ích hợp giáo dục tiết kiệm năng lượng nhằm nâng cao ý thức và năng lực sống cho học sinh thông qua các tiết học

PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Năng lượng yếu tố có tầm quan trọng đặc biệt, đảm bảo cho hoạt động bình thường phát triển sản xuất, nhu cầu thiết yếu để nâng cao đời sống vật chất tinh thần nhân dân, nguồn động lực cho phát triển kinh tế - xã hội Sự thiếu hụt lượng thời gian dài nhân tố kìm hãm phát triển liên tục kinh tế quốc dân, gây hiệu ứng xấu tăng trưởng kinh tế phát triển xã hội Nguồn lượng truyền thống khai thác để cung cấp cho nhu cầu xã hội vô tận Nước Việt Nam thiên nhiên ưu đãi, có giàu có tài nguyên lượng thực tế cho thấy khả khai thác, chế biến, sử dụng nhiều hạn chế, gây nên lãng phí hiệu khơng cao Nếu tình trạng tiếp tục kéo dài thêm nguy hiểm Sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu ngày xu hướng chung tất quốc gia giới, từ quốc gia phát triển đến quốc gia phát triển; nước có nguồn tài nguyên lượng dồi nước khan nguồn tài nguyên lượng Việc sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu yêu cầu cấp thiết quốc gia biện pháp quan trọng để góp phần giải vấn đề toàn cầu nay, trước hết vấn đề mơi trường, vấn đề phát triển bền vững Do việc giáo dục sử dụng tiết kiệm hiệu lượng thiết nghĩ việc làm cấp bách thiết thực Bởi vì, hành động ứng xử người nguồn lượng quý giá bị điều chỉnh thái độ nhận thức họ mà giáo dục có vai trò to lớn Giáo dục sử dụng tiết kiệm hiệu lượng phạm vi trường phổ thơng q trình tạo dựng cho học sinh nhận thức mối quan tâm nguồn lượng (như loại lượng, ý nghĩa to lớn nó, tình trạng khai thác sử dụng nguy làm cạn kiệt nguồn lượng) cho em có đủ kiến thức, thái độ, động cơ, ý thức kỹ để hoạt động cách độc lập phối hợp nhằm tìm giải pháp nhằm sử dụng tiết kiệm hiệu lượng tương lai Chính tơi chọn đề tài: “TÍCH HỢP GIÁO DỤC TIẾT KIỆM NĂNG LƯỢNG NHẰM NÂNG CAO Ý THỨC VÀ NĂNG LỰC SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC TIẾT HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẢNG XƯƠNG 4” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu đề tài nhằm giúp em học sinh hiểu rõ khái niệm lượng, dạng lượng nguồn lượng, trình sử dụng lượng Có thể giải thích sở khoa học trình, biện pháp thực hành sử dụng tiết kiệm hiệu lượng hoạt động thiết bị đời sống hàng ngày từ tun truyền, giải thích, thuyết phục phổ biến cho thành viên khác gia đình cộng đồng, ý thức sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, kĩ thực hành tiết kiệm sử dụng hiệu lượng Đối tượng nghiên cứu - Học sinh THPT Quảng Xương - Các tiết vật lý sách giáo khoa vật lí THPT[1] Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra: Thực trạng tiết dạy chương trình vật lý - Phương pháp gợi mở phát huy tính tích cực học sinh - Phương pháp thống kê so sánh PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Năng lượng Theo từ điển Bách khoa Việt Nam, lượng định nghĩa là: "Độ đo định lượng chung cho dạng vận động khác vật chất".[2] Trong từ điển vật lý phổ thông, lượng định nghĩa "đại lượng vật lý đặc trưng cho khả sinh công vật"[3] Theo Nghị định số 102/2003/NĐ-CP phủ sử dụng lương tiết kiệm, hiệu lượng hiểu "dạng vật chất có khả sinh công, bao gồm nguồn lượng sơ cấp: than, dầu, khí đốt nguồn lượng thứ cấp nhiệt năng, điện sinh thông qua q trình chuyển hố lượng sơ cấp".[4] 1.2 Khái niệm tiết kiệm, hiệu Theo từ điển tiếng Việt: "Tiết kiệm sử dụng mức, khơng phí phạm" "Hiệu kết thực việc làm mang lại" [5] Nghị định số 102/2003/NĐ-CP ngày 03 tháng năm 2003 Chính phủ sử dụng lượng tiết kiệm hiệu đưa giải thích sau: "sử dụng lượng tiết kiệm hiệu sử dụng lượng cách hợp lý, nhằm giảm mức tiêu thụ lượng, giảm chi phí lượng cho hoạt động phương tiện, thiết bị sử dụng lượng mà đảm bảo nhu cầu lượng cần thiết cho trình sản xuất, dịch vụ sinh hoạt" 1.3.Vai trò ý nghĩa việc giáo dục tiết kiệm lượng Trước tình trạng cạn kiệt khan tài nguyên vấn đề lượng tiết kiệm lượng trở thành vấn đề cấp thiết sống quốc gia dân tộc Liên hiệp quốc có nhiều nghị đưa cho dân tộc vấn đề tiết kiệm lượng, coi giải pháp đảm bảo phát triển bền vững Giáo dục tiết kiệm lượng trở thành yêu cầu nhiệm vụ cá nhân, cộng đồng, xã hội, đặc biệt đưa vào giáo dục nhà trường mơn học nói chung hoạt động giáo dục nói chung nhằm nâng cao ý thức kĩ cho học sinh việc tiết kiệm lượng Mơn vật lí mơn học có nhiều kiến thức vận dụng thực tế, đặc biệt hầu hết lượng kiến thức vật lí trang bị cho học sinh hiểu biết lượng sử dụng lượng điện học ,nhiệt học, quang học vv … Chính bên cạnh việc trang bị kiến thức chuyên môn, người thầy dạy vật lí cần trọng giáo dục nâng cao ý thức kĩ sống cho học sinh việc tiết kiệm lượng, giải pháp góp phần thực tốt nhiệm vụ yêu cầu đổi giáo dục nay, giáo dục tiếp cận lực người học, nâng cao kĩ lực sống cho học sinh Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Về phía giáo viên, q trình giảng dạy đa số giáo viên nặng việc trang bị kiến thức hàn lâm, coi trọng mục tiêu thi cử, điểm số, mà trình soạn giảng chưa có đổi phương pháp, giảng khơ khan, thiếu kiến thức thực tế, thiếu liên mơn mơn học Về phía học sinh, mơn vật lí mơn học chương trình thi trung học phổ thông quốc gia coi mơn học khó nên tâm lí chung học sinh coi trọng việc học kiến thức để làm tập ,giải đề thi phục vụ cho mục tiêu thi cử mà không trọng việc học tập, trang bị kiến thức thực tế, nâng cao lực sống cho thân thơng qua mơn học Mơn vật lí mơn khoa học tự nhiên nên có chương trình nội dung ngoại khóa nên khó khăn việc giáo dục kiến thức kĩ sống cho học sinh Các giải pháp để giải vấn đề 3.1.Xác định nội dung, địa cần tích hợp tiết kiệm lượng chương trình mơn vật lí Trên sở chương trình mơn học, giáo viên cần xác định nội dung, nắm vững địa cần tích hợp vào tiết học cụ thể Thông qua tổ chuyên môn để thống nội dung tích hợp tiết dạy, sở quan trọng cho việc soạn giảng cách hiệu Một số nội dung địa tích hợp tiết kiệm lượng dạy học mơn vật lí trung học phổ thơng Điạ Nội dung GD sử Mức (tích hợp dụng NLTKHQ độ Lớp Tên vào nội (Những kiến thức kĩ Ghi tích dung tích hợp bài) hợp) - Cách xe đạp đỡ Củng cố Bài3: tốn sức, xe moto (đưa vào hợp lý) Chuyển tiết kiệm xăng Liên 10CB động - Biết điều hòa, hệ thẳng biến trì tốc độ xe để đổi hạn chế việc phanh xe 10CB Bài 13: Phần I - Sử dụng xe đạp, Liên - Đưa câu hỏi Lực ma Mục 2: loại xe hệ thảo luận: " Để sát "Độ lớn cách nhằm tiết kiệm lốp xe non lực lượng, (nhiên gây tổn ma sát liệu, sức khỏe) hao nào?" phụ thuộc yếu tố nào" - Việc thay chuyển động trượt chuyển Phần II động lăn nhằm làm Liên Ma sát tăng hiệu suất hệ lăn trình chuyển hóa dạng lượng khác thành Bài 38: Sự Sử dụng lượng chuyển thể Mục III Liên 10CB tiết kiệm đun Sự sôi hệ nấu chất 11CB 11CB - Không ghép nguồn với Phần II: nguồn cũ Bài10: "Ghép - Biết cách bảo quản Ghép các pin, acquy, biết cách Liên nguồn nguồn xử lý pin hết để hệ điện thành điện không làm ô nhiễm thành môi trường bộ" Bài13: Phần II - - Khơng nên để Liên Dòng điện Sự phụ thiết bị điện hoạt hệ - Đặt câu hỏi thảo luận " việc thay đổi thě hiệu chuyển hóa lượng thay đổi nào? Thảo luận nhóm: Khi nước sơi nhiệt lượng cung cấp cho nước tăng thêm Hỏi nhiệt độ nước có tăng thêm khơng?Khi nước sơi có cần tăng tiếp nhiệt lượng cho nước không? - Thảo luận: "nên hay không nên ghép pin cũ pin mới? sao?", "Bảo quản pin cách? Xử lý pin hết nào?" Củng cố "Không nên để kim loại 11CB 11CB 11CB 12CB 12CB 12CB động gần giới hạn thuộc giới hạn điện nhiệt độ hoạt động trở suất thiết bị vào nhiệt độ Bài15: Mục Dòng điện Sử dụng đèn ống Liên “Em có chất chiếu sáng hệ biết” khí - Biết cách điều chỉnh độ sáng tối, tương phản hình TV hay máy tính (CRT) hợp lý mà tiết kiệm điện Bài17: Phần IV: - Giới thiệu đèn Dòng điện "Điôt LED siêu sáng sử chất bán dụng tiết kiệm điện bán dẫn dẫn " Phần I.2 - Khai thác Bài7:Sóng - Mục e: lượng sóng - nguồn "Năng tài nguyên vô tận để truyền lượng phát điện sóng sóng." Bài17: - Các loại Máy phát lượng để phát điện điện xoay - Sử dụng máy chạy chiều để phát điện Bài31: - Sử dụng pin quang Hiện điện làm nguồn tượng lượng cho quang sống điện - Sử dụng quang trở, photo điot làm cảm biến cho hệ Phần II Bài 16: Mục Dòng điện "Ứng chân dụng không tia Catốt" Liên hệ thiết bị điện hoạt động gần giới hạn giới hạn nhiệt độ hoạt động thiết bị lý gì?" - So sánh chiếu sáng đền ống ống với đền sợi đốt có công suất - Củng cố: GV thông báo cho HS biết Liên hệ Liên hệ Liên hệ Liên hệ Thảo luận: "Các nguồn lượng để phát điện" Thảo luận: "Pin quang điện sử dụng đâu? Hiệu sử dụng lượng nào?" thống đèn tự động bật trời tối Bài39: 12CB Phản ứng nhiệt hạch Nguồn lượng Liên vô tận từ mặt hệ trời - Thơng báo: Các ví dụ sử dụng cảm biến quang điện sống kỹ thuật Thảo luận: Ưu điểm việc sử dụng lượng mặt trời 3.2.Soạn Trên sở xác định nội dung,địa cần tích hợp soạn giáo viên cần đưa phương pháp phù hợp với nội dung tích hợp để đưa vấn đề đến với học sinh cách hiệu Vận dụng phương pháp dạy học đổi nêu giải vấn đề, học thảo luận theo nhóm, dạy học kiến tạo Một số soạn tích hợp giáo dục tiết kiệm lượng hiệu mơn vật lí Tiết 81- Bài 38 : SỰ CHUYỂN THỂ CỦA CÁC CHẤT (Tiết 2)(Vật lí 10) I Mục tiêu Về kiến thức: Phân biệt khơ, bão hòa Giải thích ngun nhân trạng thái bão hòa dựa q trình cân động bay ngưng tụ Định nghĩa nêu đặc điểm sôi Về kĩ năng: Nêu ứng dụng liên quan đến q trình nóng chảy – đơng đặc, bay – ngưng tụ q trình sơi đời sống kĩ thuật Áp dụng cơng thức tính nhiệt nóng chảy vật rắn Áp dụng cơng thức tính nhiệt hóa chất lỏng để giải tập Thái độ: - Nghiêm túc tích cực Định hướng hình thành lực: K1: Trình bày kiến thức tượng, đại lượng, định luật, nguyên lí vật lí bản, phép đo, số vật lí K2: Sử dụng kiến thức vật lí để thực nhiệm vụ học tập K3: Vận dụng (giải thích, dự đốn, tính toán, đề giải pháp, đánh giá giải pháp) kiến thức vật lí vào tình thực tiễn II Chuẩn bị Hs: ôn lại kiến thức học lớp sôi III Phương pháp: Gợi mở, vấn đáp, thảo luận … III Tiến trình giảng dạy Ổn định lớp Kiểm tra cũ: Phát biểu ĐN bay ngưng tụ? Khi nói chất lỏng bay hơi, chất khí ngưng tụ? Bài Hoạt động GV Hoạt động HS Kiến thức - Ta có lọ xăng để Hoạt động 1: Tổ chức tình Hơi khơ bão hở miệng bay sau học tập – khô hòa thời gian hết Con bão hòa SGK nấp kín xăng - Hs trả lời câu hỏi VĐ lọ bay hết gv Tại sao? Hơi xăng chay không nút với xăng chai đậy nút có khác nhau? - Gv trình bày khơ - Chú ý ghi nhận bão hòa - Trả lời C4, thảo luận để - Các em trả lời C4 tìm đáp án - Các em lập bảng so - Hs lập bảng so sánh sánh tính chất khơ bão hòa III Sự sơi - Các em nhắc lại đặc Hoạt động 2: Tìm hiểu Quá trình chuyển thể từ điểm sôi học lớp sơi thể lỏng sang thể khí - Ơn lại kiến thức cũ xảy bên - Nhắc lại TN đun sôi bề mặt chất lỏng nước, vẽ đồ thị thay - Nhắc lại TN đun nước gọi sơi đổi nhiệt độ nước từ Giải thích đồ thị gv vẽ đun đến sôi q bảng trình sơi? - Khi nước sơi, ta Thí nghiệm tiếp tục cung cấp nhiệt lượng - Phát biểu dự đoán thảo Dưới áp suất chuẩn, cho nước nhiệt độ luận chất lỏng sôi nước không thay nhiệt độ xác định đổi Nhiệt lượng nước nhận không thay đổi sôi dùng để làm dùng cơng thức để tính nhiệt lượng - Viết cơng thức tính nhiệt này? hóa - Kết luận lại vấn đề  nêu Q = Lm L: nhiệt hóa riêng cơng thức tính nhiệt hóa (J/kg) - Giới thiệu bảng 38.5 Các - Trả lời câu hỏi gv em cho biết nhiệt hóa nước nhiệt độ sơi 2,3.106 J/kg có nghĩa gì? *Tích hợp gi dục tiết kiệm lượng: Thảo luận nhóm: Khi nước sôi nhiệt lượng cung cấp cho nước tăng thêm Hỏi nhiệt độ nước có tăng thêm khơng?Khi nước sơi có cần tăng tiếp nhiệt lượng cho nước không? Củng cố - vận dụng - Các em trả lời tiếp câu hỏi SGK Nhiệt hóa Q = Lm L: nhiệt hóa riêng (J/kg) Tiết 64 - Bài31 : HIỆN TƯỢNG QUANG ĐIỆN TRONG (Vật lí 12) I MỤC TIÊU Kiến thức: - Trả lời câu hỏi: Tính quang dẫn gì? - Nêu định nghĩa tượng quang điện vận dụng để giải thích tượng quang dẫn - Trình bày định nghĩa, cấu tạo chuyển vận quang điện trở pin quang điện Kĩ năng: Vận dụng để giải thích tượng quang dẫn Thái độ: Nắm kiến thức cách chủ động Định hướng hình thành lực K1: Trình bày kiến thức tượng, đại lượng, định luật, nguyên lí vật lí bản, phép đo, số vật lí K2: Sử dụng kiến thức vật lí để thực nhiệm vụ học tập K3: Vận dụng (giải thích, dự đốn, tính tốn, đề giải pháp, đánh giá giải pháp) kiến thức vật lí vào tình thực tiễn II CHUẨN BỊ Giáo viên: - Thí nghiệm dùng pin quang điện để chạy động nhỏ (nếu có) - Máy tính bỏ túi chạy pin quang điện Học sinh: Máy tính bỏ túi chạy pin quang điện III PHƯƠNG PHÁP: Nêu vấn đề + Thực nghiệm IV HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Hoạt động : Kiểm tra cũ: Hiện tượng quang điện gì? Điều kiện xảy ra? Đặt vấn đề: Hiện tượng ánh sáng làm bật e liên kết trở thành e tự khối bán dẫn gì? Ứng dụng? Hoạt động : Tìm hiểu chất quang dẫn tượng quang điện Hoạt động GV Hoạt động HS Kiến thức - Y/c HS đọc Sgk cho biết - HS đọc Sgk trả lời I Chất quang dẫn chất quang dẫn gì? tượng quang - Một số chất quang dẫn: Ge, - Chưa bị chiếu sáng → điện Si, PbS, PbSe, PbTe, CdS, Chất quang dẫn e liên kết với nút CdSe, CdTe… - Là chất bán dẫn có mạng → khơng có e tự tính chất cách điện → cách điện không bị chiếu - Bị chiếu sáng → ε - Dựa vào chất dòng sáng trở thành dẫn truyền cho phôtôn điện chất bán dẫn Nếu lượng e nhận điện bị chiếu thuyết lượng tử, hăy giải thích đủ lớn → giải sáng vv́ vậy? Hiện tượng quang phóng e dẫn (+ lỗ trống) điện → tham gia vào - Hiện tượng giải phóng - Hiện tượng ánh trình dẫn điện → trở hạt tải điện (êlectron lỗ sáng giải phóng thành dẫn điện trống) xảy bên khối êlectron liên kết để Giới hạn quang dẫn bán dẫn bị chiếu sáng nên chúng trở thành vùng bước sóng dài gọi tượng quang dẫn êlectron dẫn đồng giới hạn quang điện thời giải phóng lỗ lượng kích hoạt trống tự gọi e liên kết để chúng - So sánh độ lớn giới hạn tượng quang trở thành e dẫn nhỏ quang dẫn với độ lớn giới điện cơng để hạn quang điện đưa nhận - Ứng dụng e khỏi kim loại xét quang điện trở pin quang điện Hoạt động : Tìm hiểu quang điện trở Hoạt động GV Hoạt động HS Kiến thức 10 - Y/c HS đọc Sgk cho quang điện trở gì? Chúng có cấu tạo đặc điểm gì? - Cho HS xem cấu tạo quang điện trở - Ứng dụng: mạch tự động - HS đọc Sgk trả lời II Quang điện trở - Là điện trở làm chất quang dẫn - HS ghi nhận quang - Cấu tạo: sợi dây điện trở chất quang dẫn gắn đế cách điện - Điện trở thay đổi từ vài MΩ → vài chục Ω Hoạt động : Tìm hiểu pin quang điện Hoạt động GV Hoạt động HS Kiến thức - Thông báo pin quang - Trực tiếp từ quang III Pin quang điện điện (pin Mặt Trời) sang điện Là pin chạy thiết bị biến đổi từ dạng năng lượng ánh sáng lượng sang dạng Nó biến đổi trực tiếp lượng nào? quang thành - HS đọc Sgk dựa điện - Minh hoạ cấu tạo pin vào hình vẽ minh hoạ Hiệu suất quang điện để trình bày cáu tạo 10% pin quang điện Cấu tạo: + Lớp - - - p- - - - a Pin có bán Iqđ Etx chặn + + + +n+ + + + dẫn loại n, bên G g có phủ lớp mỏng bán dẫn loại p, - Về phía n có lớp kim - Trong bán dẫn n hạt tải điện ion đơno tích điện loại mỏng Dưới chủ yếu êlectron, bán dẫn dương, phía p có đế kim loại p hạt tải điện chủ yếu ion axepto tích điện âm loại Các kim loại đóng vai trò lỗ trống → lớp chuyển tiếp điện cực trơ hình thành lớp nghèo Ở b Giữa p n hình lớp nghèo phía bán dẫn n - Gây tượng thành lớp tiếp phía bán dẫn p có quang điện xúc p-n Lớp ion nào? Êlectron qua lớp ngăn không cho e - Khi chiếu ánh sáng có λ ≤ λ0 → tượng xảy chặn xuống bán dẫn n, khuyếch tán từ n sang p lỗ trống lỗ trống bị giữ lại → pin quang điện nào? khuyếch tán từ p Điện cực kim loại *Tích hợp gi dục sử dụng mỏng nhiễm điện sang n → gọi lớp 11 tiết kiệm lượng (+) → điện cực (+), hiệu quả: đế kim loại nhiễm điện Thảo luận: "Pin quang điện (-) → điện cực (-) sử dụng đâu? Hiệu sử dụng lượng nào?" - Thơng báo: Các ví dụ sử dụng cảm biến quang điện sống kỹ thuật - Trong máy ánh sáng, vệ tinh nhân tạo, máy tính bỏ túi… chặn c Khi chiếu ánh sáng có λ ≤ λ0 gây tượng quang điện Êlectron qua lớp chặn xuống bán dẫn n, lỗ trống bị giữ lại → Điện cực kim loại mỏng nhiễm điện (+) → điện cực (+), đế kim loại nhiễm điện (-) → điện cực (-) - Suất điện động pin quang điện từ 0,5V → 0,8V Ứng dụng (Sgk) Hoạt động - Nêu định nghĩa tượng quang điện vận dụng để giải thích tượng quang dẫn - Trình bày định nghĩa, cấu tạo chuyển vận quang điện trở pin quang điện 3.3.Giảng Trên sở giáo án soạn tiến hành giảng giáo viên cần kết hợp tốt phương pháp ,tổ chức hoạt động tiết học phù hợp với nội dung tích hợp giáo dục, kích thích hợp tác, phát huy lực, kĩ học sinh giúp học sinh có phát trải nghiệm thực tế qua học sinh tự xây dựng kiến thức hình thành kĩ 3.4 Kiểm tra đánh giá Đưa nội dung giáo dục tiết kiệm lượng vào kiểm tra đánh giá thường xuyên định kì để kiểm tra việc nắm kiến thức ,kĩ học sinh Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau năm nghiên cứu áp dụng tích hợp giáo dục tiết kiệm lượng vào dạy học vật lí hai lớp mà tơi trực tiếp giảng dạy nhận thấy học 12 sinh hứng thú học, khả vận dụng kiến thức học vào hoạt động sống học sinh liên quan đến vấn đề tiết kiệm lượng tăng lên đáng kể Kết thu sau: Khi chưa áp dụng Sau áp dụng tích tích hợp sử dụng hợp sử dụng năng lượng tiết lượng tiết kiệm hiệu kiệm hiệu quả Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) (HS) (HS) Mức độ hứng thú với môn học 40/80 50% 60/80 75% Mức độ hiểu biết 44/80 55% 75/80 93,75% lượng, vai trò lượng sống môi trường Mức độ vận dụng kiến thức vào 35/80 43,75% 70/80 87,5% vấn đề liên quan đến tiết kiệm lượng Có tuyên truyền cho người 16/80 20% 48/80 60% sử dụng lượng tiết kiệm hiệu 13 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục tiết kiệm lượng nhiệm vụ quan trọng giảng dạy mơn vật lí khơng nhằm trang bị kiến thức mà góp phần nâng cao ý thức, kĩ sống cho học sinh Bằng việc tích hợp giáo dục tiết kiệm lượng, học vật lí khơng đơn điệu, khơ khan mà ln tạo khơng khí học tập tích cực, sôi động, phát huy chủ động, hợp tác học sinh ,khuyến khích em tìm tòi, mở rộng kiến thức thực tế từ em tự trang bị làm giàu kiến thức cho thân Giáo dục tiết kiệm lượng cho học học sinh thực cần thiết với môn vật lí mà cần nhân rộng với mơn học khác Có ta thực đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục Kiến nghị Trong trình giáo dục tiết kiệm lượng tiết dạy với mong muốn để đạt kết cao xin đề xuất số vấn đề sau: a Đối với nhà trường Xây dựng đồng loạt chương trình tích hợp giáo dục tiết kiệm lượng tất môn học Mua tài liệu liên quan để giáo viên tham khảo, áp dụng vào giảng dạy Tổ chức hội thảo để giáo viên trao đổi phương pháp vận dụng tích hợp tiết kiệm lượng vào dạy học Đặc biệt nhà trường điển hình tiết kiệm lượng b Đối với Sở giáo dục đào tạo Tăng cường tổ chức đợt tập huấn giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu cho giáo viên trường THPT tổ chức cách thường xuyên, liên tục, rộng khắp tới tất giáo viên Nghiên cứu, phát hành tài liệu liên quan để giáo viên có tư liệu trình vận dụng vào giảng dạy Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 22 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Hà Văn Mai 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vật lí 10 ,11,12 chương trình ch̉n Từ điển Bách khoaViệt Nam Từ điển Vật lí phổ thơng Nghị định số 102/2003/ND-CP phủ sử dụng lượng tiết kiệm hiệu Từ điển tiếng việt 15 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hà Văn Mai Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THPT Quảng Xương Cấp đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Nâng cao hiệu Sở GD & ĐT học Vật Lí thơng qua việc sử Thanh Hố dụng thiết bị dạy học trường THPT Quảng Xương Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C Năm học đánh giá xếp loại 2014 - 2015 16 MỤC LỤC Nội dung PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài 1.1 Năng lượng 1.2 Khái niệm tiết kiệm, hiệu 1.3 Vai trò ý nghĩa việc giáo dục tiết kiệm lượng Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp giải vấn đề 3.1 Xác định nội dung địa cần tích hợp tiết kiệm lượng chương trình mơn vật lí trung học phổ thông 3.2 Soạn 3.3 Giảng 3.4 Kiểm tra đánh giá Hiệu sáng kiến kinh nghiệm PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 1 2 3 3 4 12 12 13 14 14 14 17 ... trọng giáo dục nâng cao ý thức kĩ sống cho học sinh việc tiết kiệm lượng, giải pháp góp phần thực tốt nhiệm vụ yêu cầu đổi giáo dục nay, giáo dục tiếp cận lực người học, nâng cao kĩ lực sống cho học. .. hội, đặc biệt đưa vào giáo dục nhà trường mơn học nói chung hoạt động giáo dục nói chung nhằm nâng cao ý thức kĩ cho học sinh việc tiết kiệm lượng Môn vật lí mơn học có nhiều kiến thức vận dụng thực... cần tích hợp vào tiết học cụ thể Thông qua tổ chun mơn để thống nội dung tích hợp tiết dạy, sở quan trọng cho việc soạn giảng cách hiệu Một số nội dung địa tích hợp tiết kiệm lượng dạy học mơn