Phát huy tính chủ động, tích cực và sáng tạo của học sinh thông qua việc tổ chức hoạt động tự làm một số thí ng

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ LÀM MỘT SỐ THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN SAU KHI HỌC BÀI “CHUYỂN ĐỘNG THẲNG ĐỀU” (SGK VẬT LÍ 10 THPT) Người thực hiện: Phạm Văn Hoan Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Vật lí THANH HỐ NĂM 2018 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH MỤC LỤC Trang SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ LÀM MỘT SỐ THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN SAU KHI HỌC BÀI “CHUYỂN ĐỘNG THẲNG ĐỀU” (SGK VẬT LÍ 10 THPT) Người thực hiện: Phạm Văn Hoan Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Vật lí THANH HỐ NĂM 2018 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài………… … …….………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu………………… ……………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu…………….… .…………………… NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận việc tổ chức hoạt động tự làm số thí nghiệm 2.1.1 Vị trí, tác dụng đặc điểm hoạt động 3 4 5 2.1.2 Chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản dạy học Vật lí trường phổ thơng………………………………………… 2.1.3 Tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh học tập 2.2 Thực trạng vấn đề……………………………………………… 2.2.1 Tình hình giảng dạy giáo viên……………………………… 2.2.2 Tình hình học tập học sinh………………………………… 2.2.3 Tình hình thiết bị thí nghiệm nhà trường………………… 2.2.4 Nguyên nhân thực trạng học tập học sinh ………………… 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Quy trình thực 2.3.2 Các nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao cho học sinh thực số sản phẩm học sinh 2.3.3 Dự kiến khó khăn mà học sinh gặp phải 2.3.4 Tổ chức cho nhóm báo cáo sản phẩm, tiến hành thí nghiệm với thiết bị chế tạo………………………………………………… 2.4 Tính khả thi giải pháp 2.5 Hiệu giải pháp…………………………………………… 2.5.1 Đối với học sinh 2.5.2 Đối với thân giáo viên KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 9 9 10 10 10 11 15 16 16 16 16 17 18 18 18 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Việt Nam đổi cách bản, toàn diện giáo dục để giáo dục Việt Nam phát triển hòa nhập với quốc tế, theo kịp với phát triển vũ bão khoa học - kĩ thuật - công nghệ tri thức lồi người gia tăng nhanh chóng Đổi giáo dục tồn diện lộ trình thực hiện, bước trình đổi đổi phương phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Việc đổi phương pháp dạy học phải theo hướng phát triển lực học sinh, phát huy cao độ tính tự lực, tích cực, sáng tạo học sinh; kết hợp học tập cá nhân với học tập hợp tác Mơn Vật lí mơn khoa học thực nghiệm khâu quan trọng trình đổi phương pháp dạy học Vật lí phải tăng cường hoạt động thực nghiệm học sinh trình học tập Học sinh khơng làm quen tiến hành thí nghiệm học khóa mà học tự chọn, khơng lớp học mà ngồi lớp, nhà Việc đưa thí nghiệm vào dạy học làm cho học sinh tiếp cận với đường nghiên cứu khoa học nhà khoa học tiếp thu kiến thức cách dễ dàng sâu sắc Thông qua hoạt động thực nghiệm vật lí, học sinh củng cố, mở rộng kiến thức, rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn; rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo; giáo dục tổng hợp tinh thần làm việc tập thể; kích thích hứng thú, phát huy cao độ tính tích cực phát triển lực sáng tạo Hình thức tố chức cho học sinh tự thiết kế, chế tạo dụng cụ tiến hành thí nghiệm đơn giản đem lại hiệu dạy học cao phù hợp với đặc thù mơn, đáp ứng yêu cầu đổi dạy học lấy người học làm trung tâm Lúc học sinh tiến hành thí nghiệm Vật lí điều kiện khơng có giúp đỡ, kiểm tra trực tiếp giáo viên đòi hỏi cao độ tính tự giác, tự lực, tích cực học sinh học tập Cũng khác với loại thí nghiệm khác, thí nghiệm Vật lí nhà đòi hỏi học sinh sử dụng dụng cụ thông dụng đời sống, vật liệu dễ kiếm, rẻ tiền dụng cụ thí nghiệm đơn giản học sinh chế tạo từ vật liệu Chính đặc điểm tạo nhiều hội phát triển lực sáng tạo học sinh việc thiết kế, chế tạo sử dụng dụng cụ nhằm hoàn thành nhiệm vụ giao Trong trình dạy học “Chuyển động thẳng đều” (SGK Vật lí 10 THPT), tơi nhận thấy học khơng có thí nghiệm theo u cầu SGK, nhiên kiến thức học có liên hệ thực tiễn phong phú, gần gũi có nhiều ứng dụng đời sống kĩ thuật Có thể sử dụng nhiều dụng cụ thí nghiệm đơn giản, dễ kiếm từ sống để minh họa cho học Chính tơi giao nhiệm vụ nhà cho học sinh tự thiết kế, chế tạo tiến hành số thí nghiệm đơn giản liên quan đến nội dung học nhận thấy hiệu tốt hoạt động Vì tơi xin trao đổi kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp qua đề tài SKKN năm 2018 tơi là: “PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ LÀM MỘT SỐ THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN SAU KHI HỌC BÀI “CHUYỂN ĐỘNG THẲNG ĐỀU” (SGK VẬT LÍ 10 THPT) 1.2 Mục đích nghiên cứu Phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh thông qua việc tổ chức hoạt động tự làm số thí nghiệm đơn giản sau học “Chuyển động thẳng đều” (SGK Vật lí 10 THPT) 1.3 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động học sinh lớp 10C1, 10C5 trường THPT Yên Định 3, hoạt động thiết kế, chế tạo tiến hành thí nghiệm đơn giản liên quan đến nội dung học “Chuyển động thẳng đều” (SGK Vật lí 10 THPT) 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học Vật lí, thí nghiệm vật lí phổ thơng, bàn việc tổ chức hoạt động ngoại lên lớp nói chung hoạt động ngồi mơn Vật lí nói riêng, giúp tơi có sở xác định qui trình hoạt động thiết kế số thí nghiệm vật lí lớp 10 nhằm phát huy tính tích cực bồi dưỡng lực sáng tạo học sinh 1.4.2 Điều tra khảo sát thực tế dạy học Vật lí lớp 10 Thông qua dự giờ, vấn, phiếu điều tra học tập, tìm hiểu trang thiết bị thí nghiệm để từ xây dựng qui trình hoạt động ngồi cho phù hợp 1.4.3 Nghiên cứu phòng thí nghiệm Việc nghiên cứu, làm thử trước tất thí nghiệm dự kiến giao cho học sinh giúp cho tơi lường trước khó khăn q trình làm thí nghiệm để từ có phương pháp tổ chức hướng dẫn học sinh phù hợp 1.4.4 Thực nghiệm sư phạm Thực kế hoạch hoạt động nhằm đối chiếu kết đạt với nhiệm vụ đề đánh giá mức độ hồn thành so với mục đích nghiên cứu đề tài NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận việc tổ chức hoạt động tự làm số thí nghiệm 2.1.1 Vị trí, tác dụng đặc điểm hoạt động ngồi 2.1.1.1 Vị trí Nhà trường phổ thơng có ba hình thức tổ chức đào tạo là: Dạy học lớp, giáo dục hướng nghiệp dạy nghề, cơng tác giáo dục ngồi lên lớp 2.1.1.2 Tác dụng Mục đích bao trùm hoạt động ngồi lên lớp hỗ trợ cho dạy học lớp thể mặt sau: + Tạo hứng thú học tập, bồi dưỡng tính ham hiểu biết + Tạo điều kiện gắn lí thuyết với thực tiễn, nội dung mềm dẻo phương pháp sinh động hơn, thời gian đỡ gò bó + Phát huy tính chủ động, tích cực, phát triển lực sáng tạo cho học sinh + Rèn cách thức hoạt động nhóm, tập thể, phẩm chất, nhân cách học sinh + Phát bồi dưỡng phẩm chất, lực lao động tập thể cho học sinh 2.1.1.3 Các đặc điểm hoạt động - Tổ chức hoạt động thường lập kế hoạch từ đầu năm học - Số lượng học sinh tham gia không hạn chế, không phân biệt học sinh giỏi, - Hình thức tổ chức phong phú đa dạng - Việc đánh giá kết hoạt động học sinh thơng qua: Sản phẩm, tính tích cực, sáng tạo học sinh, không cho điểm động viên khích lệ học sinh kịp thời 2.1.2 Chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản dạy học Vật lí trường phổ thơng 2.1.2.1 Các yêu cầu việc chế tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản - Việc chế tạo dụng cụ thí nghiệm đòi hỏi vật liệu Các vật liệu đơn giản, rẻ tiền, dễ kiếm - Dễ chế tạo dụng cụ thí nghiệm từ việc gia cơng vật liệu công cụ thông thường kìm, b, kéo, cưa, giũa Chính nhờ đặc điểm dụng cụ thí nghiệm đơn giản, số trường hợp, ta làm số thí nghiệm mà khơng thể tiến hành với dụng cụ có sẵn phòng thí nghiệm - Dễ lắp ráp, tháo rời phận dụng cụ thí nghiệm Vì vậy, với dụng cụ thí nghiệm, nhiều trường hợp ta cần thay chi tiết phụ trợ làm thí nghiệm khác - Dễ bảo quản, vận chuyển an toàn chế tạo trình bố trí, tiến hành thí nghiệm - Việc bố trí tiến hành thí nghiệm với dụng cụ thí nghiệm đơn giản, khơng tốn nhiều thời gian - Hiện tượng Vật lí diễn thí nghiệm với dụng cụ thí nghiệm đơn giản phải rõ ràng, dễ quan sát 2.1.2.2 Sự cần thiết việc sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản dạy học Vật lí - Việc giao cho học sinh nhiệm vụ thiết kế, chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản để tiến hành thí nghiệm Vật lí có tác dụng nhiều mặt góp phần nâng cao chất lượng kiến thức, phát triển lực hoạt động trí tuệ thực tiễn độc lập sáng tạo học sinh - Do tự tay chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm để tiến hành thí nghiệm, học sinh nắm vững kiến thức hơn, xác bền vững Trong nhiều trường hợp, việc tiến hành thí nghiệm, giải thích tiên đốn kết thí nghiệm đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức học nhiều phần khác Vật lí Thơng qua đó, kiến thức mà học sinh lĩnh hội củng cố, đào sâu, mở rộng hệ thống hóa - Việc sử dụng thí nghiệm đơn giản dạy học Vật lí trường phổ thơng cần thiết, với thiết bị có sẵn phòng thí nghiệm, nhiều trường hợp, “cái đại” thiết bị che lấp chất Vật lí tượng xảy thí nghiệm mà học sinh cần nhận thức rõ - Lịch sử phát triển Vật lí cho thấy: Những phát minh thường gắn với dụng cụ thí nghiệm đơn giản để nghiên cứu nguyên tắc thí nghiệm nhà bác học tiến hành (thí nghiệm Ga-li-lê chuyển động nhanh dần máng nghiêng, thí nghiệm lắc Huy-gen xác định gia tốc trọng trường, thí nghiệm Tơ-ri-xe-li xác định áp suất khí quyển, thí nghiệm lịch sử định luật chất khí, thí nghiệm Fa-ra-đây cảm ứng điện từ ) góp phần cho học sinh thấy đường hình thành phát triển kiến thức Vật lí, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp nhận thức Vật lí, đặc biệt phương pháp thực nghiệm - Nhiệm vụ thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản tiến hành thí nghiệm với chúng làm tăng hứng thú học tập, tạo niềm vui vủa thành công học tập, phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh - Ngoài ra, dụng cụ thí nghiệm đơn giản tự làm có ưu điểm phục vụ kịp thời đắc lực cho việc đổi nội dung phương pháp dạy học, nâng cao hiệu dạy học, chí học 2.1.2.3 Thí nghiệm Vật lí nhà loại tập mà giáo viên giao cho học sinh nhóm học sinh thực nhà - Khác với loại thí nghiệm khác, học sinh tiến hành thí nghiệm Vật lí điều kiện khơng có giúp đỡ, kiểm tra trực tiếp giáo viên.Vì vậy, loại thí nghiệm đòi hỏi cao độ tự giác, tự lực học sinh học tập - Cũng khác với loại thí nghiệm khác, thí nghiệm Vật lí nhà đòi hỏi học sinh sử dụng dung cụ thông dụng đời sống, vật liệu dễ kiếm, rẻ tiền dụng cụ thí nghiệm đơn giản học sinh chế tạo từ vật liệu Chính đặc điểm tạo nhiều hội phát triển lực sáng tạo học sinh việc thiết kế, chế tạo sử dụng dụng cụ nhằm hoàn thành nhiệm vụ giao - Loại thí nghiệm khác với loại làm khác học sinh nhà chỗ: Nó đòi hỏi kết hợp hoạt động trí óc hoạt động chân tay học sinh - Với đặc điểm trên, thí nghiệm Vật lí nhà có tác dụng nhiều mặt việc phát triển nhân cách học sinh: Quá trình tự lực thiết kế phương án thí nghiệm, lập kế hoạch thí nghiệm, chế tạo lựa chọn dụng cụ, bố trí tiến hành thí nghiệm, xử lí kết thí nghiệm thu thập góp phần vào việc phát triển lực hoạt động trí tuệ - thực tiễn học sinh Việc thực hoàn thành công việc làm tăng rõ rệt hứng thú học tập, tạo niềm vui thành công học tập học sinh Việc thiết kế phương án thí nghiệm, tiên đốn giải thích kết thí nghiệm đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức học, mà nhiều phần khác Vật lí Nhờ vậy, chất lượng kiến thức học sinh nâng cao Thí nghiệm Vật lí nhà có tác dụng làm phát triển kĩ năng, kĩ xảo thí nghiệm, thói quen người làm thực nghiệm mà học sinh thu loại thí nghiệm khác - Loại thí nghiệm tạo điều kiện cho giáo viên cá thể hóa q trình học tập học sinh cách giao cho đối tượng học sinh khác nhiệm vụ chế tạo dụng cụ thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm với mức độ khó dễ khác nhau, nơng sâu khác mức độ hướng dẫn khác cách chế tạo, lựa chọn dụng cụ, tiến hành thí nghiệm thể đề - Khi sử dụng loại thí nghiệm dạy học Vật lí, giáo viên cần bố trí thời gian để học sinh báo cáo trước toàn lớp kết đạt được, giới thiệu sản phẩm mình, nhận đánh giá giáo viên tập thể động viên khen thưởng kịp thời - Thí nghiệm Vật lí nhà khơng nhằm đào sâu, mở rộng kiến thức học mà nhiều trường hợp kết mà học sinh thu liệu thực nghiệm cho việc nghiên cứu kiến thức học sau lớp Nội dung thí nghiệm Vật lí nhà lặp lại nguyên xi thí nghiệm làm lớp mà phải có nét mới, khơng đơn tiến hành thí nghiệm với hướng dẫn chi tiết - Nội dung loại làm nhà phong phú, nhiều dạng khác nhau: Mơ tả phương án thí nghiệm, yêu cầu học sinh tiến hành thí nghiệm, tiên đốn giải thích kết thí nghiệm; cho trước dụng cụ, yêu cầu học sinh thiết kế phương án thí nghiệm để đạt mục đích định (quan sát thấy tượng, xác định đại lượng Vật lí); yêu cầu học sinh chế tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản từ vật liệu cần thiết cho trước, tiến hành thí nghiệm với dụng cụ nhằm đạt mục đích Nội dung thí nghiệm Vật lí nhà mang tính chất định tính định lượng 2.1.3 Tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh học tập 2.1.3.1 Tính chủ động học tập học sinh a) Khái niệm tính chủ động học tập Tính chủ động học tập tượng sư phạm biểu việc làm chủ hành động thân, không bị chi phối nhiều mặt học tập Vì vậy, nói tới chủ động học tập thực chất nói đến chủ động nhận thức hoạt động theo định hướng thầy cô b) Các biểu tính chủ động học tập Tính chủ động học sinh học tập biểu qua hành động cụ thể như: chủ động tham gia vào hoạt động học tập; chủ động đón nhận nhiệm vụ; chủ động thực nhiệm vụ; chủ động đóng góp ý kiến với giáo viên, với bạn bè; chủ động hồn thành cơng việc cách; học sinh chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học để nhận vấn đề 2.1.3.2 Tính tích cực học tập học sinh a) Khái niệm tính tích cực học tập Tính tích cực học tập tượng sư phạm biểu cố gắng cao nhiều mặt học tập Học tập trường hợp riêng nhận thức “một nhận thức làm cho dễ dàng thực đạo giáo viên” (P.N.Erddơniev, 1974) Vì vậy, nói tới tích cực học tập thực chất nói đến tích cực nhận thức Tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động nhận thức học sinh, đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình nắm vững kiến thức b) Các biểu tính tích cực học tập + Học sinh khao khát tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến vấn đề nêu + Học sinh hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề giáo viên trình bày chưa đủ rõ + Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học để nhận vấn đề + Học sinh mong muốn đóng góp với thầy, thơng tin lấy từ nguồn khác nhau, có vượt ngồi học, mơn học c) Các cấp độ tính tích cực học tập Có thể phân biệt cấp độ khác từ thấp đến cao: Cấp độ 1- bắt chước Cấp độ - Tìm tòi ; Cấp độ - Sáng tạo 2.1.3.3 Năng lực sáng tạo học sinh hoạt động học tập a) Khái niệm lực sáng tạo Năng lực sáng tạo hiểu khả tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, giải pháp mới, công cụ mới, vận dụng thành cơng hiểu biết có vào hồn cảnh b) Các biểu sáng tạo học tập nghiên cứu vật lí + Từ kinh nghiệm thực tế, từ kiến thức có, học sinh nêu giả thuyết Trong chế tạo dụng cụ thí nghiệm học sinh đưa phương án thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm đưa nhiều cách chế tạo khác Đề xuất sáng kiến kỹ thuật để thí nghiệm xác hơn, dụng cụ bền đẹp hơn… + Học sinh đưa dự đoán hệ giả thuyết Cụ thể học sinh đưa dự đốn kết thí nghiệm, dự đốn phương án xác nhất, phương án mắc sai số, sao? + Đề xuất phương án dùng dụng cụ thí nghiệm chế tạo để làm thí nghiệm kiểm tra dự đốn kiểm nghiệm lại kiến thức lý thuyết học + Vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tế cách linh hoạt giải thích số tượng vật lí số ứng dụng kỹ thuật có liên quan + Những hành động học sinh học tập có mang tính sáng tạo như: đưa phương án thiết kế, chế tạo dụng cụ; đề xuất sáng kiến kĩ thuật để thí nghiệm xác hơn, dụng cụ bền đẹp hơn; đưa dự đốn kết thí nghiệm; so sánh phương án thí nghiệm; vận dụng kiến thức để giải thích tượng vật lí, kết thí nghiệm ứng dụng kĩ thuật; 2.2 Thực trạng vấn đề Trên sở thực tế dạy học mơn Vật lí trường THPT n Định 3, huyện n Định, tỉnh Thanh Hóa, tơi nhận thấy số thực trạng sau: 2.2.1 Tình hình giảng dạy giáo viên Việc đổi phương pháp hình thức dạy học vật lí gặp nhiều khó khăn: Dụng cụ thí nghiệm, trang thiết bị sở vật chất cần thiết phục vụ cho việc đổi thiếu, đội ngũ giáo viên có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học v.v chưa phát huy hết tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh + Ở nhiều học, giáo viên mang nặng phương pháp truyền thụ, thuyết trình, thơng báo + Giáo viên gần tiến hành thí nghiệm biểu diễn có yêu cầu sử dụng thí nghiệm tối thiểu; chế tạo thêm dụng cụ thí nghiệm; + Các giáo viên tổ chức hướng dẫn cho học sinh tự thiết kế, chế tạo tiến hành thí nghiệm vật lí + Việc tổ chức học tự chọn cho học sinh chưa đạt hiệu Hầu hết học tự chọn mơn Vật lí, giáo viên tổ chức cho học sinh giải tập nên không tổ chức tốt dễ gây nhàm chán, chí lại trở nên nặng nề cho học sinh Đối với học “Chuyển động thẳng đều” (SGK Vật lí 10 THPT) khơng có thí nghiệm cấp giáo viên giảng dạy chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình, chưa có giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh tự thiết kế, chế tạo tiến hành thí nghiệm đơn giản liên quan đến nội dung học 2.2.2 Tình hình học tập học sinh - Học sinh tham gia hoạt động ngoại khố Vật lí đặc biệt hoạt động ngoại khố thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm Vì phần lớn học sinh thụ động, thiếu tự tin học tập, chưa chủ động, sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức nên kiến thức thu khơng bền vững đặc biệt yếu việc thiết kế phương án thí nghiệm - Kết học tập nhiều học sinh mức độ nhớ khái niệm, tượng, công thức vận dụng công thức để giải tập - Học sinh chưa vận dụng kiến thức để giải thích tượng vật lí thực tế, ứng dụng kiến thức vật lí đời sống kĩ thuật - Học sinh chưa hứng thú, chưa phát huy tính tích cực học tập - Các kĩ thực nghiệm yếu - Khả diễn đạt, thuyết trình học sinh vấn đề kém, thường lúng túng diễn đạt ý tưởng điều muốn hỏi 2.2.3 Tình hình thiết bị thí nghiệm nhà trường Mặc dù nhà trường trang bị đầy đủ dụng cụ thí nghiệm tối thiểu cho dạy học nội khóa theo yêu cầu SGK thiết bị thí nghiệm sử dụng tốt hiệu Tuy nhiên thí nghiệm khơng có danh mục thiết bị thí nghiệm tối thiểu khơng cấp Vì nhiều học SGK có nêu thí nghiệm khơng có dụng cụ để tiến hành, có “Chuyển động thẳng đều” (SGK Vật lí 10 THPT) thiết bị thí nghiệm đơn giản tự làm 2.2.4 Nguyên nhân thực trạng học tập học sinh Việc dạy học theo chương trình nội khố nặng nề điều kiện thời gian hạn hẹp, trang thiết bị thí nghiệm chưa đầy đủ để tất học sinh tham gia tiến hành thí nghiệm, việc dạy học lớp chưa tăng cường hoạt động, phát huy tính chủ động, tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh; em trực tiếp tiến hành thí nghiệm có điều kiện để vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nhiều em cảm thấy chưa u thích mơn học khơng tích cực học tập Trong dạy học nội khóa trang bị số thiết bị thí nghiệm tối thiểu nhiên thiết bị chế tạo sẵn đơi khơng gần gũi quen thuộc với thực tiễn nên em khó liên hệ vận dụng vào sống Đa số dụng cụ thí nghiệm cấp thí nghiệm định lượng phục vụ mục đích nghiên cứu khảo sát định luật vật lí, thí nghiệm định tính tượng vật lí Giáo viên có nhiều cố gắng việc thay đổi phương pháp dạy học chưa thực hiệu đối tượng học sinh tất nội dung kiến thức 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trong trình dạy học thấy giải pháp để khắc phục thực trạng nêu học, chương SGK có nội dung phù hợp, giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh tự thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản sử dụng dụng cụ để tiến hành thí nghiệm để học sinh vận dụng kiến thức học giải thích tượng Vật lí có liên quan nhằm củng cố, mở rộng kiến thức chương trình nội khóa; rèn luyện khả vận dụng kiến thức để giải thích tượng Vật lí thực tiễn; rèn luyện kĩ thực hành; kích thích hứng thú, tính tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh 10 Bài học “Chuyển động thẳng đều” (SGK Vật lí 10 THPT) phù hợp để áp dụng hình thức tổ chức trên, kiến thức học có liên hệ thực tiễn phong phú, gần gũi có nhiều ứng dụng đời sống kĩ thuật Có thể sử dụng nhiều dụng cụ thí nghiệm đơn giản, dễ kiếm từ sống để minh họa cho học 2.3.1 Quy trình thực - Giáo viên lập kế hoạch hoạt động: Xây dựng mục tiêu, nội dung hoạt động, nghiên cứu thí nghiệm mẫu, dự kiến phương pháp hình thức tổ chức hoạt động - Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh Giáo viên định hướng giúp đỡ trình học sinh tham gia thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm tiến hành thí nghiệm “Chuyển động thẳng đều” - Tổ chức cho học sinh tiết để nhóm mắt sản phẩm, trình bày thuyết trình thí nghiệm mà nhóm chế tạo - Tổng kết rút kinh nghiệm: Thực nghiệm sư phạm 2.3.2 Các nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao cho học sinh thực số sản phẩm học sinh + Nhiệm vụ 1: Chế tạo dụng cụ thí nghiệm chuyển động bọt khí ống thuỷ tinh dài chứa đầy nước ứng với góc nghiêng + Nhiệm vụ 2: Chế tạo dụng cụ thí nghiệm chuyển động bóng bàn chứa lượng chất nhớt máng nghiêng có rãnh trượt + Nhiệm vụ 3: Chế tạo dụng cụ thí nghiệm chuyển động vỏ lon chứa chất lỏng nhớt mặt phẳng nghiêng 2.3.2.1 Thí nghiệm 1: Thí nghiệm nghiên cứu chuyển động thẳng bọt khí ống thuỷ tinh chứa đầy nước đặt nghiêng * Mục đích thí nghiệm: Chứng tỏ chuyển động bọt khí ống thuỷ tinh đựng đầy nước với góc nghiêng khác chuyển động thẳng * Chế tạo - cải tiến dụng cụ thí nghiệm: Bọt khí ống có tiết diện S lớn chuyển động nhanh ống có tiết diện nhỏ 11 - Ống thuỷ tinh suốt dài 500mm có tiết diện: 12mm hoăch 18mm 22mm, đầu ống kín đầu hở đậy kín nút cao su (Có thể thay ống thuỷ tinh đèn ống bị hỏng) - Để tránh cho ống thuỷ tinh không bị vỡ, đóng hộp gỗ dài 55cm, gồm có hai phần: Một phần khoét rãnh dọc theo chiều dài ống 52cm, sâu rộng tương ứng với tiết diện ống cho vừa lọt ống thuỷ tinh Một phần lại khoét rãnh dùng làm nắp đậy * Tiến hành thí nghiệm: - Đổ nước màu (pha thuốc tím vào nước lọc) vào ống, đậy kín, ống có chứa bọt khơng khí đặt vào hộp gỗ - Đặt đầu ống lên cao (gọi đầu B) - Nâng đầu lại ống (gọi đầu A) lên cao cho bọt khơng khí dịch chuyển A sau đặt đầu A xuống bàn nhẹ nhàng cho đồng hồ bấm giây chạy Đọc đồng hồ bấm giây (khi bọt khí chạy đến vạch 10 cm), ghi lại kết vào bảng Quãng đường S Thời gian (t) (s) (cm) Lần (t1) Lần (t2) Lần (t3) 10 20 30… - Cho bọt khí trở A lại tiếp tục tiến hành thí nghiệm tương tự Khi bọt khí đến vạch 20 cm, 30cm, 40cm, Ghi kết vào bảng Từ số liệu thu được, vẽ đồ thị biểu diễn mối quan hệ quãng đường với thời gian Tính vận tốc (v) * Kết quả: Bọt khí ln chuyển động thẳng 2.3.2.2 Thí nghiệm 2: Thí nghiệm nghiên cứu chuyển động thẳng bóng bàn có chứa Glyxerin mặt phẳng nghiêng * Mục đích thí nghiệm: Học sinh thiết kế phương án tiến hành thí nghiệm nhằm phát chuyển động bóng bàn chứa chất nhớt mặt phẳng nghiêng chuyển động thẳng * Chế tạo dụng cụ: - Một khung nhôm có rãnh sâu rộng dùng để định hướng chuyển động cho bóng (1) - Ba bóng bàn giống hệt nhau: Một để nguyên hai dùng bơm kim tiêm loại to đưa Glyxerin vào khoảng 1/3 thể tích khoảng 1/2 thể tích bóng dùng keo 502 dán kín lại * Tiến hành thí nghiệm: - Dùng khúc gỗ (2) kê cao đầu máng (1), đo góc nghiêng  máng - Đặt bóng thứ không chứa glyxerin lên đầu mặt phẳng nghiêng, thả nhẹ bóng rãnh trượt từ đỉnh xuống, quan sát chuyển động bóng ta thấy bóng chuyển động nhanh dần - Đặt bóng thứ hai (3) chứa 1/3 thể tích Glyrerin lên đầu máng nghiêng (1) thả nhẹ - Để nghiên cứu tính chất chuyển động bóng, có hai cách: 12 (3) (5) (4) (1) (6) (2) Quả bóng chứa glyxerin chuyển động mánggian nghiêng hồ bấm giâyxuống (4) đo thời bóng chuyển Cách 1: Dùng đồng động quãng đường 10cm, 20cm, 30cm, 40cm, 50cm….120cm sau lần thả bóng ghi kết vào bảng Quãng Thời gian (t) (s) đường S Lần (t1) Lần (t2) Lần (t3) (cm) 10 20 120 Lặp lại thí nghiệm nhiều lần để có kết xác Cách 2: Dùng bút (5) đánh dấu vị trí chuyển động bóng sau khoảng thời gian liên tiếp 1s Dùng thước (6) đo quãng đường mà chuyển động ghi kết vào bảng Lặp lại nhiều lần thí nghiệm để có kết xác Quãng đường S (mm) S1 S2 S3 S… Sn Lần thực Lần Lần Từ kết thu ta vẽ đồ thị biểu diễn mối quan hệ quãng đường thời gian Dựa vào đồ thị ta xác định chuyển động bóng (ví dụ bóng chứa 1/4 thể tích Glyxerin) chuyển động thẳng sau vượt qua đoạn đường S (ví dụ 20 cm) kể từ vị trí thả tay (đồ thị s-t đường thẳng) - Làm tương tự với bóng khác thay đổi góc nghiêng máng ta thu kết tương tự * Kết luận: Sau bóng chứa Glyxerin chuyển động máng nghiêng qua đoạn đường S kể từ vị trí thả tay, chuyển động thẳng 2.3.2.3 Thí nghiệm 3: Thí nghiệm nghiên cứu chuyển động thẳng vỏ lon chứa chất nhớt mặt phẳng nghiêng * Mục đích thí nghiệm: Thơng qua việc thiết kế phương án tiến hành thí nghiệm nghiên cứu chuyển động vỏ lon chứa chất nhớt thông qua việc vẽ đồ thị biểu diễn mối quan hệ quãng đường thời gian nhằm phát 13 vỏ lon chứa chất nhớt có khối lượng xác định, với góc nghiêng định sẽ chuyển động thẳng * Chế tạo dụng cụ: - Dùng vỏ lon bia nước (1): Vỏ lon thứ để nguyên, vỏ lon khác chứa 100 - 200g nước rửa bát Glyxerin dầu nhớt xe máy Dùng keo dán băng dính dán chặt miệng ống lại - Dùng gỗ phẳng, nhẵn kích thước (1500x250x25) mm (2) làm mặt phẳng nghiêng - Để tạo góc nghiêng khác (khoảng 30 - 60 0) mặt phẳng nghiêng ta dùng khúc gỗ (3) có kích thước khác * Tiến hành thí nghiệm: - Đặt gỗ (2) lên khúc gỗ kê (3) tạo mặt phẳng nghiêng góc nghiêng  - Đặt vỏ lon rỗng (1) lên đầu mặt phẳng nghiêng nhẵn (2) buông tay, vỏ lon chuyển động nhanh dần xuống mặt phẳng nghiêng (3) (2) (1) (4) Vỏ lon chứa nước rửa bát chuyển động thẳng xuống chân máng nghiêng (5) (6) (7) Ba vỏ lon chứa ba chất nhớt khác chuyển động với vận tốc khác mặt phẳng nghiêng - Đặt vỏ lon chứa chất lỏng khác (5), (6), (7) lên đầu mặt phẳng nghiêng buông tay Cách 1: Sau vỏ lon chuyển động quãng đường khoảng 30cm tính từ lúc bng tay, bấm đồng hồ (4) để xác định thời gian mà vỏ lon chuyển động sau quãng đường 20cm, 40cm, …60cm,…100cm - Lặp lại thí nghiệm nhiều lần để có kết xác ghi vào bảng Quãng đường S (cm) Thời gian (t) (s) Lần (t1) Lần (t2) Lần (t3) 20 40… 100 14 Cách 2: Dùng phấn trắng đánh dấu vị trí chuyển động vỏ lon sau khoảng thời gian liên tiếp 1s Dùng thước đo quãng đường mà chuyển động Lặp lại nhiều lần thí nghiệm để có kết xác Qng đường S (mm) S1 S2 S3 S… Sn Lần thực Lần Lần * Kết luận: Như sau vỏ lon chứa chất nhớt chuyển động qua đoạn đường S tính từ vị trí bng tay, ứng với chất lỏng có khối lượng định với góc nghiêng thích hợp, vỏ lon chứa chất lỏng nhớt khác chuyển động thẳng mặt phẳng nghiêng với vận tốc định 2.3.3 Dự kiến khó khăn mà học sinh gặp phải * Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu tính chất chuyển động thẳng bọt khí ống thuỷ tinh đựng nước Ở thí nghiệm này, tơi dự kiến học sinh gặp số khó khăn: - Khó tìm ống thuỷ tinh theo yêu cầu, có nghĩ đến dùng đèn ống thuỷ tinh hỏng khó cắt đầu bóng, việc rửa ống khơng đơn giản Khi học sinh gặp khó khăn giáo viên dự kiến hướng dẫn em: + Nếu học sinh chưa nghĩ đến dùng đèn ống cắt bỏ đầu sau lại khơng có chỗ cắt kính, phải xa làm chúng tơi đưa phương án hướng dẫn học sinh mua ống thuỷ tinh (nếu nơi em có sở chế tạo) + Nếu học sinh có khó khăn khơng thể có ống thuỷ tinh có tiết diện khác GV cung cấp cho học sinh ống thuỷ tinh u cầu học sinh tìm phương án hạn chế nhược điểm ống thuỷ tinh dễ vỡ - Một khó khăn mà học sinh gặp phải khơng tìm kiếm nút cao su để đậy ống nghiệm cho khơng bị hở Khi tơi gợi ý học sinh mượn phòng hố học trường phổ thơng Nếu khơng tơi dự kiến mượn phòng thí nghiệm nhà trường số nút cao su để đưa cho em * Nhiệm vụ 2: Thí nghiệm nghiên cứu chuyển động bóng bàn có chứa chất lỏng nhớt (Glyxerin, nước rửa bát ) Ở thí nghiệm tơi giao cho học sinh với nhiệm vụ cụ thể, nhiên thực nhiệm vụ này, học sinh khơng tránh khỏi khó khăn Vì tơi dự kiến hướng dẫn học sinh em sau: - Khó khăn có nhóm em khơng nghĩ đến việc dùng khung nhơm cửa kính, cửa chớp làm đường chuyển động cho bóng bàn Nếu vậy, chúng tơi dự kiến hướng dẫn em: Vật liệu tạo độ phẳng nhẵn tốt mà em tìm sống hàng ngày vật liệu nào? Cách gợi ý em nghĩ đến việc làm mặt phẳng nghiêng khung nhơm, inox v.v… chưa nghĩ đến việc dùng khung nhơm có rãnh để bóng chuyển động Cũng em đưa phương án dùng mặt phẳng gỗ, bào nhẵn làm đường cho bóng chuyển 15 động mà chưa nghĩ đến việc làm rãnh để định hướng chuyển động bóng Nếu tơi dự kiến gợi ý em câu hỏi: Nếu em thả bóng bàn mặt phẳng nghiêng thơng thường việc thả bóng lần khác liệu có hồn tồn giống khơng quĩ đạo chuyển động bóng lần thả có giống khơng? Nếu quĩ đạo mà bóng chuyển động lần thí nghiệm khơng giống có khó khăn nghiên cứu không? Với cách đặt câu hỏi định hướng gợi ý để em suy nghĩ đến việc tạo đường (rãnh) với mặt phẳng nghiêng gỗ hay lựa chọn khung nhơm có rãnh để định hướng chuyển động bóng cho lần làm thí nghiệm, bóng chuyển động giống hệt * Nhiệm vụ 3: Thí nghiệm nghiên cứu chuyển động vỏ lon chứa chất lỏng nhớt mặt phẳng nghiêng Với nhiệm vụ học sinh gặp số khó khăn nghiên cứu, tìm hiểu qui luật chuyển động vỏ lon chứa chất nhớt mặt phẳng nghiêng Khi đó, tơi dự kiến gợi ý cho học sinh sau: Khi nghiên cứu tính chất chuyển động vỏ lon, em không cần phải làm thí nghiệm cụ thể, chi tiết ứng với góc nghiêng mà cần làm số trường hợp, sau thay đổi góc nghiêng quan sát, khoảng góc nghiêng thấy vỏ lon chứa chất nhớt chuyển động tập trung vào làm thật kĩ để có kết cụ thể 2.3.4 Tổ chức cho nhóm báo cáo sản phẩm, tiến hành thí nghiệm với thiết bị chế tạo Thời gian: sử dụng tiết học tự chọn tổ chức buổi ngoại khóa Các nhóm báo cáo sản phẩm, tiến hành thí nghiệm với thiết bị chế tạo trả lời chất vấn thắc mắc giáo viên bạn học sinh khác Khi báo cáo kết trước thầy cô giáo số em đại diện cho nhóm lúc đầu tỏ chưa tự tin khả thuyết trình trước đơng người, sau em tỏ tự tin báo cáo lưu loát kết mà nhóm làm 2.4 Tính khả thi giải pháp - Nội dung hoạt động ngồi nhìn chung phù hợp với kiến thức mà em học nội khoá, đáp ứng mục tiêu mà đề tài đặt phát huy tính chủ động, tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh - Học sinh hồ hởi tham gia + Tất nhóm có sản phẩm báo cáo Các em tích cực háo hức chuẩn bị cho buổi báo cáo sở vật chất, phần thưởng + Buổi báo cáo khơng vắng em chí có nhiều em lớp khác tham dự Tất học sinh mong muốn tham gia vào hoạt động ngoại khố bổ ích năm học tới - Phương pháp hướng dẫn cho học sinh nhìn chung hợp lý - Hình thức tổ chức hoạt động theo nhóm tương đối phù hợp Việc giao nhiệm vụ cho trưởng nhóm báo cáo thường xuyên kết hoạt động nhóm cho giáo viên hiệu 16 2.5 Hiệu giải pháp 2.5.1 Đối với học sinh 2.5.1.1 Những biểu tính chủ động, tích cực hoạt động học sinh - Các em hứng thú, tự nguyện tham gia vào hoạt động ngoại khóa cách tích cực, thoải mái, nhiệt tình Các thành viên nhóm chủ động thực nghiêm túc hiệu nhiệm vụ nhóm - Học sinh tích cực hồn thành nhiệm vụ - Khi có vấn đề chưa hiểu khó khăn khơng giải em mạnh dạn, chủ động nhờ giáo viên giúp đỡ - Khi giáo viên hướng dẫn, em chăm lắng nghe suy nghĩ tích cực theo hướng giáo viên gợi mở Sau đó, đa số nhóm chủ động, tự tìm cách giải cho - Có nhiều em nghĩ phương án thí nghiệm để giải nhiệm vụ giao em chủ động, mạnh dạn trình bày ý tưởng với giáo viên bạn nhóm - Có nhiều thí nghiệm khó thành cơng em khơng nản chí Các em biểu diễn thí nghiệm nhiều lần chủ động tìm hiểu nguyên nhân tìm cách để thí nghiệm thành cơng - Tất nhóm cố gắng để hồn thành nhiệm vụ giao Ngồi ra, em cố gắng để có sản phẩm đẹp, bền sử dụng học em khóa sau - Các em háo hức mong đợi đến buổi tổng kết để mắt sản phẩm mà em chế tạo giao lưu với nhóm khác 2.5.1.2 Một số biểu tính sáng tạo học sinh - Hầu hết nhóm đưa cách chế tạo dụng cụ thí nghiệm - Trong chế tạo dụng cụ thí nghiệm nhóm đề xuất sáng kiến để dụng cụ bền, đẹp - Nhóm nghiên cứu chuyển động bóng bàn chứa chất nhớt: Biết dùng khung nhơm có rãnh cho bóng bàn chuyển động, đầu khung nhơm kẹp vào giá đỡ trụ đứng, dễ dàng thay đổi góc nghiêng máng - Trong thí nghiệm có nhiều phương án, học sinh so sánh phương án - Học sinh vận dụng kiến thức thu cách linh hoạt việc giải thích tượng thực tế Các câu hỏi phần thi đố vui dùng để kiểm nghiệm điều - Kết kiểm tra, thi em làm tốt câu liên quan góp phần khơng nhỏ vào kết chung thi Sau kết khảo sát thực tiễn chất lượng kiểm tra học sinh lớp 10C1, 10C5 năm học 2017 - 2018 Chất lượng Lớp(Sĩ số) 10 C1 ( 45) Khi chưa áp dụng đề tài G (15.6%) K TB 14 15 (31.1%) (33.3%) Sau áp dụng đề tài Y (20%) G 13 (28.9%) K TB 25 (55.5%) (15.6%) Y 17 10C5 (45) (11.1%) 12 17 11 (26.7%) (37.8%) (24.4%) 12 (26.7%) 23 10 (51.1%) (22.2%) 2.5.2 Đối với thân giáo viên Quy trình lập có nội dung phương pháp phù hợp học sinh, có tính khả thi đạt hiệu quả, mục đích dạy học Đây học kinh nghiệm nguồn tham khảo để thân đồng nghiệp áp dụng vào giảng dạy tiếp tục nghiên cứu, phát triển nội dung phương pháp Tổ chức thành công hoạt động luồng gió đổi phương pháp dạy học, góp phần thúc đẩy thân tơi đồng nghiệp tích cực trau dồi, bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, tiếp tục hăng say đổi phương pháp dạy học tích cực hiệu nữa, đồng thời bồi đắp lòng yêu nghề tận tâm với học sinh KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua kết việc tổ chức hoạt động giao nhiệm vụ tự thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản tiến hành thí nghiệm với dụng cụ cho học sinh lớp 10 trường THPT Yên Định 3, Thanh Hóa theo nội dung, phương pháp hình thức xây dựng, thấy hoạt động đạt đạt số kết sau đây: + Khắc phục điểm hạn chế dạy học nội khóa, học sinh làm thí nghiệm vận dụng kiến thức vào thực tiễn nhiều Nhờ đó, em củng cố, mở rộng, đào sâu thêm kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành tình cảm thái độ đắn Hình thức mẻ nội dung hấp dẫn, phù hợp hoạt động thu hút học sinh tham gia cách tích cực Học tập cách thoải mái, khơng gò bó tạo điều kiện cho học sinh chiếm lĩnh tri thức cách tự nhiên, kích thích ham hiểu biết, tìm tòi sáng tạo, rèn luyện cho học sinh thói quen học đơi với hành, gắn liền kiến thức lý thuyết với thực tiễn, + Tôi xây dựng quy trình chung hoạt động ngồi thiết kế thí nghiệm phù hợp với đối tượng học sinh lớp 10, kích thích hứng thú học tập, đem lại hiệu rõ rệt việc phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh + Xây dựng thành cơng số thí nghiệm vật lý lớp 10 từ vật liệu đơn giản, rẻ tiền, dễ kiếm nhằm phục vụ cho trình dạy học dùng làm thí nghiệm thực hành học sinh học nội khoá + Thực tiễn áp dụng cho thấy đề tài có tính khả thi đạt mục tiêu đưa ra, áp dụng để giảng dạy vật lý lớp 10 cho năm học 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Với Trường THPT Yên Định 3: + Tổ chức số buổi thảo luận hội thi thiết bị thí nghiệm, thi sáng tạo đồ dùng phục vụ hoạt động dạy học mơn vật lí cho học sinh khối 10 khối 11 + Thường xuyên rà soát trang bị đầy đủ sở vật chất, thiết bị thí nghiệm mơn vật lí 18 + Nhà trường giáo viên cần có đầu tư, khai thác sử dụng có hiệu thí nghiệm vật lí có nữa; nên bổ sung thêm dụng cụ thí nghiệm cần thiết, cách tự chế tạo + Giáo viên cần đa dạng hóa hình thức dạy học, đổi phương pháp cách hiệu quả, đặc biệt trọng vai trò trung tâm học sinh qua trình hình thành kiến thức kĩ + Nên tận dụng học tự chọn để tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh + Giáo viên cần áp dụng hình thức tổ chức hoạt động tự làm thí nghiệm nhà cho học sinh vào nhiều học nội dung kiến thức khác 3.2.2 Với Sở GD&ĐT Thanh Hoá: Sở GD&ĐT Thanh Hoá cần tăng cường việc kiểm tra, rà soát, bổ sung thêm trang thiết bị dạy học đại, đồng bộ, chất lượng cao trường THPT để nâng cao chất lượng dạy học giáo viên, học sinh Xác nhận BGH Cam kết: đề tài SKKN tự viết, không coppy người khác, sai tơi xin chịu hồn toàn trách nhiệm Ngày 16/4/2018 Tác giả Phạm Văn Hoan 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lương Duyên Bình, Nguyễn Xuân Chi (đồng Chủ biên), Tô Giang, Vũ Giang, Bùi Gia Thịnh, Sách giáo khoa Vật lí 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Lương Duyên Bình, Nguyễn Xuân Chi (đồng Chủ biên), Tô Giang, Vũ Giang, Bùi Gia Thịnh, Sách giáo viên Vật lí 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Ngọc Hưng, Thiết kế, chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản dạy học vật lí trường phổ thơng, Đại học sư phạm – Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Ngọc Hưng, Thí nghiệm Vật lí nhà học sinh, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Hữu Tòng (2004), Bồi dưỡng kỹ thiết kế phương án dạy học theo hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thơng, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Văn Hoan Chức vụ đơn vị cơng tác: Giáo viên Vật lí, trường THPT Yên Định TT Tên đề tài SKKN Phương pháp giải toán thay đổi vị trí vật ảnh thấu kính Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa Quyết định số: 462/QĐSGD&ĐT,ngày 15/01/2008 Kết Năm đánh giá học xếp loại đánh (A, B, giá xếp C) loại C 20072008 20 ... DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯ NG THPT YÊN ĐỊNH MỤC LỤC Trang S NG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH CHỦ Đ NG, TÍCH CỰC VÀ S NG TẠO CỦA HỌC SINH TH NG QUA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT Đ NG TỰ LÀM MỘT SỐ THÍ NGHIỆM... định tính định lư ng 2.1.3 Tính chủ đ ng, tích cực s ng tạo học sinh học tập 2.1.3.1 Tính chủ đ ng học tập học sinh a) Khái niệm tính chủ đ ng học tập Tính chủ đ ng học tập tư ng sư phạm biểu việc. .. VIỆC TỔ CHỨC HOẠT Đ NG TỰ LÀM MỘT SỐ THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN SAU KHI HỌC BÀI “CHUYỂN Đ NG TH NG ĐỀU” (SGK VẬT LÍ 10 THPT) 1.2 Mục đích nghiên cứu Phát huy tính chủ đ ng, tích cực s ng tạo học sinh thông