(Sáng kiến kinh nghiệm) hướng dẫn học sinh thực hành sử dụng kiểu câu có thành phần khởi ngữ qua truyện ngắn chí phèo của nam cao

HƯỚNG DẪN HỌC SINH THỰC HÀNH SỬ DỤNG KIỂU CÂU CĨ THÀNH PHẦN KHỞI NGỮ QUA TRUYỆN NGẮN CHÍ PHÈO CỦA NAM CAO MỞ ĐẦU 1 lí chọn đề tài Thành phần khởi ngữ sử dụng rộng rãi đời sống giao tiếp hàng ngày, xuất nhiều tục ngữ, ca dao nhiều nhà văn vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo tác phẩm văn chương Thực hành lựa chọn thành phần khởi ngữ thuộc nội dung II Thực hành sử dụng số kiểu câu văn SGK ngữ văn 11, trang 194-195,tiết PPCT 70 Là nhà văn có phong cách nghệ thuật riêng văn học Việt Nam nửa đầu kỉ XX, nhà văn Nam Cao sử dụng số lượng lớn câu có chứa thành phần khởi ngữ tác phẩm Việc hướng dẫn học sinh thực hành sử dụng câu có thành phần khởi ngữ qua tác phẩm Chí Phèo Nam Cao khơng giúp tìm hiểu rõ vấn đề lý thuyết thành phần khởi ngữ cấu trúc câu tiếng Việt mà sở để khai thác giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Chí Phèo, góp phần làm rõ phong cách nghệ thuật nhà văn Việc hướng dẫn thực hành hướng dẫn học sinh thực hành sử dụng câu có thành phần khởi ngữ qua tác phẩm Chí Phèo Nam Cao yêu cầu đổi phương pháp dạy nói chung dạy học mơn ngữ văn nói riêng Trong phương pháp dạy học áp dụng rộng rãi phát huy hiệu phương pháp dạy học tích hợp Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có mối liên hệ vào q trình giảng dạy mơn như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ môi trường, an tồn giao thơng… vào mơn học như: địa lí, hóa học, giáo dục cơng dân, Anh văn, ngữ văn, sinh học….Với đề tài nghiên cứu hướng dẫn học sinh thực hành sử dụng câu có thành phần khởi ngữ qua tác phẩm Chí Phèo Nam Cao tơi thực tích hợp phân mơn tiếng Việt thực hành dùng kiểu câu có khởi ngữ với Đọc hiểu văn Chí Phèo (Nam Cao) rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu - Xác định đặc điểm khởi ngữ - Bước đầu tìm hiểu giá trị việc sử dụng thành phần khởi ngữ tác phẩm Nam Cao 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu câu có thành phần khởi ngữ tác phẩm Chí Phèo (Nam Cao) 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu đặc thù luận văn phương pháp phân tích, miêu tả ngơn ngữ học với thủ pháp sau: - Khảo sát: khảo sát ngữ liệu văn nghệ thuật, tìm tập hợp câu có khởi ngữ văn sở lý thuyết thành phần khởi ngữ - Thống kê, phân loại: thống kê, phân loại để xếp ngữ liệu khảo sát thành kiểu, dạng phương diện khác phục vụ cho q trình nghiên cứu - Phân tích, miêu tả: + Phân tích cấu trúc thuộc ba bình diện số câu tiêu biểu + Miêu tả đặc điểm chúng rút đặc điểm khái quát NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Vấn đề khởi ngữ bàn đến từ lâu ngữ pháp tiếng Việt Nhưng phải nói nay, vấn đề chưa thực thống quan điểm nhà nghiên cứu Tuy cách gọi có khác nhau, nhận thấy thuật ngữ thành phần câu – thành phần khởi ngữ, nội hàm lúc trùng khớp nhau, song khởi ngữ có đặc điểm sau đây: Về chức cương vị khởi ngữ: Chức khởi ngữ biểu thị tình nêu lên câu Theo tác giả sách ngữ pháp Tiếng Việt cho rằng: “Từ - chủ đề thành phần câu cho thấy mà nhờ nó, phát ngơn chứa câu thiết lập.” [30, tr 273] Về cương vị khởi ngữ câu: Đa số nhà nghiên cứu ngôn ngữ cho khởi ngữ thành phần phụ câu, có quan hệ với tồn phần câu cịn lại khơng có quan hệ trực tiếp với riêng thành phần câu đứng liền sau Hồng Trọng Phiến gọi khởi ngữ thành phần khởi ý xác định thành phần này: “ không liên hệ trực tiếp với từ câu cả.” [29, tr 190] Về vị trí khởi ngữ: Diệp Quang Ban cho khởi ngữ “ít đứng sau chủ ngữ trước vị ngữ” chấp nhận trường hợp khởi ngữ đứng sau chủ ngữ câu “Ông giáo ấy, thuốc không hút, rượu không uống.” [2, tr 190] Chúng cho rằng, khởi ngữ thành phần phụ câu thường đứng trước nòng cốt câu Đây vị trí lí tưởng khởi ngữ cấu trúc cú pháp, để dễ dàng biểu thị chủ đề câu nói xác lập cấu trúc thơng điệp câu Ví dụ: Về cấu tạo hình thức khởi ngữ Khởi ngữ có cấu tạo từ Một số tác giả cho có danh từ có khả làm khởi ngữ: “Từ - chủ đề…được biểu thị danh từ…” [Nguyễn Tài Cẩn, 1975, tr 180], “Từ - chủ đề nêu chủ đề câu nói biểu thị danh từ có giới từ khơng có giới từ.” [Nguyễn Minh Thuyết 1981, tr 55] Một số tác giả lại cho vị từ (gồm động từ tính từ truyền thống) có khả làm khởi ngữ: “động từ tính từ…cũng khởi ngữ.” [Diệp Quang Ban, 1981, tr 54], “Thể từ trạng từ dùng làm chủ đề.” [Trương Văn Chình, Nguyễn Hiến Lê 1963, tr 530] Chúng cho rằng, từ loại danh từ, động từ, tính từ, đại từ số từ dùng làm khởi ngữ Ví dụ: Khởi ngữ có cấu tạo cụm từ: Cụm từ (ngữ, tổ hợp từ…) đơn vị ngôn ngữ lớn từ nhỏ câu Cụm từ tạo thành kết hợp từ với từ cách có tổ chức có ý nghĩa Mỗi từ cụm từ thành tố Trong câu, thành phần khởi ngữ khơng có cấu tạo từ mà cịn có cấu tạo cụm từ Khởi ngữ có cấu tạo kết hợp gồm: quan hệ từ + từ/cụm từ Nguyễn Thị Thìn Thìn “Câu tiếng Việt nội dung dạy – học câu trường phổ thông” (2001) đưa trường hợp khởi ngữ kết hợp gồm: quan hệ từ + ngữ [35, tr 88] Về số lượng khởi ngữ Các nhà nghiên cứu đề cập đến tượng câu có nhiều khởi ngữ đề nghị phân biệt khởi ngữ (đứng trước, biểu thị chủ đề cấp 1) khởi ngữ thứ (đứng sau, biểu thị chủ đề cấp 2) Về dấu hiệu nhận diện: Khởi ngữ nhận diện dựa vào yếu tố nhấn mạnh trợ từ thì, dấu phẩy dựa vào xuất quan hệ từ tạo dẫn "về", "về việc", "đối với" kèm Với quan hệ từ này, khởi ngữ có tác dụng khu trú, xác định khu vực tình đó, xảy chuyện xảy chuyện Sử dụng quan hệ từ "về", "về việc", "đối với" để mở đầu phần khởi ngữ làm cho việc nêu chủ đề tình nhiều thực cách tường minh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Do phân phối chương trình thời gian lớp hạn chế Số tiết dành cho dạy - học văn Chí Phèo có tiết tiết 52, 53,54 nên hầu hết giáo viên ý sâu, đào kĩ vào vấn đề trung tâm tác phẩm như: Bút pháp điển hình hố đạt tới trình độ bậc thầy xây dựng nhân vật Nam Cao có biệt tài việc miêu tả, phân tích tâm lý nhân vật Tác giả có khả việc miêu tả tâm lý phức tạp nhân vật, làm cho nhân vật lên trước mắt người đọc sống động, có cá tính độc đáo Chí Phèo, Bá Kiến điển hình nghệ thuật bất hủ Họ vừa tiêu biểu cho loại người có bề dày xã hội, vừa người cụ thể, có sức sống nội mạnh mẽ Nghệ thuật trần thuật kể truyện linh hoạt tự nhiên phóng túng mà quán, chặt chẽ, đảo lộn trình tự thời gian, mạch tự có đoạn hồi tưởng, liên tưởng tạt ngang, tưởng lỏng lẻo mà thực tự nhiên, hợp lý, hấp dẫn Ngôn ngữ của Nam Cao đặc biệt tự nhiên, sinh động, sử dụng ngữ quần chúng cách triệt để, mang thở đời sống, giọng văn hố đời sống.  Ngơn ngữ kể chuyện vừa ngôn ngữ tác giả, vừa ngôn ngữ nhân vật, nhiều giọng điệu đan xen, tạo nên thứ ngôn ngữ đa đặc sắc Do hạn chế số tiết nên giáo viên khơng có điều kiện so sánh, đối chiếu tác phẩm với tác phẩm kia, khai thác giá trị nghệ thuật khác, có mang tính chất liên hệ, mở rộng khơng có thời gian để đối chiếu phương diện cụ thể Vì thế, hoạt động chuyên môn đọc văn, làm văn chương trình PTTH, giáo viên học sinh có thời gian tích hợp với nội dung thuộc phân mơn tiếng Việt - Thói quen ngại đầu tư cơng sức Giáo viên hầu hết dựa vào ngữ liệu sử dụng sách giáo khoa, sách hướng dẫn mà tìm tịi vận dụng ngữ liệu có tác phẩm văn chương 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trước thực trạng tơi mạnh dạn áp dụng hướng dẫn học sinh thực hành sử dụng câu có thành phần khởi ngữ qua tác phẩm Chí Phèo Nam Cao Việc tích hợp mang lại hiệu giảng dạy đồng nghiệp đánh giá cao Hoạt động Củng cố kiến thức thành phần khởi ngữ Giáo viên nêu ngữ liệu: a) Nghe gọi, bé giật mình, trịn mắt nhìn Nó ngơ ngác, Cịn anh, anh khơng ghìm xúc động (Nguyễn Quang Sáng, Chiếc lược ngà) b) Giàu, giàu (Nguyễn Công Hoan, Bước đường cùng) c) Về các thể văn lĩnh vực văn nghệ, tin tiếng ta, khơng sợ thiếu giàu đẹp […] (Phạm Văn Đồng, Giữ gìn sáng tiếng Việt) Câu hỏi Xác định thành phần chủ ngữ câu có từ ngữ in đậm đây? Gợi ý: Cịn anh,  anh  khơng ghìm xúc động CN Giàu,  tơi  giàu CN Về các thể văn lĩnh vực văn nghệ,  chúng ta  tin tiếng ta CN Câu hỏi So sánh chủ ngữ câu với từ ngữ in đậm đứng trước nó? Gợi ý: - Về vị trí câu: từ ngữ in đậm đứng trước chủ ngữ - Về quan hệ với vị ngữ: từ ngữ in đậm chủ ngữ câu, khơng có quan hệ với thành phần vị ngữ chủ ngữ Câu hỏi Các từ ngữ in đậm câu thành phần khởi ngữ Như vậy, khởi ngữ đứng vị trí có nhiệm vụ câu? Gợi ý: Khởi ngữ đứng trước chủ ngữ có nhiệm vụ nêu lên đề tài nói đến câu Câu hỏi Những từ thường đứng kèm trước khởi ngữ? Gợi ý: Trả lời câu hỏi giúp học sinh nhận biết thành phần khởi ngữ thông qua yếu tố kèm Đứng kèm trước khởi ngữ thường quan hệ từ như về, đối với… Hoạt động Hướng dẫn học sinh xác định câu có chứa thành phần khởi ngữ văn Chí Phèo Câu hỏi 5: Hãy xác định câu có chứa thành phần khởi ngữ? (1) Bố thằng Kiến đâm chết tơi (tr 146) (2) Thằng lí Cường đâm chết tơi rồi, làng nước ơi! (tr 146) (3) Ai anh với cịn có họ (tr 148) (4) Cái thằng trười đánh không chết ấy, cịn sợ mà hịng kêu (tr 150) (5) Hành nhà thị may lại cịn (tr 150) (6) Hai mươi tuổi, người ta không đá, khơng hồn tồn xác thịt (tr 150) (7) Chứ hắn, lòng đâu (tr 151) (8) Thằng hai thằng chết khơng tiếc! (154) (9) Tre già măng mọc, thằng chết, cịn thằng khác, chẳng có lợi tí đâu (tr 155) Sau học sinh xác định câu có chứa thành phần khởi ngữ văn bản, giáo viên bổ sung thêm số câu có chứa thành phần khởi ngữ phần lược bỏ (10) Ở tù coi thường (phần lược bỏ) (11) Liều lĩnh thèm chấp! (phần lược bỏ) (12) Cái nghề làm việc quan, nhất đè đầu ấn cổ lại bán nhà cho sớm (phần lược bỏ) (13) Còn phần Chí Phèo tu nốt (phần lược bỏ) Hoạt động Hướng dẫn học sinh phân loại thành phần khởi ngữ Tiêu chí Phân loại dựa vào đặc điểm cấu tạo khởi ngữ Câu hỏi 6: Xét mặt cấu tạo, thành phần khởi ngữ câu văn có cấu tạo nào? Gợi ý: - Khởi ngữ danh từ Hành nhà thị may lại cịn (tr 150) - Khởi ngữ tính từ Liều lĩnh thèm chấp! (phần lược bỏ) - Khởi ngữ đại từ Ai anh với cịn có họ (tr 148) Chứ hắn, lòng đâu (tr 151) - Khởi ngữ có cấu tạo cụm từ: Khi hoạt động lời nói, từ làm thành tố cú pháp kết hợp với số từ khác để làm thành tố cú pháp Các tổ hợp bao gồm từ hai thực từ có quan hệ ngữ pháp với trở lên gọi cụm từ (xem [19, tr 265]) Dựa vào mức độ cố định cụm từ, người ta phân biệt cụm từ thành hai loại cụm từ cụm từ tự cụm từ cố định Cụm từ tự loại cụm từ tạo thời lời nói tùy theo yêu cầu phản ánh thực tế khách quan thái độ chủ quan người nói Chúng có sẵn khn hình cấu tạo khơng có thành phần từ vựng cố định Còn cụm từ cố định đơn vị số từ hợp lại, tồn với tư cách đơn vị có sẵn từ, có thành tố cấu tạo ngữ nghĩa ổn định từ, với thành phần từ vựng ngữ nghĩa ổn định Trong câu, gặp vị trí khởi ngữ khơng từ mà cịn cụm từ Kết khảo sát tư liệu cho thấy tác phẩm Nam Cao, cụm từ cố định cụm từ tự làm thành phần khởi ngữ + Khởi ngữ có cấu tạo cụm từ tự do: [Ối làng nước ơi!] Bố thằng Kiến đâm chết tơi (tr 146) [Ối làng nước ơi! Bố thằng Kiến đâm chết tơi.] Thằng lí Cường đâm chết tơi rồi, làng nước ơi! (tr 146) [Muốn đập đầu vào nhà mà đập đầu cịn ngồi Cùng lắm, có giở quẻ, đến tù.] Ở tù coi thường (phần lược bỏ) [Thế mềm nắn rắn buông?] Cái nghề làm việc quan, nhất đè đầu ấn cổ lại bán nhà cho sớm (phần lược bỏ) Thằng hai thằng chết không tiếc! (154) [Hồi hai mươi.] Hai mươi tuổi, người ta không đá, không hoàn toàn xác thịt (tr 150) [Muốn đập đầu phải uống thật say.] Khơng có rượu, lấy mà làm máu cho chảy (153) Làm lí trưởng chánh tổng, đến lượt cụ làm lí trưởng, việc cụ khơng lạ (148) + Khởi ngữ cụm từ chủ - vị [Chí Phèo, gặp mà nhắc lại chuyện đêm qua buồn cười Gớm! Sao lại có thứ người đâu mà lì thế! Người ta ngồi mà dám xán lăn vào, chả ngang ngược mà kêu bé, lại làm to Mà ngù ngờ.] Cái thằng trời đánh khơng chết ấy, sợ mà hòng kêu (tr 150) + Khởi ngữ cụm từ cố định Tre già măng mọc, thằng chết, cịn thằng khác, chẳng có lợi tí đâu (tr 155) Tiêu chí Phân loại dựa vào vị trí khởi ngữ Câu hỏi 7: thành phần khởi ngữ truyện ngắn Chí Phèo đứng vị trí câu? Gợi ý: Một số quan điểm cho khởi ngữ không thiết phải đứng đầu câu Theo Nguyễn Kim Thản, “Khởi ngữ (kí hiệu K) thành phần thứ yếu câu thường xuyên đứng vị trí thứ câu song phần K S/P Trong trường hợp cá biệt, đứng S P S K/P Khởi ngữ biểu thị chủ đề logic câu nói Nó trùng với chủ ngữ, vị ngữ hay bổ ngữ vị từ làm vị ngữ.” [32, tr 209] Còn Diệp Quang Ban cho khởi ngữ “ít đứng sau chủ ngữ trước vị ngữ” chấp nhận trường hợp khởi ngữ đứng sau chủ ngữ câu “Ông giáo ấy, thuốc không hút, rượu không uống.” (xem [2, tr 190]) Trong truyện ngắn Chí Phèo, vị trí điển hình khởi ngữ đứng đầu câu Bên cạnh khởi ngữ khơng đứng đầu câu + Khởi ngữ đứng đầu câu [Ối làng nước ơi!] Bố thằng Kiến đâm chết (tr 146) [Ối làng nước ơi! Bố thằng Kiến đâm chết tơi.] Thằng lí Cường đâm chết rồi, làng nước ôi! (tr 146) [Chỉ thằng lí Cường nóng tính, khơng nghĩ trước nghĩ sau.] Ai anh với cịn có họ (tr 148) [Chí Phèo, gặp mà nhắc lại chuyện đêm qua buồn cười Gớm! Sao lại có thứ người đâu mà lì q thế! Người ta ngồi mà dám xán lăn vào, cchar ngang ngược mà kêu bé, lại làm to Mà ngù ngờ.] Cái thằng trời đánh không chết ấy, cịn sợ mà hịng kêu (tr 150) [Đang ốm ăn cháo hành, mồ nhẹ nhõm người mà Thế vừa sáng thị chạy tìm gạo.] Hành nhà thị may lại cịn (tr 150) [Hồi hai mươi.] Hai mươi tuổi, người ta không đá, khơng hồn tồn xác thịt (tr 150) [Muốn đập đầu phải uống thật say.] Không có rượu, lấy mà làm máu cho chảy (153) Thằng hai thằng chết khơng tiếc! (154) Tre già măng mọc, thằng chết, cịn thằng khác, chẳng có lợi tí đâu (tr 155) [Muốn đập đầu vào nhà mà đập đầu cịn ngồi Cùng lắm, có giở quẻ, đến tù.] Ở tù coi thường (phần lược bỏ) [Chí Phèo khơng anh hùng, thằng liều lĩnh.] Liều lĩnh thèm chấp! (phần lược bỏ) [Thế mềm nắn rắn buông?] Cái nghề làm việc quan, nhất đè đầu ấn cổ lại bán nhà cho sớm (phần lược bỏ) + Đứng sau quan hệ từ [Lão uống hết hai phần chai.] Còn phần Chí Phèo tu nốt (phần lược bỏ) + Sau từ tình thái [Quả thật, từ biết vợ chủ sai làm việc khơng đáng, vừa làm vừa run Khơng làm khơng được; việc nhà, quyền bà ba.] Chứ hắn, lòng đâu (tr 151) + Khởi ngữ đứng hai vế câu ghép Làm lí trưởng chánh tổng, đến lượt cụ làm lí trưởng, việc cụ khơng lạ (148) Thơng thường vế câu câu ghép kết nối với quan hệ từ như: vì, bởi, rằng, tuy, nhưng…trong câu ghép phụ: và, rồi, cịn, thì, mà, nhưng…trong câu ghép đẳng lập: chưa – đã, vừa – đã, – mà còn, vừa – vừa…trong câu ghép qua lại Trong sáng tác Nam Cao có trường hợp vế câu ghép xuất thành phần khởi Đây vị trí đặc biệt khởi ngữ câu Thực chất, khởi ngữ đứng trước vế thứ hai thuộc vế thứ hai Hoạt động Hướng dẫn học sinh tìm hiểu giá trị thành phần khởi ngữ tác phẩm Chí Phèo Câu hỏi 8: Đặt câu có chứa thành phần khởi ngữ vào văn cảnh, xác định giá trị thành phần khởi ngữ tác phẩm Chí Phèo? Gợi ý: Nam Cao nhà văn xuất sắc văn học Việt Nam đầu kỉ XX Ông coi người mở đầu cho trào lưu văn học thực phê phán giai đoạn 1930 - 1945 Với sức sáng tạo dồi dào, dẻo dai tài nghệ thuật bậc thầy, nhà văn để lại cho đời khối lượng tác phẩm đồ sộ với 200 truyện ngắn, 30 truyện dài nhiều tiểu thuyết, bút ký, hồi ký, tiểu luận…Trải qua thử thách khắc nghiệt thời gian sàng lọc người đọc, Nam Cao có vị trí vững vàng văn học Việt Nam đại nhờ phong cách viết văn độc đáo Với hệ đề tài gần gũi, quen thuộc người, sống, mâu thuẫn giai cấp, giàu nghèo cốt truyện độc đáo, kết cấu lạ…các tác phẩm Nam Cao đưa người đọc tới gần hơn, chân thật sống đương thời tạo hấp dẫn, lôi người đọc Phong cách nghệ thuật Nam Cao thể giọng điệu ngôn ngữ tự nhiên, suồng sã, đậm chất trào lộng Để tạo nên giọng điệu riêng ấy, nhà văn Nam Cao sử dụng nhiều thủ pháp nghệ thuật khác nhau, khơng thể khơng kể đến việc sử dụng câu có thành phần khởi ngữ Việc sử dụng thành phần khởi ngữ khơng góp phần tạo nên phong cách nghệ thuật độc đáo Nam Cao mà thể sáng tạo nhà văn sử dụng kiểu câu tiếng Việt, góp phần gìn giữ sáng phong phú tiếng Việt Việc sử dụng thành phần khởi ngữ tác phẩm Nam Cao đem đến giá trị định diễn đạt a Xác lập nghĩa chủ đề cho câu nói Xét phương diện nghĩa, khởi ngữ phần phụ câu, nêu nhấn mạnh chủ đề câu nói Như thành phần khởi ngữ mang hai ý nghĩa, ý nghĩa nhấn mạnh ý nghĩa nêu chủ đề câu nói Khi thành phần khởi ngữ xác định thành phần tương liên mang ý nghĩa "nêu chủ đề tình" chủ yếu, ý nghĩa "nhấn mạnh" thứ yếu Ví dụ: Hành nhà thị may lại cịn (tr 150) Ở ví dụ trên, hành thành phần khởi ngữ có ý nghĩa nêu chủ đề câu nói nhà thị may lại cịn Ở tù coi thường (phần lược bỏ) Trong ví dụ trên, Ở tù thành phần khởi ngữ có ý nghĩa nêu chủ đề câu nói coi thường Liều lĩnh thèm chấp! (phần lược bỏ) Trong ví dụ trên, liều lĩnh thành phần khởi ngữ có ý nghĩa nêu chủ đề câu nói thèm chấp! Trong trường hợp thành phần bổ ngữ tỉnh lược để chuyển hóa chức thành khởi ngữ vai trị nêu chủ đề câu nói thành phần khởi ngữ khẳng định Nếu đưa thành phần khởi ngữ vị trí bổ ngữ chức nêu chủ đề câu nói thành phần khởi ngữ khơng cịn So sánh hai ví dụ sau: (a1) Cịn phần Chí Phèo tu nốt (phần lược bỏ) (a2) Chí Phèo tu nốt phần cịn lại Ở ví dụ (a1), phần thành phần khởi ngữ nêu lên chủ đề cấu trúc câu Chí Phèo tu nốt Nhưng chuyển vị trí xuống cuối câu (a2) trở thành bổ ngữ cho từ tu nốt lúc chức nêu chủ đề câu nói bị b Bổ sung nghĩa thành phần câu Như nói, xét phương diện nghĩa, khởi ngữ phần phụ câu, nêu nhấn mạnh chủ đề câu nói Khi thành phần khởi ngữ khơng thể xác định thành phần tương liên mang ý nghĩa "nêu chủ đề tình" chủ yếu, ý nghĩa "nhấn mạnh" thứ yếu Còn thành phần khởi ngữ xác định để đảm trách chức cú pháp phần câu sau, tức có thành phần tương liên mang ý nghĩa "nhấn mạnh" chủ yếu, ý nghĩa "nêu chủ đề tình" thứ yếu So sánh hai trường hợp sau: (b) Bố thằng Kiến đâm chết tơi (tr 146) (b1) Nó đâm chết tơi Ở ví dụ (b), Bố thằng Kiến thành phần khởi ngữ có thành phần tương liên chủ ngữ Thành phần khởi ngữ Bố thằng Kiến làm rõ nghĩa cho chủ ngữ Trong đó, ví dụ (b1) khơng có khởi ngữ Bố thằng Kiến chủ ngữ khơng rõ ràng Như ví dụ thành phần khởi ngữ có tác dụng làm rõ nghĩa cho thành phần tương liên c Tạo liên kết văn Mỗi câu văn thường có quan hệ ý nghĩa với câu khác Mối quan hệ làm bộc lộ phép liên kết Đó cách sử dụng phương tiện ngôn ngữ vào việc liên kết câu Những yếu tố ngơn ngữ có tác dụng liên kết gọi phương tiện liên kết Trong tác phẩm Nam Cao, trường hợp thành phần khởi ngữ yếu tố từ vựng, cụm từ lặp lại thành phần khởi ngữ có khả liên kết câu theo phương thức lặp từ vựng Ví dụ: [Hồi hai mươi.] Hai mươi tuổi, người ta khơng đá, khơng hồn tồn xác thịt (tr 150) Trong ví dụ trên, thành phần khởi ngữ Hai mươi tuổi cụm danh từ lặp lại với yếu tố ngôn ngữ hai mươi xuất câu trước Hồi hai mươi Nhờ mà hai câu có liên kết với [Quả thật, từ biết vợ chủ sai làm việc khơng đáng, vừa làm vừa run Khơng làm khơng được; việc nhà, quyền bà ba.] Chứ hắn, cịn lịng đâu (tr 151) Trong ví dụ trên, thành phần khởi ngữ (in đậm) đại từ lặp lại với yếu tố ngôn ngữ xuất câu trước “Quả thật, từ biết vợ chủ sai làm việc khơng đáng, vừa làm vừa run.” Nhờ mà hai câu có liên kết với Khi thành phần khởi ngữ yếu tố từ vựng nằm quan hệ liên tưởng với yếu tố từ vựng xuất câu trước thành phần khởi ngữ có tác dụng liên kết câu theo phương thức liên tưởng Ví dụ: [Muốn đập đầu phải uống thật say.] Khơng có rượu, lấy mà làm máu cho chảy (tr 153) Trong ví dụ thành phần khởi ngữ Khơng có rượu nằm quan hệ liên tưởng với yếu tố từ vựng xuất câu trước “Muốn đập đầu phải uống thật say.”, tạo nên liên kết câu văn Khi thành phần khởi ngữ đứng hai vế câu ghép thành phần khởi ngữ tạo nên liên kết hai vế câu ghép với Từ làm cho nội dung thông báo, biểu câu trọn vẹn Ví dụ: Làm lí trưởng chánh tổng, đến lượt cụ làm lí trưởng, việc cụ khơng lạ (148) Ở câu trên, việc thành phần khởi ngữ, có chức nhấn mạnh ý nghĩa cho việc khơng có lạ cụ, đồng thời cụm từ thay cho từ xuất phần câu trước đó, nhờ mà hai vế câu có liên kết với d Tạo âm hưởng cho câu văn Ngôn ngữ văn chương không ngơn ngữ giàu hình ảnh, giàu cảm xúc giàu ý nghĩa mà cịn ngơn ngữ giàu nhạc điệu Để tạo âm hưởng, nhịp điệu cho câu văn người ta sử dụng nhiều biện pháp nghệ thuật như: ngắt nhịp, phối hợp âm thanh, lặp từ vựng, lặp cú pháp…Trong tác phẩm Nam Cao, thành phần khởi ngữ sử dụng với sắc thái thủ pháp nghệ thuật có khả tạo âm hưởng, nhịp điệu bổ sung ý nghĩa cho câu văn Ví dụ: [Hồi hai mươi.] Hai mươi tuổi, người ta khơng đá, khơng hồn tồn xác thịt (tr 150) Ở ví dụ Hai mươi tuổi thành phần khởi ngữ cấu tạo cụm từ, với việc xuất thành phần khởi ngữ làm cho âm hưởng câu văn thêm dàn trải, góp phần thể trạng thái dùng dằng, đấu tranh cảm xúc thong thường với cảm xúc phàm tục [Quả thật, từ biết vợ chủ sai làm việc không đáng, vừa làm vừa run Khơng làm không được; việc nhà, quyền bà ba.] Chứ hắn, cịn lịng đâu (tr 151) Trong ví dụ trên, thành phần khởi ngữ, nhà văn viết “Chứ cịn lịng đâu.” Nếu nói nội dung thơng tin câu văn đảm bảo, câu văn trở nên ngắn Tuy nhiên âm hưởng ý nghĩa câu nói bị giảm bớt Bởi có thêm thành phần khởi ngữ phía sau tình thái từ đứng trước dấu (,) làm cho cấu trúc câu văn bổ sung thêm thành phần, tạo âm hưởng trúc trắc, góp phần thể ngập ngừng, sợ hãi Chí Phèo buộc phải làm việc không muốn làm e Kéo gần khoảng cách ngôn ngữ đời thường ngôn ngữ văn chương Ngôn ngữ nghệ thuật ngôn ngữ chủ yếu dùng tác phẩm văn chương Nó khơng có chức thơng tin mà cịn thỏa mãn nhu cầu thẩm mĩ người Đó thứ ngơn ngữ tổ chức, xếp, lựa chọn, tinh luyện từ ngôn ngữ đời thường Tuy nghiên ngôn ngữ văn chương có đặc điểm mà ngơn ngữ đời thường khơng có: tính biểu cảm, tính hình tượng, tính hàm súc… Ngôn ngữ văn chương không trọng đến cảm xúc, đến tình cảm mà cịn ý tính hệ thống tính xác Cảm xúc trạng thái 10 tinh tế tâm hồn Từ ngữ sử dụng văn chương cách có chủ ý thống làm tăng thêm vẻ tinh tế Nhưng với phong cách nghệ thuật độc đáo, nhà văn Nam Cao có nhiều có nhiều thủ pháp nghệ thuật làm cho ngôn ngữ sáng tác ông trở nên gần gũi với ngôn ngữ đời thường Việc sử dụng thành phần khởi ngữ sáng tác mình, nhà văn góp phần kéo gần khoảng cách ngôn ngữ đời thường ngôn ngữ văn chương Ví dụ: Tre già măng mọc, thằng chết, cịn thằng khác, chẳng có lợi tí đâu (tr 155) Tre già măng mọc thành ngữ đóng vai trị làm khởi ngữ câu, lối nói làm cho câu văn giàu hình ảnh giá trị biểu đạt Bên cạnh cịn làm cho câu văn trở nên gần gũi với cách sử dụng giao tiếp đời thường [Chí Phèo, gặp mà nhắc lại chuyện đêm qua buồn cười Gớm! Sao lại có thứ người đâu mà lì q thế! Người ta ngồi mà dám xán lăn vào, chả ngang ngược mà kêu bé, lại làm to Mà ngù ngờ.] Cái thằng trời đánh khơng chết ấy, cịn sợ mà hịng kêu (tr 150) Với có mặt thành phần khởi ngữ Cái thằng trời đánh không chết nêu chủ đề câu “nó cịn sợ mà hịng kêu.”, mặt thể ngang ngược Chí Phèo, mặt làm cho câu văn gần với lời ăn tiếng nói hàng ngày Nam Cao, nhà văn tiêu biểu khuynh hướng chủ nghĩa thực phê phán văn học Việt Nam đại Các tác phẩm ông phản ánh tranh sinh động xã hội thực dân nửa phong kiến đương thời đầy rẫy ngang trái, bất công, giả dối Ơng phê phán, đả kích khơng thương tiếc bọn quan lại tham lam, bỉ ổi; bọn địa chủ cường hào keo bẩn, ngu dốt; bọn tư sản vô lương tâm biết chạy theo đồng tiền lối sống lố lăng, đồi bại, đồng thời ông bày tỏ thương cảm, bênh vực người nghèo khổ, cực Đóng góp Nam Cao cịn thể việc nhà văn sử dụng thành phần khởi ngữ góp phần tạo nên phong cách ngôn ngữ tự nhiên, suồng sã, bình dân, gần gũi với ngơn ngữ đời thường Trong giao tiếp hàng ngày, người ta thường sử dụng cách nói có thành phần khởi ngữ Ví dụ: Đẹp, viết chữ đẹp! (ngữ liệu trực tiếp) Giống lúa ấy, xuất xuất cao (ngữ liệu trực tiếp) Ăn muốn ăn, mà làm chẳng chịu làm (ngữ liệu trực tiếp) Cái nhà ấy, xây năm (ngữ liệu trực tiếp) Con cá này, bà bán (ngữ liệu trực tiếp) Không sử dụng rộng rãi giao tiếp thường nhật, khởi ngữ xuất nhiều câu nói dân gian mang đậm sắc thái ngôn ngữ sinh hoạt tục ngữ, ca dao Ví dụ: - Của làm ăn no, cho ăn thèm (tục ngữ) - Đói ăn vụng, túng làm càn (tục ngữ) Giàu ba mươi tuổi mừng Khó ba mươi tuổi đừng vội lo (ca dao) Ăn nhớ kẻ trồng Ăn gạo nhớ kẻ đâm xay dần sàng (ca dao) 11 Như vậy, với việc vận dụng sáng tạo ngôn ngữ đời thường nhà văn Nam Cao vận dụng linh hoạt thành phần khởi ngữ sáng tác Việc sử dụng nhiều câu chứa thành phần khởi ngữ sang tác Nam Cao có tác dụng kéo gần khoảng cách ngôn ngữ văn chương ngôn ngữ đời thường Thủ pháp nghệ thuật khơng góp phần gìn giữ sáng tiếng Việt mà cịn góp phần làm cho tác phẩm Nam Cao đậm đà tính dân tộc 2.4 Hiệu Có thể thấy phần hiệu việc vận dụng đề tài qua bảng số liệu thống kê kết khảo sát (Bài kiểm tra 15 phút số – Học kỳ lớp 11, năm học 2018 -2019) Lớp 11A2 – Không vận dụng Điểm  Điểm Điểm SL TỔNG SL TL% SL 50 19.1 12 10 TL% 23.4 19 Điểm TL% 40.4 SL TL% 19 17.0   Lớp 11A1 – Có vận dụng Điểm TỔNG SL TL%  Điểm Điểm SL SL TL% Điểm TL% SL TL% 16 33.3 48 0.0 17.8 25 48.9 Theo thống kê lớp 11A1 lớp nâng cao môn Ngữ văn có áp dụng số cách thức việc dạy học phần tác giả có kết đánh giá tốt lớp 11A2 (hai lớp sử dụng đề kiểm tra) Nhìn chung việc vận dụng số cách thức, kỹ thật dạy học mang lại hiệu định Học sinh có ý nhiều tới học văn học tác giả văn học Học sinh đảm bảo kiến thức định có kỹ thuyết minh tác giả KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ - Kết luận Trên sở lý thuyết ngữ pháp chức năng, vấn đề ba bình diện câu, lý thuyết thành phần câu, luận văn tìm hiểu thành phần khởi ngữ tác phẩm Nam Cao ba bình diện: ngữ pháp, ngữ nghĩa ngữ dụng Từ kết nghiên cứu, rút số kết luận thành phần khởi ngữ tác phẩm Nam Cao sau: Trên bình diện ngữ pháp, thành phần khởi ngữ xác định nhận diện phương diện vị trí, cấu tạo câu 12 Về vị trí, khởi ngữ đứng đầu câu khơng đứng đầu câu Khi khởi ngữ đứng đầu câu, có ba khả xảy khởi ngữ đứng trước chủ ngữ, khởi ngữ đứng trước gia ngữ khởi ngữ đứng trước biệt tố Cịn khởi ngữ khơng đứng đầu câu có năm khả xảy là: khởi ngữ đứng sau chủ ngữ, khởi ngữ đứng sau gia ngữ, khởi ngữ đứng sau biệt tố, khởi ngữ đứng sau liên tố khởi ngữ đứng sau vế câu ghép Trong đó, trường hợp phổ biến khởi ngữ đứng đầu câu đứng trước chủ ngữ Về cấu tạo, khởi ngữ có cấu tạo da dạng, cấu tạo từ (với từ loại: danh từ, động từ, tính từ, đại từ, số từ) cụm từ (cụm từ đẳng lập, cụm từ phụ (cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ), cụm từ chủ - vị) Khi cấu tạo từ, khởi ngữ danh từ chiếm số lượng lớn so với từ loại khác Còn cấu tạo cụm từ khởi ngữ cấu tạo cụm từ – phụ phổ biến khởi ngữ cấu tạo loại cụm từ đẳng lập hay cụm từ chủ - vị Việc sử dụng khởi ngữ nói/viết thiên giá trị diễn đạt giá trị thơng tin Vì lẽ đó, tác phẩm Nam Cao, xuất thành phần khởi ngữ không làm cho diễn đạt nhẹ nhàng, uyển chuyển mà mang đến sắc màu cho văn phong nghệ thuật, gần gũi với ngơn ngữ đời thường - Kiến nghị Vì phương pháp dạy học nên khơng tránh khỏi vướng mắc q trình thực Rất mong nhận góp ý đồng nghiệp, cấp quản lý Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Hồng Sơn 13 15 [Lão uống hết hai phần chai.] Cịn phần Chí Phèo tu nốt (phần lược bỏ) Cấu tạo Từ Dt [Đang ốm ăn cháo hành, mồ nhẹ nhõm người mà Thế vừa sáng thị chạy tìm gạo.] Hành nhà thị may lại cịn (tr 150) Tt 14 13 [Chí Phèo khơng anh hùng, thằng liều lĩnh.] Liều lĩnh thèm chấp! (phần lược bỏ) Đại từ: [Chỉ thằng lí Cường nóng tính, khơng nghĩ trước nghĩ sau.] Ai anh với cịn có họ (tr 148) [Quả thật, từ biết vợ chủ sai làm việc khơng đáng, vừa làm vừa run Khơng làm khơng được; việc nhà, quyền bà ba.] Chứ hắn, lòng đâu (tr 151) Cụm từ tự Cụm ccos định Kết cáu c – v -Vị trí Đứng đầu câu [Ối làng nước ơi!] Bố thằng Kiến đâm chết tơi (tr 146) [Ối làng nước ơi! Bố thằng Kiến đâm chết tơi.] Thằng lí Cường đâm chết tơi rồi, làng nước ơi! (tr 146) [Chỉ thằng lí Cường nóng tính, khơng nghĩ trước nghĩ sau.] Ai anh với cịn có họ (tr 148) [Chí Phèo, gặp mà nhắc lại chuyện đêm qua buồn cười Gớm! Sao lại có thứ người đâu mà lì thế! Người ta ngồi mà dám xán lăn vào, cchar ngang ngược mà kêu bé, lại làm to Mà ngù ngờ.] Cái thằng trười đánh không chết ấy, cịn sợ mà hịng kêu (tr 150) [Đang ốm ăn cháo hành, mồ nhẹ nhõm người mà Thế vừa sáng thị chạy tìm gạo.] Hành nhà thị may lại cịn (tr 150) [Hồi hai mươi.] Hai mươi tuổi, người ta khơng đá, khơng hồn tồn xác thịt (tr 150) 15 [Quả thật, từ biết vợ chủ sai làm việc không đáng, vừa làm vừa run Khơng làm không được; việc nhà, quyền bà ba.] Chứ hắn, lòng đâu (tr 151) [Muốn đập đầu phải uống thật say.] Khơng có rượu, lấy mà làm máu cho chảy (153) 10 Thằng hai thằng chết khơng tiếc! (154) 11 Tre già măng mọc, thằng chết, thằng khác, chẳng có lợi tí đâu (tr 155) 12 [Muốn đập đầu vào nhà mà đập đầu cịn ngồi Cùng lắm, có giở quẻ, đến tù.] Ở tù coi thường (phần lược bỏ) 13 [Chí Phèo khơng anh hùng, thằng liều lĩnh.] Liều lĩnh thèm chấp! (phần lược bỏ) 14 [Thế mềm nắn rắn buông?] Cái nghề làm việc quan, nhất đè đầu ấn cổ lại bán nhà cho sớm (phần lược bỏ) 15 [Lão uống hết hai phần chai.] Cịn phần Chí Phèo tu nốt (phần lược bỏ) 16 Làm lí trưởng chánh tổng, đến lượt cụ làm lí trưởng, việc cụ khơng lạ (148) [Đang ốm ăn cháo hành, mồ nhẹ nhõm người mà Thế vừa sáng thị chạy tìm gạo.] Hành nhà thị may lại cịn (tr 150) 13 [Chí Phèo khơng anh hùng, thằng liều lĩnh.] Liều lĩnh thèm chấp! (phần lược bỏ) “Chí Phèo” thật kiệt tác, thể đầy đủ tài nghệ thuật xuất sắc, độc đáo nhà văn Nam Cao 1. Bút pháp điển hình hố đạt tới trình độ bậc thầy xây dựng nhân vật Nam Cao có biệt tài việc miêu tả, phân tích tâm lý nhân vật Tác giả có khả việc miêu tả tâm lý phức tạp nhân vật, làm cho nhân vật lên trước mắt người đọc sống động, có cá tính độc đáo Chí Phèo, Bá Kiến điển hình nghệ thuật bất hủ Họ vừa tiêu biểu cho loại người có bề dày xã hội, vừa người cụ thể, có sức sống nội mạnh mẽ 16 a. Khác với nhân vật số nhà văn đương thời có chức chủ yếu khái quát tính cách nhân vật “Chí Phèo” Nam Cao  khái quát tượng phổ biến trở thành quy luật xã hội lúc giờ; tượng người nông dân nghèo lương thiện bị áp bóc lột đè nén nặng nề bị đẩy vào đường tha hoá lưu manh b. Tuy nhiên nhân vật Nam Cao cịn thể nhân vật có cá tính độc đáo, không lặp lại, vừa đa dạng vừa thống Chí Phèo vừa kẻ bán rẻ nhân tính, nhân hình để tồn tại, vừa kẻ dám thủ tiêu sống nhân phẩm trở Chí Phèo vừa quỷ làng Vũ Đại, thằng triền miên chìm say đến lý trí, vừa kẻ khao khát lương thiện, muốn làm hoà với người, vừa kẻ nô lệ thức tỉnh, đầu óc sáng suốt nhất, tỉnh táo làng Vũ Đại đặt câu hỏi có tầm khái quát sâu sắc quyền làm người lương thiện đến mức Bá Kiến cũng phải ngạc nhiên, Chí Phèo vừa kẻ cố cùng, vừa người tự xưng “anh hùng làng cóc thằng ta” 2. Nghệ thuật trần thuật kể truyện linh hoạt tự nhiên phóng túng mà quán, chặt chẽ, đảo lộn trình tự thời gian, mạch tự có đoạn hồi tưởng, liên tưởng tạt ngang, tưởng lỏng lẻo mà thực tự nhiên, hợp lý, hấp dẫn 3. Ngôn ngữ của Nam Cao đặc biệt tự nhiên, sinh động, sử dụng ngữ quần chúng cách triệt để, mang thở đời sống, giọng văn hố đời sống.  Ngơn ngữ kể chuyện vừa ngôn ngữ tác giả, vừa ngôn ngữ nhân vật, nhiều giọng điệu đan xen, tạo nên thứ ngôn ngữ đa đặc sắc “Chí Phèo” đánh dấu trình độ phát triển văn học nghệ thuật viết truyện nước ta.  PHẦN THỨ NHẤT I Lý chọn đề tài Năm học 2011-2012 năm thứ năm thực chương trình thay sách giáo khoa triển khai đại trà toàn quốc Trong bối cảnh ngành Giáo dục Đào tạo nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Phương pháp dạy học coi cách thức hoạt động giáo viên tổ chức hoạt động học tập, nhằm giúp học sinh đạt mục tiêu dạy học để thực cơng đổi giáo dục địi hỏi phải có đầu tư quan tâm thích đáng từ nhiều mặt Chương trình ngữ văn THCS xây dựng theo nguyên tắc tích hợp Theo chương trình này, ba phân mơn: Văn - Tiếng Việt Tập làm văn thống lại thành môn học, gọi mơn Ngữ văn Coi trọng tính thực hành, sách giáo khoa Ngữ Văn tập trung theo hướng phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh học tập, phần Tiếng Việt lí thuyết Tập làm văn coi trọng Qua thực tế giảng dạy, nhận thức rõ: Tiếng Việt phân môn tảng, công cụ giao tiếp quan trọng đời sống sở cho môn học hệ thống trường phổ thông Từ vận dụng Tiếng Việt việc lý giải vẻ đẹp hiệu nghệ thuật ngôn từ tác phẩm văn học, Tập Làm Văn giao tiếp ngày Học sinh tự nâng cao tri thức Tiếng Việt Văn học để tạo lập kiểu văn nói văn viết Như sản phẩm Tập Làm Văn để đánh giá kết việc học Tiếng Việt Văn học học sinh để hướng tới kỹ bản: đọc, nói, viết mà chương trình đặt Chính từ việc nhận thức tầm quan trọng trên, xin vài ý kiến việc giảng dạy tích hợp môn Ngữ văn lớp Dạy học theo nguyên tắc tích hợp Ngữ văn có liên hệ chặt chẽ với kiến thức học bậc Tiểu học: từ thực tiễn giảng dạy, nhận thấy tiếp thu kiến thức khả thực hành cảu học sinh học THCS nhiều hạn chế Do đưa câu hỏi tích hợp từ kiến thức Tiểu học để hình thành, củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh Tích hợp vấn đề lớn khơng riêng môn Ngữ văn Tuy nhiên, môn Ngữ văn có nhiều điều kiện thuận lợi để thực trước bước Văn học – Tiếng Việt Tập làm văn có yếu tố chung Tiếng Việt, dù dạy 17 văn học, Tiếng Việt hay Tập làm văn tất giáo viên đảm nhiệm người giáo viên khoa đào tạo Dĩ nhiên, việc cải tiến chương trình Ngữ Văn theo hướng tích hợp có vận dụng kinh nghiệm nhiều nước, song trước hết xuất phát từ thực tiễn giáo dục Việt Nam Việc tách môn văn thành phân môn 20 năm qua đưa lại số kinh nghiệm định song ngày bộc lộ nhiều nhược điểm, đặc biệt bậc THCS Hướng phấn đấu bao quát cua việc thực chương trình mơn Ngữ văn theo tinh thần tích hợp kết hợp thật tốt việc hình thành kĩ năng: Nghe, nói, viết Chương trình viết khơng nhằm mục đích riêng cho phân mơn mà viết mục tiêu chung cho môn Ngữ văn Để giải điểm u cầu chương trình phải có đóng góp hợp lực phân mơn khơng nên quan diểm “Tích hợp phương pháp dùng để rút bớt môn học biện pháp nhằm giảm tải” hệ xảy việc thực phương hướng “Tích hợp” Trên giáo dục đại, tích hợp phương pháp nhằm phối hợp cách tối ưu trình học tập riêng rẽ mơn học Phân mơn khác nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích yêu cầu cụ thể khác Tích hợp xem nguyên tắc tổng hợp việc xây dựng hệ thống chương trình Dạy tích hợp, người đứng lớp phải biết thực yêu cầu cách linh hoạt, sáng tạo mà mấu chốt sáng tạo suy nghĩ mục tiêu mơn Ngữ văn nói chung để tìm yếu tố đồng quy phần phân mơn, tích hợp thời điểm theo vấn đề Quan điểm tích hợp phải quán triệt khâu kể khâu đánh giá Có thể có tập riêng cho phân môn, song cần đánh giá cao học sinh biết sử dụng kiến thức phân mơn khác Đó thói quen, sở ban đầu để sau học lên, em có điều kiện tiếp thu vân dụng dễ dàng phương pháp nghiên cứu nghiên ngành, vào đời, em có khả giải dễ dàng vấn đề thực tiễn tình xảy sống tình tích hợp Tích hợp phải phát huy tối đa tính tích cực, tính sáng tạo học sinh, chủ thể học tập tất khâu: từ việc chuẩn bị bài, sưu tập tư liệu tổ, nhóm, tự đáng giá đánh giá bạn, tham gia, hoạt động thực tiễn theo quan điểm đặc trưng môn Xuất phát từ việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh nên chọn nghiên cứu đề tài “ Một số vấn đề phương pháp giảng dạy tích hợp Ngữ văn 9” II Mục đích nghiên cứu: Để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho học sinh III Nhiệm vụ đề tài: Giảng dạy tích hợp Ngữ văn nhiệm vụ trọng tâm chương trình sách giáo khoa lần là: Đổi phương pháp dạy học Trong chương trình Ngữ văn THCS tích hợp phân môn: Văn Đối tượng nghiên cứu: Là học sinh lớp V Phương pháp nghiên cứu: Thông qua cụm giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi để lồng ghép kiến thức tích hợp phân mơn vào cụm chung CĨ ĐẦY ĐỦ CHI TIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN THCS THEO CHUẨN KIẾN THỨC NĂM 2011-2012 CÒN NỮA  Đề tài: “Một số vấn phương pháp giảng dạy tích hợp Ngữ văn 9” Tiếng Việt - Tập làm văn lần có tác dụng tạo mối liên kết khăng khít với Vì việc giảng dạy theo hướng tích hợp có tác dụng lớn học sinh việc hấp thụ kiến thức cấu trúc sách giáo khoa Ngữ văn THCS cho thấy nhấn mạnh điểm đồng quy kiến thức, kĩ phân mơn để thực quan điểm tích hợp Yếu tố đồng quy ngơn ngữ văn Ngôn ngữ cần hiểu theo nghĩa rộng không bao gồm ngữ âm, từ vựng, cú pháp mà kiểu văn bản, quy tắc ngôn ngữ, quy tắc tổ chức không gian, thời gian văn Như chương trình sách giáo khoa phải tận dụng kiến thức, kĩ giải mã sản sinh văn ngược lại vận dụng kiến thức kĩ giải mã để củng cố phát triển kiến thức, kĩ Tiếng Việt Cấu trúc cho thấy quan tâm phát huy lực tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập Ngữ văn Thông qua việc cung cấp kiến thức Văn – Tiếng Việt - Tập làm văn hình thành phát triển cho học sinh cách tiếp nhận, cách tạo lập loại hình văn bản, cách giải vận dụng kiến thức kĩ Văn - Tiếng Việt vào thực tiễn sống cách động sáng tạo IV Đối tượng nghiên cứu: PHẦN THỨ HAI Nội dung kết nghiên cứu Chương I: Cơ sở lý luận Pháp lý việc đạo Cơ sở lý luận: Đổi mớiphương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Đổi phương pháp tích hợp: giáo viên đứng lớp cần phải biết thực yêu cầu tích hợp, linh hoạt sáng tạo, suy ngẫm mục tiêu mơn Ngữ văn, tìm yếu tố đồng quy phân mơn tích hợp thời điểm, vấn đề Quan điểm tích hợp phải quán triệt khâu để đánh giá Phải phát huy tối đa tính tích hợp chủ động sáng tạo học sinh Vì học sinh chủ thể học tập khâu: Từ việc chuẩn bị bài, sưu tập tài liệu, phát biêu tổ, nhóm, đánh giá mình, đánh giá bạn… Đổi việc giảng dạy tích hợp Ngữ văn 9: Tích hợp theo chiều dọc tích 18 hợp đơn vị kiến thức kĩ mới, kiến thức kĩ học trước theo nguyên tắc đồng trục ( gọi vòng tròn đồng tâm) hay vịng trịn xốy trơn ốc Cụ thể kiến thức kĩ hình thành học, lớp học bâvj học sau bao hàm kiến thức, kĩ năng, bậc học trước cao hơn, sâu trước Tích hợp theo chiều dọc dựa nguyên tắc đồng trục nên cao yêu cầu nội dung cao, kiến thức lớp trên, bậc cao kiến thức bậc dưới, lớp Tích hợp theo chiều ngang: Tích hợp kiến thức Tiếng Việt với mảng kiến thức Văn học Tập làm văn Việc lựa chọn nội dung: Ngữ văn chọn kiểu thành phần câu như: Thành phần biệt lập, khối ngữ nghĩa tường minh, hàm ý … phục vụ cho việc tạo lập văn nghị luận Việc xếp nội dung: Bộ sách giáo khoa Ngữ văn THCS ý xếp nội dung theo kiểu xen kẽ vấn đề từ, câu tạo lập văn Sự liên kết theo chiều ngang với Văn học Tập làm văn hệ thống kiến thức “Hàn lâm” ngôn ngữ học Việc khai thác nội dung: Phần Tiếng Việt SGK Ngữ văn tận dụng hội có để phục vụ việc học Văn Tập làm văn Cơ sở pháp lí: Ngày 9/12/2000 quốc hội có nghị số 40/2000 QH 10 đổi chương trình giáo dục phổ thơng Báo cáo BCH TW Đảng khố VIII đại hội đại biểu toàn quốc lần IX Đảng phát triển kinh tế - hội năm 2001 - 2010 nêu rõ việc “Khẩn trương biên soạn đưa vào sử dụng ổn định nước chương trình sách giáo khoa phổ thơng phù hợp với yêu cầu phát triển mới” Mục tiêu việc đổi chương trình sách giáo khoa là: Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tăng cường bồi dưỡng cho hệ trẻ lòng yêu nước, yêu quê hương gia đình, tinh thần tự tơn dân tộc, lý tưởng XHCN, tinh thần hiếu học, chí tiến thủ, lập thân lập nghiệp, lòng nhân ái, ý thức kỉ luật, tôn trọng pháp luật Đổi mơidss phương pháp dạy học phát huy tư sáng tạo tự học học sinh Một phương pháp dạy học phương pháp dạy tích hợp Chương II: Thực trạng việc đổi phương pháp dạy học tích hợp môn Ngữ văn lớp trường Trần Hưng Đạo Sơ lược khái quát nhà trường: Trường THCS trường trung tâm phòng giáo dục huyện Trường có bề dày lịch sử kinh nghiệm giảng dạy học tập Trường nhiều năm đạt danh hiệu trường tiên tiến cấp tỉnh Trường có đội ngũ giáo viên giảng dạy vững vàng Một số vấn đề đặt ra: Nhà trường phải nắm bắt mục tiêu đổi chương trình nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo tự học học sinh việc cần thiết thay Mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng chương trình, phương pháp giáo dục Sách giáo khoa phổ thơng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, đáp ứng nhu cầu phất triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, phù hợp với truyền thống thực tiễn Việt Nam, tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng nước phát triển giới Chương III: Biện pháp đề để thực Bước 1: Tìm hiểu chung tích hợp - Tích hợp gì? Là phương pháp nhằm phối hợp cách tối ưu q trình học tập riêng rẽ mơn học, phân môn khác nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích yêu vầu cụ thể khác - Tích hợp ngang: Tích hợp thời điểm (1 tiết học, học) - Tích hợp dọc: Tích hợp theo vấn đề (Tập trung ôn tập) Đối với vấn đề dạy: Cần lợi dụng vấn đề đẻ củng cố ôn tập, đồng thời rèn cho học sinh kiến thứclà kĩ vận dụng kiến thức học đẻ xử lý vấn đề trước mắt Đối với kiến thức dạy: Có thể giới thiệu chừng mục cần thiết cho hiểu biết tối thiểu khía cạnh đề cập, qua khơi gợi trí tị mị, tinh thần ham hiểu biết học sinh đặt sở thuận lợi cho việc trình bày kiến thức học sau Bước 2: Các thao tác soạn *, Thao tác 1: Đọc kĩ (Bài trước sau đó) Xác định mục tiêu dạy mục tiêu phân môn *, Thao tác 2: Tìm mối liên hệ đạng học với trước đẻ tìm điểm đồng quy đẻ giáo viên có định hướng tích hợp (ngang hay dọc; củng cố hay mở) *, Ví dụ: - Bàn đọc sách (bài 18 - Ngữ văn 9) - Tiếng Việt: Khối ngữ - Tập làm văn: Phép phân tích tổng hợp luyện tập phép phân tích tổng hợp Điểm đồng quy phân mơn này: Văn “là văn nghị luận Văn đưa đẻ làm mẫu cho học sinh học tập cách làm văn nghị luận Trong văn có nhiều nhiều câu văn chứa khởi ngữ Cịn Tập làm văn, dạy phép phép phân tích tổng hợp, giáo viên đưa văn “Bài đọc sách” để phân tích mẫu văn nghị luận Như văn “Bài đọc sách” soi sáng góc độ phân mơn phân mơn có mối quan hệ với *, Thao tác 3: Xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp Dựa thao tác 1, giáo viên bắt đầu thiết kế dạy hệ thống câu hỏi Trong SGK câu hỏi có tính chất định hướng, hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức kĩ học Câu hỏi đa dạng: Câu hỏi nêu vấn đề, câu hỏi hướng dẫn hoạt động, câu hỏi gợi mở, câu hỏi thảo luận… Nhưng nmhwngx câu hỏi có tính chất “tĩnh” cịn câu hỏi học “động” mang đậm dấu ấn cá nhân giáo viên nhận thức truyền tải nội dung học đến với học sinh Câu hỏi tích hợp xây dựng sở: Căn vào điểm đồng quy phân môn, dạy phần văn học giáo viên 19 có nhiệm vụ mở nội dung Tiếng Việt Tập làm văn để học sinh chuẩn bị tâm tốt cho học Lưu ý thích Văn thể loại học sinh nắm vững nhớ đặc điểm thể loại Ngồi cịn lưu ý đến thích khác để hiểu văn Đồng thời hiểu nghĩa từ (cấu tạo từ, nghĩa từ, từ loại, thành phần câu…) học phần Tiếng Việt *, Ví dụ: Bài 20 (Ngữ văn 9) - Văn bản: Chuẩn bị hành trang vào kỉ - Tiếng Việt: Các thành phần biệt lập (Tiếp) - Tập làm văn: + Bài viết số 5: Văn nghị luận + Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lý a, Khi dạy văn “Chuẩn bị hành trang vào kỉ mới” giáo viên cần khai thác nội dung cách xây dựng câu hỏi tích hợp sau: Hỏi: Em xác định thể loại phương thức biểu đạt cho văn ? Hỏi: Vấn đề nêu nghị luận ? Hỏi: Vấn đề trình bày hệ thống luận ? Hỏi: Em có nhận xét cách xây dựng hệ thống luận cách lập luận văn ? Hỏi: Qua văn, em học tập cách viết văn nghị luận tác giả ? b, Khi dạy Tiếng Việt: Các thành phần biệt lập (tiếp) Trong phần luyện tập có đoạn văn văn “Chuẩn bị hành trình vào kỉ mới”; “Bước vào kỉ mới, muốn sánh vai cường quốc năm châu Nhận điều quen dần với thói quen tốt đẹp từ việc nhỏ nhất” Để khai thác đoạn văn với yêu cầu tập, giáo viên đặt câu hỏi sau: Hỏi: Đoạn văn có văn ? Hỏi: Em tìm thành phần biệt lập đoạn văn ? Xác định thành phần biệt lập ? u cầu: Học sinh xác định thành phần biệt lập => Phần văn bản: Tiết 16-17 “Chuyện người gái Nam Xương” Khai thác học, giáo viên đặt số câu hỏi có liên quan đến phần Tiếng Việt Tập làm văn sau: Hỏi: Em xác định thể loại phương thức biểu đạt văn “Chuyện người gái Nam Xương”? Yêu cầu: - Thể loại: Truyện ngắn (Thể truyền kì mạn lục) - phương thức biểu đạt: Tự Đó thành phần phụ Như vậy: Phần Tiếng Việt tích hợp kiến thức phần Tập làm văn c, Dạy Tập làm văn: “Nghij luận vấn đề tư tưởng đạo lý” Giáo viên lấy ví dụ văn “Chuẩn bị hành trang vào kỉ mới” để khai thác văn nghị luận với đặc điểm thể loại Giáo viên đặt số câu hỏi sau: Hỏi: Bài văn nêu nên vấn đề ? (Hay: Vấn đề nhị luận văn gì?) Hỏi: Vấn đề nghị luận triển khai cách ? Yêu cầu: Bằng phương pháp giải thích - chứng minh Hỏi: Em tìm câu văn đoạn văn mà tác giả nêu cách lập luận giải thích ? Hỏi: Tìm dẫn chứng làm sáng tỏ cho lập luận tiện ? Hỏi: Xác định bố cục cho văn ? Nhận xét bố cục văn nghị luận ? * Ví dụ 2: Bài - Văn bản: Chuyện người gái Nam Xương - Tiếng Việt: Cách dẫn trực tiếp gián tiếp - Tập làm văn: Luyện tập tóm tắt văn tự Phần Tập làm văn: “ Luyện tập tóm tăt văn tự sự” Giáo viên lấy ví dụ trực tiếp cụm văn “Chuyện người gái Nam Xương” Hỏi : Em tóm tắt văn “Chuyện người gái Nam Xương” ? Giáo viên nói lên việc nhân vật sau: - Chàng Trương Sinh pải đầu quân lính, để lại mẹ già người vợ trẻ Vũ Thị Thiết Mẹ Trương Sinh ốm chết, Vũ Nương lo toan ma chay cho mẹ - Giặc tan, Trương sinh trở về, nghe lời nhỏ, nghi oan cho vợ - Vũ Nương bị oan, gieo xuống sơng Hồng Giang Phan Lang người làng với Vũ Nương gặp lại Vũ Nương động Linh Phi, hai người nhận Phan Lang trở trần gian, Vũ Nương gửi tai vàng cho chồng lời nhắn - Trương Sinh lập đàn giải oan… Hỏi: Các việc nêu đầy đủ chưa? Hỏi: Các việc xếp hợp lí chưa ? Hỏi: Dựa vào việc em tóm tắt truyện ? Như vậy: Trong cụm 4, phân mơn có kiến thức tích hợp liên quan đến Khi khai thác giáo viên cần hướng học sinh ý đến kiến thức tích hợp để học sinh nắm vững, sâu kiến thức cần ghi nhớ Giáo viên kết luận: Vởy ta nói tích hợp thể khâu: - Kiểm tra cũ - Quá trình soạn bài, giảng - Đánh giá kiểm tra cũ, tiếp nhận kiến thức mới. Phần Tiếng Việt: “Cách dẫn trực tiếp gián tiếp” Khi dạy giáo viên lấy ví dụ đoạn văn trích văn “Chuyện người gái Nam Xương” Ta chọn đoạn văn trích dẫn lời trực tiếp, lời Vũ nương khu than khóc với chồng bị oan: “ Thiếp vốn kẻ khó, nương tựa nhà giàu Sum họp chưa thoả tình chăn gối, chia phơi động việc lửa binh Cách biệt năm giữ gìn tiết.” Giáo viên đặt câu hỏi: Hỏi: Đoạn văn có văn ? Hỏi: Đoạn văn trích đãn lời nói ? Hỏi: Lời trích dẫn lời trích dẫn trực tiếp hay gián tiếp ? Hỏi: Em tóm tắt cốt truyện ? Hỏi: Truyện xây dựng dựa tình tiết ? Như vậy: Phần văn đưa số câu hỏi để hướng học sinh khai thác nội dung học có liên quan đến phần Tập làm văn - Chuẩn bị nhà Tuy nhiên chương trình khẳng định quan điểm tích hợp nước ta chưa thể áp dụng cách triệt để, giảng dạy theo quan điểm tích hợp khơng phủ định việc dạy tri thức, kĩ riêng phân môn Vấn đề làm để phối hợp cách hợp lí tri thức, kĩ riên rẽ phân môn tới mục tiêu chung Ngữ văn 20 Tích hpj phải hợp lí, lơgic với dạy khơng nên tích hợp gị ép, xơ cứng, thơ bạo khiến dạy vụn vặt Tích hợp mà không làm đặc trưng phân môn mà cịn có tác dụng làm cho kiến thức xốy sâu, nhuần nhuyễn Xác định, lựa chọn, xếp sử dụng câu hỏi tích hợp cho phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh mà không tách xa khỏi hệ thống câu hỏi sách giáo khoa * Kết quả: Gần 5năm thực chương trình thay sách giao khoa mới, nhận thấy việc vận dụng phương pháp giảng dạy tích hợp việc cần thiết giáo viên giảng dạy Ngữ văn Vận dụng phương pháp này, phát huy trí thơng minh học sinh Học sinh tiếp nhận kiến thức cách dễ dàng sâu Vì kiến thức lồng ghép phân môn cụm - Về phía giáo viên: + Khơng cịn lúng túng soạn + Bài giảng lơgic, chặt chẽ, hợp lí nhờ biết xác điịnh điểm đồng quy + Kiến thức vận dụng cách nhuần nhuyễn + Hạn chế tình trạng cháy giáo án - Về phía học sinh: Bước đầu hình thành kĩ tự học, tự tìm hiểu tư giố dục Học sinh có tâm tốt tiếp nhận kiến thức học Học sinh nắm kiến thức sâu Vì kiến thức ơn luyện phân môn áp dụng phương pháp phát huy tính chủ động, sáng tạo cho học sinh 10 PHẦN THỨ BA Kết luận khuyến nghị Để thực tốt tinh thần đổi phương pháp dạy học theo phương pháp tích hợp mà cốt yếu tính thực hành hệ thống cân hỏi phải gắn kết dược kiến thức phân môn cho dù không thủ tiêu sắc phân môn Quan trọng lấy yêu cầu học làm mục đích thiết kế hệ thống câu hỏi với kiến thức cần đạt thể quan điểm thực hành tích hợp chương trình Ngữ văn Dạy học theo nguyên tắc tích hợp Ngữ văn có liên hệ chặt chẽ với kiến thức bậc Tiểu học, từ thực tế giảnge dạy thấy việc tiếp thu kiến thức khả thực hành học sinh học THCS nhiều hạn chế Do đưa câu hỏi tích hợp cịn có số học sinh thực chưa tốt, có bỡ ngỡ khơng thực Do đề nghị đạo đồng việc thực chương trình thay sách, cụm Việc lồng ghép kiến thức tích hợp cần rõ học sinh thực phương pháp tích hợp tốt Trên só vấn đề phương pháp giảng dạy tích, tơi nghĩ rằng: Chương trình sách giáo khoa với việc chuẩn bị giáo án để tổ chức chương trình Ngữ Văn theo tinh thần nêu Đó việc làm mẻ, cần thiết giáo viên giảng dạy trêm lớp Công việc thực phương pháp gặp khơng khó khăn, thử thách Qua viết xin mạnh dạn trao đổi ý kiến mong góp ý để tích luỹ cho nhiều học quý báu công tác giảng dạy hơn  21 ... dụng hướng dẫn học sinh thực hành sử dụng câu có thành phần khởi ngữ qua tác phẩm Chí Phèo Nam Cao Việc tích hợp mang lại hiệu giảng dạy đồng nghiệp đánh giá cao Hoạt động Củng cố kiến thức thành. .. với việc vận dụng sáng tạo ngôn ngữ đời thường nhà văn Nam Cao vận dụng linh hoạt thành phần khởi ngữ sáng tác Việc sử dụng nhiều câu chứa thành phần khởi ngữ sang tác Nam Cao có tác dụng kéo gần... riêng ấy, nhà văn Nam Cao sử dụng nhiều thủ pháp nghệ thuật khác nhau, khơng thể khơng kể đến việc sử dụng câu có thành phần khởi ngữ Việc sử dụng thành phần khởi ngữ không góp phần tạo nên phong