Phát huy tính chủ động, tích cực và sáng tạo của học sinh thông qua việc tổ chức hoạt động tự làm một số thí nghiệm đơn giản sau khi học chương chất khí

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ LÀM MỘT SỐ THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN SAU KHI HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” (SGK VẬT LÍ 10 THPT) Người thực hiện: Phạm Văn Hoan Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Vật lí THANH HỐ NĂM 2020 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH MỤC LỤC Trang SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ LÀM MỘT SỐ THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN SAU KHI HỌC BÀI “CHUYỂN ĐỘNG THẲNG ĐỀU” (SGK VẬT LÍ 10 THPT) Người thực hiện: Phạm Văn Hoan Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Vật lí THANH HỐ NĂM 2018 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài………… … …….………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu………………… ……………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu…………….… .…………………… NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận việc tổ chức hoạt động tự làm số thí nghiệm 2.1.1 Vị trí, tác dụng đặc điểm hoạt động 3 4 5 2.1.2 Chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản dạy học Vật lí trường phổ thơng………………………………………… 2.1.3 Tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh học tập 2.2 Thực trạng vấn đề……………………………………………… 2.2.1 Tình hình giảng dạy giáo viên……………………………… 2.2.2 Tình hình học tập học sinh………………………………… 2.2.3 Tình hình thiết bị thí nghiệm nhà trường………………… 2.2.4 Nguyên nhân thực trạng học tập học sinh ………………… 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Quy trình thực 2.3.2 Các nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao cho học sinh thực 2.3.3 Sản phẩm học sinh 2.3.4 Dự kiến khó khăn mà học sinh gặp phải 2.3.5 Tổ chức cho nhóm báo cáo sản phẩm, tiến hành thí nghiệm với thiết bị chế tạo………………………………………………… 2.4 Tính khả thi giải pháp 2.5 Hiệu giải pháp…………………………………………… 2.5.1 Đối với học sinh 2.5.2 Đối với thân giáo viên KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 9 9 10 10 10 11 12 17 17 17 17 17 18 18 19 19 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Những năm gần Việt Nam đổi cách bản, toàn diện giáo dục để giáo dục nước nhà phát triển hòa nhập với quốc tế, theo kịp với phát triển vũ bão khoa học - kĩ thuật - công nghệ tri thức lồi người gia tăng nhanh chóng Đổi giáo dục tồn diện lộ trình thực hiện, bước trình đổi đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Trong nghị đại hội Đảng, quốc hội nhiều văn kiện khác Bộ Giáo dục & Đào tạo nhấn mạnh việc đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng tất cấp học bậc học nước ta nhằm đào tạo người sáng tạo, tích cực, tự giác động, có lực giải vấn đề, biết vận dụng kiến thức vào sống Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu, tự thưc nghiệm học sinh Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, khâu quan trọng q trình đổi phương pháp dạy học Vật lí phải tăng cường hoạt động thực nghiệm học sinh q trình học tập Học sinh khơng làm quen tiến hành thí nghiệm học khóa mà cịn học tự chọn, khơng lớp học mà cịn ngồi lớp, nhà Việc đưa thí nghiệm vào dạy học làm cho học sinh tiếp cận với đường nghiên cứu khoa học nhà khoa học tiếp thu kiến thức cách dễ dàng sâu sắc Thông qua hoạt động thực nghiệm vật lí, học sinh củng cố, mở rộng kiến thức, rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn; rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo; giáo dục tổng hợp tinh thần làm việc tập thể; kích thích hứng thú, phát huy cao độ tính tích cực phát triển lực sáng tạo Việc tố chức cho học sinh tự thiết kế, chế tạo dụng cụ tiến hành thí nghiệm đơn giản đem lại hiệu dạy học cao phù hợp với đặc thù môn, đáp ứng yêu cầu đổi dạy học lấy người học làm trung tâm Lúc học sinh tiến hành thí nghiệm Vật lí điều kiện khơng có giúp đỡ, kiểm tra trực tiếp giáo viên địi hỏi cao độ tính tự giác, tự lực, tích cực học sinh học tập Cũng khác với loại thí nghiệm khác, thí nghiệm Vật lí nhà địi hỏi học sinh sử dụng dụng cụ thông dụng đời sống, vật liệu dễ kiếm, rẻ tiền dụng cụ thí nghiệm đơn giản học sinh chế tạo từ vật liệu Chính đặc điểm tạo nhiều hội phát triển lực sáng tạo học sinh việc thiết kế, chế tạo sử dụng dụng cụ nhằm hoàn thành nhiệm vụ giao Q trình dạy học chương “Chất khí” (SGK Vật lí 10 THPT), tơi nhận thấy kiến thức chương có liên hệ thực tiễn phong phú, gần gũi có nhiều ứng dụng đời sống kĩ thuật Có thể sử dụng nhiều dụng cụ thí nghiệm đơn giản, dễ kiếm từ sống để minh họa cho học Chính tơi giao nhiệm vụ nhà cho học sinh tự thiết kế, chế tạo tiến hành số thí nghiệm đơn giản liên quan đến nội dung học chương nhận thấy hiệu tốt hoạt động Vì tơi xin trao đổi kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp qua đề tài SKKN năm 2020 tơi là: “PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THƠNG QUA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ LÀM MỘT SỐ THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN SAU KHI HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” (SGK VẬT LÍ 10 THPT) 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh thông qua việc tổ chức hoạt động tự làm số thí nghiệm đơn giản sau học chương “Chất khí” (SGK Vật lí 10 THPT) 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu hoạt động học sinh lớp 10B1, 10B2 trường THPT Yên Định 3, hoạt động thiết kế, chế tạo tiến hành thí nghiệm đơn giản liên quan đến nội dung chương “Chất khí” (SGK Vật lí 10 THPT) 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nghiên cứu tài liệu Việc nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học Vật lí, thí nghiệm vật lí phổ thơng, bàn việc tổ chức hoạt động ngoại lên lớp nói chung hoạt động ngồi mơn Vật lí nói riêng, giúp tơi có sở xác định quy trình hoạt động thiết kế số thí nghiệm vật lí lớp 10 nhằm phát huy tính tích cực bồi dưỡng lực sáng tạo học sinh 1.4.2 Điều tra khảo sát thực tế dạy học Vật lí lớp 10 Bản thân tơi thơng qua dự giờ, vấn, phiếu điều tra học tập, tìm hiểu trang thiết bị thí nghiệm để từ xây dựng qui trình hoạt động ngồi cho phù hợp 1.4.3 Nghiên cứu phịng thí nghiệm Hoạt động nghiên cứu, làm thử trước tất thí nghiệm dự kiến giao cho học sinh giúp cho lường trước khó khăn q trình làm thí nghiệm để từ có phương pháp tổ chức hướng dẫn học sinh phù hợp 1.4.4 Thực nghiệm sư phạm Tổ chức thực kế hoạch hoạt động nhằm đối chiếu kết đạt với nhiệm vụ đề đánh giá mức độ hồn thành so với mục đích nghiên cứu đề tài NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận việc tổ chức hoạt động tự làm số thí nghiệm 2.1.1 Vị trí, tác dụng đặc điểm hoạt động ngồi 2.1.1.1 Vị trí Trường trung học phổ thơng có ba hình thức tổ chức đào tạo là: Dạy học lớp, giáo dục hướng nghiệp dạy nghề, cơng tác giáo dục ngồi lên lớp 2.1.1.2 Tác dụng Hoạt động ngồi lên lớp có mục đích bao trùm hỗ trợ cho dạy học lớp thể mặt sau: - Tạo điều kiện gắn lí thuyết với thực tiễn, nội dung mềm dẻo phương pháp sinh động hơn, thời gian đỡ gị bó - Tạo hứng thú học tập, bồi dưỡng tính ham hiểu biết - Rèn cách thức hoạt động nhóm, tập thể, phẩm chất, nhân cách học sinh - Phát bồi dưỡng phẩm chất, lực lao động tập thể cho học sinh - Phát huy tính chủ động, tích cực, phát triển lực sáng tạo cho học sinh 2.1.1.3 Các đặc điểm hoạt động - Số lượng học sinh tham gia không hạn chế, không phân biệt học sinh giỏi, - Việc đánh giá kết hoạt động ngồi học sinh thơng qua: Sản phẩm, tính tích cực, sáng tạo học sinh, khơng cho điểm động viên khích lệ học sinh kịp thời - Tổ chức hoạt động thường lập kế hoạch từ đầu năm học - Hình thức tổ chức phong phú đa dạng 2.1.2 Chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản dạy học Vật lí trường phổ thơng 2.1.2.1 Các yêu cầu việc chế tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản - Dễ chế tạo dụng cụ thí nghiệm từ việc gia cơng vật liệu cơng cụ thơng thường kìm, tuavit, kéo, cưa, giũa Chính nhờ đặc điểm dụng cụ thí nghiệm đơn giản, số trường hợp, ta làm số thí nghiệm mà tiến hành với dụng cụ có sẵn phịng thí nghiệm - Dễ lắp ráp, tháo rời phận dụng cụ thí nghiệm Vì vậy, với dụng cụ thí nghiệm, nhiều trường hợp ta cần thay chi tiết phụ trợ làm thí nghiệm khác - Dễ bảo quản, vận chuyển an toàn chế tạo q trình bố trí, tiến hành thí nghiệm - Việc bố trí tiến hành thí nghiệm với dụng cụ thí nghiệm đơn giản, không tốn nhiều thời gian - Hiện tượng Vật lí diễn thí nghiệm với dụng cụ thí nghiệm đơn giản phải rõ ràng, dễ quan sát - Việc chế tạo dụng cụ thí nghiệm địi hỏi vật liệu Các vật liệu đơn giản, rẻ tiền, dễ kiếm 2.1.2.2 Sự cần thiết việc sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản dạy học Vật lí - Lịch sử phát triển Vật lí cho thấy: Những phát minh thường gắn với dụng cụ thí nghiệm đơn giản để nghiên cứu nguyên tắc thí nghiệm nhà bác học tiến hành (thí nghiệm Ga-li-lê chuyển động nhanh dần máng nghiêng, thí nghiệm lắc Huy-gen xác định gia tốc trọng trường, thí nghiệm Tơ-ri-xe-li xác định áp suất khí quyển, thí nghiệm lịch sử định luật chất khí, thí nghiệm Fa-ra-đây cảm ứng điện từ ) góp phần cho học sinh thấy đường hình thành phát triển kiến thức Vật lí, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp nhận thức Vật lí, đặc biệt phương pháp thực nghiệm - Học sinh giao nhiệm vụ thiết kế, chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản để tiến hành thí nghiệm Vật lí có tác dụng nhiều mặt góp phần nâng cao chất lượng kiến thức, phát triển lực hoạt động trí tuệ thực tiễn độc lập sáng tạo học sinh - Học sinh tự tay chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm để tiến hành thí nghiệm, học sinh nắm vững kiến thức hơn, xác bền vững Nhiều trường hợp, việc tiến hành thí nghiệm, giải thích tiên đốn kết thí nghiệm địi hỏi học sinh phải huy động kiến thức học nhiều phần khác Vật lí Thơng qua đó, kiến thức mà học sinh lĩnh hội củng cố, đào sâu, mở rộng hệ thống hóa - Sử dụng thí nghiệm đơn giản dạy học Vật lí trường phổ thơng cịn cần thiết, với thiết bị có sẵn phịng thí nghiệm, nhiều trường hợp, “cái đại” thiết bị che lấp chất Vật lí tượng xảy thí nghiệm mà học sinh cần nhận thức rõ - Dụng cụ thí nghiệm đơn giản tự làm cịn có ưu điểm phục vụ kịp thời đắc lực cho việc đổi nội dung phương pháp dạy học, nâng cao hiệu dạy học, chí học - Thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản tiến hành thí nghiệm nhiệm vụ giúp học sinh làm tăng hứng thú học tập, tạo niềm vui vủa thành cơng học tập, phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh 2.1.2.3 Thí nghiệm Vật lí nhà loại tập mà giáo viên giao cho học sinh nhóm học sinh thực nhà - Học sinh tiến hành thí nghiệm Vật lí điều kiện khơng có giúp đỡ, kiểm tra trực tiếp giáo viên.Vì vậy, loại thí nghiệm địi hỏi cao độ tự giác, tự lực học sinh học tập - Thí nghiệm Vật lí nhà đòi hỏi học sinh sử dụng dung cụ thông dụng đời sống, vật liệu dễ kiếm, rẻ tiền dụng cụ thí nghiệm đơn giản học sinh chế tạo từ vật liệu Chính đặc điểm tạo nhiều hội phát triển lực sáng tạo học sinh việc thiết kế, chế tạo sử dụng dụng cụ nhằm hồn thành nhiệm vụ giao Khơng loại thí nghiệm khác với loại làm khác học sinh nhà chỗ: Nó địi hỏi kết hợp hoạt động trí óc hoạt động chân tay học sinh Vì thí nghiệm Vật lí nhà có tác dụng nhiều mặt việc phát triển nhân cách học sinh: Q trình tự lực thiết kế phương án thí nghiệm, lập kế hoạch thí nghiệm, chế tạo lựa chọn dụng cụ, bố trí tiến hành thí nghiệm, xử lí kết thí nghiệm thu thập góp phần vào việc phát triển lực hoạt động trí tuệ - thực tiễn học sinh Việc thực hoàn thành công việc làm tăng rõ rệt hứng thú học tập, tạo niềm vui thành công học tập học sinh Việc thiết kế phương án thí nghiệm, tiên đốn giải thích kết thí nghiệm địi hỏi học sinh phải huy động kiến thức học, mà nhiều phần khác Vật lí Nhờ vậy, chất lượng kiến thức học sinh nâng cao Thí nghiệm Vật lí nhà có tác dụng làm phát triển kĩ năng, kĩ xảo thí nghiệm, thói quen người làm thực nghiệm mà học sinh thu loại thí nghiệm khác - Thí nghiệm tạo điều kiện cho giáo viên cá thể hóa q trình học tập học sinh cách giao cho đối tượng học sinh khác nhiệm vụ chế tạo dụng cụ thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm với mức độ khó dễ khác nhau, nơng sâu khác mức độ hướng dẫn khác cách chế tạo, lựa chọn dụng cụ, tiến hành thí nghiệm thể đề - Sử dụng loại thí nghiệm dạy học Vật lí, giáo viên cần bố trí thời gian để học sinh báo cáo trước toàn lớp kết đạt được, giới thiệu sản phẩm mình, nhận đánh giá giáo viên tập thể động viên khen thưởng kịp thời - Làm thí nghiệm Vật lí nhà khơng nhằm đào sâu, mở rộng kiến thức học mà nhiều trường hợp kết mà học sinh thu liệu thực nghiệm cho việc nghiên cứu kiến thức học sau lớp Nội dung thí nghiệm Vật lí nhà lặp lại nguyên xi thí nghiệm làm lớp mà phải có nét mới, khơng đơn tiến hành thí nghiệm với hướng dẫn chi tiết - Các loại làm nhà phong phú, nhiều dạng khác nhau: Mơ tả phương án thí nghiệm, yêu cầu học sinh tiến hành thí nghiệm, tiên đốn giải thích kết thí nghiệm; cho trước dụng cụ, yêu cầu học sinh thiết kế phương án thí nghiệm để đạt mục đích định (quan sát thấy tượng, xác định đại lượng Vật lí); yêu cầu học sinh chế tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản từ vật liệu cần thiết cho trước, tiến hành thí nghiệm với dụng cụ nhằm đạt mục đích 2.1.3 Tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh học tập 2.1.3.1 Tính chủ động học tập học sinh a) Khái niệm tính chủ động học tập Tính chủ động học tập tượng sư phạm biểu việc làm chủ hành động thân, không bị chi phối nhiều mặt học tập Vì vậy, nói tới chủ động học tập thực chất nói đến chủ động nhận thức hoạt động theo định hướng thầy b) Các biểu tính chủ động học tập Tính chủ động học sinh học tập biểu qua hành động cụ thể như: chủ động tham gia vào hoạt động học tập; chủ động đón nhận nhiệm vụ; chủ động thực nhiệm vụ; chủ động đóng góp ý kiến với giáo viên, với bạn bè; chủ động hoàn thành công việc cách; học sinh chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học để nhận vấn đề 2.1.3.2 Tính tích cực học tập học sinh a) Khái niệm tính tích cực học tập Tính tích cực học tập tượng sư phạm biểu cố gắng cao nhiều mặt học tập Học tập trường hợp riêng nhận thức “một nhận thức làm cho dễ dàng thực đạo giáo viên” (P.N.Erddơniev, 1974) Vì vậy, nói tới tích cực học tập thực chất nói đến tích cực nhận thức Tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động nhận thức học sinh, đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình nắm vững kiến thức b) Các biểu tính tích cực học tập - Học sinh khao khát tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến vấn đề nêu - Học sinh hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề giáo viên trình bày chưa đủ rõ - Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học để nhận vấn đề - Học sinh mong muốn đóng góp với thầy, thông tin lấy từ nguồn khác nhau, có vượt ngồi học, mơn học c) Các cấp độ tính tích cực học tập Có thể phân biệt cấp độ khác từ thấp đến cao: Cấp độ 1- bắt chước Cấp độ - Tìm tịi ; Cấp độ - Sáng tạo 2.1.3.3 Năng lực sáng tạo học sinh hoạt động học tập a) Khái niệm lực sáng tạo Năng lực sáng tạo hiểu khả tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, giải pháp mới, công cụ mới, vận dụng thành công hiểu biết có vào hồn cảnh b) Các biểu sáng tạo học tập nghiên cứu vật lí - Từ kinh nghiệm thực tế, từ kiến thức có, học sinh nêu giả thuyết Trong chế tạo dụng cụ thí nghiệm học sinh đưa phương án thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm đưa nhiều cách chế tạo khác Đề xuất sáng kiến kỹ thuật để thí nghiệm xác hơn, dụng cụ bền đẹp hơn… - Học sinh đưa dự đoán hệ giả thuyết Cụ thể học sinh đưa dự đoán kết thí nghiệm, dự đốn phương án xác nhất, phương án mắc sai số, sao? - Đề xuất phương án dùng dụng cụ thí nghiệm chế tạo để làm thí nghiệm kiểm tra dự đoán kiểm nghiệm lại kiến thức lý thuyết học - Vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tế cách linh hoạt giải thích số tượng vật lí số ứng dụng kỹ thuật có liên quan - Những hành động học sinh học tập có mang tính sáng tạo như: đưa phương án thiết kế, chế tạo dụng cụ; đề xuất sáng kiến kĩ thuật để thí nghiệm xác hơn, dụng cụ bền đẹp hơn; đưa dự đoán kết thí nghiệm; so sánh phương án thí nghiệm; vận dụng kiến thức để giải thích tượng vật lí, kết thí nghiệm ứng dụng kĩ thuật; 2.2 Thực trạng vấn đề Trên sở thực tế dạy học mơn Vật lí trường THPT n Định 3, huyện n Định, tỉnh Thanh Hóa, tơi nhận thấy số thực trạng sau: 2.2.1 Tình hình giảng dạy giáo viên Việc đổi phương pháp hình thức dạy học vật lí gặp nhiều khó khăn: Dụng cụ thí nghiệm, trang thiết bị sở vật chất cần thiết phục vụ cho việc đổi thiếu, đội ngũ giáo viên có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học v.v chưa phát huy hết tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Ở nhiều học, giáo viên mang nặng phương pháp truyền thụ, thuyết trình, thơng báo - Giáo viên gần tiến hành thí nghiệm biểu diễn có u cầu sử dụng thí nghiệm tối thiểu; chế tạo thêm dụng cụ thí nghiệm; - Các giáo viên tổ chức hướng dẫn cho học sinh tự thiết kế, chế tạo tiến hành thí nghiệm vật lí - Việc tổ chức học tự chọn cho học sinh chưa đạt hiệu Hầu hết học tự chọn mơn Vật lí, giáo viên tổ chức cho học sinh giải tập nên khơng tổ chức tốt dễ gây nhàm chán, chí lại trở nên nặng nề cho học sinh 2.2.2 Tình hình học tập học sinh - Học sinh tham gia hoạt động ngoại khố Vật lí đặc biệt hoạt động ngoại khoá thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm Vì phần lớn học sinh cịn thụ động, thiếu tự tin học tập, chưa chủ động, sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức nên kiến thức thu khơng bền vững đặc biệt cịn yếu việc thiết kế phương án thí nghiệm - Kết học tập nhiều học sinh mức độ nhớ khái niệm, tượng, công thức vận dụng công thức để giải tập - Học sinh chưa vận dụng kiến thức để giải thích tượng vật lí thực tế, ứng dụng kiến thức vật lí đời sống kĩ thuật - Học sinh chưa hứng thú, chưa phát huy tính tích cực học tập - Các kĩ thực nghiệm yếu - Khả diễn đạt, thuyết trình học sinh vấn đề cịn kém, thường lúng túng diễn đạt ý tưởng điều muốn hỏi 2.2.3 Tình hình thiết bị thí nghiệm nhà trường Trước giảng dạy giáo viên trọng đến khối lượng kiến thức cần truyền đạt mà coi nhẹ phương pháp học tập nghiên cứu mang tính đặc thù mơn Vật lí mơn khoa học thực nghiệm tình trạng phổ biến : - Dụng cụ thí nghiệm thiếu, phần bị hư hỏng khơng xác, có năm bổ sung thêm khơng đồng với dụng cụ cũ Nhìn chung chưa có đầy đủ dụng cụ thí nghiệm cần thiết cho học - Số lượng thí nghiệm nên số lượng học sinh nhóm q đơng, phận học sinh yếu trung bình có hội làm việc nhóm - Kỹ làm thí nghiệm học sinh hạn chế - Một số thực hành thí nghiệm khơng thành cơng đánh giá kỹ thực hành học sinh, làm giảm tính thuyết phục nội dung học - Đặc biệt thí nghiệm chất khí nhà trường số lượng ít, khơng xác, làm với định luật Bơi-lơ-Ma-ri-ốt, cịn định luật Sác-lơ, Gayluy-xác, phương trình trạng thái khơng làm - Nhà trường có cán phụ trách phịng thí nghiệm cho tất mơn học, đào tạo chưa sâu cho môn nên khó khăn việc giúp giáo viên chuẩn bị hướng dẫn học sinh thực hành Về việc sử dụng thí nghiệm vật lí trường THPT cịn hạn chế, chưa phát huy hết tính tích cực, chủ động độc lập sáng tạo học sinh Trong lượng kiến thức sách giáo khoa luôn bổ sung chỉnh lý cho kịp với phát triển thời đại Từ thực trạng dẫn đến chất lượng môn học chưa tốt cần đổi việc tự làm sử dụng thí nghiệm dạy học cách có hiệu 2.2.4 Nguyên nhân thực trạng học tập học sinh Việc dạy học theo chương trình nội khố nặng nề điều kiện thời gian hạn hẹp, trang thiết bị thí nghiệm chưa đầy đủ để tất học sinh tham gia tiến hành thí nghiệm, việc dạy học lớp chưa tăng cường hoạt động, phát huy tính chủ động, tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh; em trực tiếp tiến hành thí nghiệm có điều kiện để vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nhiều em cảm thấy chưa u thích mơn học khơng tích cực học tập Trong dạy học nội khóa trang bị số thiết bị thí nghiệm tối thiểu nhiên thiết bị chế tạo sẵn đơi không gần gũi quen thuộc với thực tiễn nên em khó liên hệ vận dụng vào sống Đa số dụng cụ thí nghiệm cấp thí nghiệm định lượng phục vụ mục đích nghiên cứu khảo sát định luật vật lí, thí nghiệm định tính tượng vật lí Giáo viên có nhiều cố gắng việc thay đổi phương pháp dạy học chưa thực hiệu đối tượng học sinh tất nội dung kiến thức 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trong q trình dạy học tơi thấy giải pháp để khắc phục thực trạng nêu học, chương SGK có nội dung phù hợp, giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh tự thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản sử dụng dụng cụ để tiến hành thí nghiệm để học sinh vận dụng kiến thức học giải thích tượng Vật lí có liên quan nhằm củng cố, mở rộng kiến thức chương trình nội khóa; rèn luyện khả vận dụng kiến thức để giải thích tượng Vật lí thực tiễn; rèn luyện kĩ thực hành; kích thích hứng thú, tính tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh Chương “Chất khí” (SGK Vật lí 10 THPT) chương phù hợp để áp dụng hình thức tổ chức trên, kiến thức học có liên hệ thực tiễn phong phú, gần gũi có nhiều ứng dụng đời sống kĩ thuật Có thể sử dụng nhiều dụng cụ thí nghiệm đơn giản, dễ kiếm từ sống để minh họa cho học 2.3.1 Quy trình thực - Giáo viên lập kế hoạch hoạt động: Xây dựng mục tiêu, nội dung hoạt động, nghiên cứu thí nghiệm mẫu, dự kiến phương pháp hình thức tổ chức hoạt động - Giáo viên chia tổ nhóm: Trước việc thực thí nghiệm tiết học giáo viên làm dụng cụ biểu diễn hoàn toàn nên em tiếp thu kiến thức cách thụ động, kỹ thực hành học sinh yếu em nắm không sâu kiến thức nội dung học Các em lúng túng tự tay thực thực hành, tư khơng phát triển Vì cần đổi phương pháp dạy học tích cực, em chủ động làm thiết bị thực hành học Ngay từ học năm học giáo viên cần cho học sinh nắm đặc thù môn môn khoa học thực nghiệm, giáo viên chia học sinh lớp thành nhóm học tập, nhóm gồm đối tượng khá, giỏi, trung bình yếu khoảng 8-9 em Cử nhóm trưởng, nhóm phó, thư ký nhóm Nhóm trưởng chịu trách nhiệm điều hành hoạt động nhóm theo hương dẫn giáo viên cho thành viên nhóm tham gia cơng việc nhóm, thành viên yếu thường giao công việc dễ tìm vật liệu dễ tìm, làm công việc đơn giản quan sát ghi số liệu Tạo điều kiện cho em chủ động tích cực sáng tạo hứng thú trình làm thiết bị, thực hành học - Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh Giáo viên định hướng giúp đỡ trình học sinh tham gia thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm tiến hành thí nghiệm chương “Chất khí” (SGK Vật lí 10 THPT)” - Tổ chức cho học sinh tiết để nhóm mắt sản phẩm, trình bày thuyết trình thí nghiệm mà nhóm chế tạo - Tổng kết rút kinh nghiệm: Thực nghiệm sư phạm 2.3.2 Nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao cho học sinh thực 2.3.2.1 Chuẩn bị thiết kế thí nghiệm Giáo viên phải giao cho học sinh chuẩn bị thí nghiệm phải kích thích hứng thú óc sáng tạo học sinh Muốn đạt điều trước tiên giáo viên phải tìm hiểu thật kỹ nội dung dạy, xác định rõ nội dung kiến thức mục đích thí nghiệm Yêu cầu học sinh lựa chọn vật liệu sẵn có, dễ tìm để thiết kế dụng cụ thí nghiệm cần thiết cho phù hợp Các dụng cụ thí nghiệm phải đơn giản dễ làm chất lượng tốt đảm bảo độ xác cao Khơng độc hại nguy hiểm (Có thể giáo viên phải tự tạo dụng cụ thí nghiệm tương tự trước giớ thiệu hướng dẫn cho em nhóm trưởng phó trước ngày ngày) Điều thiếu giáo viên phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh quan sát tượng, phân tích kết thí nghiệm vận dụng kiến thức có liên quan để đến tri thức cách logic 2.3.2.2 Tiến hành thiết kế thí nghiệm *Bước 1: thiết kế dụng cụ thí nghiệm Giáo viên nghiên cứu dạy, hướng dẫn học sinh nghiên cứu học đưa ý tưởng thiết kế dụng cụ thí nghiệm Tập cho học sinh lập kế hoạch khám phá thiết kế thí nghiệm, lựa chọn phương án thí nghiệm, đại lượng cần đo, điều cần xác định thí nghiệm, yếu tố cần giữ ngun, khơng thay đổi làm thí nghiệm (Giáo viên hướng học sinh lựa chọn phương án mà giáo viên lựa chọn, thiết kế) *Bước 2: Tiến hành làm dụng cụ thí nghiệm Tìm lựa chọn vật liệu phù hợp an toàn dễ kiếm đời sống hàng ngày Hướng dẫn học sinh thiết kế bố trí lắp đặt dụng cụ thiết bị thí nghiệm; theo nội dung “các định luật chất khí” thực thí nghiệm theo phương án đề ra, cần làm thử trước nhà cần thiết thay đổi phương án thí nghiệm kết không phù hợp với vấn đề đặt *Bước 3: Tiến hành làm thí nghiệm Trong học nhóm sử dung thiết bị nhóm làm tổ chun mơn trưc tiếp làm thí nghiệm Đọc số dụng cụ thí nghiệm mức độ cẩn thận xác cần thiết, lập bảng kết quả, biểu diễn kết đồ thị, sơ đồ *Bước 4: Kết luận rút nội dung biểu thức định luật Cho đại diện nhóm mơ tả lại thí nghiệm làm, trình bày, giải thích việc làm lời, hình vẽ đồ thị nêu kết luận tìm thấy Từ báo cáo nhóm giáo viên cho lớp thảo luận để đến kết luận chung, tổng quát cho vấn đề nghiên cứu 2.3.3 Sản phẩm học sinh - Tên sản phẩm: “Bộ thí nghiệm chất khí vật liệu sẵn có đời sống ” - Sử dụng cho môn: Vật lí - Chủng loại: Sáng tạo 2.3.3.1 Lý ý tưởng đồ dùng: - Các dạy học chương chất khí cần phải có thí nghiệm để xây dựng định luật - Các thí nghiệm phịng thí nghiệm nhà trường cũ, kết khơng xác, khơng thuyết phục học sinh với khoa học - Thay cho thí nghiệm học: Định luật Bôi-lơ-Ma-ri-ốt, Định luật Sáclơ, phương trình trạng thái, định luật Gayluy-xác - Thiết bị dễ làm, thí nghiệm đơn giản xác cao, tạo lịng tin với học sinh, giáo dục kỹ thiết kế làm đồ dùng sử dụng thí nghiệm thực hành, giáo dục quan điểm môi trường 2.3.3.2 Vật liệu + đế gỗ làm chân giá đỡ + sắt gỗ làm cọc giá đỡ + bình thủy tinh kim loại (100ml- 200ml) có nắp làm kín bình chứa khơng khí với bên ngồi + Van xe đạp sử dụng tốt + 80cm ống dây nhựa (ống chuyền dịch) + xilanh tiêm 5ml trở lên + nhiệt kế đo nhiệt độ + áp kế ( dụng cụ đo áp huyết hoăc đồng hồ đo áp suất ) + Sấy tóc + Một số đinh vít xoắn 2.3.3.3 Cấu tạo, lắp đặt T A V A G XILANH ỐNG DÂY T V - Dùng gỗ đinh lắp giá đỡ - Nắp bình chứa khơng khí có khoan lỗ nhỏ để lắp áp kế, nhiệt kế, van nối, tuyệt đối kín khơng để khơng khí lọt ngồi ống - Vặn nắp bình chứa với bình chứa (đảm bảo kín) 2.3.3.4 Cách sử dụng vào học *Bài 1: Định luật Bôilơ –Mariốt q trình đẳng nhiệt T khơng đổi Thí nghiệm lắp đặt hình vẽ ÁP KẾ XILANH Cho pit tơng nằm n vị trí Nối ống dây từ áp kế với đầu xilanh đảm bảo khơng khí khơng thơng với bên ngồi Đọc giá trị áp suất áp kế , đọc thể tích chất khí tổng thể tích thể tích khơng khí chứa xilanh V XLvà thể tích khơng khí ống nối VƠ= Sl Thay đổi thể tích xilanh đọc lại kết ghi vào bảng (chú ý làm thay đổi thể tích khí xilanh cần chậm để nhiệt độ khơngđổi) Lần TN Thể tích V= VƠ+ VXL Áp suất P Tích P*V Lần Lần Lần Từ kết thí nghiệm rút kết đưa nội dung, biểu thức định luật * Bài 2: Định luật Sác-lơ q trình đẳng tích V khơng đổi Thí nghiệm lắp đặt hình vẽ Khóa van thể tích lượng khơng khí bình khơng đổi Dùng sấy tóc sấy bình dựng khí Đọc giá trị Áp suất áp kế , nhiệt độ nhiệt kế thời điểm ghi vào bảng to t1 t2 t3 ∆to po1 P1 P2 P3 ∆p/∆to ∆p= pn- po To=to+273 T1=t1+273 T2=t2+273 T3=t3+273 p/T T A V G Từ kết thí nghiệm rút kết ∆p/∆to = số hay p/T= số đưa nội dung, biểu thức định luật *Bài 3: Định luật Gayluy-xác q trình đẳng áp Thí nghiệm lắp đặt hình vẽ T A V G Mở van nối ống dây từ van với ống nhỏ ống có giọt nước màu ngăn khơng khí ống với khơng khí bên ngồi ,đặt bàn nằm ngang Dùng sấy tóc sấy bình dựng khí Đọc giá trị nhiệt độ nhiệt kế thời điểm , độ dịch chuyển giọt nước ghi vào bảng ( ý làm thay nhiệt độ cần chậm để áp suất áp kế không đổi) to0 ∆to ∆V= S(hn- ho) ∆V/∆to To=to+273 V/T t1 T1=t1+273 t2 T2=t2+273 t3 T3=t3+273 Từ kết thí nghiệm rút kết ∆V/∆to = số hay V/T= số đưa nội dung, biểu thức định luật *Bài 3: Phương trình trạng thái khí lý tưởng ỐNG DÂY T A XILANH V G Thí nghiệm lắp đặt hình vẽ Cho pit tơng nằm n vị trí Mở van Nối ống dây từ van với đầu xilanh đảm bảo khơng khí khơng thơng với bên ngồi Dùng sấy tóc sấy bình dựng khí Thả cho cho pit tơng tự Đọc giá trị nhiệt độ nhiệt kế thời điểm , giá trị áp suất áp kế ,đọc thể tích chất khí tổng thể tích bình chứa đo ghi ngồi bình thể tích khơng khí chứa xilanh thể tích khơng khí ống nối T = to0+273= V= VB+VÔ+ VXL po1 p.V/T T1= t1+273= V1 P1 T2= t2+273= V2 P2 T3= t3+273= V3 P3 Từ kết thí nghiệm rút kết đưa nội dung, biểu thức 2.3.4 Dự kiến khó khăn mà học sinh gặp phải - Một số thiết bị phải mượn mua: Như áp kế, nhiệt kế, máy sấy tóc - Khí bình ngồi - Mới đầu tiến hành thao tác chưa quen dẫn đến lóng ngóng - Quan sát số tính tốn số liệu sai lệch nhiều Do phải làm đi, làm lại nhiều lần kết mong muốn 2.3.5 Tổ chức cho nhóm báo cáo sản phẩm, tiến hành thí nghiệm với thiết bị chế tạo Thời gian: sử dụng tiết học tự chọn tổ chức buổi ngoại khóa.Các nhóm báo cáo sản phẩm, tiến hành thí nghiệm với thiết bị chế tạo trả lời chất vấn thắc mắc giáo viên bạn học sinh khác Khi báo cáo kết trước thầy cô giáo số em đại diện cho nhóm lúc đầu cịn tỏ chưa tự tin khả thuyết trình trước đơng người, sau em tỏ tự tin báo cáo lưu lốt kết mà nhóm làm 2.4 Tính khả thi giải pháp - Nội dung hoạt động ngồi nhìn chung phù hợp với kiến thức mà em học nội khoá, đáp ứng mục tiêu mà đề tài đặt phát huy tính chủ động, tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh - Học sinh hồ hởi tham gia + Tất nhóm có sản phẩm báo cáo Các em tích cực háo hức chuẩn bị cho buổi báo cáo sở vật chất, phần thưởng + Buổi báo cáo khơng vắng em chí cịn có nhiều em lớp khác tham dự Tất học sinh mong muốn tham gia vào hoạt động ngoại khố bổ ích năm học tới - Phương pháp hướng dẫn cho học sinh nhìn chung hợp lý - Hình thức tổ chức hoạt động theo nhóm tương đối phù hợp Việc giao nhiệm vụ cho trưởng nhóm báo cáo thường xuyên kết hoạt động nhóm cho giáo viên hiệu 2.5 Hiệu giải pháp 2.5.1 Đối với học sinh 2.5.1.1 Những biểu tính chủ động, tích cực hoạt động học sinh - Khi có vấn đề chưa hiểu khó khăn khơng giải em mạnh dạn, chủ động nhờ giáo viên giúp đỡ - Khi giáo viên hướng dẫn, em chăm lắng nghe suy nghĩ tích cực theo hướng giáo viên gợi mở Sau đó, đa số nhóm chủ động, tự tìm cách giải cho - Các em hứng thú, tự nguyện tham gia vào hoạt động ngoại khóa cách tích cực, thoải mái, nhiệt tình Các thành viên nhóm chủ động thực nghiêm túc hiệu nhiệm vụ nhóm - Học sinh tích cực hồn thành nhiệm vụ - Có nhiều em nghĩ phương án thí nghiệm để giải nhiệm vụ giao em chủ động, mạnh dạn trình bày ý tưởng với giáo viên bạn nhóm - Có nhiều thí nghiệm khó thành cơng em khơng nản chí Các em biểu diễn thí nghiệm nhiều lần chủ động tìm hiểu nguyên nhân tìm cách để thí nghiệm thành cơng - Tất nhóm cố gắng để hoàn thành nhiệm vụ giao Ngoài ra, em cịn cố gắng để có sản phẩm đẹp, bền sử dụng học em khóa sau - Các em háo hức mong đợi đến buổi tổng kết để mắt sản phẩm mà em chế tạo giao lưu với nhóm khác 2.5.1.2 Một số biểu tính sáng tạo học sinh - Hầu hết nhóm đưa cách chế tạo dụng cụ thí nghiệm - Trong chế tạo dụng cụ thí nghiệm nhóm đề xuất sáng kiến để dụng cụ bền, đẹp - Trong thí nghiệm có nhiều phương án, học sinh so sánh phương án - Học sinh vận dụng kiến thức thu cách linh hoạt việc giải thích tượng thực tế Các câu hỏi phần thi đố vui dùng để kiểm nghiệm điều - Kết kiểm tra, thi em làm tốt câu liên quan góp phần khơng nhỏ vào kết chung thi Sau kết khảo sát thực tiễn chất lượng kiểm tra học sinh lớp 10B1, 10B2 năm học 2019 - 2020 Chất lượng Lớp(Sĩ số) 10 B1 ( 36) 10B3 (37) Khi chưa áp dụng đề tài G (8,3%) (10,8%) K TB Sau áp dụng đề tài Y 14 10 (38.9%) (27.8%) (25,0%) 11 15 (29.7%) (40,5%) (19,0%) G 10 (27,8%) (24,3%) K TB 18 (50,0%) (22,2%) 21 (56,7%) (19,0%) Y 0 2.5.2 Đối với thân giáo viên Quy trình lập có nội dung phương pháp phù hợp học sinh, có tính khả thi đạt hiệu quả, mục đích dạy học Đây học kinh nghiệm nguồn tham khảo để thân đồng nghiệp áp dụng vào giảng dạy tiếp tục nghiên cứu, phát triển nội dung phương pháp Tổ chức thành công hoạt động luồng gió đổi phương pháp dạy học, góp phần thúc đẩy thân tơi đồng nghiệp tích cực trau dồi, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tiếp tục hăng say đổi phương pháp dạy học tích cực hiệu nữa, đồng thời bồi đắp lòng yêu nghề tận tâm với học sinh KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua kết việc tổ chức hoạt động giao nhiệm vụ tự thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản tiến hành thí nghiệm với dụng cụ cho học sinh lớp 10 trường THPT Yên Định theo nội dung, phương pháp hình thức xây dựng, thấy hoạt động đạt số kết sau đây: + Khắc phục điểm hạn chế dạy học nội khóa, học sinh làm thí nghiệm vận dụng kiến thức vào thực tiễn nhiều Nhờ đó, em củng cố, mở rộng, đào sâu thêm kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành tình cảm thái độ đắn Hình thức mẻ nội dung hấp dẫn, phù hợp hoạt động thu hút học sinh tham gia cách tích cực Học tập cách thoải mái, khơng gị bó tạo điều kiện cho học sinh chiếm lĩnh tri thức cách tự nhiên, kích thích ham hiểu biết, tìm tịi sáng tạo, rèn luyện cho học sinh thói quen học đơi với hành, gắn liền kiến thức lý thuyết với thực tiễn, + Tôi xây dựng quy trình chung hoạt động ngồi thiết kế thí nghiệm phù hợp với đối tượng học sinh lớp 10, kích thích hứng thú học tập, đem lại hiệu rõ rệt việc phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh + Xây dựng thành công số thí nghiệm vật lí lớp 10 từ vật liệu đơn giản, rẻ tiền, dễ kiếm nhằm phục vụ cho q trình dạy học dùng làm thí nghiệm thực hành học sinh học nội khoá + Thực tiễn áp dụng cho thấy đề tài có tính khả thi đạt mục tiêu đưa ra, áp dụng để giảng dạy vật lí lớp 10 cho năm học 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Với Trường THPT Yên Định 3: + Tổ chức số buổi thảo luận hội thi thiết bị thí nghiệm, thi sáng tạo đồ dùng phục vụ hoạt động dạy học mơn vật lí cho học sinh khối 10 khối 11 + Thường xuyên rà soát trang bị đầy đủ sở vật chất, thiết bị thí nghiệm mơn vật lí + Nhà trường giáo viên cần có đầu tư, khai thác sử dụng có hiệu thí nghiệm vật lí có nữa; nên bổ sung thêm dụng cụ thí nghiệm cần thiết, cách tự chế tạo + Giáo viên cần đa dạng hóa hình thức dạy học, đổi phương pháp cách hiệu quả, đặc biệt trọng vai trò trung tâm học sinh qua trình hình thành kiến thức kĩ + Nên tận dụng học tự chọn để tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh + Giáo viên cần áp dụng hình thức tổ chức hoạt động tự làm thí nghiệm nhà cho học sinh vào nhiều học nội dung kiến thức khác 3.2.2 Với Sở GD&ĐT Thanh Hoá: Sở GD&ĐT Thanh Hoá cần tăng cường việc kiểm tra, rà soát, bổ sung thêm trang thiết bị dạy học đại, đồng bộ, chất lượng cao trường THPT để nâng cao chất lượng dạy học giáo viên, học sinh Xác nhận BGH Cam kết: đề tài SKKN tự viết, không coppy người khác, sai xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Ngày 06/7/2020 Tác giả Phạm Văn Hoan TÀI LIỆU THAM KHẢO Lương Duyên Bình, Nguyễn Xuân Chi (đồng Chủ biên), Tô Giang, Vũ Giang, Bùi Gia Thịnh, Sách giáo viên Vật lí 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Lương Duyên Bình, Nguyễn Xuân Chi (đồng Chủ biên), Tô Giang, Vũ Giang, Bùi Gia Thịnh, Sách giáo khoa Vật lí 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Ngọc Hưng, Thiết kế, chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản dạy học vật lí trường phổ thơng, Đại học sư phạm – Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Ngọc Hưng, Thí nghiệm Vật lí nhà học sinh, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Phạm Hữu Tòng (2004), Bồi dưỡng kỹ thiết kế phương án dạy học theo hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Văn Hoan Chức vụ đơn vị cơng tác: Giáo viên Vật lí, trường THPT Yên Định Kết Năm Cấp đánh giá xếp loại đánh giá học TT Tên đề tài SKKN (Ngành GD cấp xếp loại đánh huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, giá xếp C) loại Phương pháp giải Sở GD&ĐT toán thay đổi vị trí tỉnh Thanh Hóa vật ảnh Quyết định số: 462/QĐC 2007thấu kính SGD&ĐT,ngày 2008 15/01/2008 Phát huy tính chủ động, Sở GD&ĐT tích cực sáng tạo tỉnh Thanh Hóa học sinh thơng qua việc Quyết định số: 2017tổ chức hoạt động tự 1455/QĐ2018 C làm số thí nghiệm SGD&ĐT,ngày đơn giản sau học 26/11/2018 “chuyển động thẳng đều” (sgk vật lí 10 thpt) ... SỐ THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN SAU KHI HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” (SGK VẬT LÍ 10 THPT) 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh thông qua việc tổ chức hoạt động tự làm. .. DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH MỤC LỤC Trang SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ LÀM MỘT SỐ THÍ NGHIỆM... hoạt động Vì tơi xin trao đổi kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp qua đề tài SKKN năm 2020 tơi là: “PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ LÀM MỘT