Nâng cao hiệu quả phân môn tiếng việt cho học sinh lớp 6 thông qua việc vận dụng sơ đồ tư duy trong một số hoạt động dạy – học ở trường THCS

MỤC LỤC Nội dung Mở đầu Trang 1.1 Lí chọn đề tài 1.2: Mục đích nghiên cứu 1.3: Đối tượng nghiên cứu 1.4: Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung Sáng kiến kinh nghiệm 2.1: Cơ sở lí luận 2.2: Thực trạng vấn đề 2.3: Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân 17 đồng nghiệp Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 19 19 19 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mơn Ngữ văn mơn nhà trường Nhà văn hóa lớn nhân loại nói: “ Văn học nhân học” Vậy mà thực trạng đáng lo ngại học sinh không thích học Văn Mơn Văn vị trí mơn học Các em thờ với môn văn dồn tâm huyết cho số môn học khác coi thực tế hơn, dễ thi tuyển sinh vào trường đại học Tốn, Lí, Hóa, Anh…Mơn Ngữ văn thực tế mơn học khó dung lượng kiến thức nhiều, tâm lí thực dụng nặng nề nên nhiều em thấy học văn cơng việc mệt mỏi, khó khăn Đơi học Văn em thật vất vả Thực tế cho thấy thời gian dài, hầu hết trường áp dụng phương pháp dạy học truyền thống thụ động, chiều, vừa tải kiến thức vừa gây nhàm chán cho người học Chính lẽ mà giao tiếp, nhiều học sinh diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ, đặt câu tùy tiện hiệu Vậy làm để vực dậy hứng thú học văn cho học sinh, trăn trở nhiều giáo viên Đất nước có bước chuyển mạnh mẽ Để bắt kịp với bước tiến thời đại, người phải biết hành động cách động sáng tạo, thích ứng nhanh với thay đổi khả tiếp cận, giải vấn đề mềm dẻo, linh hoạt Hơn nữa, ta biết rằng: tri thức tuổi trẻ diện mạo đất nước tương la, đòi hỏi ngành giáo dục phải có đổi kịp thời để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội A Kơmenxki nói: "Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán đắn, phát triển nhân cách Hãy tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn" Trong việc đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói chung phân mơn Tiếng Việt nói riêng, giáo viên (GV) không tảng số phương pháp dạy học truyền thồng có hiệu mà cần vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để đáp ứng yêu cầu đào tạo người xu chung thời đại Đó lí mà tơi trăn trở, tìm số biện pháp phương pháp dạy học để gửi tới đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu Năm học 2016-2017, phân công dạy môn Ngữ văn Tôi nhận thấy nói viết, em lẫn lộn việc dùng từ, đặt câu, sử dụng chưa thục từ loại Tiếng Việt giao tiếp, bố cục lời văn lủng củng Đặc biệt có văn diễn đạt ngơ nghê, tối nghĩa Bởi nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp, đáp ứng tốt tiêu chuẩn kiến thức kĩ mà mục tiêu mơn học đề ra, tạo khơng khí hứng thú học, giúp học sinh yêu thích say mê mơn học kiểu như: “có thích nhích tư duy” việc làm phong phú, sinh động, khắc sâu vấn đề kỹ thuật dạy - học cần thiết Chương trình Tiếng Việt lớp biên soạn theo hướng tích hợp, đồng tâm luyện Muốn tiếp thu nhanh học sinh phải có khả tư logic, biết khái quát vấn đề cách hệ thống Qua nghiên cứu lí luận thực nghiệm dạy học phân mơn Tiếng Việt lớp Bản thân thực tâm đắc với phương pháp trực quan Sử dụng đồ tư q trình dạy học Bởi khơng lơi cuốn, hấp dẫn với học sinh mà phương pháp dạy học hiệu quả, khoa học, dễ sử dụng Để tiến đến sử dụng sơ đồ tư lâu dài đem lại hiệu tối ưu, tiến hành viết đề tài Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao hiệu học tập phương pháp sử dụng đồ tư cho phân môn Tiếng Việt ( Lớp ), trường THCS Minh Khai, TP Thanh Hóa” Mong với kinh nghiệm giúp q đồng nghiệp nhiều việc làm phong phú thêm phương pháp, kĩ thuật dạy học phân mơn Tiếng Việt nói riêng, mơn Ngữ văn nói chung Rất mong có góp ý chân thành quý vị để đề tài sâu sắc giá trị khoa học tính hiệu dụng 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp sử dụng đồ tư phân môn Tiếng Việt lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp quan sát: Hình thức chủ yếu phương pháp dự đồng nghiệp, từ tơi phát ưu, nhược điểm đồng nghiệp để lấy kinh nghiệm cho thân - Phương pháp so sánh: Với phương pháp này, tơi phân loại, đối chiếu kết nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, thống kê, thăm dò ý kiến học sinh, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.CƠ SỞ LÍ LUẬN: Mơn Ngữ văn trường THCS xem môn chủ đạo chiếm thời lượng số tiết tuần nhiều so với môn học khác cấp học Môn Ngữ văn gồm ba phân môn Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn Ba phân mơn có quan hệ gắn bó mật thiết hữu với nhau: có kiến thức Tiếng Việt học sinh khai thác hết giá trị tác phẩm văn chương; Học Tiếng Việt, Văn học để làm tốt Tập làm văn…Tuy nhiên phân môn lại mang đặc thù riêng Đối với phân môn Tiếng Việt, kiến thức phải dựa sở khoa học vững tiếp nhận tư tưởng chủ quan lí trí Tiếng Việt đóng vai trò then chốt việc nâng cao lực tư (tư hình tượng tư logic), phát triển ngôn ngữ văn học ngôn ngữ khoa học tự nhiên Dạy-học Tiếng Việt phải hình thành học sinh lực sử dụng thành thạo tiếng Việt với bốn kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết để qua mà rèn luyện tư Giúp cho em yêu quí Tiếng Việt, có ý thức giữ gìn, bảo vệ, phát triển tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm Tuy nhiên xu cho thấy thực trạng đáng buồn đa số học sinh, kể học sinh có khiếu văn chương thường ngại học Tiếng Việt Các em chưa hiểu thấu đáo giá trị kiến thức phân môn việc học Văn Đã phân môn Tiếng Việt lại vừa khơ vừa khó Một đơn vị kiến thức Tiếng Việt đưa vào học thường ngắn tiếp thu hiểu thấu đáo, chuẩn xác không đơn giản Để hiểu đơn vị kiến thức nhiều học sinh phải huy động kiến thức nhiều học trước Chẳng hạn học đơn vị kiến thức Từ cấu tạo từ Tiếng Việt “Từ cấu tạo từ Tiếng Việt” học sinh phải nắm vững kiến thức Từ, cấu tạo từ, phân loại từ… Hay xác định thành phần phụ câu nhiều học sinh khó phân biệt rõ khơng nắm vững kiến thức cụm từ, câu, cách phân tích câu, thành phần câu… Đây vấn đề mà - người trực tiếp đứng lớp, trăn trở Trong thời gian gần đây, bước đầu tiếp cận với phương pháp, kĩ thuật dạy - học có việc sử dụng sơ đồ tư Có thể nói, bước tiến đáng kể việc đổi phương pháp dạy - học mà khoa học công nghệ phát triển huyền thoại, bùng nổ ngành Công nghệ thông tin Để lôi hứng thú, làm “sống lại” niềm đam mê, u thích mơn Ngữ Văn nói chung, phân mơn Tiếng Việt nói riêng, sơ đồ tư kĩ thuật dạy học tích cực mà vận dụng Sơ đồ tư hay gọi Lược đồ tư duy, Bản đồ tư (Mind Map) phương pháp dạy học trọng đến chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực để mở rộng đào sâu ý tưởng Kỹ thuật tạo loại đồ phát triển Tony Buzan vào năm 1960 Bản đồ tư có cấu tạo có nhiều nhánh lớn, nhỏ mọc xung quanh “Cái cây” đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Nối với nhánh lớn thể vấn đề liên quan với ý tưởng Các nhánh lớn phân thành nhiều nhánh nhỏ, nhánh nhỏ hơn, nhánh nhỏ nhằm thể chủ đề mức độ sâu Sự phân nhánh tiếp tục kiến thức, hình ảnh ln nối kết với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý tưởng trung tâm cách đầy đủ rõ ràng Việc sử dụng Bản đồ tư dạy học giúp học sinh dễ hình dung đơn vị kiến thức, dễ ghi nhớ vấn đề phức tạp đưa lên sơ đồ từ em hiểu vấn đề cách có hệ thống Tạo cho học sinh thói quen nhận thức giới lối tư quan hệ, tính logic vấn đề Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” cách học phát triển lực riêng học sinh trí tuệ, hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), đồng thời phát triển khiếu thẩm mĩ, óc hội họa, “sản phẩm kiến thức hội họa”do em tự làm ra, lại vừa phát huy tối đa khả sáng tạo em học tập, không rập khuôn cách máy móc, em dễ dàng vẽ thêm nhánh để phát triển ý tưởng riêng mình, vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Vì thế,sẽ tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng, say mê cho học sinh học tập Sử dụng phương tiện dạy học thủ thuật dạy học phù hợp giúp tiết kiệm thời gian để truyền tải hết nội dung cần thiết Sơ đồ tư duy, cơng cụ có tính khả thi cao Ta vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường nói chung Bởi ta thiết kế Sơ đồ tư giấy, bìa, tờ lịch cũ, bảng phụ… cách sử dụng bút chì màu, phấn màu, tẩy… thiết kế phần mềm Sơ đồ tư (Mind Map) Với trường đủ điều kiện sở vật chất Máy chiếu Projecto, phòng máy vi tính đảm bảo, sử dụng phần mềm (Mind Map) để phục vụ cho việc dạy học có ứng dụng Cơng nghệ thông tin 2.2 Thực trạng vấn đề - Về phía giáo viên: thực tế nhà trường nhiều giáo viên tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin, có tìm tòi cơng tác soạn giảng Tuy phương diện phương pháp kĩ thuật nhiều hạn chế, cách thức giúp học sinh hiểu vấn đề nhanh, nhớ kiến thức lâu Giáo viên chưa đổi cách ghi chép nội dung kiến thức học theo kiểu kích thích tư mà chủ yếu quan tâm đến độ chuẩn nội dung ghi Trong số tiết học, dù cố gắng thực theo chủ trương giảm tải cách tổ chức đơn vị kiến thức rườm rà, kiểu phải ghi chép thành câu, đoạn hồn chỉnh, có phải nhiều câu dài dòng, cần sơ đồ học sinh hiểu vấn đề thơng suốt Giáo viên chưa thật quan tâm việc hình hóa kiến thức học có chủ yếu dừng lại sử dụng mơ hình bảng biểu số tiết dạy có tính chất tổng kết chương, phần, mảng kiến thức môn học hay ôn tập mà chúng không sử dụng đại trà cho tất học Cách làm nói đem lại hiệu thiết thực định việc ôn tập, củng cố, hệ thống kiến thức cho học sinh cách trình bày gọn, rõ, lơ-gic Thế nhưng, bên cạnh ưu điểm ấy, cách làm hạn chế định Cách làm chưa thật phát huy hết tư sáng tạo, chưa thật kích thích, lơi em việc tích cực, chủ động tìm tòi, phát chiếm lĩnh kiến thức học chủ yếu học sinh trình bày giống cách giáo viên tài liệu, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu Các bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét - Về phía học sinh: nhiều em học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc theo thói quen học vẹt, em chưa có ý thức chưa biết rèn luyện kỹ tư Học sinh học biết ấy, nắm kiến thức cách đơn lẻ, rời rạc, chưa biết tích hợp, liên hệ kiến thức với học, mà chưa phát triển tư lơ-gic tư hệ thống Do đó, dù em học chăm học Nhiều em học phần sau quên phần trước, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Lại có nhiều học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, hay kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Bởi vậy, sử dụng sơ đồ tư dạy học Tiếng Việt, rèn luyện cho em có thói quen kĩ sử dụng thành thạo sơ đồ tư trình dạy học Tiếng Việt giúp học sinh có phương pháp học tốt, phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các bước thiết kế SĐTD: Bước 1: Vẽ trung tâm Trung tâm đồ nội dung cần dùng hình ảnh hay tranh để thể ý tưởng thay có dòng chữ Bước 2: Tạo nhánh: Ln dùng hình ảnh, màu sắc để nhấn mạnh nội dung quan trọng Vẽ nhiều đường cong đường thẳng Vẽ hình tượng khác mà thể mối quan hệ không thiết theo đường nối Bước 3: Trình bày ý tưởng nội dung đồ tư vẽ 2.3.2 Cách thức vận dụng sơ đồ tư trình tổ chức hoạt động dạy học phân môn Tiếng Việt: Trong dạy học theo tinh thần đổi giáo viên người tổ chức, hướng dẫn để học sinh thực tốt vai trò chủ thể hoạt động học: tự chiếm lĩnh tri thức, phát huy tính tích cực, động, sáng tạo Điều đòi hỏi giáo viên không vững vàng kiến thức chuyên mơn mà phải có phương pháp sư phạm Vẫn biết rằng, vận dụng kĩ thuật vẽ sơ đồ tư có nhiều ưu điểm vấn đề phải vận dụng nào, nào, cách thức vận dụng để đạt hiệu tối ưu 2.3.2.1 Vận dụng linh hoạt, hợp lí sơ đồ tư tổ chức hoạt động dạy học: Chúng ta vận dụng sơ đồ tư vào khâu kiểm tra cũ, đến khâu dạy học kiến thức mới, hay khâu củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì, kể việc kiểm tra cũ, kiểm tra 15 phút Tuy nhiên khơng nên lạm dụng mà cần có vận dụng phù hợp tùy theo nội dung yêu cầu tiết học Có tiết sử dụng sơ đồ tư kiểm tra cũ, có tiết dạy mới, có tiết vận dụng sơ đồ tư học xong nội dung học Không phải hoạt động vận dụng sơ đồ tư Ta bước vận dụng hình thức tổ chức kiến thức sơ đồ tư để hỗ trợ cần thiết thấy hợp lí nhất, tránh lạm dụng - Vận dụng sơ đồ tư vào khâu kiểm tra cũ mà nội dung kiến thức có liên hệ với học trước đó, người học phải nhớ kiến thức cũ học - Vận dụng sơ đồ tư vào khâu dạy học kiến thức có dung lượng kiến thức dài - Vận dụng sơ đồ tư vào việc kiểm tra: chủ yếu kiểm tra kiến thức lí thuyết mang tính hệ thống, xâu chuỗi Đề nên đưa trước từ khóa để học sinh dễ dàng nắm bắt yêu cầu đề - Vận dụng sơ đồ tư sau tiết học, tiết ôn tập, tổng kết: nhằm củng cố, khắc sâu, hệ thống kiến thức nhanh 2.3.2.2 Đối tượng thiết kế sơ đồ tư duy: - Việc vận dụng sơ đồ tư vào khâu nào, vận dụng phản ánh tài sư phạm giáo viên Đây kĩ thuật dạy - học khơng đòi hỏi giáo viên phải hiểu kĩ, nắm vững phương pháp mà học sinh phải làm quen, nắm vững cách thức, phương pháp vẽ sơ đồ tư Đối với giáo viên, để hiểu kĩ, nắm vững phương pháp dạy học sơ đồ tư ngồi việc tham dự lớp tập huấn chuyên đề cần đọc thêm tài liệu, tập vẽ, ứng dụng vào trình dạy học Học sinh làm quen với sơ đồ tư sở hướng dẫn giáo viên tiết phụ đạo, buổi học ngoại khóa Giáo viên chọn vẽ sơ đồ tư theo mạch kiến thức học để vừa hướng dẫn học sinh cách vẽ sơ đồ tư vừa giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách cô đọng, nhanh gọn, sau cho em dựa vào sơ đồ tư vẽ thuyết trình lại nội dung học Mục đích cuối học sinh tự vẽ sơ đồ tư (tự đặt từ khóa từ khóa giáo viên cho sẵn) + Giáo viên giúp học sinh thiết kế sơ đồ tư vận dụng vào khâu dạy học mới, ôn tập tổng kết lớp: Qua hệ thống câu hỏi dẫn dắt giáo viên học sinh rút kết luận Giáo viên chốt lại vấn đề sơ đồ tư Sử dụng đồ tư giúp học sinh hình thành cách ghi chép có hiệu + Học sinh tự thiết kế sơ đồ tư theo ý tưởng để trình bày kiến thức khâu kiểm tra cũ, củng cố kiến thức sau học làm kiểm tra Sơ đồ tư củng cố kiến thức sau học thực lớp giao cho học sinh nhà tự vẽ, tiết học sau trình bày kiểm tra cũ Học sinh tự làm điều có nghĩa giáo viên thực đạt mục đích áp dụng kĩ thuật dạy học sơ đồ tư Bởi vì, người thiết kế đồ tư phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp, bố cục, để ghi thông tin cần thiết lô gic Học sinh muốn xây dựng đồ tư cần phải quan sát, đọc, tư vẽ Trong vẽ, để thể mối liên hệ kiến thức em tưởng tượng sáng tạo cách thể khác nhau, cách phối hợp màu sắc để nhấn mạnh kiến thức quan trọng Từ nhìn vào đồ tư có ấn tượng mạnh, khả ghi nhớ nhanh hơn, lâu Sử dụng đồ tư giúp em rèn luyện kĩ lựa chọn từ ngữ (từ khóa) để chốt vấn đề, kĩ diễn đạt, trình bày vấn đề, hiểu chất vấn đề Như ta giúp học sinh tự rèn luyện bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Tuy nhiên, học sinh cần hình thành thói quen tốt: nên lập sơ đồ tư trình chuẩn bị nhà lập lại sau học xong lớp để có điều kiện đối chiếu xem làm gì? Những sai sót cần bổ sung, sửa chữa Bài học học sinh nên vẽ sơ đồ tư lưu sơ đồ tư lại, đóng thành tập, chia mảng cần, để sau tiện cho việc ôn tập, hệ thống kiến thức (Có sơ đồ tư học sinh vẽ để minh họa phần sau) - Sơ đồ tư thiết kế cá nhân nhóm học sinh Với ôn tập cần hệ thống lượng kiến thức lớn, toàn diện nội dung học khó, giáo viên nên giao việc cho nhóm Sử dụng sơ đồ tư dạy học nhóm giúp giúp em phát huy tính sáng tạo, tối đa hoá khả em, đồng thời kết hợp sức mạnh cá nhân thành sức mạnh tập thể để giải vấn đề cách hiệu Sơ đồ tư tạo cho thành viên hội giao lưu học hỏi phát triển cách hồn thiện Sau thảo luận thống nhất, hình thành ý tưởng cần nhìn vào Sơ đồ tư duy, thành viên nhóm thuyết trình nội dung học 2.3.2.3 Kết hợp kĩ thuật dạy học sơ đồ tư với kĩ thuật, phương pháp dạy học khác Mỗi kĩ thuật, phương pháp dạy học theo tinh thần đổi có ưu điểm định Giáo viên cần vận dụng cách linh hoạt, chủ động, sáng tạo tiết học cụ thể Có thể vận dụng sơ đồ tư kết hợp với kĩ thuật, phương pháp dạy - học tích cực khác vấn đáp, gợi mở, thuyết trình… để học khơng cứng nhắc, đạt hiệu cao 2.3.2.4 Một vài yêu cầu cần lưu ý sử dụng sơ đồ tư - Chú ý dùng màu sắc, đường nét, hình ảnh hợp lý để vừa làm rõ ý sơ đồ đồng thời tạo cân đối, hài hòa, hút cho sơ đồ - Khơng ghi q dài dòng, ghi ý rời rạc, không cần thiết Nếu viết dài dòng dễ làm rối sơ đồ, dập tắt khả gợi mở, liên tưởng não Não hứng thú tiếp nhận thơng tin hồn chỉnh Nên dùng từ, cụm từ cách ngắn gọn Khi viết nhanh đọc lại não kích thích làm việc để kết nối thơng tin, nhờ mà thúc đẩy lực gợi nhớ nâng cao khả ghi nhớ - Cần chuẩn bị chu đáo dụng cụ - Sơ đồ tư sơ đồ mở, giáo viên cần tơn trọng sáng tạo học sinh Giáo viên nên chỉnh sửa cho em mặt kiến thức, góp ý thêm khơng nên phủ nhận chê bai đường nét vẽ, màu sắc, hình thức Cần khuyến khích, tuyên dương sơ đồ tư đảm bảo kiến thức trọng tâm, trình bày khoa học, đẹp, hài hòa dường nét, màu sắc 2.3.3 Các hình thức hoạt động vận dụng sơ đồ tư dạy học Tiếng Việt 2.3.3.1 Sử dụng sơ đồ tư việc kiểm tra cũ: Giáo viên đưa từ khóa (hay hình ảnh trung tâm) thể chủ đề kiến thức cũ mà em học cần kiểm tra, yêu cầu em vẽ sơ đồ tư thông qua câu hỏi gợi ý Trên sở từ khóa (hoặc hình ảnh trung tâm) kết hợp với câu hỏi định hướng giáo viên, học sinh nhớ lại kiến thức định hình cách vẽ sơ đồ tư theo yêu cầu * Ví dụ : Sau em học xong “Từ cấu tạo từ Tiếng Việt”(Tiết theo phân phối chương trình), trước tìm hiểu kiến thức mở rộng có liên quan đến từ cấu tạo từ, giáo viên kiểm tra cũ cách cho em lập SĐTD để củng cố, hệ thống kiến thức học tiết học trước thơng qua câu hỏi sau: Từ gì? Từ có cấu tạo nào? Từ chia làm loại? + Giáo viên ghi cụm từ khóa lên bảng: “Từ cấu tạo từ Tiếng Việt” + Học sinh lên bảng vẽ sơ đồ tư theo ý tưởng + Học sinh thuyết trình kiến thức qua sơ đồ tư vẽ + Cả lớp lắng nghe, quan sát, nhận xét Giáo viên kết luận, cho điểm HÌNH 1:SƠ ĐỒ MINH HỌA CHO BÀI “TỪ VÀ CẤU TẠO TỪ TIẾNG VIỆT” 2.3.3.2 Sử dụng sơ đồ tư để dạy ghi bảng: - Việc sử dụng Sơ đồ tư trình dạy - học giúp học sinh bước phát hiện, tiếp cận chiếm lĩnh toàn kiến thức học cách khoa học, có hệ thống, lơ-gic Bắt đầu học từ, cụm từ trung tâm thể trọng tâm kiến thức, thông qua định hướng dẫn dắt câu hỏi giáo viên, em tự khám phá, tìm hiểu đơn vị kiến thức học (các ý lớn, nhỏ) cách liền mạch, có hệ thống Khi học sinh rút kết luận giáo viên giúp em vẽ nhánh chính, phụ ghi sơ đồ cách ngắn gọn đến tiết học kết thúc lúc toàn kiến thức học đọng 10 trình bày cách sinh động, khoa học, sáng tạo hoàn thiện Với cách làm học kết thúc học sinh có sơ đồ tư để hệ thống hóa học cách nhanh Sơ đồ tư không cung cấp cho em “bức tranh tổng thể” kiến thức học mà giúp cho em dễ dàng nhận mạch lô-gic kiến thức học Việc kết hợp sử dụng sơ đồ tư việc tổ chức dạy - học với việc sử dụng để đọng kiến thức thay cho việc ghi bảng vừa tiết kiệm nhiều thời gian lớp, lại vừa có tác dụng hình thành cho học sinh thói quen ghi chép sơ đồ tư Đây việc làm cần thiết góp phần rèn luyện kĩ vẽ sơ đồ tư cho em, học nhằm giới thiệu, cung cấp kiến thức Do đó, giáo viên dùng phần nội dung ghi bảng để học sinh ghi chép Tuy nhiên, ta cần linh hoạt sử dụng tiết dạy, dạy cho phép không nên lạm dụng sơ đồ tư để khỏi phải ghi bảng tất tiết dạy Mặt khác, việc sử dụng kết hợp thuận lợi ta sử dụng phần mềm Mind Map soạn giảng giảng điện tử Giáo viên nên đánh số thứ tự vào khâu lên lớp (tìm hiểu bài, học, luyện tập), ý đơn vị kiến thức học để học sinh thuận tiện việc theo dõi, ghi chép vào Giáo viên cần dành phút cuối tiết học, cho học sinh quan sát sơ đồ tư thuyết trình - “đọc hiểu” lại tồn nội dung kiến thức học * Ví dụ: Học “Danh từ” tiết 32, Ngữ văn tập - Giáo viên ghi từ khóa “Danh từ” - Cho học sinh đọc, phân tích ví dụ sách giáo khoa - Qua việc tìm hiểu ví dụ giáo viên chốt kiến thức theo phần cho học sinh nắm Danh từ gì? Đặc điểm Danh từ? Phân loại Danh từ? - Giáo viên giúp em vẽ nhánh chính, nhánh phụ ghi sơ đồ tư - Học sinh vẽ theo mơ hình sơ đồ tư bảng sở kiến thức hệ thống tự vẽ sơ đồ tư theo ý tưởng 11 HÌNH 2:SƠ ĐỒ MINH HỌA CHO BÀI “DANH TỪ” 2.3.3.3 Sử dụng sơ đồ tư sau học, phần học: Sau dạy xong phần (một đơn vị kiến thức) học, hay học, giáo viên cho học sinh hình dung, nhớ lại vẽ sơ đồ tư để củng cố, hệ thống phần kiến thức đó, tồn kiến thức học * Ví dụ : Khi dạy xong “Phó từ” tiết 75 Ngữ văn tập 2, giáo viên yêu cầu học sinh tóm tắt lại nội dung học sơ đồ câm tự vẽ sơ đồ tư Trên sở học sinh rèn cho kĩ khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức học cách ngắn gọn, đọng, súc tích Học sinh ghi nhớ kiến thức lâu hơn, phát huy tính sáng tạo riêng 12 HÌNH 3: SƠ ĐỒ MINH HỌA CHO BÀI “PHÓ TỪ” 3.3.4 Sử dụng sơ đồ tư dạy học ôn tập, tổng kết: Để việc vận dụng sơ đồ tư dạy học ơn tập, tổng kết thuận lợi, có hiệu sau học Tiếng Việt giáo viên giao cho học sinh tự thiết kế sơ đồ tư theo ý tưởng riêng Trên sở kiến thức học sơ đồ tư có việc nắm bắt nội dung ơn tập tốt hơn.Từ giáo viên nêu câu hỏi dẫn dắt đơn vị lý thuyết kết hợp làm tập Sau đơn vị kiến thức giáo viên gọi học sinh lên vẽ nhánh chính, phụ để hoàn thiện sơ đồ tư chung cho ơn tập, tổng kết * Ví dụ 1: Vận dụng sơ đồ tư dạy “Ơn Tập Tiếng Việt” Tiết 66 lớp kì I - Học sinh chuẩn bị tập sơ đồ tư học Tiếng Việt học có nội dung “Ôn Tập Tiếng Việt” - Sau giới thiệu giáo viên ghi cụm từ trung tâm “Ôn Tập Tiếng Việt” 13 - Giáo viên dẫn dắt học sinh vào tìm hiểu nội dung ơn tập theo trình tự sách giáo khoa: Kết hợp củng cố lý thuyết với làm tập cho đơn vị kiến thức Học sinh trả lời lên trình bày cách vẽ nhánh, điền nội dung chi tiết cách ngắn gọn, cô đọng - Sau lập sơ đồ tư cho nhánh ta có sơ đồ tư khái quát cho ôn tập - Học sinh xếp sơ đồ tư cho đơn vị kiến thức theo trình tự nội dung ơn tập, để sơ đồ chung khái qt ngồi đóng thành tập để làm tư liệu HÌNH 4: SƠ ĐỒ TƯ DUY MINH HỌA CHO BÀI “ÔN TẬP TIẾNG VIỆT” LỚP KÌ I 14 *Ví dụ 2: Vận dụng sơ đồ tư dạy “Tổng kết phần Tiếng Việt” Tiết 135 Ngữ văn kì II - Học sinh chuẩn bị tập sơ đồ tư học tiếng Việt học có nội dung “Tổng kết phần Tiếng Việt” - Sau giới thiệu giáo viên ghi cụm từ trung tâm “Tổng kết phần Tiếng Việt” - Giáo viên dẫn dắt học sinh vào tìm hiểu nội dung ơn tập theo trình tự sách giáo khoa: Kết hợp củng cố lý thuyết với làm tập cho đơn vị kiến thức Học sinh trả lời lên trình bày cách vẽ nhánh, điền nội dung chi tiết cách ngắn gọn, cô đọng - Sau lập sơ đồ tư cho nhánh ta có sơ đồ tư khái quát cho tổng kết - Học sinh xếp sơ đồ tư cho đơn vị kiến thức theo trình tự nội dung ơn tập, để sơ đồ chung khái qt ngồi đóng thành tập để làm tư liệu 15 HÌNH 5: SƠ ĐỒ TƯ DUY MINH HỌA CHO BÀI “TỔNG KẾT TIẾNG VIỆT” LỚP KÌ II 2.3.3.5 Sử dụng sơ đồ tư kiểm tra 15 phút, tiết: Chúng ta dùng sơ đồ tư hình thức kiểm tra giấy (15 phút, tiết) để tăng cường việc rèn luyện thói quen tư lơ-gic, tư hệ thống cho học sinh Thông qua kiểm tra viết, nhằm phát triển lực tư sáng tạo cho em Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý kiểm tra kiến thức cũ phương pháp vẽ sơ đồ tư hình thức kiểm tra nhằm việc giúp học sinh củng cố, hệ thống kiến thức có tính chất lý thuyết Do đó, giáo viên nên chọn kiểm tra kiến thức có tính hệ thống, xâu chuỗi, em dễ dàng hệ thống hóa sơ đồ tư Ví dụ: lập sơ đồ tư Từ loại (xét cấu tạo), Phương châm hội thoại, Trau dồi vốn từ, Nghĩa từ, Các cách phát triển từ vựng Mặt khác, yêu cầu đề kiểm tra, giáo viên cần đưa từ hay cụm từ khóa ngắn gọn, rõ ràng, cụ thể, khái quát chủ đề phần kiến thức cần kiểm tra câu hỏi để định hướng, giúp học sinh dễ dàng nắm bắt xác yêu cầu đề vẽ sơ đồ tư - Việc yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư đề kiểm tra 15 phút, tiết giáo viên phải vào thời gian để có yêu cầu phù hợp Dựa vào hệ thống câu hỏi để học sinh xác định vẽ chi tiết hay sơ lược, kiến thức thể sơ đồ tư đơn giản hay phức tạp Đối với kiểm tra tiết nên yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tổng hợp nhiều đơn vị kiến thức học hơn, chi tiết Giáo viên vừa câu hỏi u cầu học sinh trình bày ngơn từ vừa câu hỏi yêu cầu học sinh trình bày sơ đồ tư Trước kiểm tra giáo viên nhắc học sinh mang theo dụng cụ: bút mầu, bút chì * Ví dụ : - Với kiểm tra kiến thức ‘Cụm động từ” giáo viên hỏi: H Nêu khái niệm cụm động từ?Đặc điểm, chức vụ cấu tạo cụm động từ? (Em trình bày sơ đồ tư duy) 16 HÌNH : HÌNH MINH HỌA CHO BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT VỀ « CỤM ĐỘNG TỪ » 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân đồng nghiệp - Sau thời gian sử dụng sơ đồ tư dạy - học phân môn Tiếng Việt lớp mức độ khác từ đến nhiều từ đơn giản đến phức tạp, tơi thấy bước đầu có kết khả quan Khơng khí thi đua, tích cực học tập cá nhân nhóm phần lớn tiết học trở nên sơi 17 Học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu hơn, đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng sơ đồ tư để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Một số học sinh trung bình biết dùng sơ đồ tư để củng cố kiến thức học mức đơn giản Đặc biệt em học sinh biết sử dụng sơ đồ tư phù hợp với đơn vị học, không lạm dụng tùy tiện Nhiều em thấy hứng thú học Tiếng Việt Trong năm học 2016-2017 thực tế kết kiểm tra cho thấy chất lượng dạy- học Tiếng Việt lớp 6C có nhiều chuyển biến tích cực - Cụ thể: + Khi chưa áp dụng: Điểm Đối 02 sĩ Số tượng số lượng Lớp 6C 44 Điểm  4,9 S Số % % lượng 14 32 Điểm 5,0  6,4 Số % lượng 20 45 Điểm 6,5  7,9 Số % lượng 10 23 Điểm 8,0 10,0 Số % lượng 0 Điểm 5,0  6,4 Số % lượng Điểm 6,5  7,9 Số % lượng Điểm 8,0 10,0 Số % lượng + Khi áp dụng: Đối tượng Sĩ số Lớp 6C 44 Điểm 02 Số lượng Điểm  4,9 Số % % lượng 0 21 48 14 32 20 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Muốn truyền lửa đến tâm hồn người học thân người dạy phải có lửa trái tim Ngọn lửa trí tuệ nhân cách người thầy có ảnh hưởng đến nhân cách, tác động đến người học ý thức đam mê, tự khám phá Phát huy tính chủ động việc học học sinh, công việc người thầy không dừng lại việc cung cấp tri thức cách nghèo nàn, tẻ nhạt Người thầy 18 bên cạnh việc trau dồi để có kiến thức vững vàng cần phải có phương pháp dạy- học tốt Người thầy có phương pháp dạy - học phù hợp, hiệu giống có chìa khóa vạn mở cách cửa tri thức, giúp học sinh đến với chân trời tri thức bao la cách nhẹ nhàng đầy lí thú Trong phương pháp dạy - học tích cực việc vận dụng kĩ thuật dạy – học sơ đồ tư có tính ứng dụng khả thi Với ưu điểm nó, vận dụng sơ đồ tư dạy- học Tiếng Việt khơng hình thành tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách hệ thống, khoa học giúp học sinh tiếp thu tốt kiến thức; phát huy tính động, sáng tạo; rèn luyện nhân cách người chủ động, linh hoạt vận dụng kĩ rèn luyện vào thực tế sống mà tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng hoạt động dạy - học thầy trò Đây nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ Giáo dục Đào tạo phát động 3.2 Kiến nghị: - Liên đội nhà trường nên đưa nội dung “thi vẽ sơ đồ tư duy” vào sinh hoạt ngoại khóa từ đầu năm học để học sinh khối lớp làm quen, giao lưu, học hỏi - Mỗi người cần tìm đường riêng mình, có vận dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện, thời gian, đối tượng để đạt hiệu tối ưu Không nên vận dụng cách dập khn máy móc - Ngành giáo dục cần quan tâm đầu tư đồng trang thiết bị, sở vật chất để việc đổi phương pháp dạy học có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy - học nhà trường Kinh nghiệm đường riêng Xin chia sẻ với tất đồng nghiệp để việc dạy - học phân mơn tiếng Việt nói riêng, mơn Ngữ văn nói chung ngày hiệu Kính mong nhận góp ý chân thành đồng nghiệp để sáng kiến hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn! 19 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 30 tháng năm 2018 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Vũ Thị Thủy 20 Tài liệu tham khảo Lê A-Nguyễn Quang Ninh-Bùi Minh Toán, Phương pháp dạy học Tiếng Việt (Nhà xuất giáo dục-1996) Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Sử dụng đồ tư góp phần TCH HĐ học tập HS, Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 Tony Buzan - Bản đồ Tư công việc – NXB Lao động – Xã hội Stella Cottrell (2003), The study skills handbook (2nd edition), PalGrave Macmillian www.mind-map.com (trang web thức Tony Buzan) Tài liệu tập huấn chun mơn phòng giáo dục đào tạo tổ chức 21 SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO THANH HÓA PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HỐ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP BẰNG PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY CHO PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT( LỚP ), TẠI TRƯỜNG THCS MINH KHAI, TP THANH HÓA Người thực hiện: Vũ Thị Thủy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Minh Khai SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2018 22 23 24 ... học sinh lên vẽ nhánh chính, phụ để hoàn thiện sơ đồ tư chung cho ơn tập, tổng kết * Ví dụ 1: Vận dụng sơ đồ tư dạy “Ôn Tập Tiếng Việt Tiết 66 lớp kì I - Học sinh chuẩn bị tập sơ đồ tư học Tiếng. .. 3: SƠ ĐỒ MINH HỌA CHO BÀI “PHÓ TỪ” 3.3.4 Sử dụng sơ đồ tư dạy học ôn tập, tổng kết: Để việc vận dụng sơ đồ tư dạy học ơn tập, tổng kết thuận lợi, có hiệu sau học Tiếng Việt giáo viên giao cho học. .. mơn Tiếng Việt nói riêng, sơ đồ tư kĩ thuật dạy học tích cực mà vận dụng Sơ đồ tư hay gọi Lược đồ tư duy, Bản đồ tư (Mind Map) phương pháp dạy học trọng đến chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học