Cảm nhận về vẻ đẹp của văn học dân gian việt nam

PHÒNG GD & ĐT … TRƯỜNG THCS… BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: CẢM NHẬN VỀ VẺ ĐẸP CỦA VĂN HỌC DÂN GIAN VIỆT NAM Tác giả: Mã sáng kiến: 27 MỤC LỤC Trang Lời giới thiệu Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến 5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng áp dụng thử Mô tả chất sáng kiến 7.1 Xác định nội dung kiến thức tích hợp cụ thể học với phần giảng văn 7.2 Áp dụng hệ thống câu hỏi với phần cụ thể 7.2.1 Kiểm tra cũ, giới thiệu 7.2.2 Đọc tìm hiểu thích 7.2.3 Đọc – hiểu văn 7.2.4 Tổng kết, ghi nhớ 7.2.5 Hướng dẫn học sinh tự học nhà Những thông tin cần bảo mật 9 Các điểu kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 9.1 Giáo viên 9.2 Học sinh 9.3 Chương trình sách giáo khoa 9.4 Thiết bị dạy học 10 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến 21 11 Danh sách tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu 22 CHỮ VIẾT TẮT VÀ KÍ HIỆU Chữ viết tắt VHDG HS Nội dung Văn học dân gian Học sinh BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Văn học dân gian sáng tác nhân dân, tất nhân dân tác giả văn học dân gian Cần ý vai trò cá nhân quan hệ cá nhân với tập thể trình sáng tác, biểu diễn, thưởng thức tác phẩm văn học dân gian Tính tập thể thể chủ yếu trình sử dụng tác phẩm Vấn đề quan trọng chỗ người biểu diễn, thưởng thức hay khơng, đạt mức thành tựu hay khơng Trong q trình đó, tập thể nhân dân tham gia vào công việc đồng sáng tạo tác phẩm Đổi phương pháp dạy học vấn đề đề cập, bàn luận thực nhiều năm qua Đặc biệt năm gần đây, với việc thực giảng dạy theo chương trình sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học thúc đẩy phát huy cách có hiệu Phát huy tính tích cực học sinh học tập xem nguyên tắc dạy học đảm bảo chất lượng hiệu quả, chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy người học làm trung tâm xu hướng tất yếu giáo dục đại Với mơn học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng đổi dạy học trở thành vấn đề cấp thiết điểm mấu chốt môn Ngữ văn tập trung hai chữ “tích”: tích hợp tích cực Có tích cực phát huy tốt tính chất tích hợp, qua việc dạy học tích hợp học sinh tích cực Hơn nữa, sách giáo khoa Ngữ văn biên soạn theo chương trình tích hợp, lấy kiểu văn làm nơi gắn bó ba phân mơn (Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn), văn lựa chọn phải vừa tiêu biểu cho thể loại thời kì lịch sử văn học, vừa phải đáp ứng tốt cho việc dạy kiểu văn Tiếng Việt Tập làm văn Vì vậy, sách giáo khoa Ngữ văn có cấu trúc theo kiểu văn bản, lấy kiểu văn làm trục đồng quy Ở chương trình Ngữ văn THCS em học kiểu văn bản: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh điều hành (hành – cơng vụ) Trong phương pháp dạy học tích hợp, dạy tốt phần văn giúp học sinh cách dùng từ ngữ phân môn Tiếng Việt, cách làm văn phân môn Tập làm văn Tích hợp ba phân mơn Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn vấn đề khó, khơng đơn giản Nếu giáo viên (GV) không thực ý đến hệ thống câu hỏi tích hợp mà hệ thống câu hỏi lại đặc biệt cần thiết với phần giảng văn khơng thể phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Vả lại, cốt lõi để giáo viên hướng dẫn học sinh, học sinh tìm hiểu văn bản, cảm nhận văn phần chủ yếu thông qua hệ thống câu hỏi Mơn Ngữ văn trường THCS mơn học có tính chất tảng, có vai trò quan trọng việc giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh Nó vừa có vai trò chi phối vừa có khả kết hợp với tất môn khác tạo sức mạnh tổng hợp nâng cao trình độ tri thức, lực tư cho học sinh đồng thời tạo cộng hưởng cần thiết giáo dục đạo đức nhân cách cho học sinh Nếu giảng văn người thầy ý tích hợp học sinh ý đến mặt vấn đề hơn, em phát huy mạnh mẽ tư Khi dạy phần văn bản, ngồi việc liên hệ với phân mơn Tiếng Việt, phân mơn Tập làm văn, với phần văn tồn chương trình học với việc liên hệ với kiến thức môn học khác Sinh, Sử, Địa, GDCD, Ngoại ngữ,… cần thiết Để trả lời tốt câu hỏi tích hợp thầy, học sinh khơng thể khơng động não, không nghiên cứu kĩ soạn bài, ý tới mối quan hệ học với học kia, môn học với mơn học khác Từ đó, hình thành cho em khả tư tích hợp tình huống, sống ngày Dạy học theo quan điểm tích hợp có ưu điểm tránh biểu cô lập, tách rời phương diện kiến thức, đồng thời phát triển người học tư biện chứng, khả thông hiểu vận dụng kiến thức cách linh hoạt vào yêu cầu thực hành môn học Cuối cùng, phải nhấn mạnh rằng, tích hợp giúp học sinh kết hợp tri thức môn học, phân mơn cụ thể chương trình học tập theo nhiều cách khác việc nắm kiến thức sâu sắc, hệ thống lâu bền Đó lý tơi chọn đề tài : “ Cảm nhận vẻ đẹp văn học dân gian Việt Nam” Tên sáng kiến: Cảm nhận vẻ đẹp văn học dân gian Việt Nam Tên tác giả sáng kiến: Họ tên: Địa chỉ: Số điện thoại: Email: caothucodon2019@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Sử dụng Giáo dục – Đào tạo: Áp dụng vào dạy học để nghiên cứu áp dụng vài biện pháp việc nghiên cứu hiểu thêm văn học dân gian Việt Nam, giúp học sinh (HS) học tốt văn môn Ngữ văn tập trung áp dụng thực đối tượng học sinh lớp 6 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Tháng năm 2018 Mô tả chất sáng kiến Trong trình phân tích tác phẩm văn chương, muốn phát huy tối đa lực chủ quan học sinh để em tự thâm nhập tác phẩm theo hướng tích cực, sáng tạo tổ chức giáo viên người dạy thiết kế giáo án cần phải có phương án khai thác văn bản, cách sử dụng hệ thống câu hỏi tích hợp, cách phân tích để chuyển hóa cách tối đa, có hiệu mục tiêu giáo án, tác phẩm văn chương đến học sinh lớp học Người dạy phải khơi gợi người học động tự ý thức, ham muốn tìm hiểu văn bản, phải tổ chức cho học sinh tiếp cận văn mối quan hệ đa phương, để từ học sinh bước tự khám phá chiếm lĩnh văn bản, tự phát triển lực nhận thức, nhân cách Văn học dân gian sáng tác nghệ thuật truyền miệng tầng lớp dân chúng, phát sinh từ thời công xã nguyên thủy, phát triển qua thời kỳ lịch sử ngày 7.1 Xác dịnh nội dung kiến thức tích hợp cụ thể học với phần giảng văn Nội dung kiến thức học phần giảng văn thường theo trình tự sau: • Kiểm tra cũ, giới thiệu • Đọc tìm hiểu thích (tìm hiểu tác giả, tác phẩm, thích từ khó) • Đọc – Hiểu văn • Tổng kết – Ghi nhớ • Hướng dẫn học sinh tự học nhà Tất hoạt động giúp dạy giảng văn sinh động hiệu hơn, giúp em yêu quý văn học dân gian Việt Nam 7.2 Áp dụng hệ thống câu hỏi với phần cụ thể 7.2.1 Kiểm tra cũ, giới thiệu - Kiểm tra khung phân loại văn học dân gian Việt Nam Khung phân loại văn học dân gian gồm cấp : Loại, thể loại, biến thể thể loại Ngồi ra, loại thể loại có cấp trung gian nhóm thể loại a.Loại tự : a.1 Văn xuôi tự sư û: Thần thọai, sử thi, truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện cười truyện ngụ ngôn a.2 Thơ ca tự : Sử thi, loại vè, truyện thơ a.3 Câu nói vần ve ì: Tục ngữ, câu đố, câu phù b.Loại trữ tình : b.1 Thơ ca trữ tình nghi lễ:- Bài ca nghi lễ lao động.- Bài ca nghi lễ sinh hoạt.- Bài ca nghi lễ tế thần b.2 Thơ ca trữ tình phi nghi lễ:- Bài ca lao động.- Bài ca ù sinh hoạt.Bài ca ù giao duyên c.Loại kịch : Bao gồm ca kịch trò diễn dân gian: chèo sân đình , tuồng đồ, trò diễn có tích truyện Hệ thống thể loại văn học dân gian chỉnh thể Ðây hệ thống chịu chi phối mỹ học dân gian tác phẩm thuộc thể loại mang " tính dân gian " Mặt khác , thể loại hệ thống lại có quan hệ với 7.2.2 Đọc tìm hiểu thích (tìm hiểu tác giả, tác phẩm, thích từ khó) Đọc văn Tìm hiểu thích 7.2.3 Đọc – Hiểu văn Trong phần áp dụng, sử dụng hệ thống câu hỏi tích hợp tương đối hiệu khai thác văn bản, tích hợp ngang với phân môn môn Ngữ văn, tác phẩm chương trình tích hợp mở rộng với văn khác - Bước 1: : Xác định cách đọc hộc văn học dân gian - Bước 2: : Xác định bố cục văn - Bước 3: : Xác định kể, thứ tự kể, thể loại văn (tích hợp Tập làm văn) - Bước 4: Tóm tắt văn (tích hợp Tập làm văn) - Bước 5: Khai thác nội dung, nghệ thuật văn * Một số ví dụ cụ thể mà thân thực hiện: Thể loại Đặc điểm Thần thoại Hình thức Văn xi tự Nội dung Kể lại tích vị thần sáng tạo giới tự nhiên văn hoá, phản ánh nhận thức người thời cổ đại nguồn gốc giới đời sống người Sử thi dân gian Hình thức Văn vần văn xuôi, kết hợp hai Nội dung Kể lại kiện lớn có ý nghĩa quan trọng số phận cộng đồng Truyền thuyết Hình thức Nội dung Truyện cổ tích Hình thức Nội dung Truyện cười Hình thức Nội dung Truyện ngụ ngơn Hình thức Nội dung Tục ngữ Hình thức Nội dung Ca dao, dân ca Hình thức Nội dung Vè Hình thức Nội dung Truyện thơ Hình thức Nội dung Các thể loại sân khấu Hình thức Nội dung Văn xi tự Kể lại kiện nhân vật lịch sử có liên quan đến lịch sử theo quan điểm nhìn nhận lịch sử nhân dân Văn xi tự Kể số phận người bính thường xã hội(người mồ cơi, người em, người dũng sĩ, chàng ngốc,… ; thể quan niệm mơ ước nhân dân hạnh phúc công xã hội Văn xuôi tự Kể lại việc, tượng gây cười nhằm mục đích giải trí phê phán xã hội Văn xi tự Kể lại câu chuyện nhân vật chủ yếu động vật đồ vật nhằm nêu lên kinh nghiệm sống, học luân lí, triết lí nhân sinh Lời nói có tính nghệ thuật Đúc kết kinh nghiệm nhân dân giới tự nhiên, lao động sản xuất phép úng xử sống người Văn vần kết hợp lời thơ giai điệu nhạc Trữ tình, diễn tả đời sống nội tâm người Văn vần Thông báo bình luận kiện có tính chất thời sự kiện lịch sử đương thời Văn vần Kết hợp trữ tình tự sự, phản ánh số phận người nghèo khổ khát vọng tình u tự do, cơng xã hội Các hình thức ca kịch trò diễn có tích truyện, kết hợp kịch với nghệ thuật diễn xuất Diễn tả cảnh sinh hoạt kiểu mẫu người điển hình xã hội nơng nghiệp 7.2.4 Tổng kết – Ghi nhớ Từ nội dung học sinh tìm hiểu qua phần trước, hướng tích hợp chủ yếu phần để học sinh liên hệ văn với sống, với môn học khác liên hệ tư tưởng, tình cảm thân học sinh 7.2.5.Hướng dẫn học sinh tự học nhà Ở phần này, sử dụng hệ thống câu hỏi tích hợp giúp học sinh chuẩn bị tốt hơn, có điều kiện ơn lại kiến thức học dễ dàng, đồng thời mở rộng kiến thức có liên quan Những thơng tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 9.1 Giáo viên: Giáo viên tự bồi dưỡng để có kiến thức chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm, biết ứng xử tinh tế, biết ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học theo mục tiêu giáo dục đảm bảo tự học sinh hoạt động nhận thức 9.2 Học sinh: Dưới đạo giáo viên, học sinh phải có phẩm chất lực thích ứng với phương pháp dạy học tích cực như: giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp, biết tự học tranh thủ học nơi, lúc, cách, phát triển loại hình tư biện chứng, lơgíc, hình tượng, tư kĩ thuật, tư tinh tế… 9.3 Chương trình sách giáo khoa: Phải giảm bớt khối lượng kiến thức nhồi nhét, tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức hoạt động học tập tích cực; giảm bớt thông tin buộc học sinh phải thừa nhận ghi nhớ máy móc, tăng cường câu hỏi nhận thức để học sinh tập giải; giảm bớt câu hỏi tái hiện, tăng cường loại câu hỏi phát triển trí thơng minh; giảm bớt kết luận áp đặt, tăng cường gợi ý để học sinh tự nghiên cứu phát triển học 9.4 Thiết bị dạy học: Thiết bị dạy học điều kiện thiếu cho việc triển khai chương trình, sách giáo khoa nói chung đặc biệt cho việc triển khai đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh Đáp ứng yêu cầu này, phương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hoạt động độc lập hoạt động nhóm Các thiết bị dạy học chủ yếu tranh ảnh dùng để khai thác kiến thức dạy Trong trình biên soạn sách giáo khoa, sách giáo viên, tác giả cần ý lựa chọn danh mục thiết bị chuẩn bị thiết bị dạy học theo số u cầu để phát huy vai trò thiết bị dạy học Giáo viên cần trọng thiết bị thực hành Những thiết bị đơn giản giáo viên, học sinh tự làm góp phần làm phong phú thêm thiết bị dạy học nhà trường - Tính nguyên hợp văn học dân gian biểu sựû hòa lẫn hình thức khác ý thức xã hội thể loại Có thể nói rằng, văn học dân gian bách khoa toàn thư nhân dân Tính ngun hợp nơi dung văn học dân gian phản ánh tình trạng nguyên hợp ý thức xã thời ngun thuỷ, mà lãình vực sản xuất tinh thần chưa chun mơn hố Trong xã hội thời kỳ sau, lãnh vực sản xuất tinh thần có chun mơn hố văn học dân gian mang tính nguyên hợp nội dung Bởi đại phận nhân dân , tác giả văn học dân gian , khơng có điều kiện tham gia vào lãnh vực sản xuất tinh thần khác nên họ thể kinh nghiệm , tri thức , tư tưởng tình cảm văn học dân gian , loại nghệ thuật khơng chun -Về loại hình nghệ thuật : Tính nguyên hợp văn học dân gian biểu chỗ : Văn học dân gian không nghệ thuật ngôn từ túy mà kết hợp nhiều phương tiện nghệ thuật khác Sự kết hợp tự nhiên, vốn có từ tác phẩm hình thành Một baì dân ca đời sống thực , khơng có lời mà có nhạc, điệu bộ, lề lối hát - Biểu cụ thể tính nguyên hợp tính biểu diễn Văn học dân gian có ba dạng tồn taị: tồn ẩn (tồn trí nhớ tác giả dân gian) , tồn taị cố định ( tồn taị văn tự ), tồn taị ( tồn taị thông qua diễn xướng) Tồn taị diễn xướng dạng tồn taị đích thực văn học dân gian Tuy nhiên ,không thể phủ nhận hai dạng tồn kia; dẫn tới phủ nhận khoa học văn học dân gian công việc giảng dạy văn học dân gian nhà trường Trở lại vấn đề,chính biểu diễn , phương tiện nghệ thuật tác phẩm văn học dân gian có điều kiện kết hợp với tạo nên hiệu thẩm mỹ tổng hợp Sự kết hợp nầy mặt biểu tính nguyên hợp, mặt lẽ tồn taị tính nguyên hợp Quan hệ truyền thống ứng tác hệ mối quan hệ nhân tập thể Truyền thống văn học dân gian mặt vốngiùp nghệ nhân dân gian ứng tác( sáng tác cách chớp nhống mà khơng có chuẩn bị trước) dễ dàng, mặt qui định khuôn khổ cho việc sáng tác Ứng tác đến lượt cung cấp đơn vị làm giàu cho truyền thống - Hai đặc trưng vừa nêu có liên quan chặt chẽ với đặc trưng khác văn học dân gian : tính khả biến ( gắn với việc tồn dị tác phẩm ) , tính truyền miệng , tính vơ danh Quan hệ truyền thống ứng tác hệ mối quan hệ nhân tập thể Truyền thống văn học dân gian mặt vốngiùp nghệ nhân dân gian ứng tác( sáng tác cách chớp nhống mà khơng có chuẩn bị trước) dễ dàng, mặt qui định khuôn khổ cho việc sáng tác Ứng tác đến lượt cung cấp đơn vị làm giàu cho truyền thống 10 - Hai đặc trưng vừa nêu có liên quan chặt chẽ với đặc trưng khác văn học dân gian : tính khả biến ( gắn với việc tồn dị tác phẩm ) , tính truyền miệng , tính vơ danh Ðiểm chung : Văn học dân gian văn học viết loại hình nghệ thuật ngôn từ Từ điểm chung nầy mà khoa học văn học dân gian sử dụng nguyên tắc phương pháp nghiên cứu văn học để nghiên cứu văn học dân gian mức độ Chẳng hạn, miêu tả thành phần tác phẩm cốt truyện, nhân vật, cấu trúc Những đặc trưng loại biệt văn học dân gian so với văn học viết : + Văn học dân gian sáng tác tập thể (văn học viết sáng tác cá nhân) + Văn học dân gian tồn thực tế diễn xướng nên có khả biến đổi, vậy, có dị (văn học viết cố định văn có nhất) + Văn học dân gian thành phần hữu hình thức sinh hoạt nhân dân Văn học dân gian tảng văn học viết, chặng đầu văn học dân tộc.Khi chưa có chữ viết, văn học dân tộc có văn học dân gian; có chữ viết văn học nầy bao gồm hai phận: văn học dân gian văn học viết Văn học viết chịu ảnh hưởng văn học dân gian nhiều phương diện, từ nội dung tư tưởng đến hình thức nghệ thuật.Ví dụ: Truyền thuyết Thánh Gióngđã mở đầu cho dòng văn học u nước, chống xâm lược văn học dân tộc Thể thơ lục bát, thể thơ thi hào Nguyễn Du sử dụng cách tài tình, bắt nguồn từ phận văn vần dân gian Văn học viết có ảnh hưởng trở lại văn học dân gian số phương diện Chẳng hạn , tác giả dân gian đưa chất liệu văn học viết vào ca dao ( nhân vật Truyện Kiều , Lục Vân Tiên ) Mối quan hệ văn học dân gian với văn học vai trò, ảnh hưởng văn học dân gian văn học thể trọn vẹn lĩnh vực sáng tác phận thơ văn quốc âm Có thể nói , mảng truyện thơ Nôm khuyết danh gặp gỡ hai phận văn học dân tộc * PHÂN LOẠI VĂN HỌC DÂN GIAN : Khoa học văn học dân gian nghiên cứu tác phẩm văn học dân gian, sinh hoạt văn học dân gian, tác giả công chúng văn học dân gian Trong đó, tác phẩm văn học dân gian đối tượng Tác phẩm văn học dân gian chỉnh thể gồm lời, nhạc, điệu Khoa nghiên cứu văn học dân gianï gồm phân môn sau :Lý luận văn học dân gian, Lịch sử văn học dân gian, Phương pháp luận nghiên cứu văn học dân gian.Và phận đặc thù công tác sưu tầm văn học dân gian 11 Văn học dân gian, thành tố văn hóa dân gian đối tượng nghiên cứu dân tộc học Nhiều thể loại văn học dân gian phát sinh từ xã hội công xã nguyên thủy văn học dân gian giai đoạn phát triển sau ln bị quy định hình thức sinh hoạt văn hóa dân gian Do cần dựa vào dân tộc học để nghiên cứu Chẳng hạn truyện Sao Hơm, Mai, Sự tích trầu cau tiếng vọng xa xôi chế độ quần hôn xã hội công xã thị tộc đồng thời chúng cho thấy chế độ phụ quyền với vị trí người trưởng khẳng định Văn học dân gian tác phẩm nghệ thuật ngôn từ truyền miệng tập thể sáng tạo, nhằm mục đích phục vụ trực tiếp cho sinh hoạt khác đời sống cộng đồng * Các đặc trưng văn học dân gian - Văn học dân gian tác phẩm nghệ thuật ngôn từ truyền miệng Thực chất trình truyền miệng ghi nhớ theo kiểu nhập tâm phổ biến miệng cho người khác Văn học dân gian phổ biến lại, thơng qua lăng kính chủ quan (bộ não người) nên thường sáng tạo thêm Văn học dân gian thường truyền miệng theo không gian (từ vùng qua vùng khác), theo thời gian (từ đời trước đến đời sau) Quá trình truyền miệng thường thực thơng qua diễn xướng - tức hình thức trình bày tác phẩm cách tổng hợp (nói, hát, kể) - Văn học dân gian kết trình sáng tác tập thể Tập thể tất người, tham gia sáng tác Nhưng trình này, lúc đầu người khởi xướng lên, tác phẩm hình thành tập thể tiếp nhận Sau người khác (địa phương khác, thời đại khác) tham gia sửa chữa, bổ sung cho tác phẩm biến đổi dần Quá trình bổ sung thường làm cho tác phẩm phong phú hơn, hoàn thiện Mỗi cá nhân tham gia vào trình sáng tác thời điểm khác Nhưng truyền miệng nên lâu ngày, người ta khơng nhớ không cần nhớ tác giả Tác phẩm dân gian trở thành chung, tùy ý thêm bớt, sửa chữa - Văn học dân gian gắn bó phục vụ trực tiếp cho sinh hoạt khác đời sống cộng đồng Sinh hoạt cộng đồng sinh hoạt chung nhiều người lao động tập thể, vui chơi ca hát tập thể, hội hè Trong sinh hoạt này, tác phẩm văn học dân gian thường đóng vai trò phối hợp hoạt động, tạo nhịp điệu cho hoạt động (những hò : hò chèo thuyền, hò đánh cá, ) Khơng thế, văn học dân gian gây khơng khí để kích thích hoạt động, gợi cảm hứng cho người (ví dụ câu chuyện cười kể lao động giúp tạo sảng khoái, giảm bớt mệt nhọc công việc) * Hệ thống thể loại văn học dân gian Việt Nam 12 Dựa vào đặc điểm giống nội dung nghệ thuật tác phẩm nhóm, thấy văn học dân gian Việt Nam gồm thể loại sau : thần thoại, sử thi dân gian, truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện cười, truyện ngụ ngôn, tục ngữ, câu đố, ca dao – dân ca, vè, truyện thơ, thể loại sân khấu (chèo, tuồng, múa rối, trò diễn mang tích truyện) * Những giá trị văn học dân gian - Văn học dân gian kho trí thức vô phong phú đời sống dân tộc (kho trí khơn nhân dân lĩnh vực đời sống tự nhiên, xã hội, người) Kho tri thức phần lớn kinh nghiệm lâu đời nhân dân ta đúc kết từ thực tế Vào tác phẩm, mã hố ngơn từ hình tượng nghệ thuật tạo sức hấp dẫn người đọc, người nghe, dễ phổ biến, dễ tiếp thu có sức sống lâu bền năm tháng - Văn học dân gian ngợi ca, tôn vinh giá trị tốt đẹp người Vì thế, có giá trị giáo dục sâu sắc truyền thống dân tộc (truyền thống yêu nước, đức kiên trung, lòng vị tha, lòng nhân đạo, tinh thần đấu tranh chống ác, xấu, ) Văn học dân gian mà góp phần hình thành giá trị tốt đẹp cho hệ xưa - Văn học dân gian có giá trị to lớn nghệ thuật Nó đóng vai trò quan trọng việc hình thành phát triển văn học dân nước nhà Nó trở thành mẫu mực để đời sau học tập Nó nguồn ni dưỡng, sở văn học viết * Sự tương đồng khác biệt thể loại văn học dân gian : Văn học dân gian Việt Nam văn học dân gian nhiều dân tộc khác giới có thể loại chung riêng Điều đáng lưu ý hệ thống thể loại văn học dân gian dân tộc lại tìm thấy điểm tương đồng khác biệt - Sự tương đồng : Các thể loại văn học dân gian giống cách thức sáng tạo (là sáng tạo tập thể) phương thức lưu truyền (truyền miệng) Về tác phẩm văn học dân gian thể loại khác quan tâm phản ánh nội dung liên quan đến đời sống, tâm tư, tình cảm cộng đồng (chủ yếu tầng lớp bình dân xã hội) - Sự khác biệt : Tuy nhiên thể loại văn học dân gian lại có mảng đề tài cách thức thể nghệ thuật riêng(ví dụ Ca dao quan tâm đến đời sống tâm hồn người thể bút pháp trữ tình ngào, lãng mạn…trong đó, Thần thoại lại giải thích q trình hình thành giới, giải thích tượng tự nhiên,… hình ảnh thần Sử thi lại khác, chủ yếu quan tâm phản ánh kiện lớn lao có tính định tới số phận cộng đồng Sử thi thể nội dung nghệ thuật miêu tả với hình ảnh hồnh tráng dội…) Sự khác thể loại văn học dân gian cho thấy đa dạng nghệ thuật Đồng thời cho thấy khả chiếm lĩnh phong phú thực sống nhân dân ta Giá trị "Văn học dân gian" đời sống người 13 Môn Ngữ văn mơn học giữ vị trí quan trọng chương trình giảng dạy mơn văn hóa phổ thông Trong môn Ngữ văn, phận Văn học quan trọng đưa vào đầu chương trình cấp học, Văn học dân gian Học sinh tìm hiểu văn học dân gian khơng khám phá hay, đẹp sáng tác nghệ thuật ngơn từ, mà thu thập vốn hiểu biết văn hóa xã hội, phong tục tập quán, nếp sinh hoạt dân gian dân tộc Tuy nhiên, với đặc thù riêng phận văn học dân gian – sáng tác có khoảng cách xa so với thực tại, chứa đựng tư duy, quan niệm thẩm mỹ người xưa,… khó khăn lớn người học nội dung văn học Từ thực tế đòi hỏi giáo viên Ngữ văn cần lựa chọn phương pháp - phương tiện , sáng tạo phù hợp với nội dung văn học dân gian, nhằm tổ chức, định hướng cho học sinh thu thập thông tin, chinh phục kho tàng tri thức cách hiệu quả, nắm bắt giá trị tinh thần quý giá đời sống tinh thần người Trước nay, văn học dân gian đóng vai trò quan trọng hình thành phát triển văn học dân tộc, nghĩa sáng tác dân gian sở tảng vững cốt lõi văn học thành văn, văn học viết Việc nghiên cứu văn học dân gian nhiều thập kỷ qua không ngừng tiến hành phát triển Văn học dân gian đối tượng quan tâm nhiều hệ nhà khoa học thành tựu đạt lĩnh vực nghiên cứu đáng ghi nhận - Các nhà nghiên cứu tiến hành nghiên cứu tiến trình phát triển văn học dân gian sở nghiên cứu đời thể loại văn học dân gian Tiến hành việc phân loại nhận diện thể loại, xem xét đặc trưng tính chất, nội dung hình thức chúng Tìm hiểu mối quan hệ, ảnh hưởng văn học dân gian văn học thành văn giai đoạn, thời kỳ Tìm hiểu mối quan hệ văn học dân gian với văn nghệ dân gian văn hoá dân gian, văn học văn hố học.Vì việc giảng dạy văn học dân gian nhà trường cơng việc tổng kết, giới thiệu thành tựu nghiên cứu có để truyền đạt lại cho lớp lớp hệ học sinh, sinh viên Công việc không đơn giản chút cơng việc ln ln đòi hỏi phải kết hợp chặt chẽ với việc nghiên cứu văn học dân gian, cập nhật thông tin để đưa vào giảng văn học dân gian - Phương pháp: Bản đồ tư phương pháp học sử dụng với vai trò phương tiện dạy học, nhằm nâng cao hiệu dạy học phần Văn học dân gian chương trình Ngữ văn THCS - Lý thuyết: Bản đồ tư hệ thống hóa sau: khái niệm, cấu tạo, đặc điểm chế hoạt động Đặc biệt, nội dung đó, báo cáo nhấn mạnh phần đặc điểm chế hoạt động đồ tư duy, nhằm phục vụ việc định hướng triển khai nội dung đề tài 14 - Qua trình nghiên cứu, nhiều giáo viên nhận thấy đồ tư phương tiện dạy học văn học dân gian hiệu Điều chứng minh việc đưa phương tiện dạy học đồ tư vào hệ thống dạy học, xem xét mối quan hệ biện chứng với yếu tố khác hệ thống Và đánh giá tác động tích cực phương tiện dạy học yếu tố hệ thống dạy học góp phần nâng cao hiệu quả, hiểu hết giá trị tinh thần mà phận văn học đem lại Bên cạnh đó, kinh nghiệm tổ chức hoạt động ngoại khóa văn học dân gian bổ ích thiết thực - Hoạt động ngoại khóa văn học dân gian góp phần làm sáng tỏ đặc trưng văn học dân gian (Tính tập thể, tính truyền miệng, tính dị bản, gắn với sinh hoạt xã hội ); điều mà giáo viên học sinh khó thực khóa hạn chế điều kiện thời gian giảng dạy - Chương trình ngoại khóa giúp cho thõa mãn nhu cầu làm “sống lại” tác phẩm văn học dân gian mơi trường diễn xướng, thơng qua hình thức trình diễn lời làm sáng lên vẻ đẹp độc đáo văn học dân gian Qua hoạt động ngoại khóa, văn học dân gian giúp cho học sinh hiểu sâu giá trị văn hóa quê hương, đất nước Văn học dân gian tái hình ảnh làng quê Việt Nam đâu vậy, ẩn chứa bao điều gần gũi thân thương Mỗi miền quê có câu hò, điệu hát chung mà lại riêng, mang âm hưởng vùng, miền Tất hòa vào câu thơ, giọng hát điệu, tạo thành dòng ca dao dân ca Việt Nam đa dạng phong phú Ca dao dân ca, xét góc độ tư dân tộc, gương xạ thực khách quan dân tộc với lối sống, điều kiện sống phong tục tập quán riêng Hình ảnh thiên nhiên, sống, truyền thống dân tộc, quan hệ xã hội… phạm trù hóa theo cách khác nhau, hình thức ngơn ngữ khác Nghiên cứu ca dao dân ca không cho thấy nét đẹp văn hóa người Việt Nam mà làm bật lên tinh thần lạc quan, yêu đời, yêu người thiết tha Ca dao dân ca kết tinh tuý tinh thần dân tộc, nét đẹp văn hóa dân gian Việt Nam Với cội nguồn lịch sử chữ viết phong phú đa dạng nên ca dao dân ca có mặt Việt Nam từ sớm Các cơng trình nghiên cứu văn hóa dân gian, nhà khoa học có liên quan khẳng định dấu tích ca dao cách khoảng 2.500 năm Điều thể rõ qua hoa văn trống đồng vật khảo cổ niên đại Phân tích họa tiết hoa văn trống đồng, nhiều người tìm thấy hình ảnh lễ thờ nữ thần Mặt Trời nữ thần Nông nghiệp Trong lễ hội sử dụng hình thức âm nhạc, nhạc múa hát nhạc khí Phó Giáo sư, Tiến sỹ Đặng Văn Lung, Trưởng Ban Văn học dân gian, Viện Văn học phát biểu: "Tất dân tộc giới suốt nghìn năm chỗ có dân ca ca dao” 15 - Vì thế, nói ca dao dân ca dân tộc hay ca dao dân ca nói chung vấn đề lớn Nó tồn lâu, từ hàng ngàn năm trước nhà khoa học nghiên cứu trước đây, học giả nói “ca dao đời lòng có điều muốn thể ra, muốn nói lên Những điều gọi ca dao" Tuy câu nói, giọng điệu với nôi xuất phát khơng phải câu ca dao trở thành dân ca ngược lại, thể loại lại có thêm ưu bổ sung ứng dụng hoàn cảnh thực tế đời sống Theo cách hiểu thông thường, ca dao lời dân ca tước bỏ tiếng đệm, tiếng láy ngược lại câu thơ bẻ thành điệu dân ca Như ca dao dân ca khơng có ranh giới rõ ràng Ca dao câu nói phổ thơng dân gian Ca dao người Việt thường cấu tạo hai câu lục bát, thể thơ âm điệu tiếng Việt Khi có nhiều câu kết thành đoạn ngắn gọi dân ca, ranh giới ca dao dân ca sợi mỏng manh Ca dao xuất phát giới bình dân nhiều câu nên thơ ý nghĩa đậm đà, dễ xúc cảm người nghe nên nhiều người để tâm sưu tầm …Vâng khẳng định giá trị văn học dân gian thật có phạm vi rộng bổ ích đời sống người …Văn học dân gian dòng sữa ngào ni dưỡng tâm hồn người Việt Nam qua bao hệ Từ thủa nằm nơi nghe điệu dân ca ngào đằm thắm qua lời ru bà, mẹ Vì nói ca dao có sức lơi mạnh mẽ người Việt Nam gần gũi với suy nghĩ, lời nói hàng ngày người lao động Trong kho tàng văn học dân gian ca dao trữ tình người Việt nơi thể rõ “ điệu tâm hồn dân tộc”.( Tố Hữu) -Vì ảnh hưởng to lớn văn học dân gian đời sống người là: “ Văn học dân gian cội nguồn, bầu sữa mẹ nuôi dưỡng tâm hồn dân tộc Việt Nam" Và khơng nhà thơ, nhà văn lớn dân tộc ( Nguyễn Trãi, Nguyễn Bỉnh Khiêm, Nguyễn Du, Hồ Xuân Hương, Phan Bội Châu, Hồ Chí Minh,….) tiếp thu có kết văn học dân gian để sáng tạo nên tác phẩm văn chương ưu tú Chúng ta nhận dân gian mối liên quan chặt chẽ với văn nghệ, văn hoá dân gian đời sống thực tiễn giúp đưa yếu tố văn hoá khác như: ( âm nhạc, nhảy múa, diễn xướng, tâm linh…) làm cho đời sống người thêm phong phú đậm đà sắc - Chính khả dễ nói, dễ tiếp thu, ca dao vào đời sống nhân dân cách tự nhiên hoàn cảnh Trong có miền quê, quê hương cánh đồng lúa thơm ngát, luỹ tre xanh trải dài dọc bờ đê, hình ảnh thân thương sống người Qua ca dao dân ca hình ảnh miền quê trở nên gần gũi hơn, lung linh nhờ ca từ đầy hình ảnh Khi nói đến dân ca, quên lời ru thiết tha trìu mến, qua tiếng mẹ ru con, hình ảnh miền quê yêu dấu biển rộng non cao, gió Lào cát cháy, người mẹ năm tháng tảo tần nắng hai sương nuôi dạy khôn lớn 16 Những lời hát ru mẹ hòa đồng với tâm hồn trẻ thơ, vừa đằm thắm nhẹ nhàng không phần trầm tư sâu lắng Vì lí nên nhà đại thi hào Macxingocki nhận định: "con người sống mà không vui sướng Họ phải biết cười đùa, họ sáng tạo nên hát vui tươi, họ thích nhẩy múa" Bởi vậy, ca dao dân ca sản phẩm văn hoá tinh thần cần thiết dân tộc, người…là thần dược quí giá để người biết sống, biết trở cội nguồn Đó tài sản vô văn học dân gian đem đến cho người Việt Là giáo viên trực tiếp dạy Ngữ văn nhà trường THCS, tiếp cận đào tạo bồi dưỡng phương pháp dạy học mới, thân nhận thấy rõ tầm quan trọng việc hiểu sâu sắc văn học dân gian Việt Nam Bản thân phân công giảng dạy mơn Ngữ văn nhiều năm, q trình giảng dạy tơi ý đến chương trình nghiên cứu văn hoicj dân gian Việt Nam Với lòng yêu nghề, ý thức công việc thúc chọn đề tài “Một số cách hiểu thêm văn học dân gian Việt Nam ” để nghiên cứu thực nhằm gieo vào tâm hồn em tình u văn học, góp phần hồn thành nhiệm vụ dạy học cách có hiệu Mơn Ngữ văn mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng tình cảm cho học sinh Đại văn hào Nga Mác- xim Gor-ki nói: “Học văn học làm người” Học sinh học tốt mơn Ngữ văn có tác động tốt đến việc học môn khác ngược lại Học tốt môn Ngữ văn không thiết bước vào đời, học sinh trở thành nhà văn Học tốt môn Ngữ văn, giúp học sinh nhiều giao tiếp Chương trình nêu rõ mục tiêu tổng qt mơn Ngữ văn: “Mơn Ngữ văn có vị trí đặc biệt quan trọng việc thực mục tiêu chung trường trung học sở góp phần hình thành người có trình độ học vấn phổ thơng sở; Đó người có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương, quí trọng gia đình, bè bạn, có lòng u nước, u chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tư tưởng tình cảm cao đẹp lòng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lòng căm ghét xấu, ác Đó người có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật, trước hết văn học; có lực thực hành lực sử dụng tiếng Việt cơng cụ tư giao tiếp Đó người có ham muốn đem tài trí cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ Quốc” Nói có nghĩa người (người dạy người học) môn Ngữ văn phải xác định hoạt động cá nhân hướng tới mục tiêu môn học nêu Từ trước tới nay, dạy Ngữ văn công việc gian khó Giờ học văn chịu tác động nhiều yếu tố khác Một ánh mắt, nụ cười, 17 nét mặt, giọng nói, cử điệu bộ, từ dùng không lúc, chỗ học văn ảnh hưởng đến kết giảng Dạy văn dạy hay, đẹp, người giáo viên dạy văn thực chất giáo cụ trực quan sinh động trước học sinh, từ chuyện đứng, nói đến hình thức, tác phong…Người giáo viên dạy văn việc nắm vững kiến thức cần có say mê văn chương Khơng có tình u văn chương khó dạy văn hay Tuy nhiên, có kiến thức, có tình u chưa đủ, người giáo viên dạy văn cần có lực sư phạm, thủ thuật, cách thức trình bày mang tính nghệ thuật Phương pháp dạy học Văn học dân gian coi cội nguồn văn hóa, văn học dân tộc Nhưng thời lượng dành cho phận văn học không nhiều ( khoảng 15 tiết).Mặt khác, nhiều giáo viên trọng đến phận văn học Vì thế, đa phầnlà giảng dạy có tính chất qua loa đại khái, không bám sát đặc trưng văn học dângian, chưa truyền lửa đến cho học sinh yêu thích tác phẩm này.- Nói đến thực trạng việc giảng dạy nói đến khuynh hướng cáchdạy văn học dân gian phổ biến Có khuynh hướng sau đây: - Một là: Đồng văn học dân gian văn học viết , dạy văn học dân giannhư dạy văn học viết, nên đại hóa tác phẩm văn học dân gian, tước bỏ nhữngsắc thái vẻ đẹp độc đáo, ý vị vốn có Biểu sau: + Tiếp cận cận văn học dân gian thi pháp văn học viết, phân tích cácyếu tố nghệ thuật văn học dân gian phân tích yếu tố văn học viết:Ví dụ: tiếp cận tác phẩm An Dương Vương- Mị Châu Trọng Thủy nhiều người điphân tích diễn biến tâm lý nhân vật Mị Châu cô khờ dại + Chỉ phân tích cách lập văn ngơn từ mà không đặt tác phẩm vănhọc dân gian vào môi trường dân gian, thời điểm phát sinh lưu truyền trongđời sống nhân gian để khai thác tức ý đến yếu tố văn chương mà chưa quantâm đến yếu tố phi văn chương Đây cách dạy văn học dân gian kháphổ biến nhà trường THPT Phân tích ca dao giáo viên ý phần lờichứ chưa ý phần nhạc, phần điệu lý Phân tích sử thi bám vào phần vănbản chưa đặt tác phẩm mơi trường diễn xướng - Hai là: Ngược lại với khuynh hướng khuynh hướng xóa nhòa ranh giớigiữa khoa nghiên cứu văn học dân gian với khoa học liên quan dân tộc học,lịch sử, xã hội học, văn hóa học, phong tục học… làm cho dạy thơngtin thẩm mĩ mà lại tranh xã hội khô cứng Biểu sau:+ Coi tác phẩm văn học dân gian điểm xuất phát, cớ để giải thích cácvấn đề xã hội, lịch sử, dân tộc, tục lệ…phân tích Đăm Săn lại nghiêng tục nối dây,phân tích An Dương Vương- Mị Châu Trọng Thủy để giải thích lễ hội Cổ Loa 18 + Từ tác phẩm văn học dân gian liên tưởng mở rộng, dẫn dắt học sinh đến nhữngvấn đề khác ngồi tác phẩm Ví dụ: Phân tích chiến thắng Mơ Tao Mơ Xay giáo viênlại dẵn dắt từ tục cướp vợ đến lễ hội cồng chiêng, số ba quan niệmcủa người Tây Nguyên + Lấy bên ngồi để lơi cuốn, hấp dẫn học sinh thân tácphẩm văn học dân gian nhiều người giảng dạy Tấm Cám lại dẫn dắt học sinhđến thuyết luân hồi đạo Phật, thuyết vạn vật hữu linh để lôi học sinh - Ba là: Nhưng phổ biến dậy học đơn giản hóa tác phẩm văn học dângian mà biểu thường thấy diễn xuôi khô khan, nhạt nhẽo ca dao;hoặc chia nhân vật cổ tích thành hai tuyến nghĩa gian tà phân tích mộtcác sơ lược theo lối kể tóm lại việc Tơi lấy ví dụ phân tích câu ca dao "Thân em lụa đào/ Phất phơ chợ biết vào tay ai" Giáo viên giảng: Thân em so sánh lụa đào, lụa đào đẹp lại đem trao đổi mua bán chợ từ đến khẳng định thân phận phụ thuộc người gái xã hội cũ - Bốn là: Một cực khác dạy theo lối tầm chương trích cú, nhấm nháp hìnhảnh ngơn ngữ, làm cho học sinh “thấy mà không thấy rừng”; viện dẫn xa, lam man tác phẩm - Thực trạng nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo tâm huyết nhưngđến sau nhiều năm đổi phương pháp giảng dạy văn học nói chung văn họcdân gian nói riêng tình hình khơng thay đổi Xét mặt chất tất cảnhững phương pháp giảng dạy văn học dân gian phương pháp cónhững hạn chế Hoặc chưa bàn chất tác phẩm văn học dân gian,hoặc sa đà với yếu tố phi văn chương - Tuy nhiên có nhiều thầy tâm huyết, họ dạy văn học dân gian nóvốn có đời sống thực dân gian, tức tiếp cận văn học dân theo tinh thần Folklore học.Nhưng thời lượng tiết dạy q nên khơng chuyển tải hết vẻ đẹp vềnội dung nghệ thuật tác phẩm * Thực trạng việc học tập văn học dân gian học sinh Một thực trạng học sinh ngày xa rời với môn văn, đặc biệt vớivăn học dân gian văn học trung đại Phải hai phận không nằmtrong chương trình thi đại học hay xu hướng cơng nghiệp hóa đại hóa trêntồn cầu in đậm dấu ấn tâm lý tính cách học sinh.Tầm vóc văn hóa lực tư học sinh ngày đại, vàchịu ảnh hưởng lớn công nghiệp Lối tư cũ văn minh lúanước, văn minh lũy tre làng phải nhường bước cho lối tư điện tử, điện toán … Đó thực trạng đau lòng * Thế hệ học sinh có khoảng cách xa nhiều mặt với giới văn họcdân gian Các em chưa hiểu đặc trưng, vai trò văn học dân gian 19 em học văn học dân gian với tâm việc học văn học viết Dẫn đến việc em có nhiều suy diễn không hợp lý tác phẩm văn học dân gian Nhiều em có thái độ xem nhẹ phận văn học dân gian, học theo kiểu cưỡi ngựa xem hoa Mặt khác chưa có nhận thức đắn vị trí vai trò văn học dân gian hai phía người dạy người học, nhiều giáo viên chưa ý đến phương pháp giảng dạy đặc thù văn học dân gian dẫn đến việc học tập văn học dân gian chưa mong muốn.Từ thực trạng xin đưa vấn đề sau để góp phần vào việc họctập giảng dạy văn học dân gian II Mấy vấn đề góp phần vào việc giảng dạy học tập văn học dân gian làm để việc giảng dạy văn học dân gian có hiệu Các em Cần có nhìn văn học dân gian.Trong chương trình giảng dạy văn học dân gian nhà soạn sách dành tiết để học sinh nắm đặc trưng văn học dân gian, giá trị Tuy nhiên với thời lượng giáo viên khó hết đặc trưng giá trị phận văn học Ở nhắc lại nhấn mạnh đến đặc trưng, chất văn học dân gian Để giáo viên có nhìn tri thức cần truyền đạt Bởi có nắm đặt trưng văn học dân gian ta có phương thức tiếp cận giảng dạy thích hợp Đặc trưng văn học dân gian tính truyền miệng tính vơ danh tập thể, gắn bó với sinh hoạt cộng đồng Điều hoàn toàn khác với văn học viết Một bên sáng tác lưu truyền đường truyền miệng bên chữ viết Một bên tiếng nói chung cộng đồng dân tộc, bên tiếng nói cá thể mang sắc thái riêng người nghệ sĩ; bên tạo thành lý nghệ thuật mà lí xã hội, mang chức sinh hoạt cộng đồng, bên sáng tác trước hết có lý nghệ thuật kết lao động cung phu nhà văn tạo tính thẩm mĩ Bởi dạy văn học dân gian giống đồng với thi pháp văn học viết Không thể khai thác ca dao khai thác thơ, phân tích truyện dân gian phân tích truyện đại.- Văn học dân gian thành tố quan trọng cấu tạo nên văn hóa dân tộc nơi nuôi dưỡng văn học viết Văn học dân gian nơi lưu giữ vốn cổ, giá trị văn hóa phi vật thể dân tộc Tiếp cận với văn học dân gian người học hiểu nguồn giá trị sắc văn hóa dân tộc Vì dạy VHDG dạy sắc dân tộc VHDG nguồn suối mát lành, dòng sông mang nặng phù sa bồi đắp cho tâm hồn Việt, tính cách Việt Khơng có vai trò quan trọng văn hóa mà văn học dân gian “ Mảnh đất tốt tươi sản sinh lớn lên văn học nghệ thuật cổ điển đại Việt Nam” ( Hoài Thanh) Những nhà văn nhà thơ lớn dân tộc Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, Nguyễn Đình Chiểu, Nam Cao, Xuân Diệu… hút nhụy hoa văn học dân gian để tạo nên hoa văn học viết dâng tặng cho đời Âm vang hào hùng Thánh Gióng truyền thuyết Hồ Gươm ngân thơ thần Lý Thường Kiệt Hịch Tướng sĩ 20 Học sinh (HS) khối trường THCS học sinh khối nước tiếp tục áp dụng học tập theo chương trình sách giáo khoa Chính lẽ nên em cần ý rèn luyện cách phương pháp học tập 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến Khi giảng dạy phần Văn học dân gian, áp dụng số câu hỏi tích hợp Trong trình thực hiện, tơi thấy học sinh say mê học tập, em chủ động tiếp thu giảng tìm tòi suy nghĩ, khắc sâu kiến thức Các em có kĩ chủ động việc thưởng thức tác phẩm văn học Điều mà vui mừng em thay đổi cách nhìn mơn Ngữ văn, thật u thích mơn Ngữ văn, thích tìm đọc tác phẩm văn học đặc biệt kết học tập HS kiểm tra phần Văn phần khác môn Ngữ văn nâng cao rõ rệt, kết cụ thể kiểm tra sau: * Kết kiểm tra phần Văn lần 1: Lớp Sĩ số Giỏi Khá T bình Yếu Kém 6B 38 17 (44,7 %) (18,4%) 14 (36,8%) 0 (17,9%) 29 (74,3%) (0,5%) (0,2%) 6D 39 * Kết kiểm tra phần Văn lần 2: Lớp 6B 6D Sĩ số Giỏi Khá T bình Yếu Kém 38 24 (63,1 %) 12 (31,5%) (0,5%) 0 15 (38,4%) 23 (58,9%) (0,2%) 39 Qua kết trên, nhận thấy với việc áp dụng nghiên cứu sâu văn học dân gian Việt Nam có tác dụng lớn giảng dạy môn Ngữ văn, giúp học sinh có kỹ củng cố, ơn luyện, mở rộng, liên hệ kiến thức Thơng qua việc tìm hiểu nghiên cứu văn học dân gian Việt Nam, học sinh có điều kiện rèn luyện tư duy, rèn luyện thân tốt hơn, thêm yêu văn học quê hương Viêt Nam ta Học sinh lĩnh hội nhiều kiến thức văn học trình tiếp thu giảng, em hiểu văn học dân gian Việt Nam yêu quê hương đất nước người Việt Nam 21 11 Danh sách tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu Số TT Tên tổ chức, cá nhân Địa Phạm vi, lĩnh vực áp dụng sáng kiến Môn Văn Môn Văn Môn Văn Thủ trưởng đơn vị Vĩnh Thịnh,ngày 12 tháng năm 2019 Tác giả sáng kiến 22 ... học văn học dân gian nghiên cứu tác phẩm văn học dân gian, sinh hoạt văn học dân gian, tác giả công chúng văn học dân gian Trong đó, tác phẩm văn học dân gian đối tượng Tác phẩm văn học dân gian. .. văn học dân gian gồm phân môn sau :Lý luận văn học dân gian, Lịch sử văn học dân gian, Phương pháp luận nghiên cứu văn học dân gian. Và phận đặc thù công tác sưu tầm văn học dân gian 11 Văn học. .. định văn có nhất) + Văn học dân gian thành phần hữu hình thức sinh hoạt nhân dân Văn học dân gian tảng văn học viết, chặng đầu văn học dân tộc.Khi chưa có chữ viết, văn học dân tộc có văn học dân