Phát huy tính tích cực của học sinh bằng phương pháp dạy học hợp tác trong bài bài tập thực hành 5 tin học 11

1 MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài Trong năm qua, phần lớn giáo viên tiếp cận với phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Tuy nhiên việc nắm vững vận dụng chúng hạn chế, có máy móc, lạm dụng Đại đa số giáo viên chưa tìm “chỗ đứng” kĩ thuật dạy học tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Vì giáo viên lệ thuộc vào tiến trình học trình bày sách giáo khoa, chưa chủ động việc thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Khả khai thác sử dụng thiết bị dạy học tài liệu bổ trợ trình tổ chức hoạt động dạy học lớp tự học nhà học sinh hạn chế, hiệu Phần lớn giáo viên lo lắng bị “cháy giáo án” học sinh không hoàn thành hoạt động giao học Vì cố gắng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực chưa thực tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh; việc tăng cường hoạt động học tập cá thể học tập hợp tác hạn chế; chưa kết hợp đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh trình dạy học [5] Năng lực hợp tác xem lực quan trọng người xã hội nay, vậy, phát triển lực hợp tác từ trường học trở thành xu giáo dục giới Dạy học hợp tác phản ánh thực tiễn xu đó[4] Tin học môn học mang tính khoa học ứng dụng điển hình Phần lớn ứng dụng Tin học đòi hỏi kỹ thao tác thực hành chuẩn xác hiểu biết rộng lĩnh vực Việc giảng dạy Tin học đòi hỏi linh hoạt cao giáo viên Không thể áp đặt kiến thức giáo viên hay sách giáo khoa để làm chuẩn Để giúp học sinh hứng thú, phát huy tính tích cực sáng tạo phương pháp dạy học hợp tác giả pháp hiệu Như biết, chương trình sách giáo khoa Tin học 11 trang bị cho học sinh số kiến thức có lập trình ngôn ngữ lập trình bậc cao Thực tế cho thấy học sinh gặp nhiều khó khăn việc học Tin học lớp 11, đặc biệt việc lĩnh hội kiến thức để từ viết chương trình chạy chương trình Để góp phần giải phần khó khăn nói trên, xin trình bày đề tài “Phát huy tính tích cực học sinh phương pháp dạy học hợp tác - Bài tập thực hành 5- Tin học lớp 11” 1.2 Mục đích nghiên cứu Phương pháp hình thức tổ chức dạy học bài tập thực hành – Tin học lớp 11 nhằm định hướng cho học sinh cách thức học tập để phát huy tính tích cực, tự học, chủ động, sáng tạo người học chuyển trọng tâm hoạt động từ giáo viên sang học sinh để học sinh lĩnh hội kiến thức cách hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm kiến thức – tập thực hành 5- tin học lớp 11 - Các hình thức tổ chức dạy học tổ chức theo chủ đề, nội dung - Học sinh lớp 11 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Chia toán thành phần nhỏ, quản lí giáo viên học sinh tiếp thu lĩnh hội kiến thức - Vận dụng phương pháp đổi giáo dục vào dạy học như: vấn đáp, nêu vấn đề, thuyết trình, thảo luận nhóm - Nội dung kiến thức sách giáo khoa, tập, máy chiếu, máy tính, giấy khổ lớn, phần mềm pascal - Phương pháp khảo sát thực tế, thu thập thông tin, thống kê xử lí số liệu 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận “Hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn công việc, lĩnh vực lợi ích chung” [5] Phương pháp dạy học hợp tác gọi phương pháp thảo luận nhóm Đây phương pháp dạy học mà “ học sinh phân chia thành nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nhiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt người Các hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung” [4] Tính tích cực phẩm chất vốn có người, để tồn phát triển người phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển tính tích cực xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục [6] Tính tích cực học tập - thực chất tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập Tính tích cực học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hoàn thành tập, không nản trước tình khó khăn…[6] 2.2 Thực trạng vấn đề Trong nhiều năm gần đây, Bộ GD&ĐT đẩy mạnh phong trào đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy học Phong trào mang lại nhiều thành tựu đáng kể Song bên cạnh tồn tai nhiều vấn đề cần quan tâm là: Việc thực phong trào hình thức, phận giáo viên lại lạm dụng việc đổi phương pháp giảng dạy áp dụng không đúng, không phù hợp với thực tế nên không nâng cao chất lượng giảng dạy mà không đạt mục tiêu dạy học Đặc biệt hầu hết giáo viên trọng đổi phương pháp dạy học phần thật “mới lạ”, “thật độc”, nội dung thật khó mà quên đối tượng mà ta hướng tới Cơ sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy cho môn Tin học trường chưa đáp ứng, đặc biệt phòng máy thực hành cho học sinh Các em phải ngồi chật chội, chí 3-4 học sinh/ máy tính Vì tiết tập thực hành khó khăn cho người dạy người học Các tiết tập thực hành chưa thực hiệu quả, làm tập kĩ thao tác máy không có, thực hành gõ máy có sẵn học sinh viết chương trình Làm để học sinh vừa có ý tưởng để viết chương trình chạy chương trình, vừa đảm bảo nội dung, yêu cầu kiến thức, kĩ cần đạt Là giáo viên, thân xét thấy, việc chuẩn bị, xây dựng tiến trình cho tiết học quan trọng cần thiết Người thầy, cách dạy, cách soạn giáo án, chuẩn bị dạy làm chuyển biến nhận thức học sinh phương pháp học tập tích cực yếu tố quan trọng cho đổi phương pháp dạy học Do chọn tiết học “ Bài tập thực hành – Tin học 11” để báo cáo chuyên đề Tôi muốn trình bày cố gắng thân việc đổi phương pháp giảng dạy đến tiết học, học phần kiến thức nhỏ Để qua em học sinh phát huy tính tíchh cực, chủ động lĩnh hội kiến thức 2.3 Các giải pháp Dụng ý: Làm để học sinh vừa viết thuật toán chạy chương trình tập theo yêu cầu sách giáo khoa Nếu giáo viên giảng chung chung em thụ động, không tự viết chương trình Nếu chia nhóm từ đầu làm việc riêng nhóm dẫn đến em biết nhiệm vụ nhóm mà không hiểu làm tập nhóm khác Vì vậy, kết hợp phương pháp vấn đáp, tạo tình có vấn đề, phương pháp hoạt động nhóm Sẽ chia lớp thành nhóm với nhiệm vụ tập khác Tiến trình thực hiện: Hoạt động 1: Làm việc chung lớp: Hoạt động 2: Chia nhóm Hoạt động 3: Làm việc theo nhóm Mỗi nhóm phải xây dựng dàn ý chương trình chạy chương trình minh họa trực tiếp Pascal Hoạt động : Báo cáo kết hoạt động nhóm Hoạt động 5: Nhận xét tổng kết trước toàn lớp BÀI TẬP VÀ THỰC HÀNH I MỤC TIÊU: 1.Kiến thức: - Khắc sâu thêm phần kiến thức lý thuyết kiểu xâu kí tự, đặc biệt hàm thủ tục liên quan -Nắm số thuật toán bản: tạo xâu mới, đếm số lần xuất ký tự, 2.Kỹ năng: - Khai báo biến kiểu xâu - Nhập giá trị cho xâu, đưa hình giá trị xâu - Duyệt qua tất ký tự xâu để thực xử lí tương ứng với kí tự - Sử dụng hàm thủ tục chuẩn trình bày sách giáo khoa - Tạo xâu từ xâu ban đầu - Đếm số lần xuất chữ mợt văn - Tìm kiếm thay xuất từ từ khác toàn văn 3.Thái độ: Tích cực ham thích lập trình, hình thành rèn luyện tư lập trình, tác phong người lập trình Hứng thú tìm hiểu thuật toán, muốn cải tiến chương trình nhằm nâng cao hiệu chương trình II PHƯƠNG PHÁP: Thực hành + Vấn đáp tái + Hoạt động nhóm II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Giáo viên: Giáo án, SGK, máy chiếu, phòng thực hành Học sinh: Chuẩn bị nhà IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: Ổn định lớp (1’) Bố trí lớp theo sơ đồ sau: BGV Bảng Nhóm Nhóm Nhóm Projector Cửa vào Mục đích: Tất học sinh quan sát không gian chung lớp, bảng vừa có không gian làm việc nhóm riêng Hoạt động 1(10’) Làm việc chung lớp: GV hướng dẫn cho lớp: Mục đích: Vừa đảm bảo truyền đạt nội dung kiến thức chung, tất học sinh ý vào lời giảng giáo viên Trong bước giáo viên thực trình chiếu chương trình có sẵn ví dụ 1a Chạy thử chương trình với test khác để học sinh hiểu rõ xâu đối xứng Và giải thích ý nghĩa câu lệnh Thực kết hợp trình chiếu viết bảng, để giảng giải tập cho lớp lắng nghe Sau giao nhiệm vụ cho nhóm Ví dụ 1a(2’) Soạn thảo chương trình tìm hiểu cách khai báo biến số câu lệnh: Nhập vào từ bàn phím xâu Kiểm tra xâu có phải xâu đối xứng hay không Xâu đối xứng có tính chất: đọc từ phải sang trái thu kết giống đọc từ trái sang phải (Còn gọi xâu palindrome) Giáo viên chạy thử chương trình sau: Var i,x:Byte; a,p:String; Begin Write(‘Nhap xau a=’); Readln(a); P:=’’; For i:=length(a) Downto Do p:=p+a[i]; If a=p Then Write(‘Xau palindrome) Else Write(‘Xau khong phai la palindrome); Readln; End GV:Đưa nội dung tập lên máy chiếu chạy thử với test sau: A=’abccba’ A=’fgđhfs’ HS:Quan sát hình máy chiếu GV: Với hai test kết xuất nào? HS: Thực hành trả lời kết GV: Để tiện cho thực ví dụ cho nhóm Chia bảng thành phần, kết hợp máy chiếu, phương pháp nêu vấn đề, thuyết trình, vấn đáp để diễn giải viết bảng theo ví dụ Tạo sườn chương trình để học sinh xây dựng dàn ý chi tiết viết chương trình Ví dụ 1b: Hãy viết lại chương trình trên, không dùng biến xâu p? GV: Để viết lại chương trình câu a theo cách khác ta làm nào? GV: Ta xét xâu đối xứng sau ABCDCBA GV: Các em có nhận xét cặp kí tự vị trí đối xứng xâu palindome trên? HS: Các cặp kí tự vị trí đối xứng xau palindome giống hệt GV: Như ta thấy xâu palindome kí tự đầu xâu đối xứng với kí tự cuối xâu(là kí tự vị trí thứ n, n độ dài xâu); kí tự thứ xâu đối xứng với kí tự thứ n-1 xâu Vậy kí tự thứ i đối xứng với kí tự vị trí xâu? HS: Kí tự thứ vị trí thứ i xâu palidome đối xứng với kí tự nằm vị trí n-i+1 GV: Phải so sánh cặp kí tự xâu để biết xâu có palindome hay không? HS: So sánh n div cặp GV: Như ta thấy câu lệnh so sánh thực đến n div lần Vậy ta dùng vòng lặp nào? HS: Dùng vòng lặp For GV: Để kiểm tra xâu có phải xâu đối xứng hay không ta thấy trình kiểm tra cần phát cặp kí tự vị trí đối xứng khác đủ kết luận xâu không palindome Bởi vậy, ta dùng biến lôgic để ghi nhận phát GV: Vậy ta khởi tạo biến lôgic đâu? HS: Ta khởi tạo biến lôgic trước vòng lặp thực so sánh Ở bước lặp, hai kí tự so sánh mà khác biến lôgic phải thay đổi giá trị Ví dụ 2(3’): Viết chương trình nhập từ bàn phím xâu kí tự S thông báo hình số lần xuất chữ tiếng Anh S ( Không phân biệt chữ hoa hay chữ thường) GV: Một em cho cô biết tiếng Anh có chữ cái? HS: Có 26 chữ từ A-Z GV: Trong đếm số lần xuất chữ không phân biệt chữ hoa hay thường Vậy để giải vấn đề ta làm nào? HS: Để giải vấn đề không phân biệt chữ hoa hay chữ thường cách dùng hàm upcase(ch) GV:( kết hợp nói viết bảng) Có 26 chữ từ ‘A’ ‘Z’ Ta nên dùng mảng chiều dem với phần tử đánh số từ đến 26 dùng để ghi nhận số lần xuất kí tự xâu S tương ứng từ ‘A’ ‘Z’ Nghĩa dem[1] dùng để ghi nhận số lần xuất kí tự ‘A’; dem[2] dùng để ghi nhận số lần xuất kí tự ‘B’; ………………… dem[26] dùng để ghi nhận số lần xuất kí tự ‘Z’; GV: Yêu cầu đếm cho kí tự ta lại dùng mảng số Vậy làm để có chuyển đổi trên? HS: Trả lời GV: ( kết hợp nói viết bảng) Trong Turbo Pascal dùng hàm ORD(ch) cho giá trị mã ASCII thập phân kí tự giá trị ch Ví dụ ORD(‘A’)=65; ORD(‘B’)=66… Ta thấy dem[ ‘A’] tương ứng dem[1] 1=ORD(‘A’) – ORD(‘A’) +1; dem[ ‘B’] tương ứng dem[2] 2=ORD(‘B’) – ORD(‘A’) +1; ……………… dem[ ‘Z’] tương ứng dem[26] 26=ORD(‘Z’) – ORD(‘A’) +1; GV: Do kí tự xuất xâu chữ nên duyệt kí tự xâu S, cần kiểm tra xem kí tự có phải chữ hay không để ghi nhận số lần xuất Vậy điều kiện để s[i] có chữ hay không gì? HS: (s[i]>= ‘A’) and (s[i]0 Ví dụ (3’): Nhập vào từ bàn phím xâu Thay tất cụm kí tự ‘anh’ cụm kí tự ‘em’ GV: Cho xâu ‘anh anh nhớ quê nhà’ Ta phải có xâu kết ‘em em nhớ quê nhà’ GV: Ta thực nào? HS: - Tìm xem có vị trí xâu ‘anh’ hay không - Xóa xâu ‘anh’ - Thay xâu ‘em’ vào vị trí vừa xóa GV: Vậy ta sử dụng câu lệnh đây? HS: n= Pos(‘anh’,st); Delete(st,n,3); Insert(‘em’,n,3); GV: Như sau thực lần ta xâu :em anh nhớ quê nhà Vậy cụm từ ‘anh’ nào? HS: Ta tiếp tục thực công việc không tìm thấy cụm từ ‘anh’ xâu Hoạt động (2’): Chia nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm Thực chia lớp thành nhóm + Nhóm 1: 15 học sinh thực viết dàn ý chương trình cho ví dụ 1b + Nhóm 2: 14 học sinh thực viết dàn ý chương trình cho ví dụ + Nhóm 3: 14 học sinh thực viết dàn ý chương trình cho ví dụ Cơ cấu nhóm gồm: - Một nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, điều hành hoạt động nhóm, nhóm trưởng thành viên nhóm bầu lên giáo viên định - Một thư ký để ghi chép nội dung, diễn biến buổi thảo luận nhóm - Trong nhóm cần có bạn học để định hướng hoạt động, đảm bảo yêu cầu nhóm Đồng thời để em học tham gia vào hoạt động hiểu Nhóm phải quy định rõ trách nhiệm cụ thể vị trí nhóm, xây dựng mối quan hệ gắn kết thành viên nhóm Nhiệm vụ nhóm : - Tiến hành thảo luận 15’ - Viết dàn ý chương trình vào khổ giấy A0 - Viết chương trình chạy Pascal 10 Hoạt động 3: Các nhóm tiến hành (15’) Vai trò giáo viên thảo luận nhóm : - Khi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuyển từ người hướng dẫn sang vị trí người giám sát Nhiệm vụ giáo viên lúc nhận biết tiến trình hoạt động nhóm từ có can thiệp kịp thời để mang lại hiệu cao cách : + Chú ý đến hoạt động mà giáo viên yêu cầu lớp thực hiện, không tranh thủ làm việc riêng học sinh thảo luận Giáo viên cần phải di chuyển, quan sát giám sát hoạt động lớp + Chú ý lắng nghe trình trao đổi học sinh nhóm Từ đó, giáo viên có phát thú vị khả đặc biệt học sinh, hướng thảo luận nhóm để điều chỉnh kịp thời + Quan sát xem có học sinh đứng bên lề hoạt động không Nếu có, giáo viên cần tìm cách đưa em vào không khí chung nhóm - Trong tiết học, giáo viên phải ý nhận biết bầu không khí xem nhóm hoạt động thật hay giả - Giáo viên cần có điều chỉnh kịp thời để vấn đề giáo viên đặt lại nguyên nhân gây nên thay đổi không khí hoạt động nhóm Nếu vấn đề khó, học sinh không đủ khả giải quyết, ngược lại, vấn đề dễ khiến học sinh phải làm Cả hai trường hợp làm giảm độ nóng bầu không khí lớp - Giáo viên cần khen ngợi, khuyến khích gợi ý cho học sinh trình thảo luận thật cần thiết - Giáo viên định rõ thời gian hoạt động nhóm cụ thể, nhắc thời gian để nhóm hoàn thành phần hoạt động thời gian quy định - Giáo viên cần vòng quanh nhóm lắng nghe ý kiến học sinh suốt buổi thảo luân nhóm nhỏ Thỉnh thoảng, hữu ích giáo viên xen lời bình luận vào thảo luận nhóm[5] Hoạt động : Báo cáo kết hoạt động nhóm (8’) Nhóm cử đại diện lên báo cáo gồm : dàn ý chương trình chạy chương trình minh họa Pascal Nhằm tạo tự tin trước đám đông, tính chủ động, chắn công việc Kết nhóm : Dàn ý chương trình : { Phần khai báo} Begin 11 {Nhập vào xâu a} X:=length(a); {Khởi tạo biến KT:= True, tạm coi xâu a xâu palindrome} For i:=1 to x div {so sánh cặp kí tự đối xứng} { Nếu a[i] a[x-i+1] KT:= False} {Nếu KT= True xâu a xâu đối xứng Ngược lại, xâu đối xứng} End Chương trình: Program Cau_1b; Var i,x:byte; KT:boolean; a:string; Begin Write(' Nhap vao xau:'); Readln(a); x:=length(a); KT:=True; For i:=1 to x div If a[i]a[x-i+1] then KT:=False; If KT=True then Writeln(' La xau Palindrome') Else writeln(' Khong la xau Palindrome'); Readln End 12 Kết nhóm 2: - Dàn ý chương trình: {Phần khai báo} Begin {Nhập xâu S}; N:= length(s); {Khởi trị cho mảng dem} For i:=1 to N {Nếu s[i] chữ đếm tăng cho s[i]} For i:=1 to 26 {Thông báo số lần xuất chr(I + ord(‘A’) – 1)} End - Chương trình: Program cau_2; Var s: string; dem:array[1 26] of integer; i,N: integer; Begin 13 Write('Nhap vao xau S:'); Readln(s); N:= Length(s); for i:=1 to N s[i]:= upcase(s[i]); fillchar(dem,sizeof(dem),0); For i:=1 to N If s[i] in ['A' 'Z'] Then Inc(dem[ord(s[i])-64]); For i:=1 to 26 If dem[i]>0 then Writeln(' chu cai ',chr(i+64),' xuat hien ', dem[i], ' lan'); readln end {Nhóm 3} {Phần khai báo} Begin {Nhập xâu S} {Chừng tìm thấy xâu “anh” xâu S làm ba việc sau: - Tìm vị trí bắt đầu xâu “anh”; - Xóa xâu “anh” vừa tìm thấy; - Chèn xâu “em” vào xâu S vị trí trước xuất xâu “anh”} {In xâu kết quả} 14 End Chương trình Program Cau_3; Var st:string; vt:byte; Begin Write(' Nhap vao xau: '); Readln(st); While pos('anh',st) 0 begin vt:=pos('anh',st); delete(st,vt,3); insert('em', st , vt); end; write(st); readln End 15 Hoạt động 5: Nhận xét, đánh giá giáo viên (5’) Tổng kết đánh giá khâu cuối hoạt động thảo luận Sự đánh giá kết luận giáo viên tác động không nhỏ đến chất lượng làm việc nhóm Nếu giáo viên không đánh giá sản phẩm làm việc học sinh khiến học sinh hứng thú động lực làm việc hoạt động nhóm có hiệu - Giáo viên cho nhóm nhận xét lẫn - Giáo viên nhận xét, đánh giá, giáo viên cần nhận xét cụ thể, xác vào nhóm vấn đề có so sánh nhóm - Chỉ thiếu sót tồn - Khen ngợi điểm tích cực - Kết hợp với theo dõi giáo viên, báo cáo nhóm trưởng thư kí điểm cụ thể từng thành viên nhóm xác, tránh nhầm lẫn ăn theo STT Tác phong (3đ) Thuật toán (3đ) Chương trình (3đ) Trình bày (1đ) Tổng điểm (10đ) Ghi Nhóm Nhóm Nhóm BÀI TẬP LÀM THÊM 16 Bài Kí tự khác ( Trích Bài 2- Đề thi HSG Tin học THPT- Tỉnh Thanh Hóa; Năm học 2016 – 2017) Cho xâu S gồm kí tự chữ tiếng anh chữ số ( có phân biệt chữ in hoa, in thường) Hãy xác định số kí tự khác xâu S kí tự xuất lần (Các kí tự đưa theo thứ tự chữ in hoa, in thường, chữ số Các chữ cái, chữ số đưa theo thứ tự từ điển) INPUT AzB1C9A1BC OUTPUT A2 B2 C2 Z1 12 91 Bài Biến đổi xâu ( Trích Bài 2- Đề thi HSG Tin học THPT- Tỉnh Thanh Hóa; Năm học 2010 – 2011) Cho trước xâu nhị phân có độ dài Cần biến đổi xâu nhị phân dạng toàn số Các phép biến đổi loại sau: - Biến đổi xâu 11 thành 00 - Biến đổi xâu 010 thành 000 Hãy cách biến đổi xâu ch thành xâu có toàn số Nếu không biến đổi in “ Khong the bien doi duoc” ( Kết sau lần biến đổi ghi dòng) INPUT 11010011 10101101 OUTPUT 00000000 Khong the bien doi duoc 2.4.Hiệu sáng kiến 17 Trên thực tế có nhiều phương pháp dạy học, phương pháp có tính ưu việt định song phương pháp hoạt động nhóm thấy có nhiều hiệu việc giảng dạy “ tập thực hành 5” như: * Ưu điểm: - Học sinh học cách cộng tác nhiều phương diện, phát huy tính tập thể Đồng thời, học sinh nêu quan điểm mình, nghe quan điểm bạn khác nhóm, lớp; trao đổi, bàn luận ý kiến khác đưa lời giải tối ưu cho nhiệm vụ giao cho nhóm Qua cách học đó, kiến thức học sinh bớt phần chủ quan, làm tăng tính khách quan khoa học, tư tạo tình có vấn đề, tính phản biện học sinh rèn luyện phát triển - Các thành viên nhóm chia sẻ suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết thân, xây dựng nhận thức, thái độ học hỏi lẫn Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu, học hỏi thành viên nhóm, tham gia trao đổi, trình bày vấn đề nêu Học sinh hào hứng có đóng góp vào thành công chung nhóm - Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên học sinh, đặc biệt em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; em học trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn; từ đó, giúp học sinh dễ hòa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho em tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt - Vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội học sinh thêm phong phú; kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác học sinh phát triển - Giáo viên cảm thấy truyền đạt kiến thức thật hiệu cho em học sinh Tạo động lực để xây dựng nhiều tiết học bổ ích * Hạn chế: - Thời gian thực nhóm bị kéo dài Đồng thời, với lớp có sĩ số đông lớp học chật hẹp, bàn ghế khó di chuyển khó tổ chức hoạt động nhóm Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, ảnh hưởng đến lớp khác Phương pháp này áp dụng lớp 11 trường THPT4 Thọ Xuân năm học 2015 – 2016 Tôi vào kết học tập năm học 2015 - 2016 học sinh lớp số tiết kiểm tra khảo sát để nắm tình hình cụ thể học sinh lớp, kết tổng hợp sau: + Bảng thống kê kết kiểm tra định kì chưa áp dụng SKKN cho Lớp 11A5, 11A6 năm học 2015 – 2016: 18 – 2.0 2.5 – 3.0 3.5 – 4.5 5.0 – 6.5 7.0 - 8.0 8.5– 10.0 SL % SL % S L % S L % SL % SL % Lớp Sĩ số 11A5 40 0,0 10 12.5 14 35.0 10 25.0 17.5 11A6 43 0,0 4.6 11.6 17 39.5 11 25.6 18.7 Tổng 83 0 7.2 10 12 31 37.34 21 25.3 15 18.16 + Bảng thống kê kết kiểm tra định kì sau áp dụng SKKN cho Lớp 11A5, 11A6 năm học 2016 – 2017: – 2.0 2.5– 3.0 3.5 – 4.5 5.0 – 6.5 7.0 - 8.0 8.5– 10.0 SL % SL % SL % SL % SL % SL % 40 0 0 2.5 20 19 47.5 12 30 11A6 43 0 0 2.1 21.2 18 41.8 15 34.9 Tổng 83 0 0 2.4 17 20.48 37 44.58 27 32.54 Lớp Sĩ số 11A5 Từ kết thu bảng ta nhận thấy có chuyển biến rõ rệt chất lượng học tập học sinh So sánh kết tương đối năm ta thấy: Khi chưa thực SKKN thì: Sau thực SKKN thì: Mức điểm yếu, là: 19.2 % Mức điểm yếu, giảm còn: 2.4% Mức điểm trung bình, là: 62.64% Mức điểm trung bình, tăng: 65.06% Mức điểm giỏi là: 18.16% Mức điểm giỏi tăng: 32.54% 19 KẾT LUẬN *Kết luận: Phương pháp dạy học tích cực tổ chức dạy học hợp tác phương pháp giảng dạy có hiệu nhằm khơi dậy nhiệt tình, tính động sáng tạo học sinh, khuyến khích học sinh tham gia thảo luận nhóm học sinh theo có hội trao đổi, học tập lẫn Đồng thời, học sinh làm quen với tác phong làm việc tập thể Xây dựng cho học sinh có lối sống hòa nhập với cộng đồng, tinh thần hợp tác, kĩ giao tiếp, tinh thần đoàn kết, phối hợp, hiểu biết tinh thần trách nhiệm hỗ trợ lẫn thành viên Từ đó, tạo giải pháp cho vấn đề khó khăn Kiến thức học sinh giảm tính chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học Thu kết học tập cao Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ, nhớ nhanh lâu trao đổi học hỏi thành viên nhóm Giúp học sinh thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến thành viên khác nhờ không khí thảo luận nhóm cởi mở, xây dựng tốt lớp học thân thiện, học sinh tích cực Trên đề tài “Phát huy tính tích cực học sinh phương pháp dạy học hợp tác - Bài tập thực hành 5- Tin học lớp 11” Mà nghiên cứu vận dụng trình giảng dạy thực tế lớp dạy Với kết bước đầu có khả quan với nhiệt tình nỗ lực theo khả năng, tích lũy số học thực tiễn, chắn trình thực đề tài, không tránh khỏi sơ sót Để đề tài tốt việc sử dụng đạt hiệu cao hơn, mong cấp đóng góp ý kiến giúp đề tài đạt chất lượng, việc giảng dạy nhà trường ngày nâng cao hơn, giúp học sinh học tốt *Kiến nghị: Sau học xong lí thuyết để nắm bắt vận dụng tốt em phải thực hành cần trang bị phòng thực hành đủ số lượng máy tính, máy chiếu để kết hợp giũa lý thuyết thực hành hiệu 20 XÁC NHẬN CỦA TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan không copy Người viết SKKN Phùng Thị Vân 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên Tin học 11- Hồ Sĩ Đàm ( chủ biên) – Hồ Cẩm Hà – Trần Đỗ Hùng – Nguyễn Đức Nghĩa – Nguyễn Thanh Tùng – Ngô Ánh Tuyết, Nhà xuất giáo dục, Năm 2007 Sách giáo khoa Tin học 11- Hồ Sĩ Đàm ( chủ biên) – Hồ Cẩm Hà – Trần Đỗ Hùng – Nguyễn Đức Nghĩa – Nguyễn Thanh Tùng – Ngô Ánh Tuyết, Nhà xuất giáo dục, Năm 2007 Bài tập ngôn ngữ lập trình Pascal – Quách Tuấn Ngọc, Nhà xuất thống kê, Năm 2001 4.https://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/Phương_pháp_dạy_học_hợp_tác_tron g_nhóm_nhỏ http://lazi.vn/edu/exercise/bai-6-gdcd-9-hop-tac-cung-phat-trien http://thcsdaphuoc.hcm.edu.vn/2015-2016/chuyen-de-tim-hieu-phuong-phapday-hoc-de-phat-huy-tinh-tich-cuc-chu-dong-sang-c60164-77353.aspx 22 ... kiến thành viên khác nhờ không khí thảo luận nhóm cởi mở, xây dựng tốt lớp học thân thiện, học sinh tích cực Trên đề tài Phát huy tính tích cực học sinh phương pháp dạy học hợp tác - Bài tập thực. .. tiết học “ Bài tập thực hành – Tin học 11 để báo cáo chuyên đề Tôi muốn trình bày cố gắng thân việc đổi phương pháp giảng dạy đến tiết học, học phần kiến thức nhỏ Để qua em học sinh phát huy tính. .. Trên thực tế có nhiều phương pháp dạy học, phương pháp có tính ưu việt định song phương pháp hoạt động nhóm thấy có nhiều hiệu việc giảng dạy “ tập thực hành 5 như: * Ưu điểm: - Học sinh học