Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học bài 27 nhôm và hợp chất của nhôm hoá học lớp 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRƯỜNG THI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC BÀI 27NHÔM VÀ HỢP CHẤT CỦA NHƠM – HĨA HỌC LỚP 12 Người thực hiện: Nguyễn Thị Phương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Hóa học THANH HĨA, NĂM 2018 MỤC LỤC Trang PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hóa học mơn khoa học tự nhiên, nghiên cứu tính chất, vật, tượng có tính ứng dụng thực tiễn cao Trong trình nghiên cứu giảng dạy mơn Hóa học trường THPT Trường Thi, tơi nhận thấy học sinh gặp khó khăn phải ghi nhớ khái niệm, định nghĩa, tính chất chất…việc ghi nhớ em gần tái lại nguyên văn sách giáo khoa làm cho việc học tập trở nên nhàm chán, máy móc, thụ động, khơng sáng tạo, khả phân tích, so sánh, tư vận dụng hạn chế Trong q trình giảng dạy, người thầy ln phải đặt đích, giúp học sinh nắm vững kiến thức bản, hình thành phương pháp, kỹ năng, kỹ xảo, tạo thái độ động lực học tập đắn để học sinh có khả tiếp cận chiếm lĩnh nội dung kiến thức theo xu thời đại giải phù hợp vấn đề nảy sinh Để nâng cao chất lượng dạy học, cần phải đổi phương pháp dạy học mơn học trường phổ thơng nói chung mơn Hố học nói riêng Cơng nghệ thơng tin ứng dụng vào mơn hố học góp phần cải thiện nhàm chán gây hứng thú học tập mơn cho học sinh Để đa dạng hóa hình thức dạy học, để khắc sâu kiến thức não cách lôgic mà lại phát huy khả tiềm ẩn não học sinh, q trình giảng dạy mình, tơi thường hướng dẫn học sinh ghi nhớ học dạng từ khóa chuyển cách ghi truyền thống sang phương pháp ghi đồ tư Vì vậy, chọn đề tài “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học 27 Nhôm hợp chất nhơm - Hóa học lớp 12” Mục đích nghiên cứu Sử dụng sơ dồ tư vào giảng dạy mơn hóa học nhằm giúp học sinh rút ngắn thời gian học, giúp em dễ nhớ, nhớ lâu, dễ dàng hệ thống hoá kiến thức với lượng lớn, đồng thời phát triển tư cho em tạohứng thú học tập cho học sinh, giúp học bớt căng thẳng học sinh yêu thích môn học hơn, dạy chất lượng Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Soạn giáo án 27: Nhôm hợp chất nhôm sử dụng sơ đồ tư giảng dạy học sinh lớp 12 - ban trường THPT 3.2.Phạm vi nghiên cứu Hướng dẫn học sinh học theo sơ đồ tư Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết thơng qua: sách giáo khoa, sách tập hoá học lớp 12, sách tham khảo, tạp trí bảo vệ mơi trường internet - Nghiên cứu sở lý luận xây dựng giảng theo hướng tiếp cận modul, phương tiện dạy học trực quan sử dụng sơ đồ tư dạy học - Thực nghiệm sư phạm PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lí luận Bản đồ tư Tony buzan người nghiên cứu tìm hoạt động não ứng dụng vào sống Bản đồ tư (còn gọi sơ đồ tư hay lược đồ tư duy) hình thức ghi chép nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Theo nhà nghiên cứu, thông thường trường phổ thông, học sinh sử dụng bán cầu não trái (thơng qua chữ viết, kí tự, chữ số, ) để tiếp thu ghi nhớ kiến thức mà chưa sử dụng bán cầu não phải (nơi ghi nhớ thông tin kiến thức thơng qua hình ảnh, màu sắc ) tức sử dụng 50% khả não Kiểu ghi chép đồ tư thể hình ảnh, đường nét, màu sắc trải theo hướng khơng có tính có độ thống nên dễ bổ sung phát triển ý tưởng Vì vậy, việc sử dụng cơng cụ hữu ích giảng dạy giáo viên học tập học sinh Bản đồ tư có ưu điểm sau: - Lơgic, mạch lạc - Trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ - Nhìn thấy “bức tranh tổng thể mà lại chi tiết” - Dễ dạy, dễ học - Kích thích hứng thú học tập sáng tạo học sinh - Giúp mở rộng ý tưởng, đào sâu kiến thức - Giúp hệ thống hóa kiến thức, ơn tập kiến thức - Giúp ghi nhớ nhanh, nhớ sâu, nhớ lâu kiến thức - Giúp phân tích, so sánh, tổng hợp năm tính chất hố học loại hợp chất So sánh tính chất hố học khác chất loại hợp chất Điểm mạnh đồ tư giúp phát triển ý tưởng khơng bỏ sót ý tưởng, từ phát triển óc tưởng tượng khả sáng tạo Với ưu điểm trên, vận dụng đồ tư vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì, giúp lập kế hoạch học tập, cơng tác cho hiệu mà lại thời gian Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Dạy học đồ tư phương pháp dạy học mới, học sinh chưa quen với cách học sơ đồ tư duy, nhiều lúng túng thiết lập đồ tư Học sinh chưa thật chủ động, tích cực tư duy, chưa có thói quen chuẩn bị đồ dùng học tập giấy a4, bút chì, màu Mặt khác học sinh chưa hiểu rõ cách thể kiện thức nội dung kiến thức trọng tâm việc thiết kế sơ đồ tư Hầu học sinh chưa có thói quen tìm hiểu, vận dụng, sáng tạo mà quen nghe, quen ghi chép mà giáo viên nói Khi giảng dạy tiết có áp dụng sơ đồ tư duy, nhiều giáo viên cần lấy tiết có sẵn internet chỉnh sửa đôi chút giáo án rõ bước thiết kế sơ đồ tư Bên cạnh số giáo viên chưa thực chủ động sử dụng phương pháp dạy học mới, sử dụng sơ đồ tư vào dạy học tẻ nhạt với phương pháp dạy học Mơn Hóa học, học sinh tiếp cận chương trình lớp 8, mơn học sinh.Chương trình Hóa học lớp 12 với khối lượng lớn, khiến cho học sinh ngại học, học sinh khơng có hứng thú học mơn hóa Chính chất lượng hiệu dạy học không cao Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Hướng dẫn chung 3.1.1 Các bước thực đồ tư - Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm Bước việc tạo đồ tư vẽ chủ đề trung tâm mảnh giấy (đặt nằm ngang) Quy tắc vẽ chủ đề: + Vẽ chủ đề trung tâm để từ phát triển ý khác + Có thể tự sử dụng tất màu sắc mà bạn thích + Khơng nên đóng khung che chắn hình vẽ chủ đề chủ đề cần làm bật dễ nhớ + Có thể bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề chủ đề không rõ ràng - Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ Bước vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm Quy tắc vẽ tiêu đề phụ: + Tiêu đề phụ nên viết CHỮ IN HOA nằm nhánh dài để làm bật + Tiêu đề phụ nên vẽ gắn liền với trung tâm + Tiêu đề phụ nên vẽ theo hướng chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng - Bước 3: Trong tiêu đề phụ, vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ Quy tắc vẽ ý chi tiết hỗ trợ: + Chỉ nên tận dụng từ khóa hình ảnh + Bất lúc có thể, bạn dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ thời gian Mọi người có cách viết tắt riêng cho từ thơng dụng Bạn phát huy sáng tạo thêm nhiều cách viết tắt cho riêng bạn Mỗi từ khóa - hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa từ khóa Việc giúp cho nhiều từ khóa ý khác nối thêm vào từ khóa sẵn có cách dễ dàng (bằng cách vẽ nối từ khúc) Tất nhánh ý nên tỏa từ điểm Tất nhánh tỏa từ điểm (thuộc ý) nên có màu Chúng ta thay đổi màu sắc từ ý đến ý phụ cụ thể - Bước 4: Ở bước cuối này, để trí tưởng tượng bạn bay bổng Bạn thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật, giúp lưu chúng vào trí nhớ bạn tốt 3.1.2 Quá trình hướng dẫn HS xây dựng đồ tư - Bước 1: Trước hết giáo viên phải cho học sinh làm quen với đồ tư Bởi thực tế cho thấy nhiều học sinh chưa biết đồ tư gì, cấu trúc vẽ nào, giáo viên trước hết cần phải cho học sinh làm quen giới thiệu đồ tư cho học sinh Giáo viên nên giới thiệu cho học sinh nguồn gốc, ý nghĩa hay tác dụng việc sử dụng đồ tư học tập mơn Hố học Giáo viên đưa số đồ tư sau u cầu học sinh diễn giải, thuyết trình nội dung đồ tư theo cách hiểu riêng Với việc thực bước giúp học sinh bước đầu làm quen hiểu đồ tư Ví dụ: Trong Mở đầu mơn hố học giáo viên đưa hệ thống hoá nội dung học yêu cầu học sinh diễn giải sơ đồ: - Bước 2: Sau làm quen với đồ tư giáo viên giao cho HS HS xây dưng lên đồ tư lớp với ơn tập, hệ thống hóa kiến thức Ví dụ: Trong hoá 12 giáo viên học sinh tổng hợp kiến thức glucozơ phần luyện tập - Bước 3: Sau học sinh vẽ xong đồ tư duy, giáo viên để học sinh tự trình bày ý tưởng đồ tư mà vừa thực 3.1.3 Những điều cần tránh ghi chép đồ tư - Ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng - Ghi chép nhiều ý vụn vặt không cần thiết - Dành nhiều thời gian để ghi chép 3.2 Sử dụng đồ tư việc chuẩn bị học sinh dạy giáo viên 3.2.1 Nhiệm vụ học sinh chuẩn bị nhà Giáo viên định hướng cho học sinh chuẩn bị nhà cách lập đồ tư học, đề mục có học Điều bắt buộc học sinh phải đọc nghiên cứu trước, giúp học sinh nắm cách khái quát điều có học Ví dụ: Trước học “ Lipit” giáo viên yêu cầu học sinh vẽ đồ tư đề mục có 3.2.2 Sử dụng đồ tư vào tiết học Giáo viên giới thiệu vẽ chủ đề học lên bảng hình vẽ bảng lớp, cho học sinh ngồi theo nhóm thảo luận đồ tư học sinh chuẩn bị trước nhà đồ tư bạn nhóm Giáo viên đặt câu hỏi chủ đề nội dung hơm có nhánh lớn cấp số (các đề mục có bài) gọi học sinh lên bảng vẽ nối tiếp chủ đề, chia thành nhánh lớn bảng có ghi thích tên nhánh lớn Sau học sinh vẽ xong nhánh lớn cấp số 1, giáo viên đặt câu hỏi tiếp nhánh thứ có nhánh nhỏ cấp số học sinh hoàn thành nội dung đồ tư học lớp Học sinh tự chỉnh sửa điều chỉnh bổ sung phần thiếu vào đồ tư cá nhân Ví dụ 1: Khi học “ Tinh bột xenlulozơ “ Sơ đồ minh hoạ Ví dụ 2: Khi học 15 “ Cacbon” sau học xong, giáo viên củng cố qua sơ đồ tư Sơ đồ minh hoạ Ví dụ 3: Khi học 22 “ Clo” Sơ đồ minh hoạ “ Clo ” 10 Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ đồ tư Mỗi học vẽ trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng 3.2.3 Sử dụng đồ tư việc dạy luyện tập Qua thực tế giảng dạy môn thấy loại luyện tập quan trọng nhằm củng cố, hệ thống hóa khắc sâu kiến thức đồng thời rèn luyện kỹ vận dụng giải tập hóa học Sau số đồ tư cho học sinh xây dựng tiết luyện tập: 11 Bài 27: Luyện tập hiđrocacbon no 12 Bài 17: Tính chất vật lí kim loại 3.2.4 Sử dụng đồ tư việc dạy ứng dụng chất 13 Quá trình thực hiệu giải pháp 4.1 Quá trình thực Qua tìm hiểu thực tế sử dụng sơ đồ tư dạy học 27: Nhôm hợp chất nhôm - Hóa học lớp 12 trường THPT nói chung trường THPT Trường Thi nói riêng, tơi soạn giáo án dạy tổ chức dạy học lớp 12, sử dụng sơ đồ tư tiết dạy, giáo viên cố học qua sơ đồ tư 4.2 Hiệu đề tài Sau kết thúc tiết dạy lớp 12, tiến hành kiểm tra môn học lớp - Lớp 12C1 lớp thực dạy học phương pháp “sử dụng đồ tư duy” kết hợp với phương pháp dạy học tích cực theo đặc thù môn - Lớp 12C4 lớp dạy học phương pháp dạy học tích cực theo đặc thù môn - Kết cụ thể thể bảng số liệu sau : 12C1 SL học sinh 22 12C4 26 Lớp Điểm TB SL % 0 11,5 Điểm TB Điểm Điểm giỏi SL % 4,5 SL 11 SL 10 % 45,5 11 42,3 10 7,7 % 50 38, So sánh kết dạy học lớp 12C1 lớp 12C4, thấy thực dạy học phương pháp “sử dụng đồ tư duy” kết hợp với phương pháp dạy học tích cực theo đặc thù môn, cao số lượng học 14 sinh đạt điểm giỏi, trung bình Như vậy, sử dụng đồ tư khả tiếp thu nhớ học học sinh lâu Chất lượng tiết dạy nâng lên, HS hứng thú hơn, việc vận dụng kiến thức vào để giải tập trở nên dễ dàng Bảng phân bố phần trăm ý kiến học sinh nghiên cứu hứng thú học tập sử dụng sơ đồ tư cần thiết hay không cần thiết (%) Ý kiến % Có 99,7 Khơng 0,3 Tổng số 48 Các em nhận thức việc hứng thú học tập mơn hóa học giúp em: có say mê tìm tòi kiến thức hóa học, em có kết học tập tốt, kiến thức xã hội ngày phong phú, hồn thiện hệ thống chương trình THPT, học hóa học cách tự giác, tự tin thuyết trình, Bảng phân bố phần trăm ý kiến học sinh nghiên cứu lợi ích hứng thú học tập mơn hóa học mang lại (%) Ý kiến Có say mê tìm tòi kiến thức hóa học Học hóa học cách tự giác Thường xuyên sưu tầm tư liệu hóa học Kiến thức xã hội ngày phong phú Có kết học tập tốt Hồn thiện hệ thống kiến thức chương trình THPT Tổng số % 32,8 4,9 1,6 24,6 24,6 11,5 48,0 Có 99,7% ý kiến em cho sử dụng phương pháp sơ đồ tư dạy học tạo hứng thú học tập cho em Do học sinh chủ động thu nhận kiến thức Do hiệu trước tiên liên kết đầy lạ làm khơi dậy tính tò mò, kích thích tư học sinh, hiểu nhanh, khơng khí lớp học nhẹ nhàng, giảm căng thẳng, nhớ lâu, học sinh rèn luyện kĩ tự tin trước đám đơng Bảng phân bố phần trăm lí học sinh nghiên cứu yêu thích sử dụng phương pháp đóng vai học (%) Ý kiến % Sự liên kết đầy lạ làm khơi dậy tính tò mò, kích thích tư học sinh 15 22,3 Khơng khí lớp học nhẹ nhàng, căng thẳng Hiểu nhanh Nhớ lâu Tổng số 20,7 50,3 6,7 48 Như vậy, qua kiểm tra đánh giá nhận thấy rõ phương pháp đóng vai tạo hiệu lớn công tác dạy học nhằm làm tăng hứng thú học tập cho học sinh Sử dụng sơ đồ tư vào giảng dạy mơn hóa học phương pháp nên tạo bước chuyển giảng dạy mơn Hóa học, phá bỏ lối mòn sáo rỗng phương pháp dạy học truyền thống từ trước đến Thiết kế xây dựng giáo án giảng dạy 27- nhơm hợp chất nhơm có sử dụng sơ đồ tư Bên cạnh cung cấp nguồn giáo án sử dụng phương pháp nguồn tài liệu bổ ích cho giáo viên dạy mơn hóa học Đặc biệt đề tài mẽ, chưa có tác giả nghiên cứu PHẦN III KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu đề tài thấy phương pháp sử dụng sơ đồ tư vào số cụ thể phương pháp quan trọng để hình thành, phát triển tư cho em từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đồng thời nâng cao hứng thú học tập mơn hố học cho học sinh Tôi xin cam đoan lần nghiên cứu đề tài chưa có tác giả nghiên cứu Trong nội dung đề tài có điều thiếu sót, xin bạn đồng nghiệp góp ý kiến phê bình để sửa chửa Các ý kiến góp ý xin gửi cho tác giả đề tài theo địa chỉ: Nguyễn Thị Phương, giáo viên trường THPT Trường Thi Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 28 tháng 05 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác ( Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Phương 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa, sách giáo viên hoá học lớp 10 – bản, nhà xuất GD– ĐT [2] Sách giáo khoa, sách giáo viên hoá học lớp 11 – bản, nhà xuất GD – ĐT [3] Sách giáo khoa, sách giáo viên hoá học lớp 12 – bản, nhà xuất GD – ĐT [4] http://xuatbangiadinh.vn/site/vn/san-pham/danh-muc-sach/sach-cao-dangdai-hoc-list/483-day-tot-hoc-tot-cac-mon-hoc-bang-ban-do-tu-duy-trung-hoc [5] https://baotintuc.vn/giao-duc/day-hoc-bang-ban-do-tu-duy-mot-giai-phapgop-phan-doi-moi-co-ban-giao-duc-20120117162552875.htm 17 ... tế sử dụng sơ đồ tư dạy học 27: Nhơm hợp chất nhơm - Hóa học lớp 12 trường THPT nói chung trường THPT Trường Thi nói riêng, tơi soạn giáo án dạy tổ chức dạy học lớp 12, sử dụng sơ đồ tư tiết dạy, ... viên cố học qua sơ đồ tư 4.2 Hiệu đề tài Sau kết thúc tiết dạy lớp 12, tiến hành kiểm tra môn học lớp - Lớp 12C1 lớp thực dạy học phương pháp sử dụng đồ tư duy kết hợp với phương pháp dạy học tích... nhớ học dạng từ khóa chuyển cách ghi truyền thống sang phương pháp ghi đồ tư Vì vậy, tơi chọn đề tài “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học 27 Nhôm hợp chất nhôm - Hóa học lớp 12 Mục đích nghiên cứu Sử dụng