Một vài kinh nghiệm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học bài 21 mạng thông tin toàn cầu internet tin

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC BÀI 21: MẠNG THÔNG TIN TO

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH 3

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT VÀI KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC BÀI 21: MẠNG THÔNG TIN TOÀN CẦU INTERNET-TIN HỌC LỚP 10

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Hiền Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc môn: Tin Học

THANH HOÁ NĂM 2019

MỤC LỤC

trang

I MỞ ĐẦU 2

1.1 Lý do chọn đề tài 2

1.2 Mục đích nghiên cứu 2

1.3 Đối tượng nghiên cứu 2

1.4 Phương pháp nghiên cứu 2

II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 3

2.1 Cơ sở lí luận và thực tiễn 3

2.1.1 Khái niệm về dạy học hợp tác 3

2.1.2 Cách thực hiện dạy học hợp tác có thể tiến hành theo các bước sau: .3 2.1.3 Ưu điểm - nhược điểm của dạy học hợp tác 5

2.1.4 Phân loại nhóm 5

2.1.5 Tiến trình dạy học hợp tác theo nhóm 6

2.2 Thực trạng nghiên cứu về dạy học hợp tác 7

2.3 Giải pháp thực hiện 8

2.3.1 Tổng quan bài học 8

2.3.2 Qui trình thiết kế giáo án dạy học hợp tác 8

2.3.3 Giáo án thực nghiệm 11

III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20

3.1 Kết luận 20

3.2 Kiến nghị 20

3.2.1 Đối với các trường THPT 20

3.2.2 Đối với giáo viên 20

TÀI LIỆU THAM KHẢO 22

I MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài

Sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước và quá trình hội nhậpquốc tế ở nước ta hiện nay đang đặt ra nhiệm vụ hết sức nặng nề đối với ngànhgiáo dục là làm sao đào tạo được một lớp người lao động có đủ năng lực, trithức thích ứng với nền kinh tế thị trường, tham gia phát triển nền kinh tế vănhoá xã hội Để đạt được mục tiêu đó, ngành giáo dục cần phải đổi mới toàndiện về nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Mục tiêu dạy họcgiờ đây không chỉ mang lại cho học sinh nhiều tri thức mà quan trọng hơn làtrang bị cho họ các phương pháp học tập và cao hơn là năng lực học tập để pháttriển tư duy sáng tạo, khả năng thích ứng xã hội, tạo cơ hội cho họ học thườngxuyên, học suốt đời

Năng lực học tập đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập, nógiúp cho người học dễ dàng hơn trong việc tìm kiếm tri thức, quyết định kết quảhọc tập và trình độ đào tạo của người học Đặc biệt đối với học sinh,năng lựchọc tập còn tác động lâu dài tới sự phát triển nghề nghiệp suốt đời, ảnh hưởngtrực tiếp chất lượng giảng dạy và học tập ở trường phổ thông

Có rất nhiều năng lực học tập , một trong những năng lực học tập màchúng tôi quan tâm có thể mang lại hiệu quả cao trong học tập đó là năng lựchọc tập hợp tác Bởi sự hợp tác là phần không thể thiếu trong cuộc sống và nó làmột năng lực sống quan trọng trong xã hội hiện đại

Vậy nên, việc phát triển năng lực học thông qua dạy học là một nhu cầu bức

thiết của nhà trường hiện nay Nhận thức được vấn đề này chúng tôi lựa chọn “Một

vài kinh nghiệm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học bài 21: Mạng thông tin toàn cầu Internet –Tin học lớp 10” làm đề tài nghiên cứu của mình.

1.2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và đánh giá thực trạng năng lực học hợp tác của họcsinh, từ đó đề xuất biện pháp nhằm phát triển năng lực học hợp tác cho học sinh

trong quá trình dạy học bài 21: Mạng thông tin toàn cầu Internet nhằm nâng cao

hiệu quả học tập và góp phần nâng cao chất lượng dạy và học ở các Trường phổthông

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Phát triển năng lực học tập hợp tác cho học sinh trong quá trình dạy học

1.4 Phương pháp nghiên cứu

1.4.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

 Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết

Thông qua việc đọc sách, các tài liệu để phân tích và tổng hợp lý thuyết

có liên quan nhằm hiểu sâu sắc hơn bản chất của vấn đề nghiên cứu, sắp xếp

chúng thành một hệ thống để hình thành giả thuyết khoa học và xây dựng cơ sở

lý luận của đề tài

1.4.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

 Phương pháp quan sát

Quan sát các biểu hiện của năng lực học tập hợp tác của học sinh tronghoạt động dạy học ở trường THPT Thạch Thành 3 để thu thập thông tin thựctiễn

 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm

Thông qua phân tích đánh giá sản phẩm hoạt động của học sinh như bảnthu hoạch cá nhân, kết quả thu hoạch nhóm, phát hiện những điểm mạnh vàđiểm yếu về các năng lực học tập hợp tác của học sinh

2.1.1 Khái niệm về dạy học hợp tác

Dạy học hợp tác là những phương pháp dạy học mang tính tập thể, trong

đó có sự hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau giữa các cá nhân và kết quả là người học tiếpthu được kiến thức thông qua các hoạt động tương tác khác nhau: giữa ngườihọc với người học, giữa người học với người dạy, giữa người học và môitrường[1-9]

2.1.2 Cách thực hiện dạy học hợp tác có thể tiến hành theo các bước sau:

a, Thảo luận: giao tiếp

"Một cuộc thảo luận tốt và thảo luận có thể tạo ra những kinh nghiệm họctập chưa từng có khi các học sinh nêu rõ ý tưởng của mình, trả lời các điểm củacác bạn cùng lớp và phát triển các kỹ năng để đánh giá bằng chứng về vị trí của

chính họ và của những người khác" (Davis, 1993, trang 63)[10]

Cấu trúc chia sẻ cặp đôi-chia sẻ: Có lẽ là phương pháp học tập hợp tác nổitiếng nhất, cấu trúc chia sẻ cặp-tư tưởng cung cấp cho sinh viên cơ hội để suynghĩ về câu hỏi đặt ra và sau đó thực hành chia sẻ và nhận các giải pháp tiềmnăng Sự đơn giản của nó cung cấp cho các giảng viên một cách dễ dàng vàohọc tập hợp tác và nó có thể dễ dàng thích ứng với một loạt các cấu trúc khóahọc (Ví dụ: Tôi bắt đầu từ đâu? Sử dụng cặp đôi-chia sẻ để bắt đầu quá trìnhgiải quyết vấn đề)

Cuộc phỏng vấn ba bước: Cấu trúc này có thể được sử dụng như là một

người bắt đầu giới thiệu sinh viên với nhau và cung cấp cho sinh viên một cách

để lấy ý kiến, vị trí hoặc ý tưởng từ những người bạn của họ Sinh viên lần đầutiên được ghép nối và luân phiên phỏng vấn nhau bằng một loạt các câu hỏi do

người hướng dẫn cung cấp Sau đó cặp kết hợp và sinh viên giới thiệu đối tácban đầu của họ Khi kết thúc bài tập, cả bốn sinh viên đều có quan điểm hoặcquan điểm về vấn đề nghe, hiểu và mô tả bởi các đồng nghiệp của họ.

b, Phối hợp giảng dạy: giải thích, cung cấp phản hồi, hiểu các quan điểm khác Slavin (1996) [11] , trong một bài tổng kết của hàng trăm nghiên cứu, đã kết

luận rằng "học sinh đã trao cho nhau những lời giải thích phức tạp (và ít nhất lànhững người nhận được giải thích như vậy) là những sinh viên học tập nhiềunhất trong học tập hợp tác." (trang 53)

c, Tổ chức đồ họa: khám phá các mẫu và mối quan hệ.

"Các nhà tổ chức đồ họa là những công cụ mạnh mẽ để chuyển đổi thông tinphức tạp sang các màn hình có ý nghĩa Họ có thể cung cấp một khuôn khổ đểthu thập và phân loại ý tưởng để thảo luận, viết và nghiên cứu." (Barkley, Cross

và Major, 2005, trang 205) [12] Xem thêm, lập bản đồ khái niệm.

- Lưới nhóm: Học sinh tổ chức và phân loại thông tin trong một bảng Một

phiên bản phức tạp hơn của cấu trúc này yêu cầu sinh viên đầu tiên xác định kếhoạch phân loại sẽ được sử dụng

- Chuỗi chuỗi: Mục tiêu của bài tập này là cung cấp một sự thể hiện trực

quan của một loạt sự kiện, hành động, vai trò, hoặc quyết định Học sinh có thểđược cung cấp các vật phẩm cần được sắp xếp hoặc yêu cầu để tạo ra những thứnày dựa trên một mục tiêu kết thúc được xác định trước Cơ cấu này có thể đượcthực hiện phức tạp hơn bằng cách cho học sinh cũng xác định và mô tả các liênkết giữa mỗi thành phần

d, Viết: tổ chức và tổng hợp thông tin.

Viết khuyến khích việc sử dụng bài tập bằng văn bản trong khuôn viên vìdạy cho học sinh cách truyền đạt thông tin, làm rõ suy nghĩ và để tìm hiểu cáckhái niệm và thông tin mới

- Các bài luận ngắn: Học sinh chuẩn bị cho phần lớp trong bài tập này bằng

cách phát triển một câu hỏi tiểu luận và câu trả lời mô hình dựa trên bài đọcđược giao học sinh thường cần được hướng dẫn để phát triển các câu hỏi kếthợp các tài liệu giữa các lớp học với những người mà chỉ đơn giản là đọc thuộclòng các sự kiện được trình bày trong bài đọc Trong lớp, học sinh trao đổi cáccâu hỏi tiểu luận và viết một bài luận đáp trả tự phát Sau đó học sinh ghép nối,

so sánh và đối chiếu câu trả lời của mô hình và câu trả lời tự phát Sau đó, cáccâu hỏi và câu trả lời có thể được chia sẻ với lớp lớn hơn

- Chỉnh sửa ngang hàng: Đối lập với quá trình biên tập thường chỉ xuất

hiện ở giai đoạn cuối cùng của bài báo, việc chỉnh sửa ngang hàng sẽ giúp họcsinh ở giai đoạn tạo ý tưởng và các đồng nghiệp cung cấp phản hồi trong suốtquá trình Ví dụ, mối quan hệ bắt đầu khi mỗi học sinh trong cặp mô tả các ýtưởng chủ đề và vạch ra cấu trúc công việc của họ trong khi đối tác của họ đặtcâu hỏi và phát triển một phác thảo dựa trên những gì được mô tả

e, Giải quyết vấn đề: xây dựng chiến lược và phân tích.

Nghiên cứu của các nhà giáo dục toán học Vidakovic (1997) và Vidakovic

và Martin (2004) [13,14] cho thấy rằng các nhóm có thể giải quyết vấn đề chính

xác hơn so với các cá nhân làm việc một mình

- Gửi một vấn đề: Học sinh tham gia vào một loạt các vòng giải quyết vấn

đề, đóng góp giải pháp được tạo ra một cách độc lập cho những người đã đượcphát triển bởi các nhóm khác Sau một số vòng, học sinh được yêu cầu xem xétlại các giải pháp do các đồng nghiệp phát triển, đánh giá các câu trả lời và pháttriển một giải pháp cuối cùng (Ví dụ: Hiểu được tác động của chính sách (Tàichính và Tiền tệ)

- Ở lại ba lần, một lần: Ngay cả học sinh làm việc theo nhóm có thể hưởng

lợi từ phản hồi của những người bạn khác Trong cấu trúc này, học sinh định kỳđưa ra (thường là các điểm ra quyết định) và gửi một thành viên nhóm đếnnhóm khác để mô tả sự tiến bộ của họ Vai trò của nhóm là thu thập thông tin vàcác quan điểm khác bằng cách lắng nghe và chia sẻ Số lần nhóm gửi một đạidiện cho một nhóm khác phụ thuộc vào mức độ phức tạp của vấn đề Phươngpháp này cũng có thể được sử dụng để báo cáo các giải pháp cuối cùng

2.1.3 Ưu điểm - nhược điểm của dạy học hợp tác

 Ưu điểm của dạy học hợp tác

Ưu điểm chính của dạy học hợp tác là thông qua việc giải quyết mộtnhiệm vụ học tập có thể phát triển tính tự lực, sáng tạo cũng như năng lực xãhội, đặc biệt là khả năng hợp tác làm việc, thái độ đoàn kết của HS

 Nhược điểm của dạy học hợp tác

- Dạy học hợp tác theo nhóm đòi hỏi thời gian nhiều Thời gian 45 phútcủa một tiết học cũng là một trở ngại trên con đường đạt được thành công chocông việc nhóm - Công việc nhóm không phải bao giờ cũng mang lại kết quảmong muốn Nếu không có sự chuẩn bị về khâu thiết kế giáo án cũng như khâu

tổ chức, nó thường sẽ dẫn đến kết quả ngược lại với những gì dự định

- Khi HS chưa quen với hoạt động hợp tác theo nhóm, các kĩ năng hoạtđộng chưa được luyện tập thì rất dễ xảy ra hỗn loạn, rất khó quản lí

- Sự áp dụng cứng nhắc và quá thường xuyên của GV sẽ gây sự nhàmchán và giảm hiệu quả của dạy học hợp tác

2.1.4 Phân loại nhóm

Có nhiều cơ sở để phân loại nhóm

a Dựa vào tính cố định người ta phân ra làm hai loại

- Nhóm cố định (Formal Cooperative Learning): gồm những họcsinh cùng nhau làm việc trong khoảng thời gian từ 1 đến vài tuần lễ để giảiquyết một bài tập lớn phức tạp

- Nhóm không cố định (Informal Cooperative Learning): gồm những họcsinh cùng nhau làm việc từ vài phút đến 1 tiết để giải quyết một vấn đề khôngphức tạp.Trong loại hình nhóm không cố định, giáo viên có thể sử dụng nhiềucách chia nhóm khác nhau tùy theo nội dung bài học và thời lượng của tiết học

Đó là các loại nhóm: 2 học sinh, 4 - 5 học sinh hoặc 6 - 7 học sinh, nhómchuyên gia, kim tự tháp và hoạt động trà trộn

b Dựa vào nội dung công việc

- Nhóm đồng việc: cùng giải quyết một vấn đề, một nhiệm vụnhưng có thể bằng nhiều cách, nhiều hướng khác nhau

- Nhóm chuyên gia (nhóm khác việc): các thành viên trong nhóm đượctách ra và đảm nhận những nhiệm vụ riêng biệt Sau khi đã giải quyết xongnhiệm vụ của mình, các thành viên đó gộp lại, trao đổi và thống nhất về tất cảnhững nội dung đã được từng thành viên giải quyết

c Dựa vào số lượng thành viên

- Nhóm đôi: gồm hai HS ngồi kế nhau, trao đổi thảo luận với nhau

- Nhóm 4 người: gồm 4 HS ở hai bàn gần nhau, ngồi quay mặt lại với nhau

- Nhóm lớn: gồm từ 6 thành viên trở lên, thông thường số lượng thànhviên từ 6 đến 12 HS

d Dựa vào cấu trúc

- Nhóm “rì rầm”: gồm hai HS ngồi cạnh nhau, nếu một hoặc hai nhómcuối cùng bị lẻ thì linh động tạo nhóm ba HS

- Nhóm “kim tự tháp”: sau khi thảo luận theo cặp, hai cặp ngồi gần nhau

sẽ quay lại đối diện với nhau, tạo nhóm 4 thành viên Kiểu nhóm này được sửdụng để giải quyết những nhiệm vụ khác nhau trong cùng một nhóm, giúp các

em biết cách phân chia công việc

- Nhóm 4 người: cả bốn thành viên cùng thảo luận về một chủ đề, cùnggiải quyết một nhiệm vụ Sử dụng kiểu nhóm này kết hợp với:

+ Kĩ thuật chia sẻ suy nghĩ (think – pair – share)

+ Kĩ thuật bàn tròn:

2.1.5 Tiến trình dạy học hợp tác theo nhóm

a GV làm việc chung với cả lớp

- GV nêu và giải thích rõ ràng mục tiêu nhận thức cần đạt trong buổi học

- Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm

- Nêu các mục tiêu của hoạt động hợp tác và hướng dẫn cách thực hiện đểđạt các mục tiêu đó GV nên mô tả cụ thể công việc để các thành viên trong mỗinhóm đều có thể hiểu và làm theo được

- Cung cấp một số thông tin hoặc gợi ý liên quan đến chủ đề thảo luận

- Qui định thời gian hợp tác

b HS làm việc theo nhóm

- HS tạo nhóm theo yêu cầu của GV HS có thể sắp xếp lại bàn ghế sao

cho phù hợp với công việc nhóm, và các thành viên trong nhóm có thể đối

diện nhau để thảo luận Cần làm nhanh để không tốn thời gian và giữ trật tự

- Lập kế hoạch làm việc: chuẩn bị tài liệu học tập, đọc sơ qua tài liệu, làm

rõ xem tất cả mọi người có hiểu các yêu cầu của nhiệm vụ hay không?

- Phân công công việc trong nhóm

- Thoả thuận về qui tắc làm việc chung: mỗi thành viên đều có phầnnhiệm vụ của mình, từng người ghi lại kết quả làm việc, mỗi người lắng nghenhững người khác, không ai được ngắt lời người khác.

- Tiến hành giải quyết nhiệm vụ: đọc kĩ tài liệu, cá nhân thực hiện côngviệc đã phân công, thảo luận trong nhóm về việc giải quyết nhiệm vụ, sắp xếpkết quả công việc

- Chuẩn bị báo cáo kết quả trước lớp: xác định nội dung, cách trình bàykết quả; phâncông các nhiệm vụ trình bày trong nhóm, làm các hình ảnh minhhọa, qui định tiến trình bài trình bày của nhóm

c Trình bày kết quả của hoạt động hợp tác theo nhóm

Đại diện các nhóm trình bày kết quả hoạt động nhóm, có thể kèm theohình ảnh minh họa Các nhóm khác nhận xét hoặc bổ sung ý kiến

- GV chỉnh sửa kết quả của các nhóm, tổng kết, gợi ý để HS rút ra nhữngkết luận cho việc học tiếp theo

2.2 Thực trạng nghiên cứu về dạy học hợp tác

Tôi đã tiến hành điều tra 4 GV trong nhóm Tin học của trường

Bảng 2.2 Mức độ sử dụng các hình thức hoạt động nhóm trong dạy

Những khó khăn thường gặp của GV Số lượng Phần trăm

Kinh nghiệm tổ chức hoạt động nhóm

Bảng 2.8 Những thiếu sót thường thấy ở HS khi hoạt động nhóm

Những thiếu sót của HS Số lượng Phần trăm

Khả năng lãnh đạo, điều khiển nhóm của nhóm trưởng 3 75%

Kĩ năng hợp tác, làm việc tập thể của các thành viên 2 50%

Kĩ năng giải quyết các mâu thuẫn, thống nhất ý kiến 3 75%

2.3 Giải pháp thực hiện

THIẾT KẾ BÀI GIẢNG BÀI 21: MẠNG THÔNG TIN TOÀN CẦU

INTERNET-TIN HỌC 10 THEO DẠY HỌC HỢP TÁC

2.3.1 Tổng quan bài học

Hệ thống kiến thức

 Mức độ nhận biết

- Biết khái niệm và lợi ích mạng thông tin toàn cầu Internet

- Biết các phương thức kết nối thông dụng với Internet

- Biết sơ lược cách giao tiếp của các máy tính trong Internet

 Mức độ vận dụng

Phân biệt được các phương thức kết nối Internet để có thể lựa chọn phươngthức kết nối riêng cho từng đơn vị cụ thể

2.3.2 Qui trình thiết kế giáo án dạy học hợp tác

 Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học của bài giảng

Có hai loại mục tiêu cần xác định khi thiết kế bài giảng theo tư tưởng dạyhọc hợp tác Mục tiêu thứ nhất là các yêu cầu chung của bài học, căn cứ vàochuẩn kiến thức, kĩ năng và thái độ Mục tiêu thứ hai là các kĩ năng hợp tác cụthể mà HS phải thể hiện

 Bước 2: Chia nội dung bài học thành từng phần ứng với các hoạt động

Sau khi đã xác định mục tiêu của bài học, GV chia nội dung bài họcthành từng phần Mỗi phần ứng với một hoạt động học tập nhất định GV có thểdựa theo cấu trúc bài học đã có sẵn trong sách giáo khoa để phân chia nội dung.Những nội dung nhỏ có mối liên hệ với nhau được gộp chung vào một hoạtđộng Một số nội dung lớn cần được phân chia thành nhiều hoạt động để HS dễtìm hiểu

 Bước 3: Chọn hoạt động có thể tiến hành dưới hình thức hợp tác

Việc chọn lựa những nội dung thích hợp là khâu cần thiết trong quá trìnhthiết kế hoạt động hợp tác

 Bước 4: Dự tính thời gian cho từng hoạt động

Dựa theo mục tiêu về kiến thức, kĩ năng và khối lượng kiến thức

ở từng phần nội dung, GV dự tính thời gian cho phép để truyền tải từng phầnnội dung đó Tùy theo đặc điểm của những nội dung đã chọn để thiết kế nhiệm

vụ hợp tác, GV có thể điều chỉnh lại sự phân bố thời gian cho phù hợp

 Bước 5: Lựa chọn số lượng thành viên trong nhóm tương ứng với

nhiệm vụ

học tập GV quyết định số lượng thành viên trong mỗi nhóm theo yêu cầu của nhiệm vụ hợp tác.

Khi lựa chọn qui mô nhóm GV nên lưu ý các yếu tố sau:

- Không nên để toàn HS yếu (hoặc toàn HS giỏi) ngồi chung một nhómvới nhau Điều này sẽ gây ra sự không đồng đều giữa các nhóm (quá giỏi hoặcquá dở) Tốt nhất nên tạo ra những nhóm đa dạng về khả năng, đặc điểm tâm lí,giới tính, sở thích,…

- Số lượng phương tiện học tập (tư liệu, đồ dùng, các mô hình, dụng cụthí nghiệm,… ) sẽ ảnh hưởng quyết định đến qui mô nhóm

- Nhiệm vụ đơn giản thì qui mô nhóm nhỏ, nhiệm vụ phức tạp hơn thì qui

mô nhóm phải lớn hơn Để đỡ mất thời gian chia nhóm, GV có thể dựa theo sơ

đồ lớp đã có sẵn rồi điều chỉnh một số chỗ ngồi, xen kẽ HS khá – giỏi – trungbình – yếu, xếp những HS mạnh dạn và HS ít phát biểu ngồi chung với nhau,…

để nhóm có đủ các đối tượng, tạo sự đồng đều về năng lực và các nhóm không

bị áp lực rằng nhóm mình kém hơn

 Bước 6: Chọn lựa hình thức tổ chức hoạt động hợp tác

GV có thể chọn lựa các hình thức tổ chức hoạt động hợp tác như nhómđôi (2 hoặc 3 thành viên), nhóm 4 thành viên, hoặc nhóm kim tự tháp 4 thành viên,nhóm lớn (8 thành viên trở lên)… Tuy nhiên nên chọn hình thức tổ chức nào, sửdụng hình thức nhóm đôi hay nhóm 4 thành viên hay nhóm kim tự tháp 4 thànhviên, nhóm đồng việc hay nhóm nhiều nhiệm vụ…? Đó cũng là câu hỏi khiến nhiều

GV cảm thấy băn khoăn Muốn chọn lựa hình thức tổ chức thích hợp, GV nên dựavào nội dung hoạt động hợp tác và số lượng thành viên trong nhóm

- Nếu nội dung hoạt động chỉ bao gồm một nhiệm vụ như tìm hiểu cáckhái niệm tương đối đơn giản; điền vào chỗ trống … thì hình thức tổ chức thíchhợp là nhóm đôi Ngoài ra, hình thức này còn thích hợp đối với những nhiệm vụhợp tác bao gồm nhiều yêu cầu khác nhau Khi sử dụng hình thức nhóm 4 thànhviên có thể kết hợp với kĩ thuật bàn tròn hoặc kĩ thuật chia sẻ suy nghĩ Đây làhình thức tổ chức nhóm dễ sử dụng và thường xuyên

- Hình thức tổ chức hoạt động hợp tác theo kiểu nhóm kim tự tháp 4thành viên tương tự như hình thức nhóm 4 thành viên và cũng dễ sử dụng.Nhóm kim tự tháp 4 thành viên phù hợp với những loại bài tập có nhiều dạngvận dụng khác nhau

- Với những nhiệm vụ mà HS cần nhiều thời gian để chuẩn bị, tìm tòi tàiliệu, thiết kế sản phẩm theo yêu cầu của GV thì hình thức nhóm lớn là phù hợp

 Bước 7: Thiết kế các hoạt động ứng với từng nội dung bài học

Ta có thể chia nội dung bài học thành một số hoạt động nối tiếp nhau của

GV và HS Mỗi hoạt động nhằm thực hiện những mục tiêu cụ thể của bài học.Các hoạt động này được sắp xếp theo một trình tự hợp lí, logic, có thể gồm:

- Hoạt động khởi động: lời giới thiệu hoặc lời mở đầu có nêu mục tiêu bàihọc, lời dẫn dắt vào bài mới từ việc kiểm tra kiến thức cũ, hoặc một câu chuyện,một trò chơi dẫn đến nội dung bài học…

- Các hoạt động nhằm đạt mục tiêu của bài học: hoạt động nhằm chiếmlĩnh kiến thức mới, củng cố kiến thức, hoặc rèn luyện kĩ năng Có thể gồm cácnhiệm vụ: tìm hiểu tính chất của các chất… bằng cách trả lời một loạt các câuhỏi, làm bài tập, hoặc nghiên cứu sách giáo khoa, tiến hành hoạt độnghợp tác nhóm, tiến hành thí nghiệm …

- Hoạt động củng cố kiến thức theo từng phần hoặc toàn bài

- Hoạt động kết thúc buổi học: đánh giá khả năng tiếp thu và vận dụngkiến thức của HS: Giao nhiệm vụ về nhà .Thiết kế nhiệm vụ hợp tác

 Bước 8: Xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động của các nhóm

Trước tiên, GV nên đặt ra qui tắc chung cho hoạt động hợp tác của cácnhóm Các tiêu chí đánh giá hoạt động các nhóm được xây dựng trên cơ sở quitắc chung đó Tiêu chí đưa ra càng cụ thể giúp GV đỡ lúng túng trong khâuđánh giá hoạt động hợp tác, tạo nề nếp và động lực cho HS Các em thực hiệntốt các thao tác hợp tác như GV yêu cầu cảm thấy công bằng hơn, những emchưa thực hiện được sẽ phải cố gắng hơn ở những lần hợp tác sau

 Bước 9: Chuẩn bị đồ dùng dạy học

Để tạo điều kiện cho hoạt động thảo luận theo nhóm của HS có hiệu quả,

GV phải lên kế hoạch, chuẩn bị các phương tiện hỗ trợ phù hợp với nội dung,chủ đề học tập và hình thức tổ chức Phiếu học tập là một trong những phươngtiện hỗ trợ đắc lực cho việc hoạt động hợp tác nhóm của HS Ngoài ra cácphương tiện hỗ trợ dạy học phải chuẩn bị nếu có là bảng phụ, các học liệu bổ trợnhư tranh ảnh, hình vẽ, phim, phần mềm, những dụng cụ đo, thiết bị trình diễnthông tin như máy tính, máy chiếu, phông nền

 Bước 10: Dự đoán các tình huống phát sinh và biện pháp xử lí

Dạy học hợp tác khác với các cách truyền thụ thông thường ở khâu tổ chức HS

có cơ hội được giao tiếp, được tự mình tìm ra kiến thức… vì vậy sẽ phát sinhnhiều tình huống cần GV giải quyết như: một số HS nói rất to, một số HS ngạitrình bày ý kiến, chỉ ngồi im lặng, có những em tỏ ra ăn hiếp bạn mình, có nhómchưa thể hoàn thành xong nhiệm vụ của mình trong khi những nhóm khác đãxong…

 Bước 11: Xin ý kiến của đồng nghiệp, chỉnh sửa để hoàn thiện

Đôi khi do sự chủ quan trong lúc thiết kế bài giảng, GV có thể mắc một

số sai lầm hoặc chưa dự tính được đầy đủ các tình huống xảy ra cùng biện phápgiải quyết Việc gặp gỡ đồng nghiệp hoặc những GV có nhiều năm kinh nghiệmhơn để trao đổi, chỉnh sửa giáo án là điều cần thiết Sự đóng góp của họ sẽ giúp