101 Kiến nghị: 102 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Thứ tự Chữ viết tắt Nghĩa đầy đủ THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở HCM Hồ Chí Minh ĐTB Điểm trung bình HS Học sinh HĐ Hành động TT Thần tượng LD Lý NT Nhận thức DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thành phần mẫu nghiên cứu .53 Bảng 2.2 Cách đánh giá điểm thang đo câu 57 Bảng 2.3 Cách đánh giá điểm thang đo câu 57 Bảng 2.4 Định nghĩa thần tượng 62 Bảng 2.5 Tỉ lệ nam nữ so với nhận thức thần tượng .64 Bảng 2.6 Lý chọn thần tượng .66 Bảng 2.7 Tỉ lệ nam nữ so với lý chọn thần tượng 69 Bảng 2.8 Hành động thể quan tâm với thần tượng .71 Bảng 2.9 Tỉ lệ nam nữ so với hành động thể với thần tượng 74 Bảng 2.10 Ảnh hưởng thần tượng đến tự đánh giá thái độ thân .77 Bảng 2.11 Ảnh hưởng thần tượng đến tự đánh giá kỹ giao tiếp 79 Bảng 2.12 Ảnh hưởng thần tượng đến tự đánh định hướng nghề 82 Bảng 2.13 So sánh nhận thức HS THPT với thần tượng trường .84 Bảng 2.14 So sánh nhận thức HS THPT với thần tượng khối .85 Bảng 2.15 So sánh nhận thức HS THPT với thần tượng theo học lực 87 Bảng 2.16 Kiểm nghiệm nhận thức HS thần tượng theo học lực 88 Bảng 2.17 Kết mức độ nhận thức thần tượng theo giới tính 89 Bảng 2.18 Kết so sánh lý chọn thần tượng loại trường 91 Bảng 2.19 Kết so sánh lý chọn thần tượng khối lớp .92 Bảng 2.20 Lý chọn thần tượng theo giới tính học sinh THPT .92 Bảng 2.21 Kiểm định thể với thần tượng khối lớp 93 Bảng 2.22 Kết thể thần tượng khác giới tính .95 Bảng 2.23 Tỉ lệ nam nữ thần tượng nhóm ngành nghề .97 Bảng 2.24 Mối tương quan giới tính vấn đề thần tượng Bảng 2.25 Mối tương quan học lực vấn đề thần tượng DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Ngưỡng mộ thần tượng 54 Biểu đồ 2.2 Lĩnh vực mà thần tượng ngưỡng mộ 59 Biểu đồ 2.3 Biết thần tượng thông qua phương tiện 61 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài: Gần đây, phát triển khoa học kỹ thuật, đặc biệt xuất hệ thống mạng xã hội, giới trẻ có hội tiếp xúc trải nghiệm với nguồn thông tin đa chiều văn hố tồn cầu, nơi phát sinh tượng xã hội mang tính ảnh hưởng – thần tượng tượng có tác động lớn nhận quan tâm nhiều thiếu niên Hiện tượng thần tượng tác động tích cực lẫn tiêu cực đến số phận giới trẻ, cụ thể đối tượng học sinh THPT Sự xuất thần tượng ảnh hưởng đến nhiều mặt giá trị tinh thần phận học sinh THPT Thần tượng xem hình mẫu lý tưởng lối sống, nhân cách, đạo đức,… giúp em hiểu rõ giá trị ngành nghề, tạo động lực cho thân hỗ trợ nhận thức, hình thành nhân cách tốt đẹp… Thêm vào đó, sức ép vở, chương trình đổi theo hệ thống giáo dục, áp lực từ phía gia đình nhà trường dẫn đến tình căng thẳng, với việc số phụ huynh cơng việc nên dành thời gian quan tâm chia sẻ em, vậy, thần tượng trở thành chỗ dựa tinh thần lý tưởng, đối tượng giúp em giải tỏa căng thẳng, bày tỏ cảm xúc Có thể thấy, thần tượng yếu tố đóng vai trò quan trọng q trình hình thành nhân cách em Dù vậy, em có thái độ dựa dẫm nhiều vào thần tượng, yêu thích ngày tăng cao dẫn đến việc kiểm sốt khiến em chuyển dần toàn tập trung lên thần tượng, xao lãng việc học tập, mối quan hệ xung quanh… Nghiêm trọng hơn, gây nên hành động sai lệch, hành vi trái với chuẩn mực xã hội (các hành vi bảo vệ thần tượng mức, học đòi bắt chước, hạ thấp giá trị thân, xem thường người xung quanh…) Thêm vào đó, giai đoạn em có nhận thức rõ rệt “cái tơi” mình, hình thành giá trị thân, định hướng nghề nghiệp, việc lệch lạc hành vi thần tượng nảy sinh nhiều vấn đề gây trở ngại cho nhận thức em nhiều phương diện Đã có nhiều trường hợp răn đe việc thần tượng mức gây hậu không tốt, ảnh hưởng xấu đến hệ trẻ Vấn đề đặt cần giúp em nhận thức ảnh hưởng thần tượng thân điều chỉnh phù hợp với chuẩn mực xã hội Những năm gần đây, mở cửa giao lưu văn hố nước, giới trẻ có thêm hội tiếp xúc với thông tin giới, kéo theo du nhập sóng văn hố, với hỗ trợ truyền thông, cha mẹ nhà trường chưa thể kiểm soát nhận biết mức độ ảnh hưởng thần tượng học sinh thông qua quan sát từ biểu bên em Nếu nhận biết kịp thời xử lý, cộng với lây lan mạng xã hội, hành vi tiêu cực ảnh hưởng thần tượng ngày sinh sơi có chiều hướng nghiêm trọng hơn, gây tác động đến hệ trẻ sau Thực trạng cho thấy, thần tượng ngày hữu gắn bó sâu sắc sống giới trẻ Hiện nay, giới, vấn đề nghiên cứu thần tượng ảnh hưởng đến tự đánh giá học sinh chưa nhận quan tâm cần thiết, hầu hết nghiên cứu mang tính chất khái quát phổ biến thần tượng giới trẻ, kèm theo số tiểu luận nhỏ mang tính chất khảo sát sơ Với tính cấp thiết đề tài, chúng tơi chọn đề tài “Tự đánh giá học sinh THPT TP HCM ảnh hưởng thần tượng” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng ảnh hưởng thần tượng đến tự đánh giá học sinh THPT Qua đó, đề xuất biện pháp giúp học sinh tự đánh giá thân trước ảnh hưởng thần tượng điều chỉnh nhận thức phù hợp với chuẩn mực xã hội Nhiệm vụ nghiên cứu: • Xây dựng khái niệm công cụ ảnh hưởng thần tượng đến tự đánh giá học sinh THPT giá trị phẩm chất đạo đức, kỹ giao tiếp định hướng nghề nghiệp • Tập trung nghiên cứu tác động tích cực lẫn tiêu cực thần tượng tự đánh giá em giá trị phẩm chất đạo đức, kỹ giao tiếp định hướng nghề nghiệp học sinh THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Nguyễn Ngọc Bích (2000), Tâm lý học nhân cách, NXB Giáo Dục Vũ Dũng (2008), Từ Điển Tâm Lý Học, NXB KHXH Đỗ Ngọc Khanh (2005), Nghiên cứu tự đánh giá học sinh trung học sở Hà Nội, Luận án Tiến sĩ Tâm Lý Học, ĐHSP Hà Nội Đỗ Ngọc Khanh (2004), “Ảnh hưởng tự đánh giá thân đến phát triển nhân cách”, Tạp chí Tâm lý học (số tháng 9), tr.26 – 29 Đỗ Ngọc Khanh (2004), “Khái niệm tự đánh giá thân”, Tạp chí Tâm lý học (số tháng 6), tr.41 – 45 Trương Quang Lâm (2012), Nghiên cứu tự đánh giá học sinh trường trung học phổ thông Tô Hiệu, Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học, Trường ĐHQG Hà Nội Vũ Thị Nho (2008), Tâm lý học phát triển, NXB ĐHQG Hà Nội Bùi Hồng Quân (2011), “Cái hiệu quả” vị thành niên trung tâm bảo trợ xã hội Thành phố Hồ Chí Minh, Luận án Tiến sĩ, Học viện KHXH, Hà Nội Huỳnh Văn Sơn (Chủ biên) (2012), Giáo trình Tâm lý học Đại Cương, NXB ĐHSP TP HCM 10 Trương Công Thanh (2010), Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh lớp 12 trung học phổ thông tỉnh Kiên Giang, Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học, Trường ĐHSP TP HCM 11 Nguyễn Thị Thanh Thảo (2010), Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh lớp 12 trung học phổ thông tỉnh Kiên Giang, Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học, Trường ĐHSP TP HCM 12 Bùi thị Hồng Thắm (2010), Khả tự đánh giá phẩm chất ý chí học sinh trung học phổ thơng, Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học, Trường ĐHSP TP HCM 13 Trần Thị Xuyến (2010), Đặc điểm giao tiếp học sinh Trung học sở người dân tộc Chăm, Luận án Tiến sĩ, Học viện KHXH, Hà Nội Tiếng Anh 14 Steven R.H Beach, & Baraham Tesser (2000), Self-Evaluation Maintenance and Evolution, University of Georgia 15 Oliver Bucek (2012), Correlation between motivation, self-evaluation and ICT knowledge among students of different nationalities, Electronic Learning, Information And Communication: Theory And Practice (Elektroninis Mokymasis, Informacija Ir Komunikacija: Teorija Ir Praktika, pp.19 – 27 16 Chau-kiu Cheung, & Xiao Dong Yue (2003), Identity Achievement and Idol Worship among Teenagers in Hong Kong, International Journal of Adolescence and Youth 11, pp.1 – 26 17 Noel PT Chan, & William B Goggins, & Assistant (2008), Reliability of pubertal self-assessment in Hong Kong Chinese children, Journal of Paediatrics and Child Health, pp.353 – 358 18 Hsuan Yi Chou (2015), Celebrity Political Endorsement Effects: A Perspective on the Social Distance of Political Parties, International Journal of Communication 9, pp.523 – 546 19 Faculty of Spatial Sciences (2014), Research of Self-Evaluation, Alida Meerburg 20 Huang Yao (2013), The Youth’s Idolatry Studied with Sociological View, Suzhou University, China 21 Renata Zupanc Grom, & Šolski center Novo Mesto, & Cvetka Bizjak, & Zavod RS za šolstvo (2007), Self Evaluation and Action Research – The path towards greater quality, 20th Annual World ICSEI International Congress for Effectiveness and Improvement, Slovenia 22 Kineta Hung, & Kimmy W Chan, & Caleb H Tse (2011), Assessing Celebrity Endorsement Effects in China, A Consumer – Celebrity Relational Approach, pp 608 – 623 23 David J Jackson, & Thomas I A Darrow (2005), The Influence of Celebrity Endorsements on Young Adults’ Political Opinions, The Harvard International Journal of Press/Politics, pp.80 – 98 24 John Maltby, & David C Giles (2005), Intense-personal celebrity worship and body image: Evidence of a link among female adolescents, British Journal of Health Psychology, pp.17 – 32 25 James H McMillan, & Jessica Hearn (2008), Student Self-Assessment: The Key to Stronger Student Motivation and Higher Achievement, Student SelfAssessment, pp.40 – 48 26 Lynn Mccucheon, & Rense Lange, & James Houran (2002), Conceptualization and measurement of celebrity worship, British Journal of Psychology, pp.67 – 87 27 Prashant Mishra, & Upinder Dhar, & Saifuddin Raotiwala (2001), Celebrity Endorsers and Adolescents: A Study of Gender Influences, The Journal for Decision Makers, pp.59 – 66 28 Roger J R Levesque (2011), Encyclopedia of Adolescence, Indiana University 29 Michael W Eysenck (2001), The Psychology of “Celebrity”, Psychology for A2 level, pp.587 – 603 30 Jacky K K Liu (2013), Idol worship, religiosity, and self-esteem among university and secondary students in Hong Kong, Discovery – SS Student Ejournal 2, pp.15 – 28 31 Amiram Raviv, & Daniel Bar-Tal (1996), Adolscent idolization of pop singers: Causes, expressions, and reliance, Journal of Youth and Adolescence 25 (5), pp.631 – 650 32 Carol Rolheiser, & John A Ross (2013), Student Self-Evaluation: What research says and what practice shows, University of Toronto 33 John A Ross (2006), The Reliability, Validity, and Utility of Self-Assessment, Practical Assessment, Research & Evaluation 11 (10), pp.1 – 13 34 Lorraine Sherdian, & Adrian North, & John Maltby, & Raphael Gillett (2007), Celebrity worship, addiction and criminality, Psychology, Crime & Law 13 (6), pp.559 – 571 35 Gayle S Stever (2011), Celebrity Worship: Critiquing a Construct, The Journal of Applied Social Psychology, pp.1356 – 1370 36 Abraham Tesser (1985), Toward a Self-Evaluation Maintenance Model of Social Behavior, University of Georgia 37 Yoel Yinon, & Aharon Bizman, & Dana Yagil (1989), Self-Evaluation Maintenance and The Motivation to interact, Bar-lian University, Israel 38 He Xiaozhong (2006), Survey Report on Idol Worship Among Children and Young People, Chinese Education and Society 39 (1), pp.84 – 103 Tiếng Trung 39 Li Quiang Han Ding (2004), 中学生偶像崇拜特征及其与自我评价关系研究, Center for Psychology Studies, pp.23 – 26 40 Yue Xiaodong (2007), 追星與粉絲：青少年偶像崇拜探析, Hong Kong University PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho học sinh) Thân chào bạn học sinh, Nhằm phục vụ cho nhu cầu nghiên cứu tự đánh giá học sinh THPT tác động thần tượng, xây dựng bảng hỏi với mong muốn nhận chia sẻ bạn học sinh THPT Chúng tơi xin cam đoan, tồn thơng tin nội dung chia sẻ bạn hỗ trợ cho nghiên cứu hoàn toàn bảo mật Rất mong nhận hợp tác bạn! Chân thành cảm ơn bạn! I Thông tin cá nhõn: Gii tớnh: ă Nam ă N Lp: ă 10 ¨ 11 ¨ 12 Học lực: ¨ Giỏi ¨ Khá ¨ Trung bình Nơi ở: ¨ Nội thành ¨ Ngoại thnh ă Khỏc Quờ quỏn: ă Ni thnh ă Ngoi thnh ă Tnh khỏ ă Y Bn cho rng thn tng cú quan trng khụng? ă Cú ă Khụng ¨ Khơng quan tâm Bạn có ngưỡng mộ/thần tượng hay khụng? ă Cú ă Khụng Thn tng ca bn thuc lnh vc no? ă Ngh thut ă Chớnh tr ă Giỏo dc ă Khỏc Bn bit n thn tng thụng qua phng thc no? ă Tivi sỏch bỏo ă Internet II ă Tro lu ă Khác Nội dung khảo sát: Câu 1: Dưới ý kiến nhận thức bạn thần tượng, vui lòng đánh dấu û ü vào ô mức độ phù hợp với câu trả lời bạn: TT Nội dung a Theo bạn, thần tượng gì? Có nhân phẩm tốt thành tựu lĩnh vực Phải nhiều người biết đến yêu mến Phải có ảnh hưởng lớn đến giới trẻ cơng chúng Phải có điều kiện vật chất Hình mẫu lý tưởng người chồng/vợ tương lai Có hành vi khác biệt/đặc biệt so với cộng đồng Có thể nhân vật lịch sử Thường xuyên xuất truyền thơng Chỉ cần có tài đặc biệt, nhân cách đời sống cá nhân không ảnh hưởng đến hình tượng họ Khơng thiết phải tuân thủ 10 theo pháp luật chuẩn mực xã hội chung Thần tượng vi phạm pháp luật 11 có hành vi sai trái bỏ qua/tha thứ Hồn Hầu tồn đúng Hồn Khơng Khơng tồn rõ khơng 12 Nhận tôn trọng so với cộng đồng 13 Là người có ngoại hình xuất sắc 14 Khơng cần có học vấn 15 Người thân gia đình 16 Người tạo cảm giác an toàn thân thuộc b Lý bạn chọn thần tượng điều gì? 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Vẻ bề ngồi, vóc dáng Tài đặc biệt học vấn cao Phẩm chất, nhân cách tốt Hành vi, phẩm chất khác biệt với tập thể Muốn che chở bảo bọc thần tượng Muốn có sống thần tượng Có cảm giác thân thuộc người gia đình Theo trào lưu đám đơng Giống với hình mẫu suy nghĩ cá nhân Bị lơi tập thể truyền thơng Khơng có lý cụ thể Là chỗ dựa tinh thần, khơng bị gò 28 bó thân sống giới thần tượng 29 30 31 Chán nản sống tại, khơng có lý tưởng hay mục tiêu Ai cần có thần tượng Thần tượng người yêu “ảo” tạm thời 32 Được thấu hiểu cảm thông 33 Có động lực phấn đấu c Bạn thường làm để thể quan tâm với thần tượng? 34 Theo dõi tin tức họ Bàn luận, chia sẻ với người khác 35 lối sống, thành tựu, vấn đề giải trí 36 37 38 39 40 41 42 43 44 Lôi kéo người khác yêu thích họ Bắt chước thần tượng (hành vi/phong cách…) Viết truyện thần tượng Tham gia hoạt động thần tượng Bảo vệ thần tượng lời nói trước dư luận Bảo vệ thần tượng hành động trước dư luận Tin tưởng họ kể có tin tức xấu Ln u q dù họ có hành vi sai trái Phấn đấu học tập đạt thành tích họ Định hướng nghề nghiệp giống 45 tiếp cận với ngành nghề thần tượng 46 47 Sẵn sàng tranh chấp có người xúc phạm họ Tưởng tượng người thân/bạn đời họ Sử dụng lôi kéo người dùng 48 sản phẩm liên quan đến thần tượng 49 50 Không quan tâm Cảm xúc bị chi phối thần tượng 51 Không thể sống thiếu thần tượng 52 Thần tượng riêng Câu 2: Theo bạn, thần tượng ảnh hưởng đến khía cạnh thân? TT Sau thần tượng thân xuất hiện, bạn cảm thấy Lập trường thân thay đổi nhiều mặt Thái độ trị có biến đổi thần tượng u lao động cần chăm Bản thân thiếu khiêm tốn giản dị Hoàn Hoàn toàn Đúng Khó Ngược tồn trả lời lại ngược lại 10 11 Bản thân thiếu thẳng tế nhị Bản thân chưa tôn trọng người mực Bản thân thiếu khoan dung vị tha Không thể chịu áp lực thần tượng Không thể đối mặt với khuyết điểm Bản thân xem trọng tập thể Bản thân đặc biệt so với tập thể Thế giới quan nhân sinh quan 12 thân thay đổi theo quan điểm tốt đẹp thần tượng 13 14 15 16 Tính cách cởi mở trở nên phóng khống Tính cách trở nên trầm lắng khép kín Thái độ tích cực với việc Mất thói quen xấu tinh thần sức khoẻ Cần phải thay đổi tính nết thói 17 quen sinh hoạt giống với thần tượng 18 Bản thân nảy sinh hứng thú tương ứng với sở thích/mong muốn thần tượng 19 20 21 Tác phong cá nhân thay đổi theo thần tượng Thay đổi ngoại hình Mua trang phục, vật dụng giống với họ Học cách suy nghĩ, nói chuyện 22 biểu cảm thần tượng để thể phong cách Bắt chước hành động, tình 23 diễn xung quanh sống thần tượng Hướng người học tập làm 24 theo lối sống thần tượng chung 25 Dễ dàng giao tiếp với người có thần tượng Khơng thích tiếp xúc với người 26 khơng thích/ghét thần tượng thân Bản thân hành xử theo văn hoá 27 thần tượng muốn người xung quanh làm theo Cách ứng xử thần tượng đặc 28 biệt sang trọng so với người xung quanh 29 Bản thân cần phải xem trọng phương thức diễn đạt để tránh bị bóp méo ngơn từ Cần phải thể phong 30 cách, khí chất thân thơng qua thần thái Nhân cách bên cốt 31 lõi người, vẻ ngồi mang tính chất tô điểm, không nên xem trọng Ranh giới sai, tốt xấu nhân sinh quan thay 32 đổi, cho người có lý mắc phải sai lầm cần thông cảm 33 Những hành vi/suy nghĩ thần tượng Cần phải cảm thông chia sẻ 34 với tập thể, để tâm đến suy nghĩ cảm xúc người khác 35 Các mối quan hệ xung quanh tốt Những thần tượng thể 36 vẻ bề ngồi, khơng đáng tin cậy 37 38 39 Lý tưởng niềm tin cá nhân biến động Mục đích thân có chuyển biến Trong lòng ln sơi sục nhiệt huyết muốn thực ước mơ thân 40 41 Có trách nhiệm với mục tiêu thân Giải tỏa áp lực căng thẳng Năng lực thân 42 phát huy nhiều so với 43 44 Công việc học tập cần thiết Cảm thấy bấp bênh áp lực từ thành cơng thần tượng Cảm thấy niềm tin với 45 thân cho lực yếu so với thần tượng Cho ước mơ thân 46 q tầm thường, khơng nhiệt huyết thực Khơng đủ khả để thực 47 ước mơ lại từ bỏ dẫn đến chán nản 48 Tâm trạng căng thẳng lo lắng tương lai thân Cho tương lai nhờ may mắn 49 điều kiện kinh tế nhiều thực lực Luôn suy nghĩ lựa chọn nhiều 50 đường khác cho tương lai Câu 3: Theo bạn, thần tượng có biểu hành động không mong đợi (kết hôn, phạm pháp, thể hành vi thiếu văn hố…), bạn tiến thông qua việc học tập thần tượng có thay đổi hay khơng? Thay đổi nào? Các bạn vui lòng kiểm tra lại tồn nội dung kết thúc bảng khảo sát Cảm ơn bạn dành thời gian để hỗ trợ chúng tôi! PHỤ LỤC MẪU BIÊN BẢN PHỎNG VẤN (Dành cho học sinh) Người vấn: Họ tên học sinh vấn: Lớp – Trường: Thời gian địa điểm vấn: Nội dung vấn: Suy nghĩ bạn vấn đề thần tượng ảnh hưởng đến thân Câu 1: Theo bạn, thần tượng có quan trọng hay khơng? Thần tượng ảnh hưởng đến khía cạnh bạn? Mức độ ảnh hưởng sao? Câu 2: Đối với bạn, thần tượng có ý nghĩa nào? Bạn thay đổi sau theo đuổi thần tượng mình? Câu 3: Bạn thường nghĩ đến thần tượng trường hợp nào? Thần tượng có phải chỗ dựa tinh thần bạn hay khơng? Câu 4: Theo bạn, thần tượng có phải hình mẫu hồn hảo hay khơng? Câu 5: Bạn có muốn thần tượng riêng hay khơng? Nếu thần tượng có gia đình người u, bạn có u q họ khơng? Nếu khơng sao? Câu 6: Bạn theo đuổi thần tượng bao lâu? Theo bạn việc thần tượng có biến hay giảm theo thời gian hay không? Câu 7: Đã bạn hối hận việc thần tượng chưa? Câu 8: Quan điểm vấn đề sống bạn có thay đổi sau gặp thần tượng hay không? Câu 9: Định hướng nghề nghiệp bạn có liên quan đến thần tượng hay không? PHỤ LỤC MẪU BIÊN BẢN PHỎNG VẤN (Dành cho giáo viên) Câu 1: Thầy/cơ có cho học sinh có khả nhận biết thay đổi thân có xuất thần tượng hay không? Biểu cụ thể? Câu 2: Thầy/cơ có cho thần tượng học sinh quan trọng nào? Theo q thầy/cơ, có nên khuyến khích em có thần tượng hay khơng? Câu 3: Theo quý thầy cô thần tượng mang lại lợi ích tích cực tiêu cực nhất? Trong đó, lợi hay hại nhiều hơn? Câu 4: Quý thầy thần tượng có ảnh hưởng trực tiếp đến khía cạnh (phẩm chất đạo đức, lực học sinh)? Câu 5: Q thầy vui lòng cho biết có nắm rõ tình hình thần tượng em học sinh hay không? Theo quý thầy cơ, có phải vấn đề đáng lo ngại hay khơng? Có nên để em tự thần tượng hay không? Câu 6: Theo quý thầy cô, dựa thực trạng thần tượng em, mức độ thần tượng cao gì? Biểu cụ thể nào? Theo q thầy cơ, có phải mức độ đáng báo động hay chưa? ... vấn đề - Tìm hiểu đặc điểm tâm lí học sinh THPT vấn đề thần tượng 4 - Tìm hiểu cụ thể khái niệm thần tượng, tượng thần tượng Tìm hiểu tự đánh giá học sinh THPT giá trị phẩm chất đạo đức, kỹ... thần tượng học sinh THPT (về nhận thức, thái độ, hành vi ) - Phần 5: Hệ thống câu hỏi khai thác nhận thức học sinh vấn đề thần tượng, đòi hỏi học sinh phải đưa nhận định rõ ràng vấn đề thần tượng/ hiện... chọn thần tượng loại trường 91 Bảng 2.19 Kết so sánh lý chọn thần tượng khối lớp .92 Bảng 2.20 Lý chọn thần tượng theo giới tính học sinh THPT .92 Bảng 2.21 Kiểm định thể với thần tượng