Hướng dẫn học sinh thực hành sử dụng kiểu câu có thành phần khởi ngữ qua truyện ngắn chí phèo của nam cao

HƯỚNG DẪN HỌC SINH THỰC HÀNH SỬ DỤNG KIỂU CÂU CĨ THÀNH PHẦN KHỞI NGỮ QUA TRUYỆN NGẮN CHÍ PHÈO CỦA NAM CAO MỞ ĐẦU 1 lí chọn đề tài Thành phần khởi ngữ sử dụng rộng rãi đời sống giao tiếp hàng ngày, xuất nhiều tục ngữ, ca dao nhiều nhà văn vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo tác phẩm văn chương Thực hành lựa chọn thành phần khởi ngữ thuộc nội dung II Thực hành sử dụng số kiểu câu văn SGK ngữ văn 11, trang 194-195,tiết PPCT 70 Là nhà văn có phong cách nghệ thuật riêng văn học Việt Nam nửa đầu kỉ XX, nhà văn Nam Cao sử dụng số lượng lớn câu có chứa thành phần khởi ngữ tác phẩm Việc hướng dẫn học sinh thực hành sử dụng câu có thành phần khởi ngữ qua tác phẩm Chí Phèo Nam Cao khơng giúp tìm hiểu rõ vấn đề lý thuyết thành phần khởi ngữ cấu trúc câu tiếng Việt mà sở để khai thác giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Chí Phèo, góp phần làm rõ phong cách nghệ thuật nhà văn Việc hướng dẫn thực hành hướng dẫn học sinh thực hành sử dụng câu có thành phần khởi ngữ qua tác phẩm Chí Phèo Nam Cao yêu cầu đổi phương pháp dạy nói chung dạy học mơn ngữ văn nói riêng Trong phương pháp dạy học áp dụng rộng rãi phát huy hiệu phương pháp dạy học tích hợp Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có mối liên hệ vào q trình giảng dạy mơn như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng… vào mơn học như: địa lí, hóa học, giáo dục cơng dân, Anh văn, ngữ văn, sinh học….Với đề tài nghiên cứu hướng dẫn học sinh thực hành sử dụng câu có thành phần khởi ngữ qua tác phẩm Chí Phèo Nam Cao tơi thực tích hợp phân mơn tiếng Việt thực hành dùng kiểu câu có khởi ngữ với Đọc hiểu văn Chí Phèo (Nam Cao) rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu - Xác định đặc điểm khởi ngữ - Bước đầu tìm hiểu giá trị việc sử dụng thành phần khởi ngữ tác phẩm Nam Cao 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu câu có thành phần khởi ngữ tác phẩm Chí Phèo (Nam Cao) 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu đặc thù luận văn phương pháp phân tích, miêu tả ngôn ngữ học với thủ pháp sau: - Khảo sát: khảo sát ngữ liệu văn nghệ thuật, tìm tập hợp câu có khởi ngữ văn sở lý thuyết thành phần khởi ngữ - Thống kê, phân loại: thống kê, phân loại để xếp ngữ liệu khảo sát thành kiểu, dạng phương diện khác phục vụ cho q trình nghiên cứu - Phân tích, miêu tả: + Phân tích cấu trúc thuộc ba bình diện số câu tiêu biểu + Miêu tả đặc điểm chúng rút đặc điểm khái quát NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Vấn đề khởi ngữ bàn đến từ lâu ngữ pháp tiếng Việt Nhưng phải nói nay, vấn đề chưa thực thống quan điểm nhà nghiên cứu Tuy cách gọi có khác nhau, nhận thấy thuật ngữ thành phần câu – thành phần khởi ngữ, nội hàm lúc trùng khớp nhau, song khởi ngữ có đặc điểm sau đây: Về chức cương vị khởi ngữ: Chức khởi ngữ biểu thị tình nêu lên câu Theo tác giả sách ngữ pháp Tiếng Việt cho rằng: “Từ - chủ đề thành phần câu cho thấy mà nhờ nó, phát ngơn chứa câu thiết lập.” [30, tr 273] Về cương vị khởi ngữ câu: Đa số nhà nghiên cứu ngôn ngữ cho khởi ngữ thành phần phụ câu, có quan hệ với tồn phần câu cịn lại khơng có quan hệ trực tiếp với riêng thành phần câu đứng liền sau Hồng Trọng Phiến gọi khởi ngữ thành phần khởi ý xác định thành phần này: “ không liên hệ trực tiếp với từ câu cả.” [29, tr 190] Về vị trí khởi ngữ: Diệp Quang Ban cho khởi ngữ “ít đứng sau chủ ngữ trước vị ngữ” chấp nhận trường hợp khởi ngữ đứng sau chủ ngữ câu “Ông giáo ấy, thuốc không hút, rượu không uống.” [2, tr 190] Chúng cho rằng, khởi ngữ thành phần phụ câu thường đứng trước nòng cốt câu Đây vị trí lí tưởng khởi ngữ cấu trúc cú pháp, để dễ dàng biểu thị chủ đề câu nói xác lập cấu trúc thơng điệp câu Ví dụ: Về cấu tạo hình thức khởi ngữ Khởi ngữ có cấu tạo từ Một số tác giả cho có danh từ có khả làm khởi ngữ: “Từ - chủ đề…được biểu thị danh từ…” [Nguyễn Tài Cẩn, 1975, tr 180], “Từ - chủ đề nêu chủ đề câu nói biểu thị danh từ có giới từ khơng có giới từ.” [Nguyễn Minh Thuyết 1981, tr 55] Một số tác giả lại cho vị từ (gồm động từ tính từ truyền thống) có khả làm khởi ngữ: “động từ tính từ…cũng khởi ngữ.” [Diệp Quang Ban, 1981, tr 54], “Thể từ trạng từ dùng làm chủ đề.” [Trương Văn Chình, Nguyễn Hiến Lê 1963, tr 530] Chúng cho rằng, từ loại danh từ, động từ, tính từ, đại từ số từ dùng làm khởi ngữ Ví dụ: Khởi ngữ có cấu tạo cụm từ: Cụm từ (ngữ, tổ hợp từ…) đơn vị ngôn ngữ lớn từ nhỏ câu Cụm từ tạo thành kết hợp từ với từ cách có tổ chức có ý nghĩa Mỗi từ cụm từ thành tố Trong câu, thành phần khởi ngữ khơng có cấu tạo từ mà cịn có cấu tạo cụm từ Khởi ngữ có cấu tạo kết hợp gồm: quan hệ từ + từ/cụm từ Nguyễn Thị Thìn Thìn “Câu tiếng Việt nội dung dạy – học câu trường phổ thông” (2001) đưa trường hợp khởi ngữ kết hợp gồm: quan hệ từ + ngữ [35, tr 88] Về số lượng khởi ngữ Các nhà nghiên cứu đề cập đến tượng câu có nhiều khởi ngữ đề nghị phân biệt khởi ngữ (đứng trước, biểu thị chủ đề cấp 1) khởi ngữ thứ (đứng sau, biểu thị chủ đề cấp 2) Về dấu hiệu nhận diện: Khởi ngữ nhận diện dựa vào yếu tố nhấn mạnh trợ từ thì, dấu phẩy dựa vào xuất quan hệ từ tạo dẫn "về", "về việc", "đối với" kèm Với quan hệ từ này, khởi ngữ có tác dụng khu trú, xác định khu vực tình đó, xảy chuyện xảy chuyện Sử dụng quan hệ từ "về", "về việc", "đối với" để mở đầu phần khởi ngữ làm cho việc nêu chủ đề tình nhiều thực cách tường minh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Do phân phối chương trình thời gian lớp hạn chế Số tiết dành cho dạy - học văn Chí Phèo có tiết tiết 52, 53,54 nên hầu hết giáo viên ý sâu, đào kĩ vào vấn đề trung tâm tác phẩm như: Bút pháp điển hình hố đạt tới trình độ bậc thầy xây dựng nhân vật Nam Cao có biệt tài việc miêu tả, phân tích tâm lý nhân vật Tác giả có khả việc miêu tả tâm lý phức tạp nhân vật, làm cho nhân vật lên trước mắt người đọc sống động, có cá tính độc đáo Chí Phèo, Bá Kiến điển hình nghệ thuật bất hủ Họ vừa tiêu biểu cho loại người có bề dày xã hội, vừa người cụ thể, có sức sống nội mạnh mẽ Nghệ thuật trần thuật kể truyện linh hoạt tự nhiên phóng túng mà quán, chặt chẽ, đảo lộn trình tự thời gian, mạch tự có đoạn hồi tưởng, liên tưởng tạt ngang, tưởng lỏng lẻo mà thực tự nhiên, hợp lý, hấp dẫn Ngôn ngữ Nam Cao đặc biệt tự nhiên, sinh động, sử dụng ngữ quần chúng cách triệt để, mang thở đời sống, giọng văn hoá đời sống Ngôn ngữ kể chuyện vừa ngôn ngữ tác giả, vừa ngôn ngữ nhân vật, nhiều giọng điệu đan xen, tạo nên thứ ngôn ngữ đa đặc sắc Do hạn chế số tiết nên giáo viên khơng có điều kiện so sánh, đối chiếu tác phẩm với tác phẩm kia, khai thác giá trị nghệ thuật khác, có mang tính chất liên hệ, mở rộng khơng có thời gian để đối chiếu phương diện cụ thể Vì thế, hoạt động chun mơn đọc văn, làm văn chương trình PTTH, giáo viên học sinh có thời gian tích hợp với nội dung thuộc phân mơn tiếng Việt - Thói quen ngại đầu tư công sức Giáo viên hầu hết dựa vào ngữ liệu sử dụng sách giáo khoa, sách hướng dẫn mà tìm tịi vận dụng ngữ liệu có tác phẩm văn chương 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trước thực trạng tơi mạnh dạn áp dụng hướng dẫn học sinh thực hành sử dụng câu có thành phần khởi ngữ qua tác phẩm Chí Phèo Nam Cao Việc tích hợp mang lại hiệu giảng dạy đồng nghiệp đánh giá cao Hoạt động Củng cố kiến thức thành phần khởi ngữ Giáo viên nêu ngữ liệu: a) Nghe gọi, bé giật mình, trịn mắt nhìn Nó ngơ ngác, Cịn anh, anh khơng ghìm xúc động (Nguyễn Quang Sáng, Chiếc lược ngà) b) Giàu, giàu (Nguyễn Công Hoan, Bước đường cùng) c) Về thể văn lĩnh vực văn nghệ, tin tiếng ta, khơng sợ thiếu giàu đẹp […] (Phạm Văn Đồng, Giữ gìn sáng tiếng Việt) Câu hỏi Xác định thành phần chủ ngữ câu có từ ngữ in đậm đây? Gợi ý: Cịn anh, anh khơng ghìm xúc động CN Giàu, giàu CN Về thể văn lĩnh vực văn nghệ, tin tiếng ta CN Câu hỏi So sánh chủ ngữ câu với từ ngữ in đậm đứng trước nó? Gợi ý: - Về vị trí câu: từ ngữ in đậm đứng trước chủ ngữ - Về quan hệ với vị ngữ: từ ngữ in đậm chủ ngữ câu, khơng có quan hệ với thành phần vị ngữ chủ ngữ Câu hỏi Các từ ngữ in đậm câu thành phần khởi ngữ Như vậy, khởi ngữ đứng vị trí có nhiệm vụ câu? Gợi ý: Khởi ngữ đứng trước chủ ngữ có nhiệm vụ nêu lên đề tài nói đến câu Câu hỏi Những từ thường đứng kèm trước khởi ngữ? Gợi ý: Trả lời câu hỏi giúp học sinh nhận biết thành phần khởi ngữ thông qua yếu tố kèm Đứng kèm trước khởi ngữ thường quan hệ từ về, đối với… Hoạt động Hướng dẫn học sinh xác định câu có chứa thành phần khởi ngữ văn Chí Phèo Câu hỏi 5: Hãy xác định câu có chứa thành phần khởi ngữ? (1) Bố thằng Kiến đâm chết tơi (tr 146) (2) Thằng lí Cường đâm chết tơi rồi, làng nước ơi! (tr 146) (3) Ai anh với cịn có họ (tr 148) (4) Cái thằng trười đánh không chết ấy, cịn sợ mà hịng kêu (tr 150) (5) Hành nhà thị may lại cịn (tr 150) (6) Hai mươi tuổi, người ta không đá, khơng hồn tồn xác thịt (tr 150) (7) Chứ hắn, lòng đâu (tr 151) (8) Thằng hai thằng chết khơng tiếc! (154) (9) Tre già măng mọc, thằng chết, cịn thằng khác, chẳng có lợi tí đâu (tr 155) Sau học sinh xác định câu có chứa thành phần khởi ngữ văn bản, giáo viên bổ sung thêm số câu có chứa thành phần khởi ngữ phần lược bỏ (10) Ở tù coi thường (phần lược bỏ) (11) Liều lĩnh thèm chấp! (phần lược bỏ) (12) Cái nghề làm việc quan, nhất đè đầu ấn cổ lại bán nhà cho sớm (phần lược bỏ) (13) Còn phần Chí Phèo tu nốt (phần lược bỏ) Hoạt động Hướng dẫn học sinh phân loại thành phần khởi ngữ Tiêu chí Phân loại dựa vào đặc điểm cấu tạo khởi ngữ Câu hỏi 6: Xét mặt cấu tạo, thành phần khởi ngữ câu văn có cấu tạo nào? Gợi ý: - Khởi ngữ danh từ Hành nhà thị may lại cịn (tr 150) - Khởi ngữ tính từ Liều lĩnh thèm chấp! (phần lược bỏ) - Khởi ngữ đại từ Ai anh với cịn có họ (tr 148) Chứ hắn, lòng đâu (tr 151) - Khởi ngữ có cấu tạo cụm từ: Khi hoạt động lời nói, từ làm thành tố cú pháp kết hợp với số từ khác để làm thành tố cú pháp Các tổ hợp bao gồm từ hai thực từ có quan hệ ngữ pháp với trở lên gọi cụm từ (xem [19, tr 265]) Dựa vào mức độ cố định cụm từ, người ta phân biệt cụm từ thành hai loại cụm từ cụm từ tự cụm từ cố định Cụm từ tự loại cụm từ tạo thời lời nói tùy theo yêu cầu phản ánh thực tế khách quan thái độ chủ quan người nói Chúng có sẵn khn hình cấu tạo khơng có thành phần từ vựng cố định Còn cụm từ cố định đơn vị số từ hợp lại, tồn với tư cách đơn vị có sẵn từ, có thành tố cấu tạo ngữ nghĩa ổn định từ, với thành phần từ vựng ngữ nghĩa ổn định Trong câu, gặp vị trí khởi ngữ khơng từ mà cịn cụm từ Kết khảo sát tư liệu cho thấy tác phẩm Nam Cao, cụm từ cố định cụm từ tự làm thành phần khởi ngữ + Khởi ngữ có cấu tạo cụm từ tự do: [Ối làng nước ơi!] Bố thằng Kiến đâm chết tơi (tr 146) [Ối làng nước ơi! Bố thằng Kiến đâm chết tơi.] Thằng lí Cường đâm chết tơi rồi, làng nước ơi! (tr 146) [Muốn đập đầu vào nhà mà đập đầu cịn ngồi Cùng lắm, có giở quẻ, đến tù.] Ở tù coi thường (phần lược bỏ) [Thế mềm nắn rắn buông?] Cái nghề làm việc quan, nhất đè đầu ấn cổ lại bán nhà cho sớm (phần lược bỏ) Thằng hai thằng chết không tiếc! (154) [Hồi hai mươi.] Hai mươi tuổi, người ta không đá, không hoàn toàn xác thịt (tr 150) [Muốn đập đầu phải uống thật say.] Khơng có rượu, lấy mà làm máu cho chảy (153) Làm lí trưởng chánh tổng, đến lượt cụ làm lí trưởng, việc cụ khơng lạ (148) + Khởi ngữ cụm từ chủ - vị [Chí Phèo, gặp mà nhắc lại chuyện đêm qua buồn cười Gớm! Sao lại có thứ người đâu mà lì thế! Người ta ngồi mà dám xán lăn vào, chả ngang ngược mà kêu bé, lại làm to Mà ngù ngờ.] Cái thằng trời đánh khơng chết ấy, sợ mà hòng kêu (tr 150) + Khởi ngữ cụm từ cố định Tre già măng mọc, thằng chết, cịn thằng khác, chẳng có lợi tí đâu (tr 155) Tiêu chí Phân loại dựa vào vị trí khởi ngữ Câu hỏi 7: thành phần khởi ngữ truyện ngắn Chí Phèo đứng vị trí câu? Gợi ý: Một số quan điểm cho khởi ngữ không thiết phải đứng đầu câu Theo Nguyễn Kim Thản, “Khởi ngữ (kí hiệu K) thành phần thứ yếu câu thường xuyên đứng vị trí thứ câu song phần K S/P Trong trường hợp cá biệt, đứng S P S K/P Khởi ngữ biểu thị chủ đề logic câu nói Nó trùng với chủ ngữ, vị ngữ hay bổ ngữ vị từ làm vị ngữ.” [32, tr 209] Còn Diệp Quang Ban cho khởi ngữ “ít đứng sau chủ ngữ trước vị ngữ” chấp nhận trường hợp khởi ngữ đứng sau chủ ngữ câu “Ông giáo ấy, thuốc không hút, rượu không uống.” (xem [2, tr 190]) Trong truyện ngắn Chí Phèo, vị trí điển hình khởi ngữ đứng đầu câu Bên cạnh khởi ngữ khơng đứng đầu câu + Khởi ngữ đứng đầu câu [Ối làng nước ơi!] Bố thằng Kiến đâm chết (tr 146) [Ối làng nước ơi! Bố thằng Kiến đâm chết tơi.] Thằng lí Cường đâm chết rồi, làng nước ôi! (tr 146) [Chỉ thằng lí Cường nóng tính, khơng nghĩ trước nghĩ sau.] Ai anh với cịn có họ (tr 148) [Chí Phèo, gặp mà nhắc lại chuyện đêm qua buồn cười Gớm! Sao lại có thứ người đâu mà lì q thế! Người ta ngồi mà dám xán lăn vào, cchar ngang ngược mà kêu bé, lại làm to Mà ngù ngờ.] Cái thằng trời đánh không chết ấy, cịn sợ mà hịng kêu (tr 150) [Đang ốm ăn cháo hành, mồ nhẹ nhõm người mà Thế vừa sáng thị chạy tìm gạo.] Hành nhà thị may lại cịn (tr 150) [Hồi hai mươi.] Hai mươi tuổi, người ta không đá, khơng hồn tồn xác thịt (tr 150) [Muốn đập đầu phải uống thật say.] Không có rượu, lấy mà làm máu cho chảy (153) Thằng hai thằng chết khơng tiếc! (154) Tre già măng mọc, thằng chết, cịn thằng khác, chẳng có lợi tí đâu (tr 155) [Muốn đập đầu vào nhà mà đập đầu cịn ngồi Cùng lắm, có giở quẻ, đến tù.] Ở tù coi thường (phần lược bỏ) [Chí Phèo khơng anh hùng, thằng liều lĩnh.] Liều lĩnh thèm chấp! (phần lược bỏ) [Thế mềm nắn rắn buông?] Cái nghề làm việc quan, nhất đè đầu ấn cổ lại bán nhà cho sớm (phần lược bỏ) + Đứng sau quan hệ từ [Lão uống hết hai phần chai.] Còn phần Chí Phèo tu nốt (phần lược bỏ) + Sau từ tình thái [Quả thật, từ biết vợ chủ sai làm việc khơng đáng, vừa làm vừa run Khơng làm khơng được; việc nhà, quyền bà ba.] Chứ hắn, lòng đâu (tr 151) + Khởi ngữ đứng hai vế câu ghép Làm lí trưởng chánh tổng, đến lượt cụ làm lí trưởng, việc cụ khơng lạ (148) Thơng thường vế câu câu ghép kết nối với quan hệ từ như: vì, bởi, rằng, tuy, nhưng…trong câu ghép phụ: và, rồi, cịn, thì, mà, nhưng…trong câu ghép đẳng lập: chưa – đã, vừa – đã, – mà còn, vừa – vừa…trong câu ghép qua lại Trong sáng tác Nam Cao có trường hợp vế câu ghép xuất thành phần khởi Đây vị trí đặc biệt khởi ngữ câu Thực chất, khởi ngữ đứng trước vế thứ hai thuộc vế thứ hai Hoạt động Hướng dẫn học sinh tìm hiểu giá trị thành phần khởi ngữ tác phẩm Chí Phèo Câu hỏi 8: Đặt câu có chứa thành phần khởi ngữ vào văn cảnh, xác định giá trị thành phần khởi ngữ tác phẩm Chí Phèo? Gợi ý: Nam Cao nhà văn xuất sắc văn học Việt Nam đầu kỉ XX Ông coi người mở đầu cho trào lưu văn học thực phê phán giai đoạn 1930 - 1945 Với sức sáng tạo dồi dào, dẻo dai tài nghệ thuật bậc thầy, nhà văn để lại cho đời khối lượng tác phẩm đồ sộ với 200 truyện ngắn, 30 truyện dài nhiều tiểu thuyết, bút ký, hồi ký, tiểu luận…Trải qua thử thách khắc nghiệt thời gian sàng lọc người đọc, Nam Cao có vị trí vững vàng văn học Việt Nam đại nhờ phong cách viết văn độc đáo Với hệ đề tài gần gũi, quen thuộc người, sống, mâu thuẫn giai cấp, giàu nghèo cốt truyện độc đáo, kết cấu lạ…các tác phẩm Nam Cao đưa người đọc tới gần hơn, chân thật sống đương thời tạo hấp dẫn, lôi người đọc Phong cách nghệ thuật Nam Cao thể giọng điệu ngôn ngữ tự nhiên, suồng sã, đậm chất trào lộng Để tạo nên giọng điệu riêng ấy, nhà văn Nam Cao sử dụng nhiều thủ pháp nghệ thuật khác nhau, khơng thể khơng kể đến việc sử dụng câu có thành phần khởi ngữ Việc sử dụng thành phần khởi ngữ khơng góp phần tạo nên phong cách nghệ thuật độc đáo Nam Cao mà thể sáng tạo nhà văn sử dụng kiểu câu tiếng Việt, góp phần gìn giữ sáng phong phú tiếng Việt Việc sử dụng thành phần khởi ngữ tác phẩm Nam Cao đem đến giá trị định diễn đạt a Xác lập nghĩa chủ đề cho câu nói Xét phương diện nghĩa, khởi ngữ phần phụ câu, nêu nhấn mạnh chủ đề câu nói Như thành phần khởi ngữ mang hai ý nghĩa, ý nghĩa nhấn mạnh ý nghĩa nêu chủ đề câu nói Khi thành phần khởi ngữ xác định thành phần tương liên mang ý nghĩa "nêu chủ đề tình" chủ yếu, ý nghĩa "nhấn mạnh" thứ yếu Ví dụ: Hành nhà thị may lại cịn (tr 150) Ở ví dụ trên, hành thành phần khởi ngữ có ý nghĩa nêu chủ đề câu nói nhà thị may lại cịn Ở tù coi thường (phần lược bỏ) Trong ví dụ trên, Ở tù thành phần khởi ngữ có ý nghĩa nêu chủ đề câu nói coi thường Liều lĩnh thèm chấp! (phần lược bỏ) Trong ví dụ trên, liều lĩnh thành phần khởi ngữ có ý nghĩa nêu chủ đề câu nói thèm chấp! Trong trường hợp thành phần bổ ngữ tỉnh lược để chuyển hóa chức thành khởi ngữ vai trị nêu chủ đề câu nói thành phần khởi ngữ khẳng định Nếu đưa thành phần khởi ngữ vị trí bổ ngữ chức nêu chủ đề câu nói thành phần khởi ngữ khơng cịn So sánh hai ví dụ sau: (a1) Cịn phần Chí Phèo tu nốt (phần lược bỏ) (a2) Chí Phèo tu nốt phần cịn lại Ở ví dụ (a1), phần thành phần khởi ngữ nêu lên chủ đề cấu trúc câu Chí Phèo tu nốt Nhưng chuyển vị trí xuống cuối câu (a2) trở thành bổ ngữ cho từ tu nốt lúc chức nêu chủ đề câu nói bị b Bổ sung nghĩa thành phần câu Như nói, xét phương diện nghĩa, khởi ngữ phần phụ câu, nêu nhấn mạnh chủ đề câu nói Khi thành phần khởi ngữ khơng thể xác định thành phần tương liên mang ý nghĩa "nêu chủ đề tình" chủ yếu, ý nghĩa "nhấn mạnh" thứ yếu Còn thành phần khởi ngữ xác định để đảm trách chức cú pháp phần câu sau, tức có thành phần tương liên mang ý nghĩa "nhấn mạnh" chủ yếu, ý nghĩa "nêu chủ đề tình" thứ yếu So sánh hai trường hợp sau: (b) Bố thằng Kiến đâm chết tơi (tr 146) (b1) Nó đâm chết tơi Ở ví dụ (b), Bố thằng Kiến thành phần khởi ngữ có thành phần tương liên chủ ngữ Thành phần khởi ngữ Bố thằng Kiến làm rõ nghĩa cho chủ ngữ Trong đó, ví dụ (b1) khơng có khởi ngữ Bố thằng Kiến chủ ngữ khơng rõ ràng Như ví dụ thành phần khởi ngữ có tác dụng làm rõ nghĩa cho thành phần tương liên c Tạo liên kết văn Mỗi câu văn thường có quan hệ ý nghĩa với câu khác Mối quan hệ làm bộc lộ phép liên kết Đó cách sử dụng phương tiện ngôn ngữ vào việc liên kết câu Những yếu tố ngơn ngữ có tác dụng liên kết gọi phương tiện liên kết Trong tác phẩm Nam Cao, trường hợp thành phần khởi ngữ yếu tố từ vựng, cụm từ lặp lại thành phần khởi ngữ có khả liên kết câu theo phương thức lặp từ vựng Ví dụ: [Hồi hai mươi.] Hai mươi tuổi, người ta khơng đá, khơng hồn tồn xác thịt (tr 150) Trong ví dụ trên, thành phần khởi ngữ Hai mươi tuổi cụm danh từ lặp lại với yếu tố ngôn ngữ hai mươi xuất câu trước Hồi hai mươi Nhờ mà hai câu có liên kết với [Quả thật, từ biết vợ chủ sai làm việc khơng đáng, vừa làm vừa run Khơng làm khơng được; việc nhà, quyền bà ba.] Chứ hắn, cịn lịng đâu (tr 151) Trong ví dụ trên, thành phần khởi ngữ (in đậm) đại từ lặp lại với yếu tố ngôn ngữ xuất câu trước “Quả thật, từ biết vợ chủ sai làm việc khơng đáng, vừa làm vừa run.” Nhờ mà hai câu có liên kết với Khi thành phần khởi ngữ yếu tố từ vựng nằm quan hệ liên tưởng với yếu tố từ vựng xuất câu trước thành phần khởi ngữ có tác dụng liên kết câu theo phương thức liên tưởng Ví dụ: [Muốn đập đầu phải uống thật say.] Khơng có rượu, lấy mà làm máu cho chảy (tr 153) Trong ví dụ thành phần khởi ngữ Khơng có rượu nằm quan hệ liên tưởng với yếu tố từ vựng xuất câu trước “Muốn đập đầu phải uống thật say.”, tạo nên liên kết câu văn Khi thành phần khởi ngữ đứng hai vế câu ghép thành phần khởi ngữ tạo nên liên kết hai vế câu ghép với Từ làm cho nội dung thông báo, biểu câu trọn vẹn Ví dụ: Làm lí trưởng chánh tổng, đến lượt cụ làm lí trưởng, việc cụ khơng lạ (148) Ở câu trên, việc thành phần khởi ngữ, có chức nhấn mạnh ý nghĩa cho việc khơng có lạ cụ, đồng thời cụm từ thay cho từ xuất phần câu trước đó, nhờ mà hai vế câu có liên kết với d Tạo âm hưởng cho câu văn Ngôn ngữ văn chương không ngơn ngữ giàu hình ảnh, giàu cảm xúc giàu ý nghĩa mà cịn ngơn ngữ giàu nhạc điệu Để tạo âm hưởng, nhịp điệu cho câu văn người ta sử dụng nhiều biện pháp nghệ thuật như: ngắt nhịp, phối hợp âm thanh, lặp từ vựng, lặp cú pháp…Trong tác phẩm Nam Cao, thành phần khởi ngữ sử dụng với sắc thái thủ pháp nghệ thuật có khả tạo âm hưởng, nhịp điệu bổ sung ý nghĩa cho câu văn Ví dụ: [Hồi hai mươi.] Hai mươi tuổi, người ta khơng đá, khơng hồn tồn xác thịt (tr 150) Ở ví dụ Hai mươi tuổi thành phần khởi ngữ cấu tạo cụm từ, với việc xuất thành phần khởi ngữ làm cho âm hưởng câu văn thêm dàn trải, góp phần thể trạng thái dùng dằng, đấu tranh cảm xúc thong thường với cảm xúc phàm tục [Quả thật, từ biết vợ chủ sai làm việc không đáng, vừa làm vừa run Khơng làm không được; việc nhà, quyền bà ba.] Chứ hắn, cịn lịng đâu (tr 151) Trong ví dụ trên, thành phần khởi ngữ, nhà văn viết “Chứ cịn lịng đâu.” Nếu nói nội dung thơng tin câu văn đảm bảo, câu văn trở nên ngắn Tuy nhiên âm hưởng ý nghĩa câu nói bị giảm bớt Bởi có thêm thành phần khởi ngữ phía sau tình thái từ đứng trước dấu (,) làm cho cấu trúc câu văn bổ sung thêm thành phần, tạo âm hưởng trúc trắc, góp phần thể ngập ngừng, sợ hãi Chí Phèo buộc phải làm việc không muốn làm e Kéo gần khoảng cách ngôn ngữ đời thường ngôn ngữ văn chương Ngôn ngữ nghệ thuật ngôn ngữ chủ yếu dùng tác phẩm văn chương Nó khơng có chức thơng tin mà cịn thỏa mãn nhu cầu thẩm mĩ người Đó thứ ngơn ngữ tổ chức, xếp, lựa chọn, tinh luyện từ ngôn ngữ đời thường Tuy nghiên ngôn ngữ văn chương có đặc điểm mà ngơn ngữ đời thường khơng có: tính biểu cảm, tính hình tượng, tính hàm súc… Ngôn ngữ văn chương không trọng đến cảm xúc, đến tình cảm mà cịn ý tính hệ thống tính xác Cảm xúc trạng thái 10 tinh tế tâm hồn Từ ngữ sử dụng văn chương cách có chủ ý thống làm tăng thêm vẻ tinh tế Nhưng với phong cách nghệ thuật độc đáo, nhà văn Nam Cao có nhiều có nhiều thủ pháp nghệ thuật làm cho ngôn ngữ sáng tác ông trở nên gần gũi với ngôn ngữ đời thường Việc sử dụng thành phần khởi ngữ sáng tác mình, nhà văn góp phần kéo gần khoảng cách ngôn ngữ đời thường ngôn ngữ văn chương Ví dụ: Tre già măng mọc, thằng chết, cịn thằng khác, chẳng có lợi tí đâu (tr 155) Tre già măng mọc thành ngữ đóng vai trị làm khởi ngữ câu, lối nói làm cho câu văn giàu hình ảnh giá trị biểu đạt Bên cạnh cịn làm cho câu văn trở nên gần gũi với cách sử dụng giao tiếp đời thường [Chí Phèo, gặp mà nhắc lại chuyện đêm qua buồn cười Gớm! Sao lại có thứ người đâu mà lì thế! Người ta ngồi mà dám xán lăn vào, chả ngang ngược mà kêu bé, lại làm to Mà ngù ngờ.] Cái thằng trời đánh khơng chết ấy, cịn sợ mà hịng kêu (tr 150) Với có mặt thành phần khởi ngữ Cái thằng trời đánh không chết nêu chủ đề câu “nó cịn sợ mà hịng kêu.”, mặt thể ngang ngược Chí Phèo, mặt làm cho câu văn gần với lời ăn tiếng nói hàng ngày Nam Cao, nhà văn tiêu biểu khuynh hướng chủ nghĩa thực phê phán văn học Việt Nam đại Các tác phẩm ông phản ánh tranh sinh động xã hội thực dân nửa phong kiến đương thời đầy rẫy ngang trái, bất công, giả dối Ơng phê phán, đả kích khơng thương tiếc bọn quan lại tham lam, bỉ ổi; bọn địa chủ cường hào keo bẩn, ngu dốt; bọn tư sản vô lương tâm biết chạy theo đồng tiền lối sống lố lăng, đồi bại, đồng thời ông bày tỏ thương cảm, bênh vực người nghèo khổ, cực Đóng góp Nam Cao cịn thể việc nhà văn sử dụng thành phần khởi ngữ góp phần tạo nên phong cách ngơn ngữ tự nhiên, suồng sã, bình dân, gần gũi với ngơn ngữ đời thường Trong giao tiếp hàng ngày, người ta thường sử dụng cách nói có thành phần khởi ngữ Ví dụ: Đẹp, viết chữ đẹp! (ngữ liệu trực tiếp) Giống lúa ấy, xuất xuất cao (ngữ liệu trực tiếp) Ăn muốn ăn, mà làm chẳng chịu làm (ngữ liệu trực tiếp) Cái nhà ấy, xây năm (ngữ liệu trực tiếp) Con cá này, bà bán (ngữ liệu trực tiếp) Không sử dụng rộng rãi giao tiếp thường nhật, khởi ngữ xuất nhiều câu nói dân gian mang đậm sắc thái ngôn ngữ sinh hoạt tục ngữ, ca dao Ví dụ: - Của làm ăn no, cho ăn thèm (tục ngữ) - Đói ăn vụng, túng làm càn (tục ngữ) Giàu ba mươi tuổi mừng Khó ba mươi tuổi đừng vội lo (ca dao) Ăn nhớ kẻ trồng Ăn gạo nhớ kẻ đâm xay dần sàng (ca dao) 11 Như vậy, với việc vận dụng sáng tạo ngôn ngữ đời thường nhà văn Nam Cao vận dụng linh hoạt thành phần khởi ngữ sáng tác Việc sử dụng nhiều câu chứa thành phần khởi ngữ sang tác Nam Cao có tác dụng kéo gần khoảng cách ngôn ngữ văn chương ngôn ngữ đời thường Thủ pháp nghệ thuật khơng góp phần gìn giữ sáng tiếng Việt mà cịn góp phần làm cho tác phẩm Nam Cao đậm đà tính dân tộc 2.4 Hiệu Có thể thấy phần hiệu việc vận dụng đề tài qua bảng số liệu thống kê kết khảo sát (Bài kiểm tra 15 phút số – Học kỳ lớp 11, năm học 2018 -2019) Lớp 11A2 – Không vận dụng Điểm Điểm Điểm SL TỔNG SL TL% SL 50 19.1 12 10 TL% 23.4 19 Điểm TL% 40.4 SL TL% 19 17.0 Lớp 11A1 – Có vận dụng Điểm TỔNG SL TL% Điểm Điểm SL SL TL% Điểm TL% SL TL% 16 33.3 48 0.0 17.8 25 48.9 Theo thống kê lớp 11A1 lớp nâng cao môn Ngữ văn có áp dụng số cách thức việc dạy học phần tác giả có kết đánh giá tốt lớp 11A2 (hai lớp sử dụng đề kiểm tra) Nhìn chung việc vận dụng số cách thức, kỹ thật dạy học mang lại hiệu định Học sinh có ý nhiều tới học văn học tác giả văn học Học sinh đảm bảo kiến thức định có kỹ thuyết minh tác giả KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ - Kết luận Trên sở lý thuyết ngữ pháp chức năng, vấn đề ba bình diện câu, lý thuyết thành phần câu, luận văn tìm hiểu thành phần khởi ngữ tác phẩm Nam Cao ba bình diện: ngữ pháp, ngữ nghĩa ngữ dụng Từ kết nghiên cứu, rút số kết luận thành phần khởi ngữ tác phẩm Nam Cao sau: Trên bình diện ngữ pháp, thành phần khởi ngữ xác định nhận diện phương diện vị trí, cấu tạo câu 12 Về vị trí, khởi ngữ đứng đầu câu khơng đứng đầu câu Khi khởi ngữ đứng đầu câu, có ba khả xảy khởi ngữ đứng trước chủ ngữ, khởi ngữ đứng trước gia ngữ khởi ngữ đứng trước biệt tố Cịn khởi ngữ khơng đứng đầu câu có năm khả xảy là: khởi ngữ đứng sau chủ ngữ, khởi ngữ đứng sau gia ngữ, khởi ngữ đứng sau biệt tố, khởi ngữ đứng sau liên tố khởi ngữ đứng sau vế câu ghép Trong đó, trường hợp phổ biến khởi ngữ đứng đầu câu đứng trước chủ ngữ Về cấu tạo, khởi ngữ có cấu tạo da dạng, cấu tạo từ (với từ loại: danh từ, động từ, tính từ, đại từ, số từ) cụm từ (cụm từ đẳng lập, cụm từ phụ (cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ), cụm từ chủ - vị) Khi cấu tạo từ, khởi ngữ danh từ chiếm số lượng lớn so với từ loại khác Còn cấu tạo cụm từ khởi ngữ cấu tạo cụm từ – phụ phổ biến khởi ngữ cấu tạo loại cụm từ đẳng lập hay cụm từ chủ - vị Việc sử dụng khởi ngữ nói/viết thiên giá trị diễn đạt giá trị thơng tin Vì lẽ đó, tác phẩm Nam Cao, xuất thành phần khởi ngữ không làm cho diễn đạt nhẹ nhàng, uyển chuyển mà mang đến sắc màu cho văn phong nghệ thuật, gần gũi với ngơn ngữ đời thường - Kiến nghị Vì phương pháp dạy học nên khơng tránh khỏi vướng mắc q trình thực Rất mong nhận góp ý đồng nghiệp, cấp quản lý Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Hồng Sơn 13 15 [Lão uống hết hai phần chai.] Cịn phần Chí Phèo tu nốt (phần lược bỏ) Cấu tạo Từ Dt [Đang ốm ăn cháo hành, mồ nhẹ nhõm người mà Thế vừa sáng thị chạy tìm gạo.] Hành nhà thị may lại cịn (tr 150) Tt 14 13 [Chí Phèo khơng anh hùng, thằng liều lĩnh.] Liều lĩnh thèm chấp! (phần lược bỏ) Đại từ: [Chỉ thằng lí Cường nóng tính, khơng nghĩ trước nghĩ sau.] Ai anh với cịn có họ (tr 148) [Quả thật, từ biết vợ chủ sai làm việc khơng đáng, vừa làm vừa run Khơng làm khơng được; việc nhà, quyền bà ba.] Chứ hắn, lòng đâu (tr 151) Cụm từ tự Cụm ccos định Kết cáu c – v -Vị trí Đứng đầu câu [Ối làng nước ơi!] Bố thằng Kiến đâm chết tơi (tr 146) [Ối làng nước ơi! Bố thằng Kiến đâm chết tơi.] Thằng lí Cường đâm chết tơi rồi, làng nước ơi! (tr 146) [Chỉ thằng lí Cường nóng tính, khơng nghĩ trước nghĩ sau.] Ai anh với cịn có họ (tr 148) [Chí Phèo, gặp mà nhắc lại chuyện đêm qua buồn cười Gớm! Sao lại có thứ người đâu mà lì thế! Người ta ngồi mà dám xán lăn vào, cchar ngang ngược mà kêu bé, lại làm to Mà ngù ngờ.] Cái thằng trười đánh không chết ấy, cịn sợ mà hịng kêu (tr 150) [Đang ốm ăn cháo hành, mồ nhẹ nhõm người mà Thế vừa sáng thị chạy tìm gạo.] Hành nhà thị may lại cịn (tr 150) [Hồi hai mươi.] Hai mươi tuổi, người ta khơng đá, khơng hồn tồn xác thịt (tr 150) 15 [Quả thật, từ biết vợ chủ sai làm việc không đáng, vừa làm vừa run Khơng làm không được; việc nhà, quyền bà ba.] Chứ hắn, lòng đâu (tr 151) [Muốn đập đầu phải uống thật say.] Khơng có rượu, lấy mà làm máu cho chảy (153) 10 Thằng hai thằng chết khơng tiếc! (154) 11 Tre già măng mọc, thằng chết, thằng khác, chẳng có lợi tí đâu (tr 155) 12 [Muốn đập đầu vào nhà mà đập đầu cịn ngồi Cùng lắm, có giở quẻ, đến tù.] Ở tù coi thường (phần lược bỏ) 13 [Chí Phèo khơng anh hùng, thằng liều lĩnh.] Liều lĩnh thèm chấp! (phần lược bỏ) 14 [Thế mềm nắn rắn buông?] Cái nghề làm việc quan, nhất đè đầu ấn cổ lại bán nhà cho sớm (phần lược bỏ) 15 [Lão uống hết hai phần chai.] Cịn phần Chí Phèo tu nốt (phần lược bỏ) 16 Làm lí trưởng chánh tổng, đến lượt cụ làm lí trưởng, việc cụ khơng lạ (148) [Đang ốm ăn cháo hành, mồ nhẹ nhõm người mà Thế vừa sáng thị chạy tìm gạo.] Hành nhà thị may lại cịn (tr 150) 13 [Chí Phèo khơng anh hùng, thằng liều lĩnh.] Liều lĩnh thèm chấp! (phần lược bỏ) “Chí Phèo” thật kiệt tác, thể đầy đủ tài nghệ thuật xuất sắc, độc đáo nhà văn Nam Cao Bút pháp điển hình hố đạt tới trình độ bậc thầy xây dựng nhân vật Nam Cao có biệt tài việc miêu tả, phân tích tâm lý nhân vật Tác giả có khả việc miêu tả tâm lý phức tạp nhân vật, làm cho nhân vật lên trước mắt người đọc sống động, có cá tính độc đáo Chí Phèo, Bá Kiến điển hình nghệ thuật bất hủ Họ vừa tiêu biểu cho loại người có bề dày xã hội, vừa người cụ thể, có sức sống nội mạnh mẽ 16 a Khác với nhân vật số nhà văn đương thời có chức chủ yếu khái qt tính cách nhân vật “Chí Phèo” Nam Cao khái quát tượng phổ biến trở thành quy luật xã hội lúc giờ; tượng người nông dân nghèo lương thiện bị áp bóc lột đè nén nặng nề bị đẩy vào đường tha hoá lưu manh b Tuy nhiên nhân vật Nam Cao thể nhân vật có cá tính độc đáo, khơng lặp lại, vừa đa dạng vừa thống Chí Phèo vừa kẻ bán rẻ nhân tính, nhân hình để tồn tại, vừa kẻ dám thủ tiêu sống nhân phẩm trở Chí Phèo vừa quỷ làng Vũ Đại, thằng triền miên chìm say đến lý trí, vừa kẻ khao khát lương thiện, muốn làm hồ với người, vừa kẻ nơ lệ thức tỉnh, đầu óc sáng suốt nhất, tỉnh táo làng Vũ Đại đặt câu hỏi có tầm khái quát sâu sắc quyền làm người lương thiện đến mức Bá Kiến phải ngạc nhiên, Chí Phèo vừa kẻ cố cùng, vừa người tự xưng “anh hùng làng cóc thằng ta” Nghệ thuật trần thuật kể truyện linh hoạt tự nhiên phóng túng mà quán, chặt chẽ, đảo lộn trình tự thời gian, mạch tự có đoạn hồi tưởng, liên tưởng tạt ngang, tưởng lỏng lẻo mà thực tự nhiên, hợp lý, hấp dẫn Ngôn ngữ Nam Cao đặc biệt tự nhiên, sinh động, sử dụng ngữ quần chúng cách triệt để, mang thở đời sống, giọng văn hố đời sống Ngơn ngữ kể chuyện vừa ngôn ngữ tác giả, vừa ngôn ngữ nhân vật, nhiều giọng điệu đan xen, tạo nên thứ ngôn ngữ đa đặc sắc “Chí Phèo” đánh dấu trình độ phát triển văn học nghệ thuật viết truyện nước ta PHẦN THỨ NHẤT I .Lý do chọn đề tài Năm học 2011­2012 là năm thứ năm thực hiện  chương trình thay sách giáo khoa và được triển khai đại trà trên tồn quốc. Trong bối cảnh  ngành Giáo dục và Đào tạo đang nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh. Phương pháp dạy học được coi là cách thức hoạt động của giáo viên khi tổ chức các hoạt động học tập, nhằm giúp học sinh đạt được các mục tiêu dạy  học. để thực hiện cơng cuộc đổi mới giáo dục địi hỏi phải có sự đầu tư quan tâm thích đáng từ  nhiều mặt. Chương trình ngữ văn 9 của THCS được xây dựng theo ngun tắc tích hợp. Theo  chương trình này, ba phân mơn: Văn ­ Tiếng Việt và Tập làm văn được thống nhất lại thành một  mơn học, gọi là mơn Ngữ văn. Coi trọng tính thực hành, sách giáo khoa Ngữ Văn 9 đã tập trung  theo hướng phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh trong học tập, trong đó phần Tiếng  Việt và lí thuyết Tập làm văn đã được coi trọng. Qua thực tế giảng dạy, tơi đã nhận thức rõ:  Tiếng Việt là phân mơn nền tảng, là cơng cụ giao tiếp quan trọng trong đời sống và là cơ sở cho  các mơn học trong hệ thống trường phổ thơng. Từ sự vận dụng Tiếng Việt trong việc lý giải vẻ  đẹp và hiệu quả của nghệ thuật ngơn từ trong tác phẩm văn học, trong Tập Làm Văn và giao tiếp hằng ngày. Học sinh sẽ tự nâng cao các tri thức Tiếng Việt và Văn học để tạo lập các kiểu văn  bản nói và văn bản viết. Như vậy sản phẩm của Tập Làm Văn là căn cứ cơ bản để đánh giá kết  quả việc học Tiếng Việt và Văn học của học sinh để hướng tới kỹ năng cơ bản: đọc, nói, viết mà  chương trình đã đặt ra. Chính từ việc nhận thức được tầm quan trọng như trên, tơi xin một vài ý  kiến về việc giảng dạy tích hợp đối với mơn Ngữ văn lớp 9. Dạy học theo ngun tắc tích hợp ở  Ngữ văn 9 có một sự liên hệ chặt chẽ với những kiến thức đã học ở bậc Tiểu học: từ thực tiễn  giảng dạy, tơi nhận thấy sự tiếp thu kiến thức và khả năng thực hành cảu học sinh khi học ở  THCS cịn nhiều hạn chế. Do vậy khi đưa những câu hỏi tích hợp từ kiến thức ở Tiểu học để  hình thành, củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh. Tích hợp là một vấn đề rất lớn khơng riêng 17 gì đối với mơn Ngữ văn. Tuy nhiên, mơn Ngữ văn có nhiều điều kiện thuận lợi để thực hiện trước một bước. Văn học – Tiếng Việt và Tập làm văn đều có một yếu tố chung là Tiếng Việt, dù dạy  văn học, Tiếng Việt hay Tập làm văn thì tất cả đều do một giáo viên đảm nhiệm và người giáo  viên đó do một khoa đào tạo. Dĩ nhiên, việc cải tiến chương trình Ngữ Văn theo hướng tích hợp  có vận dụng kinh nghiệm của nhiều nước, song trước hết là xuất phát từ thực tiễn giáo dục của Việt Nam. Việc tách mơn văn thành 3 phân mơn trên 20 năm  qua tuy đưa lại một số kinh nghiệm nhất định song đã ngày càng bộc lộ nhiều nhược điểm, đặc  biệt ở bậc THCS. Hướng phấn đấu bao qt cua việc thực hiện chương trình mơn Ngữ văn theo  tinh thần tích hợp là làm sao kết hợp được thật tốt việc hình thành 4 kĩ năng: Nghe, nói, viết.  Chương trình viết khơng nhằm mục đích riêng cho từng phân mơn mà chỉ viết mục tiêu chung  cho mơn Ngữ văn chính là vì thế. Để giải quyết một điểm nào đó trong u cầu của chương trình  đều phải có sự đóng góp hợp lực của cả 3 phân mơn. khơng nên quan diểm “Tích hợp là  phương pháp dùng để rút bớt mơn học hoặc biện pháp nhằm giảm tải” dẫu rằng đó là những hệ  quả có thể xảy ra do việc thực hiện phương hướng “Tích hợp”. Trên nền giáo dục hiện đại, tích  hợp là phương pháp nhằm phối hợp một cách tối ưu các q trình học tập riêng rẽ các mơn học.  Phân mơn khác nhau nhằm đáp ứng những mục tiêu, mục đích và u cầu cụ thể khác nhau.  Tích hợp được xem là ngun tắc tổng hợp của việc xây dựng cả hệ thống chương trình. Dạy  tích hợp, người đứng lớp phải biết thực hiện mọi u cầu một cách linh hoạt, sáng tạo mà mấu  chốt của sự sáng tạo là ln suy nghĩ và mục tiêu của bộ mơn Ngữ văn nói chung để tìm ra  những yếu tố đồng quy giữa 3 phần phân mơn, tích hợp trong từng thời điểm theo từng vấn đề.  Quan điểm tích hợp phải qn triệt trong mọi khâu kể cả khâu đánh giá. Có thể có những bài tập  riêng cho từng phân mơn, song chúng ta cần đánh giá cao những học sinh biết sử dụng những  kiến thức của phân mơn khác. Đó chính là những thói quen, cơ sở ban đầu để sau này học lên,  các em sẽ có điều kiện tiếp thu và vân dụng dễ dàng hơn phương pháp nghiên cứu nghiên  ngành, cũng như khi vào đời, các em có khả năng giải quyết dễ dàng hơn các vấn đề thực tiễn vì mọi tình huống xảy ra trong cuộc sống bao giờ cũng là tình huống tích hợp. Tích hợp phải phát  huy tối đa tính tích cực, tính sáng tạo của học sinh, chủ thể học tập ở tất cả mọi khâu: từ việc  chuẩn bị bài, sưu tập tư liệu trong tổ, nhóm, tự đáng giá và đánh giá bạn, tham gia, hoạt động  thực tiễn theo quan điểm đặc trưng bộ mơn. Xuất phát từ việc đổi mới phương pháp dạy học  theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh nên tơi đã chọn nghiên cứu  đề tài “ Một số vấn đề về phương pháp giảng dạy tích hợp đối với Ngữ văn 9”. II. Mục đích  nghiên cứu: Để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Ngữ văn 9 nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho học sinh. III. Nhiệm vụ của đề tài: Giảng dạy tích hợp đối với Ngữ văn 9 là  một trong những nhiệm vụ trọng tâm đối với chương trình và sách giáo khoa lần này là: Đổi mới  phương pháp dạy và học. Trong chương trình Ngữ văn THCS tích hợp 3 phân mơn: Văn ­  Đối tượng nghiên cứu: Là học sinh lớp 9. V. Phương pháp nghiên cứu: Thơng qua từng  cụm bài giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi để lồng ghép những kiến thức tích hợp từng phân  mơn vào cụm bài chung. CĨ ĐẦY ĐỦ CHI TIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN THCS  THEO CHUẨN KIẾN THỨC NĂM 2011­2012 CỊN NỮA  Đề tài: “Một số vấn về phương pháp  giảng dạy tích hợp đối với Ngữ văn 9” Tiếng Việt ­ Tập làm văn lần này có tác dụng tạo mối liên kết khăng khít với nhau. Vì vậy việc giảng dạy theo hướng tích hợp có tác dụng lớn đối với học  sinh trong việc hấp thụ kiến thức cấu trúc sách giáo khoa Ngữ văn THCS cho thấy sự nhấn  mạnh những điểm đồng quy về kiến thức, kĩ năng giữa 3 phân mơn để thực hiện quan điểm tích  hợp. Yếu tố đồng quy này chính là ngơn ngữ trong văn bản của mỗi bài. Ngơn ngữ cần được  hiểu theo nghĩa rộng khơng chỉ bao gồm ngữ âm, từ vựng, cú pháp mà cịn là kiểu văn bản, các  quy tắc ngơn ngữ, các quy tắc tổ chức khơng gian, thời gian của văn bản. Như vậy đối với  chương trình sách giáo khoa mới phải tận dụng những kiến thức, kĩ năng giải mã và sản sinh  văn bản và ngược lại vận dụng những kiến thức kĩ năng giải mã để củng cố và phát triển những  kiến thức, kĩ năng Tiếng Việt. Cấu trúc này cho thấy sự quan tâm phát huy năng lực tích cực,  chủ động, và sáng tạo của học sinh trong học tập Ngữ văn. Thơng qua việc cung cấp kiến thức  Văn – Tiếng Việt ­ Tập làm văn hình thành và phát triển cho học sinh cách tiếp nhận, cách tạo  lập các loại hình văn bản, cách giải quyết và vận dụng những kiến thức và kĩ năng Văn ­ Tiếng  Việt vào thực tiễn cuộc sống một cách năng động và sáng tạo. IV. Đối tượng nghiên cứu:    PHẦN THỨ HAI Nội dung và kết quả nghiên cứu Chương I: Cơ sở lý luận và Pháp lý của việc chỉ đạo. 1. Cơ sở lý luận: Đổi mớiphương pháp dạy học là phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo  18 của học sinh. Đổi mới phương pháp tích hợp: giáo viên đứng lớp cần phải biết thực hiện u cầu tích hợp, linh hoạt sáng tạo, suy ngẫm về mục tiêu của bộ mơn Ngữ văn, tìm ra yếu tố đồng quy  giữa 3 phân mơn tích hợp trong từng thời điểm, từng vấn đề. Quan điểm tích hợp phải qn triệt  trong mọi khâu để đánh giá Phải phát huy tối đa tính tích hợp chủ động sáng tạo của học sinh. Vì học sinh là chủ thể  học tập trong mọi khâu: Từ việc chuẩn bị bài, sưu tập tài liệu, phát biêu trong tổ, nhóm, đánh giá  mình, đánh giá bạn… Đổi mới việc giảng dạy tích hợp Ngữ văn 9: Tích hợp theo chiều dọc là tích hợp ở một đơn vị kiến thức và kĩ năng mới, những kiến thức và kĩ năng đã học trước đó theo  ngun tắc đồng trục ( cịn gọi là vịng trịn đồng tâm) hay vịng trịn xốy trơn ốc. Cụ thể là kiến  thức và kĩ năng hình thành ở bài học, lớp học bâvj học sau bao hàm kiến thức, kĩ năng, bậc học  trước nhưng cao hơn, sâu hơn trước. Tích hợp theo chiều dọc là dựa trên ngun tắc đồng trục  càng nên cao thì u cầu nội dung càng cao, kiến thức lớp trên, bậc trên cao hơn kiến thức bậc  dưới, lớp dưới. Tích hợp theo chiều ngang: Tích hợp kiến thức Tiếng Việt với các mảng kiến  thức về Văn học và Tập làm văn. Việc lựa chọn nội dung: Ngữ văn 9 chọn các kiểu thành phần  câu như: Thành phần biệt lập, khối ngữ nghĩa tường minh, hàm ý … phục vụ cho việc tạo lập các văn bản nghị luận. Việc sắp xếp nội dung: Bộ sách giáo khoa Ngữ văn THCS chú ý sắp xếp nội  dung theo kiểu xen kẽ các vấn đề về từ, về câu và tạo lập văn bản. Sự liên kết theo chiều ngang  với Văn học và Tập làm văn hơn là hệ thống kiến thức “Hàn lâm” ngơn ngữ học. Việc khai thác  nội dung: Phần Tiếng Việt trong SGK Ngữ văn tận dụng mọi cơ hội có thể có để phục vụ việc học Văn bản và Tập làm văn. 2. Cơ sở pháp lí: Ngày 9/12/2000 quốc hội đã có nghị quyết số 40/2000 QH 10 về đổi mới chương trình về giáo dục phổ thơng. Báo cáo BCH TW Đảng khố VIII tại đại  hội đại biểu tồn quốc lần IX của Đảng về phát triển kinh tế ­ hội năm 2001 ­ 2010 đã nêu rõ việc  “Khẩn trương biên soạn và đưa vào sử dụng ổn định trong cả nước bộ chương trình sách giáo  khoa phổ thơng phù hợp với u cầu phát triển mới”. Mục tiêu của việc đổi mới chương trình và  sách giáo khoa là: Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện tăng cường bồi dưỡng cho thế hệ trẻ  lịng u nước, u q hương và gia đình, tinh thần tự tơn dân tộc, lý tưởng XHCN, tinh thần  hiếu học, chí tiến thủ, lập thân lập nghiệp, lịng nhân ái, ý thức kỉ luật, tơn trọng pháp luật. Đổi  mơidss phương pháp dạy học là phát huy tư duy sáng tạo và tự học của học sinh. Một trong  những phương pháp dạy học là phương pháp dạy tích hợp Chương II: Thực trạng việc đổi mới phương pháp dạy học tích hợp ở mơn Ngữ văn lớp 9 của trường Trần Hưng Đạo. 1. Sơ lược khái qt về nhà trường: Trường THCS  là  một trường trung tâm của phịng giáo dục huyện . Trường có bề dày lịch sử về kinh  nghiệm giảng dạy và học tập. Trường nhiều năm đạt danh hiệu trường tiên tiến cấp tỉnh. Trường  có đội ngũ giáo viên giảng dạy vững vàng. 2. Một số vấn đề đặt ra: Nhà trường phải nắm bắt  mục tiêu đổi mới của chương trình nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện. Việc đổi mới  phương pháp dạy học, phát huy tư duy sáng tạo và tự học của học sinh là việc cần thiết khơng  thể thay thế được. Mục tiêu của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng là xây dựng  chương trình, phương pháp giáo dục. Sách giáo khoa phổ thơng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, đáp ứng nhu cầu phất triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hố, hiện đại  hố đất nước, phù hợp với truyền thống và thực tiễn Việt Nam, tiếp cận chương trình giáo dục  phổ thơng ở các nước phát triển trên thế giới. Chương III: Biện pháp đề ra để thực hiện 1. Bước  1: Tìm hiểu chung và tích hợp. ­ Tích hợp là gì? Là một phương pháp nhằm phối hợp một cách  tối ưu các q trình học tập riêng rẽ các mơn học, phân mơn khác nhau nhằm đáp ứng những  mục tiêu, mục đích và u vầu cụ thể khác nhau. ­ Tích hợp ngang: Tích hợp từng thời điểm (1  tiết học, 1 bài học). ­ Tích hợp dọc: Tích hợp theo từng vấn đề (Tập trung ở bài ơn tập). Đối với  những vấn đề đã dạy: Cần lợi dụng vấn đề này đẻ củng cố ơn tập, đồng thời rèn cho học sinh  kiến thứclà kĩ năng vận dụng mọi kiến thức đã học đẻ xử lý các vấn đề trước mắt. Đối với những  kiến thức sẽ dạy: Có thể giới thiệu ở chừng mục cần thiết cho sự hiểu biết tối thiểu về khía cạnh  đang đề cập, qua đó khơi gợi trí tị mị, tinh thần ham hiểu biết của học sinh và đặt cơ sở thuận  lợi cho việc trình bày những kiến thức đã học ở sau. 2. Bước 2: Các thao tác khi soạn bài . *,  Thao tác 1: Đọc kĩ bài (Bài trước đó và sau đó) Xác định mục tiêu bài dạy và mục tiêu của phân  mơn. *, Thao tác 2: Tìm mối liên hệ giữa bài đạng học với những bài trước đó đẻ tìm điểm đồng  quy đẻ giáo viên có định hướng tích hợp (ngang hay dọc; củng cố hay hé mở) *, Ví dụ: ­ Bàn về đọc sách (bài 18 ­ Ngữ văn 9). ­ Tiếng Việt: Khối ngữ ­ Tập làm văn:  Phép phân tích và tổng hợp luyện tập phép phân tích tổng hợp. Điểm đồng quy của 3 phân mơn  này: Văn bản “là một văn bản nghị luận. Văn bản này đưa ra đẻ làm mẫu cho học sinh học tập  19 cách làm văn nghị luận. Trong văn bản có nhiều nhiều câu văn chứa khởi ngữ. Cịn về Tập làm  văn, khi dạy bài phép phép phân tích tổng hợp, giáo viên đưa ngay văn bản “Bài về đọc sách” để phân tích mẫu về văn nghị luận. Như vậy văn bản “Bài về đọc sách” sẽ được soi sáng ở cả 3 góc độ của 3 phân mơn và các phân mơn đó đều có mối quan hệ với nhau. *, Thao tác 3: Xây dựng  hệ thống câu hỏi tích hợp. Dựa trên thao tác 1, giáo viên bắt đầu thiết kế bài dạy và hệ thống câu hỏi. Trong SGK câu hỏi có tính chất định hướng, hướng dẫn học sinh tìm hiểu những kiến thức  và kĩ năng cơ bản trong bài học. Câu hỏi cũng rất đa dạng: Câu hỏi nêu vấn đề, câu hỏi hướng  dẫn hoạt động, câu hỏi gợi mở, câu hỏi thảo luận… Nhưng đó chỉ là nmhwngx câu hỏi có tính  chất “tĩnh” cịn câu hỏi trong mỗi giờ học “động” mang đậm dấu ấn cá nhân của giáo viên trong  nhận thức cũng như truyền tải nội dung bài học đến với học sinh. Câu hỏi tích hợp được xây  dựng trên cơ sở: Căn cứ vào điểm đồng quy giữa 3 phân mơn, khi dạy phần văn học giáo viên  có nhiệm vụ hé mở những nội dung nào đó của Tiếng Việt và Tập làm văn để học sinh chuẩn bị  tâm thế tốt cho bài học. Lưu ý các chú thích ở Văn bản của mỗi thể loại học sinh nắm vững và  nhớ đặc điểm của từng thể loại. Ngồi ra cịn lưu ý đến các chú thích khác để hiểu văn bản.  Đồng thời hiểu nghĩa của các từ (cấu tạo từ, nghĩa của từ, các từ loại, các thành phần câu…) sẽ  được học ở phần Tiếng Việt. *, Ví dụ: Bài 20 (Ngữ văn 9) ­ Văn bản: Chuẩn bị hành trang vào thế kỉ mới. ­ Tiếng Việt: Các thành phần biệt lập (Tiếp). ­ Tập làm văn: + Bài viết số 5: Văn nghị luận.  + Nghị luận một vấn đề tư tưởng, đạo lý. a, Khi dạy văn bản “Chuẩn bị hành trang vào thế kỉ mới” giáo viên cần khai thác nội dung bằng cách xây dựng những câu hỏi tích hợp sau: Hỏi: Em hãy  xác định thể loại và phương thức biểu đạt cho văn bản ? Hỏi: Vấn đề nêu ra trong bài nghị luận  này là gì ? Hỏi: Vấn đề này được trình bày bằng hệ thống luận cứ ? Hỏi: Em có nhận xét gì về  cách xây dựng hệ thống luận cứ và cách lập luận của bài văn ? Hỏi: Qua bài văn, em học tập được gì về cách viết văn nghị luận của tác giả ? b, Khi dạy  Tiếng Việt: Các thành phần biệt lập (tiếp). Trong phần luyện tập có một đoạn văn ở trong văn bản “Chuẩn bị hành trình vào thế kỉ mới”; “Bước vào thế kỉ mới, muốn sánh vai cùng các cường quốc năm châu. Nhận ra điều đó quen dần với những thói quen tốt đẹp ngay từ những việc nhỏ nhất”.  Để khai thác đoạn văn với u cầu của bài tập, giáo viên sẽ đặt ra những câu hỏi như sau: Hỏi:  Đoạn văn có ở trong văn bản nào ? Hỏi: Em hãy tìm các thành phần biệt lập trong đoạn văn ?  Xác định thành phần biệt lập đó là gì ? u cầu: Học sinh xác định được các thành phần biệt lập  =>  Phần văn bản: Tiết 16­17 “Chuyện người con gái Nam Xương” Khai thác bài học, giáo viên  có thể đặt một số câu hỏi có liên quan đến phần Tiếng Việt và Tập làm văn như sau: Hỏi: Em hãy xác định thể loại và phương thức biểu đạt của văn bản “Chuyện người con gái Nam Xương”?  u cầu: ­ Thể loại: Truyện ngắn (Thể truyền kì mạn lục) ­ phương thức biểu đạt: Tự sự.Đó là  thành phần phụ chú. Như vậy: Phần Tiếng Việt đã tích hợp kiến thức của phần Tập làm văn. c,  Dạy Tập làm văn: “Nghij luận về một vấn đề tư tưởng đạo lý”. Giáo viên có thể lấy ví dụ văn bản  “Chuẩn bị hành trang vào thế kỉ mới” để khai thác văn nghị luận với đặc điểm của thể loại. Giáo  viên có thể đặt một số câu hỏi như sau: Hỏi: Bài văn trên nêu nên vấn đề gì ? (Hay: Vấn đề nhị  luận của bài văn là gì?) Hỏi: Vấn đề nghị luận được triển khai bằng cách gì ? u cầu: Bằng  phương pháp giải thích ­ chứng minh. Hỏi: Em hãy tìm những câu văn và đoạn văn mà tác giả  nêu cách lập luận giải thích ? Hỏi: Tìm những dẫn chứng làm sáng tỏ cho lập luận tiện ? Hỏi: Xác định bố cục cho bài văn ? Nhận xét gì về bố cục của bài văn nghị luận ? * Ví dụ 2: Bài 4. ­ Văn  bản: Chuyện người con gái Nam Xương. ­ Tiếng Việt: Cách dẫn trực tiếp và gián tiếp. ­ Tập làm  văn: Luyện tập tóm tắt văn bản tự sự.   Phần Tập làm văn: “ Luyện tập tóm tăt văn bản tự sự”. Giáo viên có thể lấy ví dụ trực  tiếp ngay trong cụm bài là văn bản “Chuyện người con gái Nam Xương”. Hỏi : Em hãy tóm tắt  văn bản “Chuyện người con gái Nam Xương” ? Giáo viên nói lên các sự việc và nhân vật chính  sau: ­ Chàng Trương Sinh pải đầu qn đi lính, để lại mẹ già và người vợ trẻ là Vũ Thị Thiết. ­  Mẹ Trương Sinh ốm chết, Vũ Nương lo toan ma chay cho mẹ. ­ Giặc tan, Trương sinh trở về,  nghe lời con nhỏ, nghi oan cho vợ. ­ Vũ Nương bị oan, gieo mình xuống sơng Hồng Giang. ­  Phan Lang là người cùng làng với Vũ Nương đã gặp lại Vũ Nương trong động Linh Phi, hai  người nhận ra nhau. Phan Lang trở về trần gian, Vũ Nương gửi chiếc bơng tai vàng cho chồng  cùng lời nhắn. ­ Trương Sinh lập đàn giải oan… Hỏi: Các sự việc trên đã được nêu đầy đủ  chưa? Hỏi: Các sự việc trên sắp xếp đã hợp lí chưa ? Hỏi: Dựa vào các sự việc trên em hãy tóm  tắt truyện ? Như vậy: Trong cụm bài 4, cả 3 phân mơn đều có kiến thức tích hợp liên quan đến  nhau. Khi khai thác giáo viên cần hướng học sinh chú ý đến những kiến thức tích hợp này để  20 học sinh nắm vững, sâu kiến thức cần ghi nhớ. Giáo viên kết luận: Vởy ta có thể nói rằng tích  hợp được thể hiện trong mọi khâu: ­ Kiểm tra bài cũ. ­ Q trình soạn bài, giảng bài. ­ Đánh giá  kiểm tra bài cũ, tiếp nhận kiến thức mới  Phần Tiếng Việt: “Cách dẫn trực tiếp và gián tiếp” Khi  dạy bài này giáo viên lấy ví dụ là 1 đoạn văn bản được trích trong văn bản “Chuyện người con  gái Nam Xương”. Ta có thể chọn đoạn văn trích dẫn lời trực tiếp, đó là lời của Vũ nương khu  than khóc với chồng bị oan: “ Thiếp vốn con kẻ khó, được nương tựa nhà giàu. Sum họp chưa  thoả tình chăn gối, chia phơi vì động việc lửa binh. Cách biệt 3 năm giữ gìn một tiết.” Giáo viên  có thể đặt câu hỏi: Hỏi: Đoạn văn có trong văn bản nào ? Hỏi: Đoạn văn trích đãn lời nói của ai ?  Hỏi: Lời trích dẫn đó là lời trích dẫn trực tiếp hay gián tiếp ? Hỏi: Em hãy tóm tắt cốt truyện ?  Hỏi: Truyện được xây dựng dựa trên những tình tiết nào ? Như vậy: Phần văn bản đã đưa ra  một số câu hỏi để hướng học sinh khai thác nội dung bài học có liên quan đến phần Tập làm  văn.  ­ Chuẩn bị bài ở nhà. Tuy nhiên chương trình cũng khẳng định quan điểm tích hợp ở  nước ta hiện chưa thể áp dụng một cách triệt để, giảng dạy theo quan điểm tích hợp khơng phủ  định việc dạy các tri thức, kĩ năng riêng của từng phân mơn. Vấn đề là làm thế nào để phối hợp  một cách hợp lí các tri thức, kĩ năng riên rẽ của từng phân mơn tới mục tiêu chung của Ngữ văn.  Tích hpj phải hợp lí, lơgic với bài dạy khơng nên tích hợp gị ép, xơ cứng, thơ bạo khiến bài dạy  vụn vặt. Tích hợp mà khơng làm mất đi đặc trưng của phân mơn mà cịn có tác dụng làm cho  kiến thức được xốy sâu, nhuần nhuyễn. Xác định, lựa chọn, sắp xếp sử dụng câu hỏi tích hợp  sao cho phù hợp với nội dung bài học và đối tượng học sinh mà khơng tách xa khỏi hệ thống câu hỏi sách giáo khoa. * Kết quả: Gần 5năm thực hiện chương trình thay sách giao khoa mới, tơi đã  nhận thấy rằng việc vận dụng phương pháp giảng dạy tích hợp là việc cần thiết đối với giáo viên  giảng dạy Ngữ văn. Vận dụng được phương pháp này, phát huy được trí thơng minh của học  sinh. Học sinh tiếp nhận kiến thức một cách dễ dàng và rất sâu. Vì kiến thức được lồng ghép cả  3 phân mơn trong từng cụm bài. ­ Về phía giáo viên: + Khơng cịn lúng túng khi soạn bài. + Bài  giảng lơgic, chặt chẽ, hợp lí nhờ biết xác điịnh điểm đồng quy. + Kiến thức được vận dụng một  cách nhuần nhuyễn. + Hạn chế tình trạng cháy giáo án. ­ Về phía học sinh: Bước đầu hình thành kĩ năng tự học, tự tìm hiểu tư duy giố dục. Học sinh có tâm thế tốt hơn khi tiếp nhận kiến thức  bài học. Học sinh nắm chắc kiến thức cơ bản và sâu. Vì kiến thức ơn luyện đều ở các phân mơn áp dụng phương pháp này phát huy được tính chủ động, sáng tạo cho học sinh 10 PHẦN THỨ BA Kết luận và khuyến nghị Để thực hiện tốt tinh thần đổi mới phương pháp  dạy học theo phương pháp tích hợp mà cốt yếu là tính thực hành thì hệ thống cân hỏi phải gắn  kết dược kiến thức cả 3 phân mơn cho dù khơng thủ tiêu bản sắc của cả 3 phân mơn. Quan  trọng hơn cả là lấy u cầu bài học làm mục đích thiết kế hệ thống câu hỏi với những kiến thức  cần đạt được thể hiện quan điểm thực hành tích hợp của chương trình Ngữ văn 9. Dạy học theo  ngun tắc tích hợp ở Ngữ văn 9 có một sự liên hệ chặt chẽ với những kiến thức ở bậc Tiểu học, từ thực tế giảnge dạy tơi thấy việc tiếp thu kiến thức là khả năng thực hành của học sinh khi học  THCS cịn nhiều hạn chế. Do vậy khi đưa những câu hỏi tích hợp cịn có một số học sinh thực  hiện chưa tốt, có sự bỡ ngỡ hoặc khơng thực hiện được. Do vậy chúng tơi đề nghị sự chỉ đạo  đồng bộ trong việc thực hiện chương trình thay sách, các cụm bài. Việc lồng ghép kiến thức tích  hợp cần rõ hơn và học sinh thực hiện phương pháp tích hợp tốt hơn. Trên đây là một só vấn đề  về phương pháp giảng dạy tích, tơi nghĩ rằng: Chương trình sách giáo khoa mới với việc chuẩn  bị giáo án để có thể tổ chức một chương trình Ngữ Văn theo tinh thần đã nêu ở trên. Đó là một  việc làm rất mới mẻ, cần thiết của một giáo viên giảng dạy trêm lớp. Cơng việc thực hiện phương pháp này gặp khơng ít những khó khăn, thử thách. Qua bài viết này tơi xin được mạnh dạn trao  đổi ý kiến của mình và mong được sự góp ý để tích luỹ cho mình nhiều bài học q báu trong  cơng tác giảng dạy hơn  21 ... dụng hướng dẫn học sinh thực hành sử dụng câu có thành phần khởi ngữ qua tác phẩm Chí Phèo Nam Cao Việc tích hợp mang lại hiệu giảng dạy đồng nghiệp đánh giá cao Hoạt động Củng cố kiến thức thành. .. với việc vận dụng sáng tạo ngôn ngữ đời thường nhà văn Nam Cao vận dụng linh hoạt thành phần khởi ngữ sáng tác Việc sử dụng nhiều câu chứa thành phần khởi ngữ sang tác Nam Cao có tác dụng kéo gần... riêng ấy, nhà văn Nam Cao sử dụng nhiều thủ pháp nghệ thuật khác nhau, khơng thể khơng kể đến việc sử dụng câu có thành phần khởi ngữ Việc sử dụng thành phần khởi ngữ khơng góp phần tạo nên phong