SKKN xác định từ ghép hay từ láy

Xác đònh từ láy hay từ ghép có phương thức láy để dạy bài “Từ ghép và từ láy” trong phân môn Luyện từ và câu ở khối 4 – Trường Tiểu học Tân Lợi –Năm học 2007 -2008 PHẦN I – MỞ ĐẦU I – LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. Láy là một phương thức tạo từ đặc sắc của Tiếng Việt. Mỗi từ láy chứa trong mình một sự thể hiện tinh tế và sinh động. Nó là phương tiện tạo hình đắc lực của Văn học nghệ thuật, đặc biệt là thơ ca. Về phương diện dạy học, từ láy là một bộ phận rất cần nhưng lại rất khó xác đònh chẳng những đối với học sinh mà còn đối với cả giáo viên . Trong kế hoạch số 95/ KH-GD ngày……. của Trường Tiểu học Tân Lợi về việc thực hiện nhiệm vụ năm học 2007 – 2008, tuy không nêu cụ thể các vấn đề dạy học nhưng cũng đã xác đònh được trọng tâm của kế hoạch năm học, trong đó nêu rõ việc mỗi giáo viên cần tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, nắm vững các kiến thức để truyền thụ cho học sinh một cách hệ thống, chính xác khoa học. Mở các chuyên đề để thống nhất phương pháp dạy học. Thế nhưng hiện nay việc xác đònh được một số từ là từ ghép hay từ láy thì một số giáo viên vẫn còn đang lúng túng, chưa nắm rõ chứ chưa nói đến học sinh . Qua khảo sát thực tế 23 giáo viên và 73 học sinh khối 4 thì có hơn 50% giáo viên và 80 % học sinh không xác đònh được một số từ là từ láy hay từ ghép có phương thức láy. Điều này thực sự là một vấn đề bức xúc không chỉ riêng giáo viên và học sinh Trường Tiểu học Tân Lợi nói riêng mà cả giáo viên và học sinh các trường tiểu học khác trên đòa bàn huyện nói chung. Thực tế mà nói, trong toàn bộ chương trình tiểu học thì từ ghép và từ láy chỉ xuất hiện ở phân môn Luyện từ và câu vào tuần thứ tư, chủ điểm “Măng mọc thẳng” một tiết bài mới và một tiết luyện tập. Còn ở chương trình lớp 5 thì hầu như không nhắc đến. Với một hệ thống từ ghép và từ láy trong Tiếng Việt khổng lồ như thế mà chỉ có 2 tiết thì cả giáo viên và học sinh không thể xác đònh một số từ là từ láy hay từ ghép có phương thức láy mà cứ tưởng đó là từ láy là một điều hiển nhiên. Vì vậy, chúng ta cần phải tìm hiểu để đưa ra một số cách xác đònh từ láy hay từ ghép có phương thức láy một cách đơn giản để giúp giáo Người thực hiện: Trần Đònh Đơn vò: Trường Tiểu học Tân Lợi 1 Xác đònh từ láy hay từ ghép có phương thức láy để dạy bài “Từ ghép và từ láy” trong phân môn Luyện từ và câu ở khối 4 – Trường Tiểu học Tân Lợi –Năm học 2007 -2008 viên và học sinh xác đònh đúng và nhanh một số từ láy hay từ ghép có phương thức láy để tránh nhầm lẫn, đó chính là lý do tôi chọn đề tài này. II – MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU. Với những thực tế và lý do nêu trên, tôi đã tiến hành một số công việc nhằm tìm hiểu cách xác đònh từ láy hay từ ghép có phương thức láy bằng hình thức đơn giản nhất, giúp giáo viên và học sinh có cơ sở để xác đònh một số từ là từ láy hay từ ghép có phương thức láy để dạy và học bài “Từ ghép và từ láy” một cách nhanh chóng và có hiệu quả. III – NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU. 1. Thực trạng của vấn đề cần nghiên cứu: Hiện nay, việc xác đònh từ ghép hay từ láy đơn thuần thì chẳng có gì khó khăn, nhưng việc xác đònh một số từ ghép có phương thức láy là một việc không dễ chút nào đối với cả giáo viên và học sinh. Thực tế mà nói, nếu không có hướng dẫn của sách giáo viên và sách thiết kế bài học thì giáo viên sẽ gặp rất nhiều khó khăn khi dạy bài này. Qua khảo sát bằng cách thu thập phiếu điều tra với 23 GV và 73 học sinh khối 4 thì có gần 50% giáo viên xác đònh sai, còn học sinh thì có đến 80% xác đònh sai số lượng từ mà chúng tôi đưa ra. Thực trạng trên thực sự là một vấn đề cần phải suy nghó. 2. Nguyên nhân của việc xác đònh sai từ láy và từ ghép có phương thức láy của giáo viên và học sinh. Như trên đã nói, việc giáo viên và học sinh không xác đònh được đâu là từ láy và đâu là từ ghép có phương thức láy là do các nguyên nhân sau: - Không xác đònh được các tiếng trong từ có quan hệ về nghóa hay có quan hệ về âm. (Nghóa là chỉ quan tâm đến tiêu chí hình thức mà không quan tâm đến tiêu chí ngữ nghóa). - Không phân biệt được hình thức ngữ âm với hình thức chữ viết. Như vậy, để xác đònh đúng từ láy hay từ ghép có phương thức láy, người giáo viên không những phải nắm vững cấu tạo của chúng mà còn phải nắm vững các hình thức thể hiện của từ, chủ yếu là hình thức ngữ âm và hình thức chữ viết. Ngoài ra, giáo viên còn phải nắm được các đặc trưng cơ bản thể hiện bản chất của từ láy ở cả bình diện thể hiện bằng Người thực hiện: Trần Đònh Đơn vò: Trường Tiểu học Tân Lợi 2 Xác đònh từ láy hay từ ghép có phương thức láy để dạy bài “Từ ghép và từ láy” trong phân môn Luyện từ và câu ở khối 4 – Trường Tiểu học Tân Lợi –Năm học 2007 -2008 âm thanh hay bình diện ngữ nghóa. Có như thế mới đònh hướng cho học sinh xác đònh một cách nhanh chóng và chính xác từ láy hay từ ghép có phương thức láy. 3. Các giải pháp và kết quả đạt được: Sau khi tìm hiểu thực tế và tham khảo một số tài liệu, tôi nhận thấy rằng: hệ thống từ láy trong Tiếng Việt rất phong phú và đa dạng. Nếu giáo viên không nắm vững chúng thì việc dạy bài Từ ghép và từ láy cho học sinh sẽ rất mơ hồ không rõ ràng. Học sinh ( kể cả giáo viên) cũng không thể nào xác đònh được đâu là từ láy và đâu là từ ghép có phương thức láy. Vì thế, tôi đã tìm hiểu, nghiên cứu và đưa ra một số giải pháp giúp giáo viên và học sinh có thể nhanh chóng xác đònh được từ láy hay từ ghép có phương thức láy, đó là: - Từ láy xác đònh được thành tố gốc. - Từ láy không xác đònh được thành tố gốc - Từ láy cùng hình thức ngữ âm nhưng khác nhau về hình thức chữ viết. - Từ láy vắng (khuyết) phụ âm đầu. - Xác đònh từ ghép có phương thức láy. - Xác đònh danh từ đònh danh sự vật Và kết quả đạt được thật khả quan, 100% giáo viên đều có thể xác đònh rất nhanh từ láy hoặc từ ghép có phương thức láy mà không phải lưỡng lự, phân vân như trước đây. Còn 73 học sinh khối 4 khi tiến hành khảo sát lại thì trên 58.6% học sinh trả lời đúng hoàn toàn, 34.6% học sinh còn xác đònh sai 1-2 từ, 6.8% học sinh trả lời sai từ 3 từ trở lên. IV – CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. Khi nghiên cứu, xây dựng đề tài, tôi đã sử dụng các phương pháp sau: 1.Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: -Tham khảo tài liệu 2.Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: -Phương pháp quan sát. -Phương pháp điều tra viết. -Phương pháp phỏng vấn. -Phương pháp thực nghiệm giáo dục. Người thực hiện: Trần Đònh Đơn vò: Trường Tiểu học Tân Lợi 3 Xác đònh từ láy hay từ ghép có phương thức láy để dạy bài “Từ ghép và từ láy” trong phân môn Luyện từ và câu ở khối 4 – Trường Tiểu học Tân Lợi –Năm học 2007 -2008 -Phương pháp trắc nghiệm khách quan. -Phương pháp phân tích nội dung. 3.Nhóm các phương pháp hỗ trợ -Phương pháp thống kê tính toán. Người thực hiện: Trần Đònh Đơn vò: Trường Tiểu học Tân Lợi 4 Xác đònh từ láy hay từ ghép có phương thức láy để dạy bài “Từ ghép và từ láy” trong phân môn Luyện từ và câu ở khối 4 – Trường Tiểu học Tân Lợi –Năm học 2007 -2008 PHẦN II – NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I – XÂY DỰNG CƠ SỞ LÝ THUYẾT Theo quan niệm về từ thì trong Tiếng Việt có 2 phương thức cấu tạo từ cơ bản, đó là phương thức ghép và phương thức láy. Phương thức ghép tạo ra các từ ghép, phương thức láy tạo ra các từ láy. Vì thế, từ ghép và từ láy chẳng những khác nhau về phương thức cấu tạo mà còn về những đặc điểm riêng của nó cả ở hình thức lẫn nội dung ý nghóa. Đối với từ láy, cái quyết đònh diện mạo của chúng chính là hình thức ngữ âm đặc thù do sự hòa phối âm thanh giữa các tiếng. Đặc biệt, từ ghép có phương thức láy cũng có diện mạo như một từ láy cho nên nó là một hình thức mà chúng ta khó xác đònh và rất dễ lẫn với từ láy nếu chúng ta không nắm vững về chúng. Ngoài ra các loại từ khác cũng có hình thức ngữ âm giống từ láy cho nên giáo viên và học sinh rất dễ nhầm lẫn chúng với từ láy như: danh từ đònh danh sự vật, từ ghép Hán – Việt, các tổ hợp từ mà hiện tượng láy lại chỉ là sự lặp lại của lời nói,…Vì thế, giáo viên cần phải thận trọng khi dạy đến các vấn đề này. Người thực hiện: Trần Đònh Đơn vò: Trường Tiểu học Tân Lợi 5 Xác đònh từ láy hay từ ghép có phương thức láy để dạy bài “Từ ghép và từ láy” trong phân môn Luyện từ và câu ở khối 4 – Trường Tiểu học Tân Lợi –Năm học 2007 -2008 CHƯƠNG II – THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ. Trường Tiểu học Tân Lợi là một trường còn non trẻ trong hệ thống các Trường Tiểu học của huyện Đồng Phú. Được tách ra từ điểm lẻ của Trường Tiểu học Tân Hòa B đến nay vừa tròn 6 năm. Công tác dạy và học của trường chỉ ở mức “thường thường bậc trung”, chưa có gì nổi bật so với các trường khác trong toàn huyện. Với một đội ngũ giáo viên trẻ trung, năng động thì việc tiếp thu các phương pháp dạy học mới là một việc khá dễ dàng. Tuy nhiên, do còn non trẻ nên kinh nghiệm giảng dạy cũng có phần bò hạn chế. Vả lại, từ lý thuyết đến thực hành là cả một vấn đề. Trong thời gian học ở trường sư phạm hay bồi dưỡng qua các lớp tập huấn, giáo viên hầu như không được các bậc tiền bối đi trước chỉ dạy một số kỹ năng, kỹ xảo trong giảng dạy hay xác đònh một số kiến thức mà giáo viên phải tự học hỏi lấy. Cho nên, khi dạy đến các vấn đề cụ thể, nếu chưa nghiên cứu kỹ lưỡng thì giáo viên sẽ lúng túng dẫn đến việc truyền thụ kiến thức cho học sinh có phần bò hạn chế. Chẳng hạn, khi dạy bài Từ ghép và từ láy, nếu giáo viên không nghiên cứu kỹ sẽ rất dễ nhầm lẫn giữa từ láy và từ ghép có phương thức láy. Đó là chưa nói đến sự nhầm lẫn với các danh từ đònh danh sự vật, các từ ghép Hán – Việt, các tổ hợp từ chỉ là sự lặp lại của lời nói,… Vì thế, nếu dạy bài này, giáo viên cũng chỉ quanh quẩn với những kiến thức trong sách giáo khoa và hướng dẫn trong sách giáo viên. Nếu không có kiến thức rộng, cách xác đònh từ đúng thì việc nhầm lẫn là điều có thể xảy ra. Thậm chí có khi giáo viên không giải thích được các từ do các em đưa ra, làm cho các em dễ hoài nghi, không tin tưởng tuyệt đối vào giáo viên. Thực trạng này chắc chắn không chỉ xảy ra ở Trường Tiểu học Tân Lợi mà cũng có thể xảy ra ở các trường khác trong toàn huyện. Đây là một thực tế mà chúng ta cần phải quan tâm để tìm hướng giải quyết. Người thực hiện: Trần Đònh Đơn vò: Trường Tiểu học Tân Lợi 6 Xác đònh từ láy hay từ ghép có phương thức láy để dạy bài “Từ ghép và từ láy” trong phân môn Luyện từ và câu ở khối 4 – Trường Tiểu học Tân Lợi –Năm học 2007 -2008 CHƯƠNG III – CÁC GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯC. 1. Các giải pháp thực hiện: Qua thời gian nghiên cứu, tìm hiểu, tôi đã xây dựng, hệ thống được một số giải pháp giúp cho giáo viên và học sinh có thể xác đònh một cách đơn giản, nhanh chóng, chính xác các từ láy hay từ ghép có phương thức láy như sau: a. Xác đònh từ láy: a1. Từ láy xác đònh được thành tố gốc: Đây là kiểu từ láy mà nghóa của nó được xác đònh nhờ cấu trúc của bản thân nó trên cơ sở nghóa từ vựng của thành tố gốc. Muốn xác đònh chúng, ta phải dựa vào nghóa của thành tố gốc của từ. VD: đẹp đẽ, vuông vắn, nhỏ nhen, nhanh nhẹn, giỏi giang,… a2. Từ láy không xác đònh được thành tố gốc: Đây là các từ láy mà các thành tố tạo nên nó hoàn toàn không có nghóa, nghóa của nó không thể giải thích được qua cấu trúc của bản thân nó.Vì thế, khi gặp các từ này, giáo viên không nên giải thích về các thành tố của chúng. VD: đủng đỉnh, lẽo đẽo, vằng vặc, bâng khuâng, nhí nhảnh, thao láo, luộm thuộm, bùi ngùi, nơm nớp, tẩn mẩn,… a3. Từ láy cùng hình thức ngữ âm nhưng khác nhau về hình thức chữ viết: Đây là kiểu từ láy mà giáo viên và học sinh rất dễ nhầm lẫn do bò các con chữ k, c, q đánh lừa. Xét về hình thức chữ viết, chúng là các con chữ khác nhau. Nhưng xét về hình thức ngữ âm thì cả ba con chữ trên đều được dùng để biểu hiện một âm /-k/ duy nhất. Nhưng khi kết hợp, chúng được thể hiện bằng những con chữ khác nhau. Do vậy, khi gặp các từ láy loại này, giáo viên cần lưu ý để giảng giải cho học sinh khỏi bò nhầm lẫn. VD: cong queo, cập kênh, cuống quýt, cồng kềnh, kềnh càng, kệch cỡm, kề cà, quanh co,… a4. Từ láy vắng (khuyết) phụ âm đầu: Nhìn bề ngoài, đây là các từ không hề có biểu hiện của từ láy. Giáo viên và học sinh rất dễ nhầm lẫn, không xếp chúng vào hệ thống từ Người thực hiện: Trần Đònh Đơn vò: Trường Tiểu học Tân Lợi 7 Xác đònh từ láy hay từ ghép có phương thức láy để dạy bài “Từ ghép và từ láy” trong phân môn Luyện từ và câu ở khối 4 – Trường Tiểu học Tân Lợi –Năm học 2007 -2008 láy vì nhìn bề ngoài, hiện tượng láy của chúng không thể hiện bằng các con chữ . Nhưng thực chất đây là kiểu láy vắng (khuyết ) phụ âm đầu. VD: oi ả, óng ả, óc ách, ầm ó, ỉ ôi, êm ả, ồn ã, êm ái, ấm ức, ỡm ờ, ấp úng,… b. Xác đònh từ ghép có phương thức láy: Đối với loại từ này, nhìn bề ngoài, chúng có hình thức ngữ âm phù hợp với từ láy, nhưng cả hai âm tiết đều có nghóa. Nó có khả năng hoạt động độc lập, ý nghóa của chúng lại do nghóa của các tiếng kết hợp nhau tạo nên, giống nghóa của các từ ghép hợp nghóa. Vì thế, muốn xác đònh xem chúng là từ ghép hay từ láy thì ta phải xét đến từng âm tiết của nó. Nếu cả hai âm tiết đều có nghóa, có khả năng hoạt động độc lập thì chúng là từ ghép, còn một trong hai từ không có nghóa thì nó là từ láy. VD: ngẩn ngơ, non nước, nhún nhảy, tội tình, vùng vẫy, tươi tốt, bãi bờ, hốt hoảng, nhỏ nhẹ, mặt mũi,… c. Xác đònh danh từ đònh danh sự vật. Trong Tiếng Việt, ngoài từ láy và từ ghép có phương thức láy là các từ dễ lẫn lộn còn có một loại từ mà chúng ta cũng rất dễ nhầm lẫn xếp chúng vào loại từ láy, đó là các danh từ đònh danh sự vật . Khi gặp các từ loại này, giáo viên cần giải thích để học sinh hiểu chúng chỉ là các danh từ dùng để gọi tên một sự vật nào đó mà thôi chứ chúng không phải là từ láy. VD: Ba ba, bươm bướm, bìm bòp, cào cào, chôm chôm, chuồn chuồn, châu chấu, chẫu chàng, chẳng chuộc, chào mào, đu đủ, điên điển, . 2. Kết quả đạt được: Sau khi được hướng dẫn các cách xác đònh các loại từ nêu trên, tôi nhận thấy học sinh (kể cả giáo viên) biết xác đònh từ láy hay từ ghép có phương thức láy một cách nhanh chóng và chính xác. Từ chỗ còn mơ hồ, không phân biệt được đâu là từ láy và từ ghép có phương thức láy thì nay chẳng những xác đònh được mà còn xác đònh rất nhanh các loại từ này . Trong tổng số 23 giáo viên và 73 học sinh khối 4 của trường khi chưa được hướng dẫn các cách xác đònh trên thì rất khó khăn khi phân biệt từ ghép hay từ láy. Nhưng đến nay tất cả giáo viên đã biết cách xác Người thực hiện: Trần Đònh Đơn vò: Trường Tiểu học Tân Lợi 8 Xác đònh từ láy hay từ ghép có phương thức láy để dạy bài “Từ ghép và từ láy” trong phân môn Luyện từ và câu ở khối 4 – Trường Tiểu học Tân Lợi –Năm học 2007 -2008 đònh. Số học sinh còn lúng túng khi xác đònh hoặc xác đònh sai chiếm tỷ lệ không lớn. Chúng tôi tiến hành điều tra 73 học sinh với phiếu điều tra như sau: * Trong các từ cho dưới đây từ nào là từ láy, từ nào là từ ghép có phương thức láy, từ nào là danh từ đònh danh sự vật ? Hãy xếp chúng vào cột tương ứng : chôm chôm, vuông vắn, nhỏ nhen, điên điển, ỡm ờ, cong queo, ấm ức, ngẩn ngơ, nhún nhảy, ấp úng, quanh co, châu chấu . Từ láy Từ ghép có phương thức láy Danh từ đònh danh sự vật *Kết quả thu được như sau: TT Lớp TS HS Xác đònh đúng Sai 1 từ Sai 2 từ Sai 3 từ trở lên TS % TS % TS % TS % 1 4A 16 10 62.5 3 18.8 2 12.5 1 6.2 2 4B 17 8 47.0 5 29.5 3 17.6 1 5.9 3 4C 20 12 60.0 4 20.0 2 10.0 2 10.0 4 4D 20 13 65.0 4 20.0 2 10.0 1 5.0 CỘNG 73 43 58.6 16 22.1 9 12.5 5 6.8 Kết quả cho thấy, số học sinh xác đònh sai 3 từ trở lên chỉ chiếm 6.8%. Từ kết quả trên cho thấy, áp dụng các cách xác đònh trên để xác đònh từ láy hay từ ghép có phương thức láy là một việc làm cần thiết. Có như vậy mới giúp học sinh xác đònh nhanh, đúng, chính xác, biết phân Người thực hiện: Trần Đònh Đơn vò: Trường Tiểu học Tân Lợi 9 Xác đònh từ láy hay từ ghép có phương thức láy để dạy bài “Từ ghép và từ láy” trong phân môn Luyện từ và câu ở khối 4 – Trường Tiểu học Tân Lợi –Năm học 2007 -2008 biệt các loại từ, góp phần củng cố vốn từ Tiếng Việt của mình, giúp các em thấy được sự đa dạng và phong phú của Tiếng Việt. Người thực hiện: Trần Đònh Đơn vò: Trường Tiểu học Tân Lợi 10 [...].. .Xác đònh từ láy hay từ ghép có phương thức láy để dạy bài Từ ghép và từ láy trong phân môn Luyện từ và câu ở khối 4 – Trường Tiểu học Tân Lợi –Năm học 2007 -2008 PHẦN III – KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN: Việc đơn giản hóa, cụ thể hóa các cách xác đònh từ láy hay từ ghép có phương thức láy như đã nêu ở trên là một việc làm cần thiết Nó chẳng... CHƯƠNG III – CÁC GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯC 1 Các giải pháp thực hiện: a Xác đònh từ láy: a1 Từ láy xác đònh được thành tố gốc: a2 Từ láy không xác đònh được thành tố gốc: a3 Từ láy cùng hình thức ngữ âm nhưng khác nhau về hình thức chữ viết: a4 Từ láy vắng (khuyết) phụ âm đầu: b Xác đònh từ ghép có phương thức láy: c Xác đònh danh từ đònh danh sự vật 2 Kết quả đạt được: PHẦN III – KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ... học Tân Lợi 13 Xác đònh từ láy hay từ ghép có phương thức láy để dạy bài Từ ghép và từ láy trong phân môn Luyện từ và câu ở khối 4 – Trường Tiểu học Tân Lợi –Năm học 2007 -2008 TÀI LIỆU THAM KHẢO -  Tạp chí Thế giới trong ta của Báo Giáo dục Thời đại  Giáo trình Giản yếu về từ vựng ngữ nghóa Tiếng Việt của Đỗ Hữu Châu – Trung tâm đào tạo từ xa – Đại học Huế  Dạy và học từ láy ở trường... thân, đặc biệt là vốn từ Tiếng Việt Có như vậy việc truyền đạt kiến thức đến học sinh mới được chính xác Người thực hiện: Trần Đònh Đơn vò: Trường Tiểu học Tân Lợi 11 Xác đònh từ láy hay từ ghép có phương thức láy để dạy bài Từ ghép và từ láy trong phân môn Luyện từ và câu ở khối 4 – Trường Tiểu học Tân Lợi –Năm học 2007 -2008 2 Đối với nhà trường : - Mở các chuyên đề về luyện từ và câu, thống nhất... Lợi 12 Xác đònh từ láy hay từ ghép có phương thức láy để dạy bài Từ ghép và từ láy trong phân môn Luyện từ và câu ở khối 4 – Trường Tiểu học Tân Lợi –Năm học 2007 -2008 MỤC LỤC PHẦN I – MỞ ĐẦU I – LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II – MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III – NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1 Thực trạng của vấn đề cần nghiên cứu: 2 Nguyên nhân của việc xác đònh sai từ láy và từ ghép có phương thức láy của giáo viên và học sinh... những từ láy gốc Hán mới được coi là từ láy Còn các từ ghép Hán Việt và tổ hợp láy chỉ là sự lặp lại của lời nói thì không được xếp chúng vào hệ thống từ láy Do đó, giáo viên cần phải tự trang bò thêm kiến thức cho mình để khỏi phải phân vân, lưỡng lự khi truyền thụ kiến thức cho học sinh II – KIẾN NGHỊ: Để nâng cao chất lượng giảng dạy khi dạy bài Từ ghép và từ láy cho học sinh khối 4, tôi xin kiến... như: - Các từ láy gốc Hán: lưỡng lự, hỗn độn, hùng hổ, hàn huyên, bàng hoàng,… - Các từ ghép Hán – Việt: đo đạc, bình minh, - Các tổ hợp từ mà sự láy lại chỉ là sự lặp lại của lời nói, không có khả năng tạo đơn vò cho ngôn ngữ như: vâng vâng, dạ dạ, có có, không không, đi đi, lại lại, anh anh, em em,… Các loại từ trên chiếm một số lượng khá lớn trong Tiếng Việt và dó nhiên, chỉ có những từ láy gốc Hán... tốt hơn mà còn cung cấp vốn từ cho học sinh, từ đó các em biết sử dụng từ đúng quy đònh Nó còn giúp cho các em thấy được sự đa dạng và phong phú vốn có của Tiếng Việt Tuy nhiên, ở cấp Tiểu học, chúng tôi chỉ đưa ra một số cách xác đònh thông thường và ở mức độ đơn giản chứ không dám mở rộng nhiều sẽ làm rối rắm và phức tạp trên Trên thực tế, từ láy và từ ghép có phương thức láy còn có nhiều vấn đề cần... thảo hay các chuyên đề đối với từng môn học cho giáo viên và học sinh trong huyện học hỏi và trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau Riêng đối với môn Tiếng việt cần tổ chức Ngày hội Tiếng Việt, giúp giáo viên và học sinh bổ sung thêm kiến thức về Tiếng Việt cho bản thân, tạo diều kiện cho việc dạy và học môn Tiếng Việt được tốt hơn Người thực hiện: Trần Đònh Đơn vò: Trường Tiểu học Tân Lợi 12 Xác đònh từ láy hay . chóng xác đònh được từ láy hay từ ghép có phương thức láy, đó là: - Từ láy xác đònh được thành tố gốc. - Từ láy không xác đònh được thành tố gốc - Từ láy. sinh có thể xác đònh một cách đơn giản, nhanh chóng, chính xác các từ láy hay từ ghép có phương thức láy như sau: a. Xác đònh từ láy: a1. Từ láy xác đònh