Phát huy tối đa tính tích cực và sáng tạo của học sinh bằng phương pháp dạy học nêu vấn đề và thảo luận nhóm trong chương v tệp và thao tác tệp tin 11

I.MỞ ĐẦU I.1 Lí chon đề tài: Phương pháp giảng dạy trình lên lớp giáo viên nhà trường có tầm quan trọng đặc biệt, không muốn nói có ý nghĩa định, người giáo viên dù có chuẩn bị nội dung phong phú chu đáo đến đâu không sử dụng phương pháp giảng dạy chắn làm cho khả tiếp thu kiến thức học trò bị hạn chế kết không đạt mục tiêu đề tiết học Vì để tạo cho học sinh tham gia cách chủ động tích cực việc học cần đẩy mạnh việc dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” thông qua việc cho học sinh thảo luận nhóm lớp hướng dẫn giáo viên Để làm điều vấn đề mà người giáo viên cần nhận thức rõ ràng quy luật nhận thức học sinh Học sinh chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo thái độ “cái bình chứa kiến thức” cách thụ động Giáo viên cần người gợi mở tri thức cho học sinh, hướng dẫn học sinh tự tìm tòi, nghiên cứu vấn đề bên cạnh quan sát giáo viên Ngoài ra, giáo viên sử dụng số phương pháp đặt vấn đề, thuyết trình, minh họa vấn đáp…Đối với môn tin học điều lại cần thiết, có kiến thức trừu tượng, khó hiểu, mà em lại nhiều thời gian cho môn học này, em phải tập trung cho môn học chính, môn mà em thi quốc gia Tin học 11 khó so với học sinh trường thpt Thọ xuân đầu vào em thấp so với trường huyện.Thực tế cho thấy học sinh gặp nhiều khó khăn việc học Tin học, đặc biệt chương tệp thao tác với tệp.Tệp phần kiến thức thiếu lập trình lưu trữ liệu lâu dài dung lượng lưu trữ lớn Để góp phần giải phần khó khăn nói trên, xin trình bày đề tài “Phát huy tối đa tính tich cực sáng tạo học sinh phương pháp dạy học nêu vấn đề thảo luận nhóm chương : Tệp thao tác với tệp –tin học lớp 11 ” I.2 Mục đích nghiên cứu Phương pháp hình thức tổ chức dạy học chương V-Tệp thao tác với tệp nhằm định hướng cho học sinh cách thức học tập để phát huy tính tích cực, tự học, chủ động, sáng tạo người học chuyển trọng tâm hoạt động từ giáo viên sang học sinh để học sinh lĩnh hội kiến thức cách hiệu I.3 Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp dạy học kiến thức chương V-Tệp thao tác với tệp tin học lớp 11 - Các hình thức tổ chức dạy học tổ chức theo chủ đề, nội dung - Học sinh lớp 11 trường THPT Thọ Xuân I.4 Phương pháp nghiên cứu - Chia toán thành phần nhỏ, quản lí giáo viên học sinh tiếp thu lĩnh hội kiến thức - Vận dụng phương pháp đổi giáo dục vào dạy học như: vấn đáp, nêu vấn đề, thuyết trình, thảo luận nhóm - Nội dung kiến thức sách giáo khoa, tập, máy chiếu, máy tính, giấy khổ lớn, phần mềm pascal II.NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI: A, Cơ sở lí luận: Trong số phương pháp dạy học sử dụng, phương pháp dạy học thảo luận nhóm có nhiều ưu thực mục tiêu giáo dục tránh lối học thụ động lớp, giáo viên thường đưa nhiều biện pháp để kích thích khả tư sáng tạo học sinh Học tập chịu tác động tác nhân nhận thức, xã hội, văn hoá, liên nhân cách dạy học phải tổ chức dạng tác động đa dạng cho học sinh tham gia, phải tạo hoạt động dạy học đa dạng tác động nhận thức cá nhân (tự phát hiện, tìm tòi lĩnh hội); tác động xã hội, văn hoá (như gắn việc học với hoàn cảnh cụ thể, với bối cảnh văn hoá xã hội, thời đại); phải tạo tác động tâm lí (sự hợp tác, gắn kết, chia trách nhiệm lợi ích)như câu tục ngữ “ làm chẳng nên non ba chụm lai nên núi cao” Có thể nói, mô hình thảo luận nhóm giúp cho học sinh cố gắng tìm hiểu phát biểu nhóm để trình bày cho lớp, đồng thời tinh thần hợp tác nhóm phát huy hỗ trợ lẫn thành viên nhóm Như thế, vấn đề đem thảo luận trách nhiệm nghiên cứu tìm hiểu vấn đề thông qua nhóm vấn đề giải hay sai trước có nhận xét nhóm khác sau giáo viên, vấn đề đương nhiên tạo ý cố gắng tìm hiểu thành viên việc học tập tích cực Do đó, việc học tập mang lại kết tốt hơn, tránh học sinh biết ngồi nghe giáo viên cách thụ động dĩ nhiên trường hợp kết học tập không mang lại ý muốn Khi nhóm thảo luận hoạt động giám sát giáo viên, thói quen xấu nói chuyện riêng, thiếu tập trung, đùa giỡn,…ít nhiều bị loại trừ Động lực nhóm phát huy động lực tiềm tàng cá nhân có dịp bộc lộ Trong thảo luận nhóm, việc giao lưu học sinh đương nhiên diễn Thông thường nhóm trình độ học sinh không tuyệt đối nhau, nhóm chắn có học sinh học sinh lại Đây hội học sinh học tập lẫn (học thầy không tày học bạn) giáo viên tổng kết giải đáp học sinh hiểu hơn, nhớ lâu việc học tập mang lại kết tốt Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm mặt vừa trọng phát huy tính tích cực cao, tính chủ động, sáng tạo học sinh; mặt khác lại trọng phối hợp, hợp tác học sinh trình học tập, cần kết hợp lực cạnh tranh lực hợp tác học sinh Để sử dụng có hiệu phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên cần phải trọng xây dựng trách nhiệm cá nhân trách nhiệm nhóm, xây dựng vị học sinh nhóm lớp, hình thành kĩ làm việc nhóm cho học sinh Hình ảnh thảo luận nhóm: Dạy nêu vấn đề Phương pháp dạy học giáo viên tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thông qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Đặc trưng dạy học phát giải vấn đề "tình gợi vấn đề" "Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề" (Rubinstein) Tình có vấn đề (tình gợi vấn đề) tình gợi cho học sinh khó khăn lí luận hay thực hành mà họ thấy cần có khả vượt qua, tức khắc thuật giải, mà phải trải qua trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có Quy trình dạy học nêu vấn đề mô tả qua sơ đồ sau: B,Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Trong nhiều năm gần đây, Bộ GD&ĐT đẩy mạnh phong trào đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy học Phong trào mang lại nhiều thành tựu đáng kể Song bên cạnh tồn tai nhiều vấn đề cần quan tâm là: Việc thực phong trào hình thức, phận giáo viên lại lạm dụng việc đổi phương pháp giảng dạy áp dụng không đúng, không phù hợp với thực tế nên không nâng cao chất lượng giảng dạy mà không đạt mục tiêu dạy học Đặc biệt hầu hết giáo viên trọng đổi phương pháp dạy học phần thật “mới lạ”, “thật độc”, nội dung thật khó mà quên đối tượng mà ta hướng tới Tôi trao đổi với số giáo viên nhiều môn trường lại nhận câu trả lời rằng: Đã đầu tư nghiên cứu sâu phải chọn phần đáng để làm nội dung sách giáo khoa mà dạy ! Là giáo viên, thân xét thấy, việc chuẩn bị, xây dựng tiến trình cho tiết học quan trọng cần thiết Người thầy, cách dạy, cách soạn giáo án, chuẩn bị dạy làm chuyển biến nhận thức học sinh phương pháp học tập tích cực yếu tố quan trọng cho đổi phương pháp dạy học Do chọn phần chương V- Tệp thao tác với tệp để báo cáo chuyên đề Tôi muốn trình bày cố gắng thân việc đổi phương pháp giảng dạy đến tiết học, học phần kiến thức nhỏ C, Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác người học Phương pháp tạo môi trường học tập thuận lợi mà trí tuệ tập thể phát huy vai trò hoạt động xã hội cá nhân trải nghiệm + Đối với học sinh: Hoạt động nhóm phương pháp tốt tư logic, cách đào sâu trau kiến thức, giúp cho học sinh bước đầu biết nêu giải vấn đề khoa học, biết phân tích, đánh giá, nhận xét nhận định người khác bảo vệ ý kiến với suy luận có Qua thảo luận nhóm giúp học sinh hình thành giao tiếp, tổ chức lãnh đạo, khả tư duy, tinh thần hợp tác, trao đổi, giúp đỡ, hoà nhập cộng đồng + Đối với giáo viên: Phương pháp hoạt động nhóm giúp giáo viên có điều kiện bổ sung mở rộng kiến thức, giúp giáo viên đánh giá tiếp thu học sinh trình độ tư em Giáo viên có điều kiện trực tiếp uốn nắn tri thức sai lệch, không chuẩn xác định hướng kiến thức cần thiết cho học sinh Thảo luận nhóm nơi áp dụng kiểm nghiệm tính đắn phương pháp phương thức giảng dạy học tập có tính đặc thù môn học, phần, chương, mục giảng Phương pháp dạy học nêu vấn đề : học sinh tích cực, chủ động, tự giác tham gia hoạt động , tự tìm tri thức cần học thầy giảng cách thụ động , học sinh chủ thể sáng tạo hoạt động Học sinh học nội dung học tập mà học đường cachs thức tiến hành dẫn đến kết Học sinh học cách phát giải vấn đề Có nhiều cách thức khác để giáo viên nâng cao hiệu tiết dạy, giáo viên người có tâm huyết, đào tạo tốt, nắm quy trình có biện pháp tổ chức tiết học theo phương pháp người dạy phát huy tối đa mặt tích cực phương pháp thảo luận nhóm, giải vấn đề phương pháp có nhiều ưu việt phát huy tính tích cực, tự giác người học khả thực thi tương đối cao so với phương pháp khác Đồng thời giáo viên sau phần lồng ghép hai phương pháp chốt lại vấn đề để tăng hiệu dạy học Các bước thực Tùy thuộc vào nội dung mà giáo viên có phương pháp dạy học cụ thể, phù hợp không rườm rà mà học sinh lĩnh hội kiến thức cách tối ưu * Hoạt động 1: Giúp học sinh hiểu rõ vai trò cần thiết tệp - Mục tiêu: Học sinh hiểu khái niệm tệp có cấu trúc tệp văn bản, vai trò tệp - Tiến trình: Giáo viên đặt vấn đề cách đưa câu hỏi để học sinh trả lời Câu 1: Dữ liệu máy tính thực chương trình lưu trữ o nhớ nào? Hs: Dữ liệu lúc máy dang thực lưu trữ RAM Câu 2: Vì em biết điều đó? Hs: Vì tắt máy học điện liệu bị Gv: Để lưu trữ liệu ta phải lưu nhớ thông qua kiểu liệu tệp Mọi ngôn ngữ lập trình có thao tác khai báo, mở tệp, đọc/ghi liệu, đóng tệp Câu 3: Hs nghiên cứu sách giáo khoa cho biết vai trò kiểu tệp có loại kiểu tệp? Hs: -Không thông tin tắt máy - Dung lượng liệu lưu trữ lớn - Có hai loại kiểu tệp: Tệp có cấu trúc tệp văn +Tệp có cấu trúc tệp mà thành phần tổ chức theo cấu trúc định + Tệp văn bản: tệp mà liệu ghi dạng kí tự theo mã ASCII * Hoạt động 2: Tìm hiểu thao tác xử lí tệp văn ngôn ngữ lập trình Pascal - Mục tiêu: + Học sinh biết cách khai báo biến tệp +Học sinh biết sử dụng thủ tục xử lý với tệp + Học sinh biết xử lí đọc/ghi tệp văn - Tiến trình: Gv: Giới thiệu cấu trúc chung khai báo biến tệp Var :Text; Gv: Yêu cầu học sinh lấy ví dụ Hs: Var tep1,tep2:text; Gv: Giới thiệu thao tác gán tên tệp, mở tệp để đọc, đọc liệu từ tệp ra,mở tệp để ghi, ghi liệu vào tệp, đóng tệp Assign(,); Reset();{mở tệp để đọc} Read/readln(,);{đọc liệu từ tệp} Rewrite();{mở tệp để ghi} Write(,);{ghi liệu vào tệp} Close(); Gv: Các em quan sát đọc ví dụ sách giáo khoa Hs: Quan sát đọc ví dụ sách giáo khoa Gv: Chia học sinh làm hai nhóm lấy ví dụ + Nhóm 1:Nêu thao tác tương ứng với việc đọc liệu từ tệp1 biến x + Nhóm 2: Nêu thao tác tương ứng với việc ghi liệu biến y vào tệp Gv: Gợi ý cho học sinh làm Học sinh quan sát cấu trúc thảo luận nhóm để trình bày Nhóm 1: Assign(tep1,’doc’); Reset(tep1); Readln(tep1,x,y); Close(tep1); Nhóm 2: Assign(tep2,’doc’); Rewrite(tep2); write(tep2,a); Close(tep2); Gv: Chỉnh sửa giải thích thêm Gv:Lấy thêm số ví dụ cho học sinh Vd: Assign(tep,’dulieu’){gắn tên tệp để tham chiếu lưu trữ máy tính} Reset(tep){mở tệp để đọc} Readln(,x,y){đọc từ tệp hai giá trị tương ứng với hai biến x,y} Assign(tep2,’dulieu’){gắn tên tệp để tham chiếu lưu trữ máy tính} Rewrite(tep2);{mở tệp để ghi} Writeln(tep,x+y){ghi vào tệp tổng biến x,y} Gv: Giới thiệu số hàm chuẩn thường dùng đọc ghi tệp văn +Hàm eof(): trả giá trị true trỏ tệp tới cuối tệp +Hàm eoln() trả giá trị true trỏ tệp tới cuối dòng Hs: Ghi chép Gv: Giới thiệu hàm eof hay sử dụng việc đọc liệu từ tệp Vd: While not eof(f) do{trong tệp f chưa kết thúc thực hiện} Redln(f,x,y){đọc từ tệp f hai biến x,y} Để học sinh nhớ hiểu rõ nội dung học giáo viên dùng máy chiếu sơ đồ cho học sinh quan sát Hoạt động : Lấy ví dụ chạy phần mềm pascal minh họa cho học sinh hiểu rõ tệp - Mục tiêu: + Học sinh biết cách khai báo biến tệp +Học sinh biết sử dụng thủ tục xử lý với tệp + Học sinh biết xử lí đọc/ghi tệp văn +Học sinh biết viết chương trình kiểu liệu tệp - Tiến trình: Ví dụ 1: Xét ví dụ sách giáo khoa Gv:Yêu cầu học sinh đọc sách nêu yêu cầu toán? Hs: Bài toán yêu cầu tính đưa hình khoảng cách từ trại giáo viên đến trại thầy hiệu trưởng Gv: Yêu cầu học sinh nêu cách tính khoảng cách hai điểm Hs: D:=sqrt(x*x+y*y); Gv: Yêu cầu học sinh viết lệnh gán tên tệp, mở tệp để đọc, đọc liệu từ tệp Hs: Assign(f,’trai.txt’); Reset(f); Readln(f,x,y); Gv: Nhận xét câu trả lời học sinh Gv: Chiếu chương trình lên bảng giải thích ý nghĩa câu lệnh Hs: Quan sát chương trình gợi ý ý lắng nghe Gv: chạy chương trình minh họa cho học sinh Màn hình kết Ví dụ 2: Giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với gợi mở vấn đề Nhóm 1: Viết chương trình đọc từ tệp hai biến x,y tính tổng đưa hình Nhóm 2: Viết chương trình nhập từ bàn phím hai biến x,y tính tổng ghi vào tệp1 Hs: Nghiên cứu thảo luận nhóm viết chương trình sau trình bày lên bảng Gv: Nhận xét học sinh Gv:Trình chiếu Program nhom1 ; Var tep1:text; X,y,t:integer; Begin Assign(tep1,’doc’); Reset(tep1); While not eof(tep1) Readln(tep1,x,y); Write(‘ tong hai so la’,x+y); Close(tep1); Readln End Program nhom2 ; Var tep2:text; X,y,t:integer; Begin Assign(tep2,’ghi’); Rewrite(tep2); Readln(x,y); T:=x+y Write(tep2,‘ tong hai so la’,T); Close(tep2); Readln End Gv: Hỏi thành viên khác có ý kiến hay không? Hs: Quan sát nêu ý kiến Gv: Nhận xét chạy thử chương trình cho họ sinh quan sát Hs: Quan sát ghi chép Ví dụ 3: Đọc số từ tệp ‘so.txt’ , tính tổng số ghi vào tệp “Kqua.txt’ var f,f1:text; a,b,s:integer; Begin Assign(f,'so.txt'); reset(f); While not eof(tep1) read(f,a,b); Assign(f1,’kqua.txt’); rewrite(f1); s:=a+b; write(f1,'s=',s); close(f); close(f1); readln end Ví dụ 4: Viết chương trình đọc mảng chiều gồm phần tử có tên tệp ‘mang.txt’, tính tổng giá trị mảng chia hết cho đưa hình Gv: Các đưa câu lệnh tính tổng phần tử mảng chia hết cho 2? Hs: For i:=1 to If a[i] mod 2=0 then T:=T+a[i]; Gv:Hướng dẫn học sinh xây dựng viết chương trình Hs: Lên bảng viết chương trình Gv: Chỉnh sửa chiếu chương trình mẫu cho học sinh tham khảo Program vd4; var f:text; 10 i,s:integer; a:array[1 5]of integer; begin assign(f,'so.txt'); reset(f); For i:=1 to read(f,a[i]); S:=0; for i:=1 to if a[i] mod =o then s:=s+a[i]; Write(‘s= ‘,s); close(f); readln end Gv:Chạy thử chương trình pascal cho học sinh quan sát Ví dụ 5: viết chương trình đọc mảng chiều gồm phần tử có tên tệp ‘mang.txt’ , tính tổng giá trị mảng chia hết cho ghi vào tệp ‘kqua.txt’ Gv: Dùng phương pháp nêu vấn đề để giảng dạy Gv: Trình chiếu chương trình cho học sinh quan sát tham khảo var f,f1:text; i,s:integer; a:array[1 5]of integer; begin assign(f,'so.txt'); reset(f); For i:=1 to read(f,a[i]); Assign(f1,’mang.txt’); rewrite(f1); S:=0; for i:=1 to if a[i] mod =o then s:=s+a[i]; write(f1,'s=',s); close(f); close(f1); end Ví dụ : Xét ví dụ sách giáo khoa tính điện trở tương đương Gv: Dùng phương pháp gợi mở nêu vấn đề để dạy học sinh Gv: Yêu cầu học sinh đọc đề sách giáo khoa trả lời câu hỏi Câu 1:Nêu cách tính điện trở sơ đồ Hs: Sơ đồ 1: R:=r1*r2*r3/(r1*r1+r2*r3+r3*r1); Sơ đồ 2:R:=r1*r2/(r1+r2)+r3; Sơ đồ 3: R:=r1*r3/(r1+r3)+r2; Sơ đồ 4: R:=r2*r3/(r2+r3)+r1; 11 Sơ đồ 5: R:=r1+r2+r3; Gv: chiếu chương trình mẫu giải thích cho học sinh Program Dien_tro; Var a: array[1 5] of real; R1, R2, R3: real; f1,f2 :text; i: integer; Begin Assign(f1,‘RESIST.DAT’); Reset(f1); Assign(f2,‘RESIST.EQU’); Rewrite(f2); While not eof(f1) Begin Readln(f1,R1,R2,R3); a[1]:=R1*R2*R3/(R1*R2+R1*R3+R2*R3); a[2]:=R1*R2/(R1+R2)+R3; a[3]:=R1*R3/(R1+R3)+R2; a[4]:=R2*R3/(R2+R3)+R1; a[5]:=R1+R2+R3; For i:=1 to write(f2, a[i]:9:3,’ ‘); Writeln(f2); End; Close(f1); Close(f2); End Hs: Chú ý lắng nghe quan sát nắm bắt 12 Gv hỏi: Mảng a dùng để lưu giữ giá trị nào? Hs: Mảng a dùng để lưu giá trị điện trở tương đương với 5tổng điện trở sơ đồ Gv: Chay chương trình giá trị cụ thể Hs: Quan sát ghi chép 13 Hs: quan sát kết so sánh với cách tính hay dùng nhận xét độ xác thời gian thực để thấy tiện lợi chương trình Ví dụ 7: Cho điểm mặt phẳng, điểm thứ i có toạ độ nguyên (x i,yi) ghi tệp văn DIEM.TXT (chứa liên tiếp cặp số nguyên, số cách dấu cách không kết thúc kí tự xuống dòng) Viết chương trình đọc toạ độ từ tệp DIEM.TXT, tính ghi kết vào tệp KETQUA.TXT khoảng cách điểm thứ với điểm lại Mỗi khoảng cách ghi dòng Gv: gợi mở vấn đề yêu cầu học sinh tính khoảng cách điểm thứ với điểm lại Hs: đưa công thức tính D1:=sqrt(sqr(x1-xi)+sqr(y1-yi)); D2:=sqrt(sqr(x2-xi)+sqr(y2-yi)); D3:=sqrt(sqr(x3-xi)+sqr(y3-yi)); D4:=sqrt(sqr(x4-xi)+sqr(y4-yi)); Gv: Yêu cầu học sinh viết lệnh đọc từ tệp cặp số nguyên Hs: read(f,xi,yi,x1,y1,x2,y2,x3,y3,x4,y4); Gv: yêu cầu học sinh ghi khoảng cách vào têp Hs: write(f1,d1,d2,d3,d4); Gv: Trình chiếu chương trình mẫu giảng giải cho học sinh Program kh_cach; Var f,f1:text; Xi,x1,x2,x3,x4,yi,y1,y2,y3,y4:integer; D1,d2,d3,d4:real; Begin Assign(f,‘DIEM.TXT’); Reset(f); Assign(f1,‘KETQUA.TXT’); Rewrite(f1); 14 While not eof(f) Begin read (f,xi,yi,x1,y1,x2,y2,x3,y3,x4,y4); D1:=sqrt(sqr(x1-xi)+sqr(y1-yi)); D2:=sqrt(sqr(x2-xi)+sqr(y2-yi)); D3:=sqrt(sqr(x3-xi)+sqr(y3-yi)); D4:=sqrt(sqr(x4-xi)+sqr(y4-yi)); End; write(f1,d1,d2,d3,d4); close(f);close(f1); readln end Hs: Quan sát chương trình tiếp thu Gv: trình chạy chương trình pascal cho học sinh thấy kết 15 Hs: Sau nghe hướng dẫn giảng giải giáo viên tự xây dựng cho chương trình Xem xét có sai sót chỗ sử chữa bổ sung Gv: Sau lấy số ví dụ minh họa cho học sinh yêu cầu học sinh nhà học Gv: Yêu cầu học sinh nêu lại cách khai báo thao tác làm việc với tệp Hs: ý lắng nghe ôn tập D,Hiệu đề tài : Tuy có nhiều phương pháp, phương pháp có tính ưu việt định song phương pháp hoạt động nhóm thấy có nhiều hiệu việc giảng dạy môn tin học 11 phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết học đồng thời khắc phục tính rụt rè, nhút nhát, ngại đám đông Phương pháp giúp học sinh mổ xẻ chi tiết học rút quan điểm chung ý nghĩa học nên học sinh khắc sâu nhớ lâu Phương pháp này áp dụng lớp 11 trường THPT4 Thọ Xuân năm học 2016 – 2017 Tôi vào kết học tập năm học 2016 - 2017 học sinh lớp số tiết kiểm tra khảo sát để nắm tình hình cụ thể học sinh lớp So sánh kết tương đối năm ta thấy: Khi chưa thực SKKN thì: Mức điểm yếu, là: 25,1% Mức điểm trung bình, là: 60,1% Mức điểm giỏi là: 14,8% Sau thực SKKN thì: Mức điểm yếu, giảm còn: 7,0% Mức điểm trung bình, tăng: 70,3% Mức điểm giỏi tăng: 22,7% Từ kết thu sau áp dụng SKKN ta nhận thấy có chuyển biến rõ rệt chất lượng học tập học III.KẾT LUẬN: 16 Đổi Phương pháp dạy học phương pháp giảng dạy có hiệu nhằm khơi dậy nhiệt tình, tính động sáng tạo học sinh, khuyến khích học sinh tham gia thảo luận nhóm học sinh theo có hội trao đổi, học tập lẫn Đồng thời, học sinh làm quen với tình phức tạp có thật sống sau Xây dựng cho học sinh có lối sống hòa nhập với cộng đồng, tinh thần hợp tác, kĩ giao tiếp, tinh thần đoàn kết, phối hợp, hiểu biết tinh thần trách nhiệm hỗ trợ lẫn thành viên Từ đó, tạo giải pháp cho vấn đề khó khăn Kiến thức học sinh giảm tính chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học Thu kết học tập cao Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ, nhớ nhanh lâu Giúp học sinh thoải mái, tự tin việc trình học tập tiếp thu kiến thức xây dựng tốt lớp học thân thiện, học sinh tích cực Trên “Phát huy tối đa tính tich cực sáng tạo học sinh phương pháp dạy học nêu vấn đề thảo luận nhóm chương : Tệp thao tác với tệp –tin học lớp 11 ” mà nghiên cứu vận dụng trình giảng dạy thực tế lớp dạy Với kết bước đầu có khả quan với nhiệt tình nỗ lực theo khả năng, tích lũy số học thực tiễn, chắn trình thực đề tài, không tránh khỏi sơ sót Để đề tài tốt việc sử dụng đạt hiệu cao hơn, mong cấp đóng góp ý kiến giúp đề tài đạt chất lượng, việc giảng dạy nhà trường ngày nâng cao hơn, giúp học sinh học tốt XÁC NHẬN CỦA TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa ,ngày 20 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan không copy Người viết SKKN Hà Thị Ngà MỤC LỤC 17 I.MỞ ĐẦU I.1 LÍ DO CHON ĐỀ TÀI: I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU I.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU I.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU II.NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI: .2 A, CƠ SỞ LÍ LUẬN: B,THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: C, CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: .4 D,HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI : 16 III.KẾT LUẬN: 16 MỤC LỤC 17 18 ... thiện, học sinh tích cực Trên Phát huy tối đa tính tich cực sáng tạo học sinh phương pháp dạy học nêu v n đề thảo luận nhóm chương : Tệp thao tác v i tệp tin học lớp 11 ” mà nghiên cứu v n dụng... ảnh thảo luận nhóm: Dạy nêu v n đề Phương pháp dạy học giáo viên tạo tình có v n đề, điều khiển học sinh phát v n đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải v n đề thông qua chiếm... phương pháp người dạy phát huy tối đa mặt tích cực phương pháp thảo luận nhóm, giải v n đề phương pháp có nhiều ưu việt phát huy tính tích cực, tự giác người học khả thực thi tương đối cao so v i phương