Phát huy tính tích cực của học sinh bằng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm qua các bài chương 4 một số quy luật của lớp vỏ địa lý

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGUYỄN XUÂN NGUYÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM QUA CÁC BÀI CHƯƠNG IV “MỘT SỐ QUY LUẬT CỦA LỚP VỎ ĐỊA LÍ” PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN (SGK ĐỊA LÍ 10 – CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) Người thực hiện: Nguyễn Thị Phương Chi Chức vụ: Tổ trưởng chun mơn SKKN mơn: Địa lí THANH HỐ NĂM 2018 MỤC LỤC Trang A Mở đầu: I Lí lựa chọn đề tài………………………… .………………… II Mục đích nghiên cứu…………………………… ….……………… III Phạm vi, đối tượng nghiên cứu giá trị sử dụng đề tài… … IV Phương pháp nghiên cứu………………………………………… B Nội dung đề tài: Cơ sở lí luận chung đề tài……………………………………… Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học hợp tác……………… Quy trình thực dạy học hợp tác……………………………… Kế hoạch học thực nghiệm………………… ……………… C Kết luận: I Kết kiểm nghiệm đề tài …………………………………… 18 II Đánh giá………………………………………………………… 18 Tài liệu tham khảo: 20 A MỞ ĐẦU I LÍ DO LỰA CHỌN ĐỀ TÀI: Trong giảng dạy mơn địa lí sử dụng nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học khác nhằm nâng cao hiệu học Phương pháp dạy học có ý nghĩa quan trọng, định việc tiếp thu kiến thức học sinh Những kiến thức chương trình địa lí lớp 10 kiến thức sở, tảng để học sinh tiếp thu kiến thức lớp 11,12 Chương trình địa lí 10 chương trình đầu cấp học cung cấp hiểu biết nhất, khái niệm, quy luật kiến thức chung địa lí, vốn tri thức rộng, trừu tượng, khó nắm bắt Để làm tốt việc truyền tải cung cấp kiến thức tới học sinh đòi hỏi giáo viên phải biết sử dụng khéo léo phương pháp dạy học, kể tới phương pháp dạy học hợp tác Đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học nhiệm vụ cần thiết Kết hợp với ý thức tự giác học tập học sinh nâng cao hiệu dạy học Với mong muốn chia sẻ bày tỏ số kinh nghiệm thực giảng dạy địa lí 10, tơi chọn đề tài: Phát huy tính tích cực học sinh phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm qua chương “ Một số quy luật lớp vỏ địa lý” – phần địa lí tự nhiên (SGK địa lí 10 Chương trình chuẩn) II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nhằm góp phần nâng cao hiệu việc cung cấp tri thức đến cho học sinh giáo viên địa lí - Giúp học sinh có khả tiếp nhận kiến thức, làm chủ, tự lực chiếm lĩnh kiến thức, tích cực, chủ động, sáng tạo tự hồn thiện kiến thức sở tri thức giáo viên nghiên cứu, truyền tải thông qua phương pháp dạy học hợp tác số tiết học III PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ GIÁ TRỊ SỬ DỤNG CỦA ĐỀ TÀI Phạm vi nghiên cứu - Giới hạn việc nghiên cứu sử dụng phương pháp dạy học hợp tác số tiết chương phần địa lí tự nhiên lớp 10 (Chương trình chuẩn) - Đề tài thực nghiên cứu cụ thể vào tiết 21 - 21 – “ Quy luật địa đới quy luật phi địa đới” (địa lí 10) Đối tượng nghiên cứu Đối tượng mà đề tài hướng tới nghiên cứu áp dụng thực nghiệm học sinh lớp 10 trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên Giá trị sử dụng đề tài - Đề tài sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên giảng dạy tiết chương “ Một số quy luật lớp vỏ địa lý” phần địa lí tự nhiên – SGK địa lí 10 (Chương trình chuẩn) Đặc biệt giảng dạy tiết 21 21 - “Quy luật địa đới quy luật phi địa đới” Có thể dùng cho học sinh nghiên cứu, tìm tư liệu tham khảo giúp cho việc học tập hiệu IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp khái quát hoá kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm kinh nghiệm qua nhiều năm thực đổi chương trình SGK cấp THPT Phương pháp thực thông qua công tác dự thăm lớp đồng nghiệp - Phương pháp thực nghiệm: Thực giảng dạy lớp: 10C3, 10C4, 10C5, 10C6, 10C7 năm học 2017 – 2018 - Phương pháp điều tra đánh giá: điều tra sau thực giáo án thực nghiệm, thông qua kiểm tra lớp đánh giá kết học học sinh B NỘI DUNG ĐỀ TÀI CƠ SỞ LÍ LUẬN CHUNG CỦA ĐỀ TÀI Quan niệm dạy học hợp tác : Đây PPDH mà "Học sinh phân chia thành nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nghiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt người Các hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung" [1] Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm giúp thành viên nhóm chia băn khoăn, kinh nghiện thân xây dựng nhận thức cách nói diều suy nghĩ người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên.[2] Trong dạy học hợp tác giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm nhỏ để học sinh thực nhiệm vụ định thời gian định Trong nhóm đạo nhóm trưởng, học sinh kết hợp làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm hợp tác để giải nhiệm vụ giao Những nhiệm vụ học tập giao cho học sinh cần phải khuyến khích phối hợp thành viên nhóm (nhóm trưởng, thư kí, người quản lí thời gian, thành viên…) Cần hình thành thói quen học tập hợp tác cho học sinh Trong học tập hợp tác, học sinh học cách chia sẻ, giúp đỡ tôn trọng lẫn nhau, tăng cường tham gia nâng cao hiệu học tập Những ưu điểm, hạn chế điều kiện thực có hiệu phương pháp dạy học hợp tác: [1] 2.1 Ưu điểm: Học sinh học cách cộng tác nhiều phương diện Học sinh nêu quan điểm mình, nghe quan điểm bạn khác nhóm, lớp; trao đổi, bàn luận ý kiến khác đưa lời giải tối ưu cho nhiệm vụ giao cho nhóm Qua cách học đó, kiến thức học sinh bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học, tư phê phán học sinh rèn luyện phát triển Các thành viên nhóm chia sẻ suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết thân, xây dựng nhận thức, thái độ học hỏi lẫn Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu, học hỏi thành viên nhóm, tham gia trao đổi, trình bày vấn đề nêu Học sinh hào hứng có đóng góp vào thành cơng chung lớp Nhờ khơng khí thảo luận cởi mở nên học sinh, đặc biệt em nhút nhát, trở nên tự tin hơn; em học trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn; từ đó, giúp học sinh dễ hòa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho em tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt Giúp tăng vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội học sinh thêm phong phú; kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác học sinh phát triển Nâng cao kết học tập Phát triển lực lãnh đạo, tổ chức, lực hợp tác học sinh Tăng cường đánh giá đồng đẳng tự đánh giá nhóm học sinh có điều kiện để so sánh đối chiếu với người khác Từ tự đánh giá, điều chỉnh thân cho phù hợp thích ứng với đòi hỏi nhà trường xã hội Đồng thời qua hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ, tính chủ quan phiến diện cá nhân dần thay tư khách quan, khoa học Ngoài ra, tổ chức học tập theo nhóm giáo viên tiếp thu ý kiến kinh nghiệm người học 2.2 Hạn chế Một số học sinh nhút nhát lí khơng tham gia vào hoạt động chung nhóm, nên giáo viên khơng phân cơng hợp lí dẫn đến tình trạng có vài học sinh nhiệt tình tham gia đa số học sinh khác khơng hoạt động ý kiến nhóm phân tán mâu thuẫn gay gắt với (nhất môn Khoa học xã hội mơn Địa lý) Thời gian bị kéo dài Với lớp có sĩ số đơng lớp học chật hẹp, bàn ghế khó di chuyển khó tổ chức hoạt động nhóm Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, ảnh hưởng đến lớp khác 2.3 Dạy học hợp tác theo nhóm đạt hiệu cao có điều kiện sau: Chỉ hoạt động đòi hỏi phối hợp cá nhân để hồn thành nhiệm vụ nhanh chóng hơn, hiệu hoạt động động cá nhân nên sử dụng phương pháp này.[3] Dạy học nhóm thường áp dụng để sâu, luyện tập, củng cố chủ đề học tìm hiểu chủ đề Phòng học có đủ khơng gian Có thể di chuyển bàn ghế Nhiệm vụ học tập đủ khó phù hợp để thực dạy học hợp tác Giáo viên cần hiểu rõ chất phương pháp dạy học hợp tác, tránh hình thức, hời hợt Cần tạo cho học sinh thói quen học tập hợp tác, hình thành kĩ điều khiển, tổ chức kĩ xã hội Thời gian đủ để học sinh thảo luận nhóm trình bày kết THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC: Phương pháp dạy học hợp tác giúp phát triển người học lực sáng tạo cá nhân, lực giải vấn đề, đề cao vai trò người học: học hoạt động, thông qua hoạt động cụ thể giao theo nhiệm vụ người học, để chiếm lĩnh kiến thức, hình thành lực phẩm chất cơng dân tương lai Giáo viên giữ vai trò người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho học sinh thực hoạt động học tập cách hiệu Trong giáo dục phổ thơng nay, dạy học hợp tác theo nhóm thực chưa thực hiệu số hạn chế như: Hạn chế không gian lớp học: lớp đơng, phòng học hẹp, khó tổ chức Hạn chế quỹ thời gian cách điều tiết thời gian: cần nhiều thời gian cho thảo luận học có 45 phút Một số học sinh tính tự giác chưa cao: học tập theo nhóm học sinh yếu thường hay ỷ lại có số học sinh giỏi làm việc báo cáo kết Hiệu không cao tổ chức nhóm hình thức, hời hợt Vì thế, nhiều giáo viên ngại sử dụng phương pháp dạy học hợp tác Có thể nhận thức chưa đầy đủ lợi ích lớn phương pháp dạy học hợp tác đem lại; ngại nghiên cứu, tìm tòi đổi phương pháp dạy học sợ thiếu thời gian lên lớp, khơng quản lí lớp học… Giờ dạy, có sử dụng phương pháp dạy học tích cực ghi nhận cố gắng giáo viên, khơng chẳng Vì vậy, chất lượng dạy học nhìn chung chưa cao Sáng kiến kinh nghiệm cho thấy điều rằng: giáo viên tích cực, chủ động sử dụng phương pháp dạy học đại hiệu dạy học cao nhiều so với dạy học thụ động, truyền thống QUY TRÌNH THỰC HIỆN DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM 3.1 Các cách thành lập nhóm Có nhiều cách để thành lập nhóm theo tiêu chí khác nhau, khơng nên áp dụng tiêu chí năm học Có thể theo sổ điểm danh, theo màu sắc, theo biểu tượng, theo giới tính, theo vị trí ngồi, có lựa chọn, học có phân chia nhóm khác để học sinh có điều kiện giao lưu, học hỏi, bổ trợ kiến thức, kỹ cho tránh nhàm chán 3.2 Chọn nội dung nhiệm vụ phù hợp: Trong thực tế dạy học, tổ chức cho học sinh học tập hợp tác cần thiết, có hiệu khi: có đủ thời gian để thực nhiệm vụ học tập; nhiệm vụ học tập có tính chất tương đối khó khó Do vần huy động kinh nghiệm nhiều học sinh, cần chia sẻ nhiệm vụ cho nhiều học sinh cần có ý kiến tranh luận, thảo luận để thống vấn đề có nhiều cách hiểu khác có ý kiến đa dạng, phong phú Dạy học hợp tác áp dụng nhiều bài, nhiều phần nhỏ mơn địa lí Trong sáng kiến kinh nghiệm tơi trình bày kinh nghiệm thân sử dụng phương pháp dạy học hợp tác chương thuộc phần địa lí tự nhiên Đây tiết học với khối lượng kiến thức tương đối lớn tổng hợp, đòi hỏi học sinh phải thực nhiều hoạt động để tiếp nhận kiến thức Đặc biệt nội dung học phù hợp để sử dụng phương pháp dạy học hợp tác * Ví dụ 20 nội dung yêu cầu: Nghiên cứu sơ đồ lớp vỏ địa lí Trái đất hình 20.1 số tranh ảnhvề tán phá rừng, xói mòn đất, lũ lụt Nghiên cứu theo trình tự sau để biết: Trình bày khái niệm quy luật thống hoàn chỉnh lớp vỏ địa lí; nguyên nhân, biểu ý nghĩa thực tiễn quy luật Phân tích mối quan hệ, tác động qua lại thành phần tự nhiên Giáo viên cần vào đặc điểm dạy học hợp tác để lựa chọn nội dung cho phù hợp, không nên lạm dụng, áp dụng cách máy móc, mang tính hình thức ảnh hưởng đến kết học tập học sinh thời gian học Các phần địa lí tự nhiên lớp 10 có chung trình tự nghiên cứu cho nhiều đối tượng nên giáo viên sử dụng phương pháp dạy học hợp tác để đem lại hiệu cao dạy học 3.3 Thiết kế kế hoạch học địa lí sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm: Xuất phát từ mục tiêu, nội dung học giáo viên cần thiết kế hoạt động dạy học xác định hoạt động cần tổ chức hoạt động theo nhóm Cần thiết kế hoạt động nhóm cách cụ thể, chi tiết: giáo viên phải giao nhiệm vụ phù hợp với khả học sinh, nhiệm vụ nhóm, cách chia nhóm, phân cơng nhóm trưởng, thư kí nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm Thiết kế phiếu giao việc tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng hiểu rõ nhiệm vụ thể rõ kết hoạt động cá nhân nhóm Chuẩn bị thiết bị, đồ dùng dạy học: đảm bảo phù hợp để tạo điều kiện cho nhóm học sinh hoạt động Ví dụ: Bài 20 – Lớp vỏ địa lí, Quy luật thống hoàn chỉnh lớp vỏ địa lí giáo viên thực hoạt động chia lớp thành nhóm nhóm khoảng 10 học sinh nghiên cứu theo phiếu phân công nhiệm vụ sau: THÀNH VIÊN NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỤ THỂ CHO TỪNG TV (TV) Nhóm trưởng Phân cơng, điều khiển, nhắc nhở thành viên - Ghi chép nội dung thảo luận Thư kí - Có thể người trình bày Làm rõ khái niệm quy luật thống hồn chỉnh lớp TV1,2 vỏ địa lí TV3,4 Nêu phân tích ngun nhân hình thành quy luật Tìm ví dụ ngồi SGK làm rõ biểu minh chứng lập TV5.6,7,8 luận làm rõ quy luật thống hồn chỉnh lớp vỏ địa lí 3.4 Tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm: Giáo viên nêu nhiệm vụ học tập nêu vấn đề cần tìm hiểu phương pháp học tập cho tồn lớp Phân cơng nhóm học tập bố trí vị trí hoạt động nhóm phù hợp theo thiết kế: Nhóm trưởng, thư kí thành viên Giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh: Có thể nhiệm vụ riêng biệt nhiều nhóm thực nhiệm vụ Giáo viên cần nêu rõ thời gian thực sản phẩm nhóm Hướng dẫn hoạt động nhóm học sinh: Nhóm trưởng điều khiển hoạt động nhóm, thành viên hoạt động cá nhân chia sẻ kinh nghiệm thảo luận, thống kết quả, thư kí ghi kết thành viên, phân cơng đại diện trình bày Giáo viên theo dõi, điều khiển, hướng dẫn hỗ trợ nhóm Tổ chức cho học sinh báo cáo kết đánh giá Giáo viên hướng dẫn học sinh lắng nghe phản hồi tích cực Sau học sinh nhận xét, giáo viên chốt lại kiến thức bản, tránh tình trạng giáo viên giảng lại toàn vấn đề học sinh trình bày IV KẾ HOẠCH BÀI HỌC THỰC NGHIỆM TIẾT 21- BÀI 21: QUY LUẬT ĐỊA ĐỚI VÀ QUY LUẬT PHI ĐỊA ĐỚI I - MỤC TIÊU BÀI HỌC Học xong này, học sinh đạt được: Kiến thức - Nắm khái niệm quy luật địa đới, nguyên nhân biểu quy luật - Trình bày khái niệm biểu quy luật địa ô quy luật đai cao Kỹ Rèn luyện lực tư phân tích tác động thành phần, tượng tự nhiên), quy nạp Thái độ Nhận thức đắn quy luật tự nhiên, từ biết vận dụng, giải thích tượng địa lí tự nhiên cách khoa học II Chuẩn bị hoạt động Đồ dùng (Thiết bị ) dạy học : * Giáo viên: Cho HS phóng to hình 12.1, 18.2, 19.11 hình 21 - Bản đồ kiểu thảm thực vật - Giấy A0, A4, bút dạ, nam châm - Một số đồ Atlat Địa lí Việt Nam - Phần mềm PowerPoint, máy vi tính, máy chiếu Projector * Học sinh: - SGK Địa lí 10 - Vở ghi, bút, thước - Băng dính, keo dán giấy Phương pháp dạy học: - Dạy học hợp tác III – CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Kiểm tra cũ: * GV sử dụng thiết bị dạy học máy vi tính với phần mềm trình chiếu Microft Office PowerPoint * Phần kiểm tra cũ giáo viên dành thời gian 5’, với lớp học sinh đơng chất lượng học sinh thấp giáo viên linh hoạt không kiểm tra cũ dạy vào Trong trình dạy học giáo viên quan sát, theo dõi đặt câu hỏi mở rộng để lấy điểm kiểm tra cho học sinh; sử dụng kết nghiên cứu học cá nhân nhóm học sinh Câu 1: Quan sát đồ hình vẽ đây.Em có nhận xét phân hóa khí hậu thảm thực vật ?[4] 10 Bài : * GV đặt vấn đề : “Quy luật địa đới quy luật thống hoàn chỉnh thể mối quan hệ thống nhất, trao đổi vật chất lượng thành phần tự nhiên, phận xâm nhập, đan xen vào nhau, tác động qua lại với tạo nên thể thống nhất, hoàn chỉnh Vậy quy luật địa đới phi địa đới khác với quy luật điểm nào? Chúng chịu chi phối yêu tố tự nhiên nào? Mời em vào khám phá quy luật địa đới phi địa đới” Hoạt động Đồ dùng Thời Nội dung (Thiết bị Giáo viên Học sinh gian dạy học) 3’ Tìm hiểu Cho HS thảo luận - Lắng nghe - Phần mềm khái niệm, theo nhóm, quan sát hình ảnh PowerPoint ngun nhân gồm có nhóm slide , máy vi hình thành quy nhóm học - Tập hợp nhóm tính, máy luật địa đới sinh nhóm có - Phân cơng nhiệm chiếu phi địa đới nhiệm vụ làm rõ vụ cho thành Projector Các bước tiến nội dung viên nhóm - Giấy A0; hành theo Nhóm1, 2: A4; bút dạ; Tìm hiểu quy nam châm; trình tự sau : 7’ - Học sinh thảo băng dính - Trình chiếu luật địa đới luận trình bày slide nêu u Nhóm 3,4: 11 10’ 10’ cầu cần đạt với đồ - Chia nhóm giao nhiệm vụ (trên slide) - Thảo luận - Đại diện nhóm1,3,5 trình bày - Các nhóm lại nhận xét, bổ sung - Giáo viên chốt kiến thức Tìm hiểu quy nghiên cứu luật phi địa đới giấy A0, (hoặc Nhóm 5,6: A4) Tìm hiểu quy luật địa đai cao GV phát giấy A0 cho nhóm: giấy A0 giáo viên kẻ sẵn sơ đồ nghiên cứu chi tiết với thành viên nhiệm vụ cần đạt cho cá nhân nhóm 12 * Giáo viên phát thêm giấy A4 cho nhóm để thành viên ghi nội dung nghiên cứu chuyển cho thư kí gắn trực tiếp vào giấy A0 Giáo viên tổ chức hoạt động học tập phương pháp dạy học hợp tác nhằm hình thành kiến thức sở sử dụng thiết bị dạy học hỗ trợ Cụ thể sau: Giáo viên cần nhấn mạnh yêu cầu phải đạt nhóm phân chia cơng việc để hoạt động hợp tác nghiên cứu đồ tranh vẽ với yêu cầu nêu rõ chiếu slide Giáo viên nêu nhiệm vụ phân cơng cho thành viên nhóm theo bảng phân cơng nhiệm vụ sau: 13 Nếu nhóm thành viên yêu cầu phân công cho thành viên thành viên Nếu nhóm vượt q thành viên bổ sung thêm thành viên để thực yêu cầu 3, yêu cầu 2… Kết nghiên cứu nhóm cần đạt sau: Giáo viên nêu rõ nhiệm vụ cần đạt hai thành viên nhóm trưởng thư kí tất nhóm là: 14 Sau sơ kết nghiên cứu mà nhóm cần đạt (giáo viên sử dụng slide kết hợp với đồ hình ảnh để chốt kiến thức kết luận vấn đề): 15 16 Củng cố - Đánh giá - Dặn dò: 5’ Giáo viên u cầu nhóm trưởng nhóm kết hợp thư kí báo cáo lại danh sách thành viên nhiệm vụ công việc giao thành viên nhóm Giáo viên thu sản phẩm nghiên cứu tất nhóm: nhận xét, đánh giá, biểu giương phê bình điển hình nhóm cá nhân tiêu biểu Giáo viên đánh giá, cho điểm cá nhân thành viên nhóm u cầu học sinh hồn thiện nội dung học vào Chuẩn bị cho tiết học sau 17 C KẾT LUẬN I KẾT QUẢ KIỂM NGHIỆM ĐỀ TÀI: Sáng kiến kinh nghiệm đựơc hoàn thành kiểm nghiệm qua việc giảng dạy học tập 230 học sinh lớp 10C3, 10C4, 10C5, 10C6 10C7 năm học 2017 -2018, kết đạt sau: * Phiếu điều tra sau thực dạy: Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác, sẽ: Tỷ lệ (%) a Khó hiểu 0.0 b Dễ hiểu 97.8 c Phát huy tính chủ động, tích cực học sinh 100,0 d Khơng phát huy tính chủ động, tích cực học sinh 0.0 e Hiểu sâu sắc tri thức học 94.1 g Phát huy khả vận dụng tri thức vào thực tiễn sống 98.2 h Không phát huy khả vận dụng tri thức 0.0 i Có nhiều tác động tích cực đến suy nghĩ hành động 100,0 người học * Kết kiểm tra thực kiểm nghiệm hiệu đề tài sau dạy 21: Quy luật địa đới phi địa đới (Đơn vị: %) Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu,kém Lớp 10C3 25.8 65.5 9.5 0.0 10C4 24.2 60.5 15 0.0 10C5 48.7 44.0 8.0 0.0 10C6 34.2 45.6 10.2 0.0 10C7 25.3 61.0 10.0 1.0 II ĐÁNH GIÁ: Trên tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, yêu cầu sử dụng phương pháp dạy học đại nhằm nâng cao hiệu học nhiệm vụ cần thiết giáo viên nói chung, đặc biệt giáo viên Địa lí nói riêng Vì thế, thân tơi ln tìm tòi, nghiên cứu, sáng tạo mạnh dạn sử dụng phương pháp dạy học đại nhằm đạt hiệu cao cho tiết dạy Thông qua phương pháp dạy học phù hợp giáo viên dễ dàng khơi gợi, kích thích, tổ chức cho học sinh chủ động, say mê ý tham gia vào học để đạt mục tiêu học Qua đó, góp 18 phần nhỏ cho việc thực đổi phương pháp giảng dạy theo yêu cầu Bộ giáo dục đào tạo Với cố gắng nỗ lực thân, tơi tích cực nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học hợp tác vào giảng dạy nhận thấy đạt hiệu định Trong sáng kiến kinh nghiệm tơi trình bày hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác cho việc dạy học tiết học chương IV Một số quy luật lớp vỏ địa lý phần địa lí tự nhiên lớp 10 thiết kế học cụ thể cho tiết 21 - 21 “ Quy luật địa đới phi địa đới” Nếu giáo viên dạy phương pháp truyền thống, không áp dụng phương pháp dạy học đại học sinh khó hiểu bài, hiệu học không cao Rất mong nhận đánh giá góp ý kiến từ đồng nghiệp để việc học tập nghiên cứu chuyên môn thân đạt kết tốt XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng 04 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người cam đoan: Nguyễn Thị Phương Chi 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO: [1] Thư viên khoa học – phương pháp dạy học theo nhóm [2] Những đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thông – trang 36NXB GD [3] Modum 18 – Phương pháp dạy học tích cựu – Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên khối THPT [4] Sách giáo khoa Địa lí lớp 10 (Chương trình chuẩn) - Sách giáo viên Địa lý 10 ( chương trình chuẩn) - Tài liệu chuẩn kiến thức kỹ Địa lý 10 20 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Phương Chi Chức vụ đơn vị công tác:.THPT Nguyễn Xuân Nguyên TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh giá Năm xếp loại đánh học (Ngành GD giá xếp đánh giá cấp huyện/tỉnh; loại xếp loại Tỉnh ) (A, B, C) Ngành GD tỉnh B 2010 Sử dụng đồ Hoa Kỳ Phát huy tính tích cực học sinh Ngành GD tỉnh C kĩ thuật dạy học “khăn phủ bàn” qua thực hành – phần địa lí tự nhiên (SGK địa lí 10 Chương trình chuẩn) 2014 21 ... giác học tập học sinh nâng cao hiệu dạy học Với mong muốn chia sẻ bày tỏ số kinh nghiệm thực giảng dạy địa lí 10, tơi chọn đề tài: Phát huy tính tích cực học sinh phương pháp dạy học hợp tác theo. .. viên sử dụng phương pháp dạy học hợp tác để đem lại hiệu cao dạy học 3.3 Thiết kế kế hoạch học địa lí sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm: Xuất phát từ mục tiêu, nội dung học giáo viên... giảng dạy nhận thấy đạt hiệu định Trong sáng kiến kinh nghiệm tơi trình bày hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác cho việc dạy học tiết học chương IV Một số quy luật lớp vỏ địa lý phần địa