Luận án đề xuất phương pháp, công cụ và hệ thống câu hỏi để đánh giá khả năng giao tiếp của các cán bộ quản lý giáo dục;2. Luận án đánh giá khả năng giao tiếp của cán bộ quản lý giáo dục trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc với 06 chỉ tiêu, bao gồm: Kỹ năng giao tiếp giữa các cá nhân, kỹ năng cảm xúc, kỹ năng nhạy cảm, kỹ năng linh hoạt, kỹ năng thuyết phục và kỹ năng giải quyết vấn đề trong quá trình giao tiếp;4. Luận án đã phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp của cán bộ quản lý giáo dục. Qua nghiên cứu cho thấy, yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp của các nhà lãnh đạo giáo dục là yếu tố kỹ năng giao tiếp giữa các cá nhân, tiếp theo là kỹ năng giao tiếp thuyết phục, kỹ năng giải quyết vấn đề trong quá trình giao tiếp, kỹ năng cảm xúc, kỹ năng linh hoạt, và cuối cùng là kỹ năng nhạy cảm.
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐẠI HỌC TỔNG HỢP NAM LUZON Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Cộng hòa Philippin HỒNG VĂN BÌNH NÂNG CAO KHẢ NĂNG GIAO TIẾP CHO CÁC NHÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH VĨNH PHÚC: CƠ SỞ CHO CÁC CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Chuyên ngành: Quản lý giáo dục TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, 2014 21 Cơng trình hồn thành tại: ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Thường xuyên tổ chức kiểm tra, đánh giá thực trạng khả giao tiếp chất lượng chương trình đào tạo để có phương án điều chỉnh cải tiến kịp thời Hướng dẫn khoa học: Tiến sĩ Ricaryl Catherine P Cruz Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Đại học họp tại: ……………………………………………………………………………… Vào hồi ngày tháng năm 2014 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Thư viện quốc gia Việt Nam; Trung tâm học liệu, Đại học Thái Nguyên; Thư viện Trung tâm Đào tạo Phát triển quốc tế; Thư viện trường Đại học Tổng hợp Nam Luzon, Philipin 20 0,203), yếu tố kỹ giải vấn đề trình giao tiếp CHƯƠNG (Beta = 0,199), yếu tố kỹ cảm xúc (Beta = 0,136), yếu tố kỹ GIỚI THIỆU linh hoạt (Beta = 0,112), cuối yếu tố kỹ nhạy cảm (Beta = 0,069) Kết luận Tính cấp thiết đề tài Cuộc cách mạng khoa học công nghệ đại đẩy nhanh tốc độ toàn cầu hóa, tạo bước đột phá, hành lý cho người để Dựa vào kết quả, sau kết luận Phần lớn nhà lãnh đạo giáo dục phụ nữ trưởng thành có trình độ giáo dục cao hơn, trình độ giáo dục cao có nhiều kinh nghiệm quản lý giáo dục Khả giao tiếp nhà lãnh đạo giáo dục tỉnh Vĩnh Phúc quan sát thông thường Phần Bổ sung thông tin nhà lãnh đạo giáo dục tham gia khảo sát thể khả giao tiếp họ kinh nghiệm vừa phải bình thường Chương trình đào tạo phát triển bước vào thiên niên kỷ Có thể nói tồn cầu hóa xu hướng khơng thể tránh khỏi phát triển xã hội lồi người Với thay đổi nhanh chóng đa dạng xã hội, hành vi giao tiếp nói chung hành vi văn hóa nói riêng vấn đề quan trọng hoạt động người mối quan hệ cộng đồng đặc biệt quản lý Những điểm yếu giao tiếp nguyên nhân gây yếu hệ thống cơng nhân viên chức phủ Vĩnh Phúc tỉnh thành lập, phát triển nhanh chóng thể tỉnh động thời kỳ cơng nghiệp hóa hội nhập Một nguyên nhân dẫn đến Kiến nghị phát triển nhờ vào nhà lãnh đạo giáo dục Vĩnh Phúc Dựa phát kết luận, sau khuyến nghị: Nó thể nhà lãnh đạo giáo dục có tầm nhìn, độ sâu, lãnh Cơng tác đào tạo cần thực cách liên tục đạo, khả giao tiếp để có sách đắn để thúc đẩy giáo dục kinh tế-xã hội phát triển năm gần triệt để đây, nhiên có số điểm yếu, hạn chế khơng thể tránh Nâng cao chất lượng số lượng chương trình đào tạo khỏi Vì vậy, nâng cao khả giao tiếp cho nhà lãnh đạo giáo Chính phủ cần tập trung cung cấp tất thiết bị cần dục cần thiết thiết để phục vụ chương trình đào tạo Nhận thức vấn đề trên, tác giả định tiến hành nghiên cứu khả giao tiếp nhà lãnh đạo giáo dục, từ điểm mạnh hạn chế công tác quản lý 2 19 Nghiên cứu đưa giải pháp để nâng cao chất lượng tâm lý, lãnh quản lý 10 năm 35 phần trăm số người hỏi có số năm đạo, khả giao tiếp nhà lãnh đạo giáo dục để tạo quản lý từ - 10 năm phát triển nhanh chóng tỉnh Vĩnh Phúc đường cơng nghiệp hóa hội nhập quốc tế Với nghiên cứu "Nâng cao khả giao tiếp cho nhà quản lý giáo dục địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc: Cơ sở cho chương trình đào tạo", tác giả muốn đóng góp phần lý thuyết thực hành việc xây dựng khả giao tiếp cho nhà lãnh đạo giáo dục Khả giao tiếp nhà lãnh đạo giáo dục địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc huyện/tỉnh Sở Giáo dục Đào tạo, trường trung học, Tiểu học Trung học phổ thông tương ứng là: Kỹ giao tiếp WM-3,25 Tốt, WM-3,20 3,30 Kỹ cảm xúc WM-3,42 3,40 Tốt, WM-3,23 Kỹ nhạy cảm WM-3,42 Tốt, WM-2,96 3,34 Kỹ linh hoạt WM-3,42 Tốt, WM-2,96 3,34 Kỹ thuyết phục WM-3,52 Tốt, WM-3,35 3,25 Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành để đánh giá khả giao tiếp nhà lãnh đạo giáo dục tỉnh Vĩnh Phúc Cụ thể, nhằm mục đích : Kỹ giải vấn đề WM-3,53; 3,45; 3,45 Tốt Xác định mối quan hệ thông tin cá nhân nhà lãnh đạo giáo dục với giao tiếp họ: Kết cho thấy khơng có khác biệt đáng kể mức độ hài lòng đồng ý mức độ người trả lời tất yếu tố ảnh hưởng đến khả Mô tả thông tin cá nhân người điều tra : giao tiếp cán quản lý giáo dục tỉnh Vĩnh Phúc tuổi tác, Tuổi, Giới tính, Trình độ giáo dục, Chức vụ, Số năm kinh nghiệm chiều dài kinh nghiệm làm việc, số năm quản lý, trình độ giáo làm việc, Số năm quản lý dục giới tính Bởi vì, hệ số Sig 0,05 Xác định nhận thức người trả lời khả giao tiếp Rất nhiều chương trình đào tạo đề xuất, bao gồm: nhà lãnh đạo giáo dục địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc về: Kỹ đào tạo giao tiếp chung, Nghệ thuật giao tiếp, đào tạo ngoại ngữ, đào giao tiếp cá nhân; Kỹ cảm xúc; Kỹ nhạy tạo Tâm lý lãnh đạo, kỹ mềm, Nghệ thuật đàm phán, nghệ thuật cảm; Kỹ linh hoạt; Kỹ giao tiếp thuyết phục; Kỹ giải thuyết trình, Nâng cao lực việc phân tích giải quyết vấn đề trình giao tiếp vấn đề, nâng cao lực tin học, vv Xác định mối quan hệ thông tin cá nhân nhà lãnh đạo giáo dục với khả giao tiếp họ về: Kỹ giao tiếp cá nhân; Kỹ cảm xúc; Kỹ nhạy cảm; Kỹ linh hoạt; Kỹ giao tiếp thuyết phục; Kỹ giải vấn đề trình giao tiếp Mơ hình hồi quy giải thích 87,1 tỷ lệ khả biến giao tiếp nhà lãnh đạo giáo dục thay đổi biến độc lập Yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến khả giao tiếp nhà lãnh đạo giáo dục yếu tố kỹ giao tiếp cá nhân (Beta = 0,238), yếu tố kỹ giao tiếp thuyết phục (Beta = 18 Đánh giá: Xây dựng chương trình đào tạo xuất phát từ giả thuyết Mô tả hướng dẫn chung cho kỳ thi, công việc cần thiết, môn học, tập, kiểm tra Giải thích cách tập đánh giá thành tích học sinh mục tiêu khóa học Nhiều biện pháp (các câu đố, kiểm tra, tiểu luận, dự án, danh mục đầu tư, thực tập, vv) cách hiệu để đánh giá học sinh Xem chương nghiên cứu Ý nghĩa đề tài Đối với nhà lãnh đạo giáo dục, giúp nhà lãnh đạo giáo dục để cải thiện kỹ giao tiếp đóng góp vào phát triển kinh tế-xã hội tỉnh trình học thông tin đánh giá cụ thể Đối với nhà nghiên cứu tương lai, nghiên cứu Phương pháp giảng dạy: cung cấp tài liệu tham khảo cho người ủng hộ Khóa học giảng dạy nhiều phương pháp, bao tương lai, người muốn nghiên cứu nghiên cứu tương tự gồm giảng, công việc ghép nối, làm việc theo nhóm nhỏ, phân chất nghiên cứu Vì ngun lý phong tích nghiên cứu, phê bình tác phẩm viết thuyết trình cách lãnh đạo quy mơ kích thước biến nghiên cứu CHƯƠNG TĨM TẮT KẾT QUẢ, KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ xem nguồn lực, tham khảo cho nghiên cứu khác Đối với nhà nghiên cứu, nghiên cứu cần thiết cho nhà nghiên cứu cung cấp cho họ kinh nghiệm Tóm tắt kết học tập ứng dụng lý thuyết khái niệm Luận văn nghiên cứu người vấn Đối với sinh viên, nghiên cứu có lợi cho sinh viên nghiên cứu bao gồm 243 người hỏi, họ nhà quản lý giáo sinh viên mối quan tâm nhà giáo dục bất dục tỉnh Vĩnh Phúc Dựa mục tiêu quan sát sau: kỳ môi trường lành mạnh mối quan hệ tạo tác động tích cực Phần lớn số người hỏi phụ nữ chiếm 53% vào trình dạy học tập Hy vọng phát khoảng 47% nam giới Tỷ lệ số người trả lời có độ tuổi 41 - 50 nghiên cứu mang lại hiểu biết mối quan hệ hài hòa năm cao (47%) Tỷ lệ phần trăm số người hỏi có độ tuổi thành viên hệ thống trường học 31 - 40 năm 40% Có tỷ lệ số người trả lời có số năm kinh nghiệm Phạm vi giới hạn nghiên cứu làm việc 10 năm cao (88%) Khoảng cách người trả độc thân kết hôn khơng cao (47% 53%) Có 47% số người hỏi có trình độ đại học 42% số người hỏi có trình độ sau đại học 35% số người hỏi người có số năm Mục đích nghiên cứu để tiếp tục điều tra khả giao tiếp nhà lãnh đạo giáo dục cho chương trình đào tạo đề xuất Có 243 nhà lãnh đạo giáo dục điều tra nghiên cứu 4 Khả giao tiếp là: kỹ giao tiếp truyền thông; kỹ cảm xúc; kỹ nhạy cảm; kỹ linh hoạt; kỹ giao tiếp thuyết phục kỹ giải vấn đề trình giao tiếp Đo lường khả giao tiếp nhà lãnh đạo giáo dục bị hạn chế việc sử dụng bảng câu hỏi điều tra Bảng câu hỏi điều tra phát triển với mục đích cho nghiên cứu Thời 17 nguyên tắc dễ đọc Flesch, tỷ lệ mật độ, trừu tượng thang Hayakawa, chỉnh sửa chắn • Áp dụng đạo đức truyền thông âm tất giao dịch, thảo luận 14 tình khó xử đạo đức kiểm tra lớp học Thời gian: 15 tuần gian nghiên cứu từ tháng năm 2013 đến tháng 10 năm 2013 Nội dung chương trình: CHƯƠNG Bài 1: Giới thiệu truyền thông tổ chức TỔNG QUAN TÀI LIỆU Bài 2: Những ảnh hưởng truyền thông Hành vi tổ chức Phần trình bày khái niệm bản, nội dung liên quan đến khả giao tiếp xếp theo biến nghiên cứu CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Chương bào gồm: khu vực nghiên cứu, thiết kế nghiên cứu, tổng số lấy mẫu, thủ tục thu thập liệu, xử lý thống kê sử dụng nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Phương pháp mô tả sử dụng nghiên cứu Đó mơ tả kể từ nghiên cứu sử dụng để có thơng tin tình trạng Bài 3: Các lý thuyết truyền thông cá nhân Tổ chức Bài 4: Nhóm Truyền thơng tổ chức truyền thông Bài 5: Lãnh đạo Quản lý Truyền thông Bài 6: Thiết lập mục tiêu Truyền thông theo mục tiêu Bài 7: Phát triển quan trọng tổ chức Truyền thông Năng lực Bài 8: Đàm phán giải xung đột Bài 9: Giao tiếp với bạn bè bạn Bài 10: Quảng cáo công cụ truyền thông tượng để mơ tả "những tồn tại" Bài 11: Phỏng vấn Khảo sát biến điều kiện tình (Sevilla cộng sự, Bài 12: Đào tạo Phát triển nguồn nhân lực 1998) Các biến xem xét nghiên cứu tiêu chí để đánh giá khả giao tiếp nguồn liệu thu thập thông qua câu hỏi, cơng cụ nghiên cứu Bài 13: Tiến hành họp Lập trình bày Bài 14: Cơ cấu tin nhắn Bài 15: Các giá trị hành vi đạo đức truyền thơng 16 • Mơ tả thơng tin quản lý, sử dụng mơ hình hệ thống năm giai đoạn phân biệt mong muốn, hoạt động, mục tiêu, mục đích, tiêu chuẩn, hạn ngạch Vị trí tổng số mẫu nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành tỉnh Vĩnh Phúc khu vực đồng sông Hồng miền Bắc Việt Nam Tổng cộng có 243 nhà • Minh họa qua ví dụ cách giải vấn đề trình lãnh đạo giáo dục điều tra Họ chọn từ Sở giáo dục định, sử dụng ma trận định phân cơng trọng phòng giáo dục, trường học địa bàn tỉnh Bảng cho lượng đến "đáng khát khao" "lựa chọn" thấy phân bố số người hỏi nhà lãnh đạo giáo dục • Xác định năm vị trí mạng lưới xung đột mơ tả khác tất cấp độ: nửa 12 chiến lược đàm phán kết họ ("không tiền" "tất người người chiến thắng") • Xác định quan hệ cơng chúng cộng đồng, người gác cổng, hoạt động nội bên đánh giá tác động • Mô tả chức truyền thông quảng cáo, thành phần quảng cáo, lợi ích quan phận nội bộ, kỹ cần thiết giai đoạn chuẩn bị quảng cáo Bảng 01: Phân phối mẫu Nhà lãnh đạo giáo dục Nhà lãnh đạo giáo dục sở giáo dục, phòng giáo dục huyện tổng kết • Xác định vai trò phát triển nguồn nhân lực (HRD) công việc tất người: tuyển dụng, đào tạo, huấn luyện, tư vấn, thẩm định, kỷ luật, cố vấn • Nhà nước hướng dẫn thơng tin để tiến hành họp hiệu thuyết trình: vai trò, mục tiêu, chương trình nghị sự, thời gian, địa điểm, tham gia, đóng cửa, theo dõi kiểm sốt • Chuẩn bị tài liệu văn nội bên (chữ cái, ghi nhớ, báo cáo), áp dụng " sáu chữ C" (rõ ràng, ngắn gọn, vv), ba 28 Nhà lãnh đạo giáo dục Trường cấp 35 Nhà lãnh đạo giáo dục Trường cấp cấp 180 Tổng cộng • So sánh thực hành loại khác vấn: thị, không thị, hành vi, bao gồm chuẩn bị, thực họ, Mẫu 243 Công cụ nghiên cứu Bảng câu hỏi nghiên cứu cơng cụ thu thập liệu Các câu hỏi chia thành hai phần Phần I: Thông tin người trả lời Phần II: Đánh giá khả giao tiếp qua điểm: kỹ giao tiếp truyền thông, kỹ cảm xúc, kỹ nhạy cảm, kỹ linh hoạt, kỹ giao tiếp thuyết phục kỹ giải vấn đề trình giao tiếp 6 Sử dụng thang điểm điểm bảng câu hỏi để đánh giá khả giao tiếp nhà lãnh đạo giáo dục theo phương pháp Likert Thu thập liệu Dữ liệu thu thập thông qua việc thu thập liệu từ Văn phòng Thống kê Quốc gia Bộ Kế hoạch Đầu tư Ngoài ra, tiến hành thu thập liệu thông qua tài liệu trường học, thư viện 15 • Xây dựng vốn từ vựng để thể thơng điệp hiệu • Trò chuyện tự tin với đồng nghiệp, khách hàng người mà họ gặp q trình làm việc họ • Tìm hiểu kỹ thuật lắng nghe đặt câu hỏi • Có khả đọc hiểu thư đơn giản giải thích thơng điệp hệ thống website • Áp dụng kỹ thuật cấu trúc tin nhắn, email chữ Tác giả tiến hành chuẩn bị bảng câu hỏi điều tra, sử dụng cách rõ ràng súc tích thang đo Likert - hệ thống đánh giá điểm Bảng câu hỏi kiểm tra người hướng dẫn Bảng câu hỏi gửi đến 10 nhà quản lý Tiếp theo, tác giả đưa cho số chuyên gia cho việc xác nhận nội dung Sau đó, bảng câu hỏi đưa cho chuyên gia để thông qua Sau phê duyệt, tác giả tiến hành đánh giá độ tin cậy bảng câu hỏi điều tra Sử dụng phần mêm SPSS để đánh giá đột in cậy bảng câu hỏi điều tra Sau độ tin cậy chứng minh, tác giả tiến hành khảo sát thực tế Chương trình đào tạo Nghệ thuật giao tiếp truyền thơng Mục tiêu khóa học: • Xác định "thẩm quyền giao tiếp" với biến tham chiếu: trình, người, thơng điệp, ý nghĩa, mục đích, đạo đức • Mô tả ảnh hưởng bốn truyền thông tổ chức "trường học": Quản lý khoa học, hành vi người, quan điểm tích hợp, phương pháp tiếp cận văn hóa Tác giả tiến hành điều tra, vấn 243 người trả lời Sau đó, phiếu điều tra thu thập Các kết đếm, • Xác định nhu cầu thông tin liên lạc hài lòng nhà tuyển lập bảng thống kê xử lý Cuối cùng, kết giải thích dụng" Lý thuyết gia cố "hệ thống cấp bậc Maslow”, "lý thuyết phát kết luận rút vệ sinh", Herzberg Skinner Phân tích Thống kê • Mơ tả loại nhóm tổ chức có liên quan đến mục tiêu mình, vai trò, quy tắc, lãnh đạo, giai đoạn phát Để xác định yếu tố ảnh hưởng đến khả giao tiếp nhà lãnh đạo giáo dục, phương trình hồi quy đa biến sử dụng: triển, giải thể • So sánh nhà lãnh đạo nhà quản lý có liên quan đến đặc Y = b0 + b1X1 + b2X2 + b3X3 + b4X4 + b5X5 + b6X6 + e điểm họ, phong cách, tên, tình huống, thay đổi 14 Kỹ nghe cung cấp mơ hình chìa khóa, trọng tâm ngôn ngữ để phát triển kỹ nghe họ Bài tập ngắn đưa sau buổi học để Trong đó: Y: Khả giao tiếp X1: Kỹ giao tiếp cá nhân cho phép người học thực hành kỹ họ tuần X2: Kỹ cảm xúc Mỗi học viên có khóa học đánh giá trước đánh giá định kỳ suốt khóa học để theo dõi tiến họ X3: Kỹ nhạy cảm Khóa học bao gồm: X4: Kỹ linh hoạt với 90 phút ngữ pháp cách sử dụng để xem X5: Kỹ giao tiếp thuyết phục xét phần phát biểu xây dựng câu đơn giản bản; 180 phút phát âm, ngữ điệu đọc sách; 90 phút kỹ ngữ pháp với tài liệu tham khảo cho tập thực hành điểm quan trọng học; X6: Kỹ giải vấn đề trình giao tiếp E: Sai số chuẩn Cơng cụ phân tích: - Thống kê mơ tả 90 phút viết email đơn giản; - Phân tích Cronbach Alpha Một cuối 60 phút nhằm đánh giá trình độ - Kiểm định ANOVA người học cách sử dụng ngữ pháp viết email - Phân tích hồi qui CHƯƠNG Kết quả: Đến cuối khóa học, học viên đạt sau: • Thành thạo việc sử dụng tiếng Anh nơi làm việc KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN Chương trình bày phân tích giải thích liệu dựa vấn đề trình bày nghiên cứu • Sử dụng ngữ pháp nói viết Thơng tin người điều tra • Có khả thể cách thích hợp tự tin tiếng Anh loạt ngữ cảnh cách sử dụng giọng nói, giọng điệu ngôn ngữ thể Phần lớn số người hỏi có 53% phụ nữ khoảng 47% nam giới Tỷ lệ phần trăm số người trả lời cao có độ tuổi 41 - 50 tuổi (47%) Tỷ lệ phần trăm số người hỏi có độ tuổi 31 40 tuổi 40% Tỷ lệ số người trả lời số năm kinh nghiệm làm việc cao 10 năm (88%) Khoảng cách người trả lời độc thân kết hôn không nhiều (47% 53%) Trình độ học vấn có 47% số người hỏi có trình độ đại học 42 số người 13 • Bảy lực cốt lõi lãnh đạo tiền tuyến, mức độ hoạt động chiến lược • Các giai đoạn phát triển biến đổi nhà lãnh đạo hỏi có trình độ sau đại học 35% số người hỏi người có số năm quản lý 10 năm 35% số người hỏi có số năm quản lý từ - 10 năm Thực trạng khả giao tiếp cán giáo dục • Đánh giá phát triển lãnh đạo Chương trình đào tạo ngoại ngữ Khóa học tiếng Anh thiết kế cho người học tiếng Kết nghiên cứu cho ta thấy khả giao tiếp Anh làm việc chuẩn bị chosự thăng tiến nghề nghiệp nhà quản lý giáo dục nhóm (Sở/Phòng Giáo dục Đào Chương trình sử dụng cách tiếp cận thực tế để giúp người học tạo, Cấp III, Cấp II Cấp I) Trong đó, khả giao tiếp phát triển kỹ quan trọng giao tiếp xã hội, điện thoại, trình nhà quản lý giáo dục Sở/Phòng Giáo dục Đào tạo đánh bày tìm kiếm thơng tin giá tốt Trong đó, hai nhóm lại bị đánh giá Mặt khác, kỹ giao tiếp, kỹ nhạy cảm, kỹ linh hoạt, kỹ giao tiếp thuyết phục yếu tố nhất, đặc biệt nhóm quản lý giáo dục trường Phổ thông Trung học, Trung học sở Tiểu học Thời gian: Chương trình cung cấp thành phần cho khóa học hồn chỉnh phép người học thực hành nói viết tiếng Anh cho khách hàng nội bên họ Khóa học giảng dạy lớp học hàng tuần khoảng thời gian 19 Phân tích yếu tố ảnh hưởng đến khả giao tiếp nhà lãnh đạo giáo dục tuần với tổng 28,5 Thành phần tham gia: Tất nhân viên muốn thành thạo Tầm quan trọng biến độc lập (kỹ giao tiếp cá nhân, kỹ cảm xúc, kỹ nhạy cảm, kỹ linh hoạt, kỹ giao tiếp thuyết phục, kỹ giải vấn đề trình giao tiếp) dựa hệ số beta Chúng tơi có phương trình hồi quy sau: tiếng Anh giao tiếp hàng ngày họ Thiết kế khóa học: Mỗi buổi bao gồm kỹ nói đọc, thiết kế để giúp phát triển kỹ cần thiết để đáp ứng mục tiêu Y = 0,238 * X1 + 0,136 * X2+ 0,069 * X3+ 0,112 * X4+ 0,203 * X5+ 0,199 * X6 Trong đó: X1: Kỹ giao tiếp cá nhân đơn vị Sau nhiệm vụ, người học có buổi phân tích ngắn, giúp họ xem lại khả họ từ thay đổi, cải tiến trình độ ngoại ngữ 12 Tham gia: Khóa học Tâm lý học lãnh đạo cho nhà quản lý muốn nâng cao kỹ lãnh đạo thông qua hiểu X2: Kỹ cảm xúc X3: Kỹ nhạy cảm X4: Kỹ linh hoạt biết tốt khía cạnh tâm lý lãnh đạo Nó thích hợp cho chun gia nhân có liên quan đến việc tuyển dụng, lựa X5: Kỹ giao tiếp thuyết phục chọn phát triển nhà lãnh đạo X6: Kỹ giải vấn đề trình giao tiếp Đối tượng lợi ích: Y: Khả giao tiếp nhà lãnh đạo giáo dục Sau khóa học, học viên làm việc tự tin việc Tầm quan trọng biến độc lập (kỹ giao tiếp cá nhân, phân tích phong cách lãnh đạo riêng bạn, hiểu khía kỹ cảm xúc, kỹ nhạy cảm, kỹ linh hoạt, kỹ giao cạnh tâm lý quan trọng lãnh đạo chiến lược, hoạt động Nếu tiếp thuyết phục, kỹ giải vấn đề trình giao bạn người làm nhân sự, bạn đạt kỹ để tiếp) dựa hệ số beta Nếu giá trị tuyệt đối hệ số beta lớn, đánh giá áp dụng cách tiếp cận tâm lý góp phần lựa chọn phát yếu tố ảnh hưởng nhiều đến khả giao tiếp nhà triển lãnh đạo lãnh đạo giáo dục Vì vậy, yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến khả Nội dung chương trình: giao tiếp nhà lãnh đạo giáo dục yếu tố kỹ giao tiếp cá nhân (Beta = 0,238), yếu tố kỹ giao tiếp • Khung tâm lý lãnh đạo, tổng quan khái niệm • Các sở lãnh đạo cảm xúc thơng minh • Ảnh hưởng phong cách lãnh đạo hoạt động mơi trường tổ chức • Tránh cạm bẫy lãnh đạo thuyết phục (Beta = 0,203), kỹ giải vấn đề trình giao tiếp (Beta = 0,199), yếu tố kỹ cảm xúc (Beta = 0,136), yếu tố kỹ linh hoạt (Beta = 0,112), cuối yếu tố kỹ nhạy cảm (Beta = 0,069) So sánh nhận thức người trả lời nhóm thơng tin cá nhân • Phát triển hiệu lãnh đạo cấp độ đội, nhóm bao gồm đội ngũ quản lý cấp cao ANOVA (phân tích phương sai) phương pháp phân tích cần thiết để kiểm tra khác biệt việc đánh giá biến độc lập • Làm nhà lãnh đạo cải thiện hoạt động nhóm phân thơng tin người điều tra: nhóm rối loạn chức Kết nghiên cứu cho thấy khơng có khác biệt • Hiệu thay đổi lãnh đạo yếu tố (kỹ giao tiếp cá nhân, kỹ cảm xúc, kỹ nhạy 10 11 cảm, kỹ linh hoạt, kỹ giao tiếp thuyết phục, kỹ giải Các nhà lãnh đạo giáo dục địa bàn tỉnh: Sở Giáo dục vấn đề trình giao tiếp, khả nhà lãnh Đào tạo, phòng giáo dục huyện; Trường trung học phổ thông, đạo giáo dục truyền thông) tuổi tác, số năm kinh nghiệm làm việc, trung học sở trường tiểu học địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc số năm quản lý, giới tính Vì hệ số Sig lớn 0,05 Và Nội dung chương trình: khơng có khác biệt yếu tố (kỹ linh hoạt, kỹ giải vấn đề trình giao tiếp) trình độ giáo dục Có khác biệt yếu tố (Kỹ giao tiếp cá nhân, kỹ cảm xúc, kỹ nhạy cảm, kỹ giao tiếp thuyết phục, khả nhà lãnh đạo giáo dục truyền thơng) trình độ giáo dục Bởi hệ số Sig nhỏ 0,05 Bài Các vấn đề khoa học quản lý Bài 2: Tâm lý học quản lý lãnh đạo Bài Các vấn đề hoạt động truyền thông Bài Một số giao thức truyền thông tiêu biểu Bài Một số kỹ chung Đề xuất chương trình đào tạo Đề xuất kế hoạch khóa học đào tạo chung để cải thiện khả giao tiếp nhà lãnh đạo giáo dục Mục tiêu: Bổ sung cho nhà lãnh đạo giáo dục địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc khoa học giao tiếp Sau đó, nhà lãnh đạo giáo dục cần nâng cao kỷ luật tự giác phẩm chất tâm lý, kỹ giao tiếp để nâng cao lực lãnh đạo Chúng giúp nâng cao chất lượng hiệu việc quản lý nhà quản lý, đóng góp vào phát triển phong cách lãnh đạo tỉnh Thời gian đào tạo: 04 tuần Độ dài: 06 học (120 giờ) Thành phần tham gia: Bài Đào tạo kỹ giao tiếp thông thường Kế hoạch thực hiện: a Lịch học b Giảng viên: - Học viện Hành quốc gia - Cao đẳng Vĩnh phúc - Các nhà lãnh đạo giáo dục kinh nghiệm trung ương địa phương c Địa điểm: Trường Cao đẳng Vĩnh Phúc Đề xuất chương trình đào tạo tâm lý học lãnh đạo Khóa học này cho phép bạn phát triển hiệu chiến lược lãnh đạo kỹ cách trang bị cho bạn hiểu biết nguyên tắc bản, mơ hình cách tiếp cận tâm lý lãnh đạo ... giáo dục địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc: Cơ sở cho chương trình đào tạo" , tác giả muốn đóng góp phần lý thuyết thực hành việc xây dựng khả giao tiếp cho nhà lãnh đạo giáo dục Khả giao tiếp nhà lãnh đạo giáo. .. khả giao tiếp Rất nhiều chương trình đào tạo đề xuất, bao gồm: nhà lãnh đạo giáo dục địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc về: Kỹ đào tạo giao tiếp chung, Nghệ thuật giao tiếp, đào tạo ngoại ngữ, đào giao tiếp. .. học đào tạo chung để cải thiện khả giao tiếp nhà lãnh đạo giáo dục Mục tiêu: Bổ sung cho nhà lãnh đạo giáo dục địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc khoa học giao tiếp Sau đó, nhà lãnh đạo giáo dục cần nâng cao