Một vài kinh nghiệm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học bài 21 mạng thông tin toàn cầu internet tin

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC BÀI 21: MẠNG THƠNG TIN TỒN CẦU INTERNET-TIN HỌC LỚP 10 Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Hiền Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Tin Học THANH HOÁ NĂM 2019 MỤC LỤC trang I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Sự nghiệp cơng nghiệp hố - đại hố đất nước trình hội nhập quốc tế nước ta đặt nhiệm vụ nặng nề ngành giáo dục đào tạo lớp người lao động có đủ lực, tri thức thích ứng với kinh tế thị trường, tham gia phát triển kinh tế văn hoá xã hội Để đạt mục tiêu đó, ngành giáo dục cần phải đổi toàn diện nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Mục tiêu dạy học không mang lại cho học sinh nhiều tri thức mà quan trọng trang bị cho họ phương pháp học tập cao lực học tập để phát triển tư sáng tạo, khả thích ứng xã hội, tạo hội cho họ học thường xuyên, học suốt đời Năng lực học tập đóng vai trò quan trọng q trình học tập, giúp cho người học dễ dàng việc tìm kiếm tri thức, định kết học tập trình độ đào tạo người học Đặc biệt học sinh,năng lực học tập tác động lâu dài tới phát triển nghề nghiệp suốt đời, ảnh hưởng trực tiếp chất lượng giảng dạy học tập trường phổ thơng Có nhiều lực học tập , lực học tập mà chúng tơi quan tâm mang lại hiệu cao học tập lực học tập hợp tác Bởi hợp tác phần thiếu sống lực sống quan trọng xã hội đại Vậy nên, việc phát triển lực học thông qua dạy học nhu cầu thiết nhà trường Nhận thức vấn đề lựa chọn “Một vài kinh nghiệm phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học 21: Mạng thơng tin tồn cầu Internet –Tin học lớp 10” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận đánh giá thực trạng lực học hợp tác học sinh, từ đề xuất biện pháp nhằm phát triển lực học hợp tác cho học sinh trình dạy học 21: Mạng thơng tin tồn cầu Internet nhằm nâng cao hiệu học tập góp phần nâng cao chất lượng dạy học Trường phổ thông 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phát triển lực học tập hợp tác cho học sinh trình dạy học 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết • Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết Thông qua việc đọc sách, tài liệu để phân tích tổng hợp lý thuyết có liên quan nhằm hiểu sâu sắc chất vấn đề nghiên cứu, xếp chúng thành hệ thống để hình thành giả thuyết khoa học xây dựng sở lý luận đề tài 1.4.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn • Phương pháp quan sát Quan sát biểu lực học tập hợp tác học sinh hoạt động dạy học trường THPT Thạch Thành để thu thập thơng tin thực tiễn • Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm Thơng qua phân tích đánh giá sản phẩm hoạt động học sinh thu hoạch cá nhân, kết thu hoạch nhóm, phát điểm mạnh điểm yếu lực học tập hợp tác học sinh • Phương pháp xử lí thống kê Sử dụng cơng thức toán thống kê xử lý số liệu xử lý kết thực nghiệm sư phạm để đánh giá độ tin cậy hiệu biện pháp đề xuất II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận thực tiễn 2.1.1 Khái niệm dạy học hợp tác Dạy học hợp tác phương pháp dạy học mang tính tập thể, có hỗ trợ, giúp đỡ lẫn cá nhân kết người học tiếp thu kiến thức thông qua hoạt động tương tác khác nhau: người học với người học, người học với người dạy, người học môi trường[1-9] 2.1.2 Cách thực dạy học hợp tác tiến hành theo bước sau: a, Thảo luận: giao tiếp "Một thảo luận tốt thảo luận tạo kinh nghiệm học tập chưa có học sinh nêu rõ ý tưởng mình, trả lời điểm bạn lớp phát triển kỹ để đánh giá chứng vị trí họ người khác" (Davis, 1993, trang 63)[10] Cấu trúc chia sẻ cặp đơi-chia sẻ: Có lẽ phương pháp học tập hợp tác tiếng nhất, cấu trúc chia sẻ cặp-tư tưởng cung cấp cho sinh viên hội để suy nghĩ câu hỏi đặt sau thực hành chia sẻ nhận giải pháp tiềm Sự đơn giản cung cấp cho giảng viên cách dễ dàng vào học tập hợp tác dễ dàng thích ứng với loạt cấu trúc khóa học (Ví dụ: Tơi đâu? Sử dụng cặp đôi-chia sẻ để bắt đầu trình giải vấn đề) Cuộc vấn ba bước: Cấu trúc sử dụng người bắt đầu giới thiệu sinh viên với cung cấp cho sinh viên cách để lấy ý kiến, vị trí ý tưởng từ người bạn họ Sinh viên lần ghép nối luân phiên vấn loạt câu hỏi người hướng dẫn cung cấp Sau cặp kết hợp sinh viên giới thiệu đối tác ban đầu họ Khi kết thúc tập, bốn sinh viên có quan điểm quan điểm vấn đề nghe, hiểu mô tả đồng nghiệp họ b, Phối hợp giảng dạy: giải thích, cung cấp phản hồi, hiểu quan điểm khác Slavin (1996) [11] , tổng kết hàng trăm nghiên cứu, kết luận "học sinh trao cho lời giải thích phức tạp (và người nhận giải thích vậy) sinh viên học tập nhiều học tập hợp tác." (trang 53) c, Tổ chức đồ họa: khám phá mẫu mối quan hệ "Các nhà tổ chức đồ họa công cụ mạnh mẽ để chuyển đổi thông tin phức tạp sang hình có ý nghĩa Họ cung cấp khn khổ để thu thập phân loại ý tưởng để thảo luận, viết nghiên cứu." (Barkley, Cross Major, 2005, trang 205) [12] Xem thêm, lập đồ khái niệm - Lưới nhóm: Học sinh tổ chức phân loại thơng tin bảng Một phiên phức tạp cấu trúc yêu cầu sinh viên xác định kế hoạch phân loại sử dụng - Chuỗi chuỗi: Mục tiêu tập cung cấp thể trực quan loạt kiện, hành động, vai trò, định Học sinh cung cấp vật phẩm cần xếp yêu cầu để tạo thứ dựa mục tiêu kết thúc xác định trước Cơ cấu thực phức tạp cách cho học sinh xác định mô tả liên kết thành phần d, Viết: tổ chức tổng hợp thơng tin Viết khuyến khích việc sử dụng tập văn khn viên dạy cho học sinh cách truyền đạt thông tin, làm rõ suy nghĩ để tìm hiểu khái niệm thơng tin - Các luận ngắn: Học sinh chuẩn bị cho phần lớp tập cách phát triển câu hỏi tiểu luận câu trả lời mơ hình dựa đọc giao học sinh thường cần hướng dẫn để phát triển câu hỏi kết hợp tài liệu lớp học với người mà đơn giản đọc thuộc lòng kiện trình bày đọc Trong lớp, học sinh trao đổi câu hỏi tiểu luận viết luận đáp trả tự phát Sau học sinh ghép nối, so sánh đối chiếu câu trả lời mơ hình câu trả lời tự phát Sau đó, câu hỏi câu trả lời chia sẻ với lớp lớn - Chỉnh sửa ngang hàng: Đối lập với trình biên tập thường xuất giai đoạn cuối báo, việc chỉnh sửa ngang hàng giúp học sinh giai đoạn tạo ý tưởng đồng nghiệp cung cấp phản hồi suốt q trình Ví dụ, mối quan hệ bắt đầu học sinh cặp mô tả ý tưởng chủ đề vạch cấu trúc công việc họ đối tác họ đặt câu hỏi phát triển phác thảo dựa mô tả e, Giải vấn đề: xây dựng chiến lược phân tích Nghiên cứu nhà giáo dục toán học Vidakovic (1997) Vidakovic Martin (2004) [13,14] cho thấy nhóm giải vấn đề xác so với cá nhân làm việc - Gửi vấn đề: Học sinh tham gia vào loạt vòng giải vấn đề, đóng góp giải pháp tạo cách độc lập cho người phát triển nhóm khác Sau số vòng, học sinh yêu cầu xem xét lại giải pháp đồng nghiệp phát triển, đánh giá câu trả lời phát triển giải pháp cuối (Ví dụ: Hiểu tác động sách (Tài Tiền tệ) - Ở lại ba lần, lần: Ngay học sinh làm việc theo nhóm hưởng lợi từ phản hồi người bạn khác Trong cấu trúc này, học sinh định kỳ đưa (thường điểm định) gửi thành viên nhóm đến nhóm khác để mơ tả tiến họ Vai trò nhóm thu thập thông tin quan điểm khác cách lắng nghe chia sẻ Số lần nhóm gửi đại diện cho nhóm khác phụ thuộc vào mức độ phức tạp vấn đề Phương pháp sử dụng để báo cáo giải pháp cuối 2.1.3 Ưu điểm - nhược điểm dạy học hợp tác • Ưu điểm dạy học hợp tác Ưu điểm dạy học hợp tác thông qua việc giải nhiệm vụ học tập phát triển tính tự lực, sáng tạo lực xã hội, đặc biệt khả hợp tác làm việc, thái độ đoàn kết HS • Nhược điểm dạy học hợp tác - Dạy học hợp tác theo nhóm đòi hỏi thời gian nhiều Thời gian 45 phút tiết học trở ngại đường đạt thành cơng cho cơng việc nhóm - Cơng việc nhóm khơng phải mang lại kết mong muốn Nếu khơng có chuẩn bị khâu thiết kế giáo án khâu tổ chức, thường dẫn đến kết ngược lại với dự định - Khi HS chưa quen với hoạt động hợp tác theo nhóm, kĩ hoạt động chưa luyện tập dễ xảy hỗn loạn, khó quản lí - Sự áp dụng cứng nhắc thường xuyên GV gây nhàm chán giảm hiệu dạy học hợp tác 2.1.4 Phân loại nhóm Có nhiều sở để phân loại nhóm a Dựa vào tính cố định người ta phân làm hai loại - Nhóm cố định (Formal Cooperative Learning): gồm học sinh làm việc khoảng thời gian từ đến vài tuần lễ để giải tập lớn phức tạp - Nhóm khơng cố định (Informal Cooperative Learning): gồm học sinh làm việc từ vài phút đến tiết để giải vấn đề không phức tạp.Trong loại hình nhóm khơng cố định, giáo viên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác tùy theo nội dung học thời lượng tiết học Đó loại nhóm: học sinh, - học sinh - học sinh, nhóm chuyên gia, kim tự tháp hoạt động trà trộn b Dựa vào nội dung công việc - Nhóm đồng việc: giải vấn đề, nhiệm vụ nhiều cách, nhiều hướng khác - Nhóm chuyên gia (nhóm khác việc): thành viên nhóm tách đảm nhận nhiệm vụ riêng biệt Sau giải xong nhiệm vụ mình, thành viên gộp lại, trao đổi thống tất nội dung thành viên giải c Dựa vào số lượng thành viên - Nhóm đơi: gồm hai HS ngồi kế nhau, trao đổi thảo luận với - Nhóm người: gồm HS hai bàn gần nhau, ngồi quay mặt lại với - Nhóm lớn: gồm từ thành viên trở lên, thơng thường số lượng thành viên từ đến 12 HS d Dựa vào cấu trúc - Nhóm “rì rầm”: gồm hai HS ngồi cạnh nhau, hai nhóm cuối bị lẻ linh động tạo nhóm ba HS - Nhóm “kim tự tháp”: sau thảo luận theo cặp, hai cặp ngồi gần quay lại đối diện với nhau, tạo nhóm thành viên Kiểu nhóm sử dụng để giải nhiệm vụ khác nhóm, giúp em biết cách phân chia cơng việc - Nhóm người: bốn thành viên thảo luận chủ đề, giải nhiệm vụ Sử dụng kiểu nhóm kết hợp với: + Kĩ thuật chia sẻ suy nghĩ (think – pair – share) + Kĩ thuật bàn tròn: 2.1.5 Tiến trình dạy học hợp tác theo nhóm a GV làm việc chung với lớp - GV nêu giải thích rõ ràng mục tiêu nhận thức cần đạt buổi học - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm - Nêu mục tiêu hoạt động hợp tác hướng dẫn cách thực để đạt mục tiêu GV nên mô tả cụ thể công việc để thành viên nhóm hiểu làm theo - Cung cấp số thông tin gợi ý liên quan đến chủ đề thảo luận - Qui định thời gian hợp tác b HS làm việc theo nhóm - HS tạo nhóm theo yêu cầu GV HS xếp lại bàn ghế cho phù hợp với cơng việc nhóm, thành viên nhóm đối diện để thảo luận Cần làm nhanh để không tốn thời gian giữ trật tự - Lập kế hoạch làm việc: chuẩn bị tài liệu học tập, đọc sơ qua tài liệu, làm rõ xem tất người có hiểu yêu cầu nhiệm vụ hay không? - Phân công công việc nhóm - Thoả thuận qui tắc làm việc chung: thành viên có phần nhiệm vụ mình, người ghi lại kết làm việc, người lắng nghe người khác, không ngắt lời người khác - Tiến hành giải nhiệm vụ: đọc kĩ tài liệu, cá nhân thực cơng việc phân cơng, thảo luận nhóm việc giải nhiệm vụ, xếp kết công việc - Chuẩn bị báo cáo kết trước lớp: xác định nội dung, cách trình bày kết quả; phâncơng nhiệm vụ trình bày nhóm, làm hình ảnh minh họa, qui định tiến trình trình bày nhóm c Trình bày kết hoạt động hợp tác theo nhóm Đại diện nhóm trình bày kết hoạt động nhóm, kèm theo hình ảnh minh họa Các nhóm khác nhận xét bổ sung ý kiến - GV chỉnh sửa kết nhóm, tổng kết, gợi ý để HS rút kết luận cho việc học 2.2 Thực trạng nghiên cứu dạy học hợp tác Tôi tiến hành điều tra GV nhóm Tin học trường Bảng 2.2 Mức độ sử dụng hình thức hoạt động nhóm dạy học Tin học trường Mức độ Số lượng Phần trăm Rất thường xuyên 0 Thường xun Đơi Rất dùng 75% 25% Bảng 2.4 Những khó khăn GV thường gặp phải tổ chức hoạt động nhóm Những khó khăn thường gặp GV Số lượng Phần trăm Gây ồn (ảnh hưởng lớp khác) 50% Mất nhiều thời gian 75% Nội dung dài 100% HS thụ động, nói chuyện riêng 50% HS làm việc cá nhân Kinh nghiệm tổ chức hoạt động nhóm 50% 75% Bảng 2.8 Những thiếu sót thường thấy HS hoạt động nhóm Những thiếu sót HS Số lượng Phần trăm Khả lãnh đạo, điều khiển nhóm nhóm trưởng 75% Kĩ hợp tác, làm việc tập thể thành viên 50% Kĩ giải mâu thuẫn, thống ý kiến 75% Kĩ nă ng trình bày trước đám đông 100% 2.3 Giải pháp thực THIẾT KẾ BÀI GIẢNG BÀI 21: MẠNG THƠNG TIN TỒN CẦU INTERNET-TIN HỌC 10 THEO DẠY HỌC HỢP TÁC 2.3.1 Tổng quan học Hệ thống kiến thức  Mức độ nhận biết - Biết khái niệm lợi ích mạng thơng tin toàn cầu Internet - Biết phương thức kết nối thông dụng với Internet - Biết sơ lược cách giao tiếp máy tính Internet  Mức độ vận dụng Phân biệt phương thức kết nối Internet để lựa chọn phương thức kết nối riêng cho đơn vị cụ thể 2.3.2 Qui trình thiết kế giáo án dạy học hợp tác • Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học giảng Có hai loại mục tiêu cần xác định thiết kế giảng theo tư tưởng dạy học hợp tác Mục tiêu thứ yêu cầu chung học, vào chuẩn kiến thức, kĩ thái độ Mục tiêu thứ hai kĩ hợp tác cụ thể mà HS phải thể • Bước 2: Chia nội dung học thành phần ứng với hoạt động Sau xác định mục tiêu học, GV chia nội dung học thành phần Mỗi phần ứng với hoạt động học tập định GV dựa theo cấu trúc học có sẵn sách giáo khoa để phân chia nội dung Những nội dung nhỏ có mối liên hệ với gộp chung vào hoạt động Một số nội dung lớn cần phân chia thành nhiều hoạt động để HS dễ tìm hiểu • Bước 3: Chọn hoạt động tiến hành hình thức hợp tác Việc chọn lựa nội dung thích hợp khâu cần thiết trình thiết kế hoạt động hợp tác • Bước 4: Dự tính thời gian cho hoạt động Dựa theo mục tiêu kiến thức, kĩ khối lượng kiến thức phần nội dung, GV dự tính thời gian cho phép để truyền tải phần nội dung Tùy theo đặc điểm nội dung chọn để thiết kế nhiệm vụ hợp tác, GV điều chỉnh lại phân bố thời gian cho phù hợp • Bước 5: Lựa chọn số lượng thành viên nhóm tương ứng với nhiệm vụ học tập GV định số lượng thành viên nhóm theo yêu cầu nhiệm vụ hợp tác Khi lựa chọn qui mơ nhóm GV nên lưu ý yếu tố sau: - Không nên để toàn HS yếu (hoặc toàn HS giỏi) ngồi chung nhóm với Điều gây khơng đồng nhóm (quá giỏi dở) Tốt nên tạo nhóm đa dạng khả năng, đặc điểm tâm lí, giới tính, sở thích,… - Số lượng phương tiện học tập (tư liệu, đồ dùng, mơ hình, dụng cụ thí nghiệm,… ) ảnh hưởng định đến qui mơ nhóm - Nhiệm vụ đơn giản qui mơ nhóm nhỏ, nhiệm vụ phức tạp qui mơ nhóm phải lớn Để đỡ thời gian chia nhóm, GV dựa theo sơ đồ lớp có sẵn điều chỉnh số chỗ ngồi, xen kẽ HS – giỏi – trung bình – yếu, xếp HS mạnh dạn HS phát biểu ngồi chung với nhau,… để nhóm có đủ đối tượng, tạo đồng lực nhóm khơng bị áp lực nhóm • Bước 6: Chọn lựa hình thức tổ chức hoạt động hợp tác GV chọn lựa hình thức tổ chức hoạt động hợp tác nhóm đơi (2 thành viên), nhóm thành viên, nhóm kim tự tháp thành viên, nhóm lớn (8 thành viên trở lên)… Tuy nhiên nên chọn hình thức tổ chức nào, sử dụng hình thức nhóm đơi hay nhóm thành viên hay nhóm kim tự tháp thành viên, nhóm đồng việc hay nhóm nhiều nhiệm vụ…? Đó câu hỏi khiến nhiều GV cảm thấy băn khoăn Muốn chọn lựa hình thức tổ chức thích hợp, GV nên dựa vào nội dung hoạt động hợp tác số lượng thành viên nhóm - Nếu nội dung hoạt động bao gồm nhiệm vụ tìm hiểu khái niệm tương đối đơn giản; điền vào chỗ trống … hình thức tổ chức thích hợp nhóm đơi Ngồi ra, hình thức thích hợp nhiệm vụ hợp tác bao gồm nhiều yêu cầu khác Khi sử dụng hình thức nhóm thành viên kết hợp với kĩ thuật bàn tròn kĩ thuật chia sẻ suy nghĩ Đây hình thức tổ chức nhóm dễ sử dụng thường xuyên - Hình thức tổ chức hoạt động hợp tác theo kiểu nhóm kim tự tháp thành viên tương tự hình thức nhóm thành viên dễ sử dụng Nhóm kim tự tháp thành viên phù hợp với loại tập có nhiều dạng vận dụng khác 10 - Với nhiệm vụ mà HS cần nhiều thời gian để chuẩn bị, tìm tòi tài liệu, thiết kế sản phẩm theo yêu cầu GV hình thức nhóm lớn phù hợp • Bước 7: Thiết kế hoạt động ứng với nội dung học Ta chia nội dung học thành số hoạt động nối tiếp GV HS Mỗi hoạt động nhằm thực mục tiêu cụ thể học Các hoạt động xếp theo trình tự hợp lí, logic, gồm: - Hoạt động khởi động: lời giới thiệu lời mở đầu có nêu mục tiêu học, lời dẫn dắt vào từ việc kiểm tra kiến thức cũ, câu chuyện, trò chơi dẫn đến nội dung học… - Các hoạt động nhằm đạt mục tiêu học: hoạt động nhằm chiếm lĩnh kiến thức mới, củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ Có thể gồm nhiệm vụ: tìm hiểu tính chất chất… cách trả lời loạt câu hỏi, làm tập, nghiên cứu sách giáo khoa, tiến hành hoạt động hợp tác nhóm, tiến hành thí nghiệm … - Hoạt động củng cố kiến thức theo phần toàn - Hoạt động kết thúc buổi học: đánh giá khả tiếp thu vận dụng kiến thức HS: Giao nhiệm vụ nhà .Thiết kế nhiệm vụ hợp tác • Bước 8: Xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm Trước tiên, GV nên đặt qui tắc chung cho hoạt động hợp tác nhóm Các tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm xây dựng sở qui tắc chung Tiêu chí đưa cụ thể giúp GV đỡ lúng túng khâu đánh giá hoạt động hợp tác, tạo nề nếp động lực cho HS Các em thực tốt thao tác hợp tác GV yêu cầu cảm thấy công hơn, em chưa thực phải cố gắng lần hợp tác sau • Bước 9: Chuẩn bị đồ dùng dạy học Để tạo điều kiện cho hoạt động thảo luận theo nhóm HS có hiệu quả, GV phải lên kế hoạch, chuẩn bị phương tiện hỗ trợ phù hợp với nội dung, chủ đề học tập hình thức tổ chức Phiếu học tập phương tiện hỗ trợ đắc lực cho việc hoạt động hợp tác nhóm HS Ngoài phương tiện hỗ trợ dạy học phải chuẩn bị có bảng phụ, học liệu bổ trợ tranh ảnh, hình vẽ, phim, phần mềm, dụng cụ đo, thiết bị trình diễn thơng tin máy tính, máy chiếu, phơng • Bước 10: Dự đốn tình phát sinh biện pháp xử lí Dạy học hợp tác khác với cách truyền thụ thông thường khâu tổ chức HS có hội giao tiếp, tự tìm kiến thức… phát sinh nhiều tình cần GV giải như: số HS nói to, số HS ngại trình bày ý kiến, ngồi im lặng, có em tỏ ăn hiếp bạn mình, có nhóm chưa thể hồn thành xong nhiệm vụ nhóm khác xong… • Bước 11: Xin ý kiến đồng nghiệp, chỉnh sửa để hồn thiện Đơi chủ quan lúc thiết kế giảng, GV mắc số sai lầm chưa dự tính đầy đủ tình xảy biện pháp 11 giải Việc gặp gỡ đồng nghiệp GV có nhiều năm kinh nghiệm để trao đổi, chỉnh sửa giáo án điều cần thiết Sự đóng góp họ giúp hồn thiện giáo án hơn, mở rộng phạm vi sử dụng giáo án với nhiều đối tượng HS 2.3.3 Giáo án thực nghiệm Giáo án 21 – Mạng thơng tin tồn cầu Internet (Tiết 59) A Mục tiêu Kiến thức  Mức độ nhận biết - Biết khái niệm lợi ích mạng thơng tin tồn cầu Internet - Biết phương thức kết nối thông dụng với Internet - Biết sơ lược cách truyền liệu máy tính mạng Internet  Mức độ vận dụng Phân biệt phương thức kết nối Internet để lựa chọn phương thức kết nối riêng cho đơn vị cụ thể Kỹ - Phân biệt phương thức kết nối Internet để lựa chọn phương thức kết nối riêng cho đơn vị cụ thể Thái độ Học sinh hiểu hứng thú với học 4.Những lực cốt lõi cần trọng Giải vấn đề, tự học, tư 5.Trọng tâm học - Khái niệm mạng thơng tin tồn cầu Internet - Cách kết nối mạng Internet B Phương pháp, phương tiện dạy học chủ yếu - Dạy học theo quan điểm hoạt động - Máy chiếu projector, slide giảng, SGK, bảng C Hướng dẫn thực hoạt động hợp tác - Do lần tổ chức hoạt động hợp tác nhóm cho HS nên GV cần có thống số qui chế tính điểm hoạt động nhóm: + HS cần thực theo yêu cầu mà GV đặt Nhóm có thành viên thực không theo yêu cầu mà GV đề bị điểm trừ tính cho lỗi + GV gọi thành viên nhóm lên trình bày cho điểm (theo thang điểm 10) Điểm tính cho cá nhân cho nhóm Điểm nhóm điểm trình bày cá nhân GV gọi, cộng với điểm thưởng điểm trừ nhóm + Điểm hoạt động hợp tác cá nhân tính trung bình theo tháng Nếu từ điểm trở lên cộng điểm vào điểm miệng 15 12 phút Nếu từ – điểm cộng 0.5 điểm Dưới điểm bị trừ điểm vào điểm miệng 15 phút Hướng dẫn HS hoạt động hợp tác theo nhóm gồm 10 thành viên Các thành viên thảo luận để thống câu trả lời cho nhiệm vụ Yêu cầu hoạt động hợp tác nhóm là: Các thành viên nhanh chóng tạo nhóm Lần lượt thành viên phát biểu ý kiến, khơng tranh nói, khơng giành quyền phát biểu ngắt lời thành viên khác Phải đóng góp ý kiến lần Đảm bảo thời gian hoạt động nhóm mà GV đề - Tiêu chí đánh giá: Nhóm có HS khơng thực theo u cầu GV bị trừ điểm cho lỗi - Thống với lớp, nghe hiệu lệnh tiếng vỗ tay GV phải ngừng hoạt động hợp tác D.Các hoạt động dạy học KHỞI ĐỘNG Hoạt động 1: Kiểm tra cũ Mục tiêu: Kiểm tra kiến thức phần học trước Mạng máy tính Phương pháp/ kỹ thuật: Đàm thoại, vấn đáp Hình thức tổ chức hoạt động: Cá nhân thảo luận nhóm Phương tiện dạy học: SGK, máy chiếu projector Sản phẩm: Học sinh hiểu phương tiện giao thức truyền thông mạng máy tính nhận biết số phương tiện truyền thông dùng kết nối mạng từ thực tế (mức độ vận dụng) Nội dung hoạt động Câu hỏi: Nêu khái niệm phương tiện giao thức truyền thơng mạng máy tính? Gọi tên loại phương tiện truyền thơng sau? Cho ví dụ giao thức truyền thong sử dụng rộng rãi mạng máy tính? 13 Hoạt động 2: Tìm hiểu vần đề nội dung vấn đề cần làm rõ tiết học Mục tiêu: Học sinh hiểu vấn đề cần tìm hiểu tiết học Học sinh xây dựng nội dung cần làm rõ tiết học Phương pháp/ kỹ thuật: Dạy học nêu vấn đề Hình thức tổ chức hoạt động: Cá nhân thảo luận nhóm Phương tiện dạy học: SGK, máy tính, máy chiếu projector, đoạn video mạng thong tin toàn cầu Internet Sản phẩm: HS giao nhiệm vụ tìm hiểu thông tin quan trọng đoạn video xem Từ em trả lời phiếu câu hỏi GV đưa GV xác lại câu trả lời HS để chốt lại vấn đề cần tìm hiểu nội dung vấn đề nhóm vẽ giấy A sơ đồ tư sau: Nội dung hoạt động: Phiếu học tập số • Hoạt động cá nhân CÂU HỎI 1: - Em ghi lại tất nội dung mà em nghe từ đoạn video? - Xác định vấn đề cần tìm hiểu tiết học này? • Hoạt động nhóm CÂU HỎI 2: -Những thơng tin mà em có hoạt động cá nhân chia thành nội dung nào? Giáo viên nhận xét: - Qua thông tin mà em có Trong tiết học tìm hiểu Mạng thơng tin tồn cầu Internet HÌNH THÀNH KIẾN THỨC 14 Giáo viên phát đồng thời phiếu học tập : Phiếu số 2, phiếu số 3, phiếu số cho nhóm 1, 2, yêu cấu nhóm hồn thiện phiếu học tập nhóm thời gian 10 phút Hoạt động 3: Tìm hiểu khái niệm mạng thơng tin tồn cầu Internet ứng dụng Internet (1) Mục tiêu: HS hiểu khái niệm biết ứng dụng (2) Phương pháp/ kỹ thuật: Đàm thoại, vấn đáp (3) Hình thức tổ chức hoạt động: cá nhân thảo luận nhóm (4) Phương tiện dạy học: SGK, máy tính, máy chiếu projector (5) Sản phẩm: Khái niệm ứng dụng Internet khổ giấy A0 Nội dung hoạt động: 10 phút • Phiếu học tập số 2: Câu 1: Nêu khái niệm mạng Internet? Câu 2: Nêu ứng dụng Mạng Internet mà em biết? • Dự đốn kết phiếu học tập HS • Triển khai hoạt động Hoạt động giáo viên Em dựa vào nội dung kiến thức có từ hoạt động kiến thức từ SGK Tin học lớp 10-Trang 141? Thực nội dung phiếu học tập số 2 Dự kiến kết phiếu trả lời học sinh • Khái niệm: Internet mạng máy tính khổng lồ, kết nối hàng triệu máy tinh, mạng máy tính khắp giới sử dụng giao thức truyền thông TCP/IP • Ứng dụng: +Thâm nhập đến nguồn thơng tin thường trực +Cung cấp dẫn bổ ích +Dịch vụ mua bán + Truyền tệp, thư điện tử Giáo viên chốt kiến thức Hoạt động học sinh Học sinh nhóm thực nội dung phiếu học tập số Kết trình bày giấy A theo sơ đồ tư Nhóm cử đại diện trình bày Các nhóm khác bổ sung 15 Hoạt động 4: Tìm hiểu cách kết nối Internet (1) Mục tiêu: HS biết cách kết nối Internet (2) Phương pháp/ kỹ thuật: Đàm thoại, vấn đáp (3) Hình thức tổ chức hoạt động: cá nhân thảo luận nhóm (4) Phương tiện dạy học: SGK, máy tính, máy chiếu projector (5) Sản phẩm: Trình bày giấy A0 cách kết nối Internet Nội dung hoạt động: 10 phút • Phiếu học tập số 3: Câu hỏi: Nêu cách kết nối Internet?Liên hệ cách kết nối Internet gia đình em? • Dự kiến câu trả lời HS: Hoạt động giáo viên Em dựa vào nội dung kiến thức có từ hoạt động kiến thức từ SGK Tin học lớp 10-Trang 142? Thực nội dung phiếu học tập số Dự kiến kết phiếu trả lời học sinh • Sử dụng modem qua đường điện thoại - Máy tính cần cài đặt modem kết nối qua đường điện thoại - Hợp đồng với nhà cung cấp dịch vụ Internet để cấp quyền sử dụng mật • Sử dụng đường truyền riêng: Để sử dụng đường truyền riêng: - Người dùng thuê đường truyền riêng - Một máy chủ kết nối với đường truyền chia sẻ cho máy Hoạt động học sinh Học sinh nhóm thực nội dung phiếu học tập số Kết trình bày giấy A theo sơ đồ tư Nhóm cử đại diện trình bày Các nhóm khác bổ sung 16 Một số phương thức kết nối khác -Sử dụng đường truyền ADSL -Trong công nghệ không dây, Wi-Fi phương thức kết nối Internet thuận tiện HS lớp nghiên cứu SGK trả Giáo viên chốt kiến thức Phân tích ưu nhược điểm lời câu hỏi cách? Liên hệ thực tế gia đình em? • Hoạt động 5: Tìm hiểu cách giao tiếp máy tính mạng Internet (1) Mục tiêu: HS biết cách trao đổi thong tin máy tính mạng Internet (2) Phương pháp/ kỹ thuật: Đàm thoại, vấn đáp (3) Hình thức tổ chức hoạt động: cá nhân thảo luận nhóm (4) Phương tiện dạy học: SGK, máy tính, máy chiếu projector (5) Sản phẩm: Trình bày giấy A0 cách giao tiếp máy tính mạng Internet Nội dung hoạt động: • Phiếu học tập số 3: Câu hỏi: Nêu giao tiếp máy tính mạng Internet? • Dự kiến cấu trả lời HS: Hoạt động giáo viên Em dựa vào nội dung kiến thức có từ hoạt động kiến thức từ SGK Tin học lớp 10-Trang 143-144? Thực nội dung phiếu học tập số Dự kiến kết phiếu trả lời học sinh - Các máy tính mạng Internet muốn Hoạt động học sinh Học sinh nhóm thực nội dung phiếu học tập số Kết trình bày giấy A theo sơ đồ tư Nhóm cử đại diện trình bày Các nhóm khác bổ sung 17 giao tiếp với chúng phải sử dụng chung giao thức truyền thông TCP/IP Cụ thể - Máy gửi: + Đảm bảo việc phân chia liệu thành gói tin nhỏ có khn dạng kích thước xác định + Đánh số gói tin -Máy nhận: +Tập hợp gói tin cách đắn + Gửi lại thơng báo gói tin bị lỗi yêu cầu truyền lại -Truyền tin: +Dữ liệu truyền nhiều đường khác -Địa IP: +Dạng số: 192.168.1.1 +Dạng kí tự: vnedu.vn Giáo viên chốt kiến thức LUYỆN TẬP Hoạt động 5: Trả lời câu hỏi nhận biết hiểu mạng thơng tin tồn cầu Internet (1) Mục tiêu: rèn luyện cho học sinh nhận biết hiểu mạng thơng tin tồn cầu Internet (2) Phương pháp/ kỹ thuật: Đàm thoại, vấn đáp (3) Hình thức tổ chức hoạt động: Hoat động cá nhân (4) Phương tiện dạy học: SGK, máy tính, máy chiếu projector (5) Sản phẩm: Khả nhận biết hiểu mạng Internet Câu hỏi trắc nghiệm: câu –Trình chiếu powerpoint TÌM TỊI, MỞ RỘNG Hoạt động 6: Tìm hiểu kiến thức thực tế (1) Mục tiêu: Học sinh hiểu lợi ích tác hại Internet thời đại (2) Phương pháp/ kỹ thuật: Đàm thoại, vấn đáp (3) Hình thức tổ chức hoạt động: thảo luận nhóm (4) Phương tiện dạy học: SGK, máy tính (5) Sản phẩm: Bài thu hoạch hồn chỉnh nhóm Nội dung hoạt động Bài tốn: Viết nghị luận lợi ích tác hại Internet người 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Chúng tiến hành thực nghiệm hai năm học 2017 - 2018 năm học 2018 - 2019 với giáo án thiết kế theo dạy học hợp tác Đối tượng thực nghiệm HS lớp 10 THPT Thạch Thành Năm học 2017 - 2018, tiến hành thực nghiệm cặp lớp 18 Năm học 2018 – 2019, tiến hành thực nghiệm cặp lớp 19 Bảng 3.1 Danh sách lớp TN - ĐC năm học 2017 - 2018 Trường THPT Thạch Thành Lớp thực nghiệm GV thực nghiệm Nguyễn Hồng Nhất Lại Thanh Bình Lớp đối chứng Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số 10C3 43 10C4 41 10C5 42 10C6 33 10C1 45 10C2 40 Bảng 3.2 Danh sách lớp TN - ĐC năm học 2018 – 2019 Trường THPT Thạch Thành Lớp thực nghiệm GV thực nghiệm Nguyễn Thị Thanh Hiền Nguyễn Hồng Nhất Lớp đối chứng Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số 10C4 40 10C5 41 10C7 35 10C8 34 10C1 45 10C2 41 Kết thực nghiệm • Kết kiểm tra định lượng Bảng phân loại kết kiểm tra tiết qua năm học Năm học 2017-2018 2018-2019 Đối tượng Xếp loại Tổng Yếu-Kém Trung bình Khá-Giỏi ĐC 15.2% 64.5% 20.3% 100% TN 10.5% 65.3% 24.2% 100% ĐC 18.3% 64.3% 17.4% 100% TN 16.4% 64.2% 19.4% 100% • Kết điều tra học sinh Để có kết luận đầy đủ tác dụng tích cực hoạt động hợp tác theo nhóm dạy học hóa học, phát phiếu điều tra nhằm thu thập ý kiến 153 HS lớp thực nghiệm Việc đánh giá định tính tiến 20 hành dựa câu trắc nghiệm thái độ hành vi biểu cụ thể HS Bảng 3.7 Ý kiến HS hoạt động hợp tác theo nhóm STT Nội dung câu hỏi lựa chọn Số học sinh đồng ý Tỉ lệ(%) Khi tham gia tiết học có hoạt động nhóm, em cảm thấy? A sơi nổi, tích cực trao đổi ý kiến với bạn B bình thường tiết học khác 150 98.04 1.96 Khi bắt đầu hoạt động nhóm, thành viên biết phân công nhận nhiệm vụ cách? A nhanh chóng, vui vẻ 110 71.9 B chậm chạp đùn đẩy trách nhiệm cho 29 18.95 C miễn cưỡng chưa hài lòng phân cơng 14 9.15 Nhận xét hoạt động hợp tác nhóm mà em tham gia qua buổi học? A Các thành viên biết cách hợp tác với để hoàn thành nhiệm vụ 119 71.9 B Một, hai thành viên giành làm tất công việc 10 6.54 C Có vài bạn ln làm việc riêng, không muốn thảo luận chung 24 15.68 Khi có mâu thuẫn xảy nhóm, em bạn đã? A biết cách dàn xếp để đến thống chung 127 83.0 B kích động, dẫn đến gây gỗ 3.27 C không thống vấn đề 21 13.73 Theo bảng tổng kết trên, ta nhận thấy có đến 98.04% tổng số HS cho tiết học có hoạt động nhóm sơi nổi, tích cực học khơng có hoạt động nhóm Số lượng HS lựa chọn đáp án tích cực (đáp án A) chiếm tỉ lệ cao Qua cho thấy hiệu giáo án thiết kế theo tư tưởng 21 vận dụng hợp tác vào dạy học Hoạt động nhóm tạo lôi HS, đồng thời rèn luyện cho em số kĩ hợp tác thành lập nhóm, phân cơng vai trò nhiệm vụ, giải mâu thuẫn nhóm III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ đề ra, đề tài hồn thành cơng việc sau: 1.1.Nghiên cứu sở lí luận đề tài 1.2 Nghiên cứu thực trạng mức độ hiểu biết, vận dụng dạy học hợp tác vào dạy học Tin học GV trường THPT Thạch Thành 1.3 Nghiên cứu tổng quan 21: Mạng thơng tin tồn cầu Internet- Tin học 10 1.4 Xây dựng qui trình gồm 11 bước để định hướng cho việc thiết kế giáo án dạy học hợp tác 1.5 Thiết kế 01 giáo án theo nguyên tắc qui trình xây dựng 1.6 Tiến hành thực nghiệm sư phạm năm học: 2017 – 2018, 2018 – 2019 3.2 Kiến nghị Từ kết nghiên cứu đề tài,để việc áp dụng dạy học hợp tác vào dạy học thực cách có hiệu chúng tơi có số kiến nghị sau: 3.2.1 Đối với trường THPT Khuyến khích, tạo điều kiện thuận lợi cho GV mặt tâm lí sở vật chất để GV áp dụng thường xuyên dạy học hợp tác Trang bị cho lớp học bàn ghế, phương tiện hỗ trợ… phù hợp với đặc trưng môn hoạt động hợp tác theo nhóm Tổ chức buổi chuyên đề dạy học hợp tác để GV học hỏi, rút kinh nghiệm lẫn Tổ chức buổi ngoại khóa đố vui để HS có dịp rèn luyện, thể kĩ hợp tác 3.2.2 Đối với giáo viên Tìm cách khắc phục khó khăn mạnh dạn áp dụng dạy học hợp tác theo nhóm cách thường xuyên Tích cực khai thác sử dụng phương tiện dạy học đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào việc thiết kế nội dung, tổ chức hoạt động hợp tác cho HS Tích cực tham gia buổi bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Tự bồi dưỡng, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm kĩ dạy học hợp tác từ đồng nghiệp, mạng internet 22 Với thời gian nghiên cứu có hạn kinh nghiệm nghiên cứu chưa nhiều, đề tài không tránh khỏi nhiều điều khiếm khuyết Chúng xin chân thành mong đợi lời nhận xét, góp ý, dẫn q thầy XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ Phó Hiệu Trưởng Thanh Hóa, ngày 15tháng 05 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Đỗ Duy Thành 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Châu (2005) Những vấn đề chương trình trình dạy học.NXB Giáo dục Hà Nội Nguyễn Thị Kim Dung (2000) “Thảo luận nhóm trình xây dựng thân học sinh với trường trung học” Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 11/2005.Hồ Ngọc Đại 2003 – Cái cách - NXBĐHSP Nguyễn Thị Bích Hạnh (2003) “Xác lập quy trình sư phạm tương tác trình dạy học đại học” Tạp chí giáo dục số 71/2003 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quýnh, Vũ Văn Tảo - Từ điển giáo dục (2001)– NXB Từ điển bách khoa Hà Nội Lưu Xuân Mới (2000)– Lý luận dạy học đại học- NXB GD Phan Trọng Ngọ (2005) – Dạy học phương pháp dạy học nhà trườngNXB ĐHSP Ơkơn (1976)– Những sở dạy học nêu vấn đề- NXBGD Geoffrey Petty.(2000) Dạy học ngày nay- NXB Stanlay Thormes Dự án Việt Bỉ Thái Duy Tuyên (2008)- Phương pháp dạy học truyền thống đổi – Nhà xuất giáo dục 10 David Roger Johnson Cooperative Learning Institute 5028 Halifax Ave S.Edina, MN 55424 (952) 831-7060 11 Barkley, E F., Cross, K P., & Major, C H (2005) Collaborative learning techniques: a handbook for college faculty San Francisco: Jossey-Bass 12 Barbara Gross Davis, Tools for Teaching (1993) Publishers, 350 Sansome Street, San Francisco, California 94104 13 Philip C.AbramiBette Chambers (1996) Research on Cooperative Learning and Achievement: Comments on Slavin Contemporary Educational Psychology, Volume 21, Issue 1, January, Pages 70-79 14 Vidakovic, D & Martin B (2004) Small-group searches for mathematical proofs and individual reconstructions of mathematical concepts Journal of Mathematical Behavior, Volume 23(4), pp 465 – 492 Website http://edtech.kennesaw.edu/intech/cooperativelearning.htm http://en.wikipedia.org/wiki/Cooperative_learning http://serc.carleton.edu/introgeo/cooperative/whatis.html http://tratu.baamboo.com/dict/vn_vn/ http://www.context.org/ICLIB/IC18/Johnson.htm http://www.intime.uni.edu/coop_learning/index.htm https://www.youtube.com/watch?v=aD6UZ7DWGjY 24 25 ... nhà trường Nhận thức vấn đề lựa chọn Một vài kinh nghiệm phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học 21: Mạng thơng tin tồn cầu Internet Tin học lớp 10” làm đề tài nghiên cứu 1.2... giá thực trạng lực học hợp tác học sinh, từ đề xuất biện pháp nhằm phát triển lực học hợp tác cho học sinh trình dạy học 21: Mạng thơng tin tồn cầu Internet nhằm nâng cao hiệu học tập góp phần... - nhược điểm dạy học hợp tác • Ưu điểm dạy học hợp tác Ưu điểm dạy học hợp tác thơng qua việc giải nhiệm vụ học tập phát triển tính tự lực, sáng tạo lực xã hội, đặc biệt khả hợp tác làm việc,