Sử dụng sơ đồ tư duy trong các tiết ôn tập môn toán 12 nhằm phát huy tính sáng tạo và nâng cao khả năng ghi nhớ của học sinh

DANH MỤC NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết tắt GD-ĐT SĐTD GV HS SGK SGV THPT QG Ý nghĩa Giáo dục-Đào tạo Sơ đồ tư Giáo viên Học sinh Sách giáo khoa Sách giáo viên Trung học phổ thông Quốc gia MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài .1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .1 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục thân, đồng nghiệp nhà trường 12 Kết luận kiến nghị 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO .14 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, Đảng nhà nước ta đặc biệt coi trọng nghiệp Giáo dục-Đào tạo (GD-ĐT), coi người mục tiêu, động lực phát triển; coi GD-ĐT quốc sách hàng đầu; muốn tiến hành công nghiệp hoá, đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh GD - ĐT Đây hội, thách thức đòi hỏi ngành GD -ĐT phải có nhiều đổi mới, có đổi chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học Trong Điều 24, mục Luật giáo dục (do Quốc hội khố X thơng qua) có câu: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Tuy nhiên, chương trình SGK tốn THPT phương pháp dạy học nhiều bất cập Với SGK phương pháp dạy học cũ giúp học sinh học máy bắt chước phương pháp để giải dạng toán, khơng phát huy tính sáng tạo học sinh Đồng thời học sinh khó nhớ hệ thống chuẩn kiến thức kỹ theo yêu cầu chương trình Mặt khác học sinh trường THPT Đặng Thai Mai thuộc khu vực nơng thơn có chất lượng đầu vào thấp Nhiều em có lực học từ trung bình trở xuống nên tính sáng tạo khả ghi nhớ mơn tốn nhiều hạn chế Vì để đáp ứng yêu cầu giáo viên cần phải chủ động, tích cực đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh phát huy tính sáng tạo khả ghi nhớ kiến thức Tuy nhiên việc áp dụng phương pháp đổi vào dạy học sơ khai, tự phát, nên hiệu chất lượng nhiều hạn chế Chưa có tài liệu rõ cụ thể nên dùng phương pháp đổi phù hợp dùng để mang lại hiệu cao Phần lớn GV mò mẫm tự áp dụng Vì cần tài liệu cơng trình nghiên cứu áp dụng phương pháp đổi cho tiết học cụ thể cho tất mơn, có mơn tốn THPT Trước kì thi THPT QG năm học 2018-2019 đến gần, việc ôn tập cho học sinh lớp 12 , có mơn tốn phụ trách, quan trọng Để khắc phục vấn đề mạnh dạn áp dụng đề tài SKKN vào việc đổi phương pháp dạy học “Sử dụng sơ đồ tư tiết ơn tập mơn Tốn 12 nhằm phát huy tính sáng tạo nâng cao khả ghi nhớ học sinh ” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Thiết kế, xây dựng kế hoạch sử dụng SĐTD vào tiết ơn tập mơn Tốn 12 để phát huy tính sáng tạo nâng cao khả ghi nhớ học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp áp dụng SĐTD vào tiết ôn tập mơn Tốn 12 1.4 Phương pháp nghiên cứu  Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: - Nghiên cứu tài liệu cơng trình nghiên cứu đổi PPDH theo hướng tích cực hóa việc học học sinh - Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương trình ơn tập mơn Tốn 12 - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp, biện pháp thiết kế sử dụng SĐTD dạy tiết ơn tập mơn Tốn 12 nhằm phát huy tính sáng tạo nâng cao khả ghi nhớ học sinh - Đọc tài liệu SGK, SGV GT12, sơ đồ tư Mindmap  Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Khảo sát qua kiểm tra 15p nhằm đánh giá khả ghi nhớ học sinh  Phương pháp thống kê, xử lý số liệu - Thống kê điểm số học sinh qua kiểm tra 15 phút từ rút chất lượng học sinh hiệu phương pháp dạy học  Phương pháp chuyên gia - Gặp gỡ, trao đổi, tiếp thu ý kiến đồng nghiệp để làm sở cho việc nghiên cứu đề tài Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm - Sơ đồ tư (Mindmap) công cụ tổ chức tư , phương pháp tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não, cách để ghi nhớ chi tiết, tổng hợp hay phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Sơ đồ tư khởi xướng từ Tony Buzan (chuyên gia hàng đầu giới nghiên cứu hoạt động não bộ) từ năm 70 kỷ XX trở thành phương pháp làm việc tích cực sử dụng nhiều quốc gia giới [1]  Cấu tạo SĐTD - Ở sơ đồ hình ảnh trung tâm (hay cụm từ) khái quát chủ đề - Gắn liền với hình ảnh trung tâm nhánh cấp mang ý làm rõ chủ đề - Phát triển nhánh cấp nhánh cấp mang ý phụ làm rõ ý - Sự phân nhánh tiếp tục để cụ thể hóa chủ đề, nhánh xa trung tâm ý cụ thể, chi tiết Có thể nói, Sơ đồ tư tranh tổng thể, mạng lưới tổ chức, liên kết chặt chẽ theo cấp độ để thể nội dung, đơn vị kiến thức Hình 1: Cấu tạo Sơ đồ tư (Nguồn Internet)  Các bước lập sơ đồ tư Bước 1: Xác định từ khóa Mind Map tạo thành hầu hết từ khóa (key word) nên tiết kiệm nhiều thời gian cho người học Chỉ với từ khóa bạn nắm bắt hết nội dung tất điều mà bạn muốn ghi nhớ Bước 2: Vẽ chủ đề trung tâm - Bước sử dụng tờ giấy trắng (không kẻ ô) đặt nằm ngang vẽ chủ đề tờ giấy Giấy trắng khơng kẻ giúp cho học sáng tạo hơn, không bị ô vuông cản trở suy nghĩ bạn Vẽ giấy nằm ngang giúp người học có khơng gian rộng lớn để triển khai ý - Người học cần vẽ chủ đề tờ giấy, từ phát triển ý khác xung quanh - Học sinh tự sử dụng tất màu sắc mà thích, chủ đề trung tâm chữ hình, kết hợp tốt Đậy yếu tố phát huy tính sáng tạo học sinh - Chủ đề trung tâm cần gây ý để người đọc dễ nhìn nhận vấn đề Bước 3: Vẽ thêm tiêu đề phụ (nhánh cấp 1) - Tiêu đề phụ nên viết chữ in đậm nằm nhánh dày để làm bật - Tiêu đề phụ nên gắn liền với trung tâm - Tiêu đề phụ nên vẽ theo hướng chéo góc khơng nằm ngang, nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng Bước 4: Vẽ nhánh cấp 2, cấp 3, … - Ở bước này, vẽ nối tiếp nhánh cấp vào nhánh cấp 1, nhánh cấp vào nhánh cấp 2, v.v… để tạo liên kết - Chúng ta nên vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng, làm cho Mind map nhìn mềm mại, uyển chuyển dễ nhớ - Chỉ nên tận dụng từ khóa hình ảnh, nhánh sử dụng từ khóa Việc giúp cho nhiều từ khóa ý khác nối thêm vào từ khóa sẵn có cách dễ dàng - Hãy dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian thời gian lúc - Tất nhánh ý nên tỏa từ điểm có màu Bước 5: Thêm hình ảnh minh họa Ở bước này, nên để trí tưởng tượng bay bổng cách thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật, lưu chúng vào trí nhớ tốt não người có khả tiếp thu hình ảnh cao chữ viết Bạn đừng ngại vẽ xấu, vẽ theo bạn nghĩ, bạn liên tưởng, đơi hài hước giúp bạn nhớ chúng lâu Hình 2: Các bước vẽ Sơ đồ tư (Nguồn Internet)  Các quy tắc thực sơ đồ tư - Đừng suy nghĩ lâu mà viết liên tục Việc bạn dừng lại để suy nghĩ vấn đề lâu khiến cho suy nghĩ bạn bị ngăn lại Các ý nên triển khai cách liên tục để trì liên kết - Khơng cần tẩy xóa, sửa chữa - Viết tất nghĩ cho dù có hay khơng có ý nghĩa nữa, đừng bỏ lỡ ý tưởng Đơi ý nghĩ tưởng không hay lại ý tưởng độc đáo sáng tạo mà bạn khơng ngờ - Sơ đồ tư vẽ, viết đọc theo hướng bắt nguồn từ trung tâm di chuyển phía ngồi, sau theo chiều kim đồng hồ Do đó, từ ngữ nằm bên trái Sơ đồ tư nên đọc từ phải sang trái (bắt đầu từ phía di chuyển ngoài) [2]  Những ưu điểm SĐTD - Đối với nhà trường: Kỹ thuật dạy học vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường nói chung Bởi ta thiết kế SĐTD giấy, bảng,… cách sử dụng bút chì màu, phấn màu…hoặc thiết kế phần mềm SĐTD (Mind Map) Với trường đủ điều kiện sở vật chất máy chiếu Projecto, phòng máy vi tính đảm bảo, sử dụng phần mềm (Mind Map) để phục vụ cho việc dạy học có ứng dụng cơng nghệ thông tin - Đối với giáo viên: Giáo viên vận dụng SĐTD vào tất khâu trình dạy học: Từ khâu kiểm tra cũ, đến khâu dạy học mới, hay khâu củng cố kiến thức sau tiết học mang lại hiệu cao - Đối với học sinh: Phát huy tính tích cực, chủ động, khả sáng tạo học sinh Với ưu điểm ln trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh), đó, em dễ dàng vẽ thêm nhánh để phát triển ý tưởng riêng Đây điều kiện để em thể phong cách cá nhân, dấu ấn riêng thân Nâng cao khả ghi nhớ hệ thống kiến thức SĐTD phát huy hết khả ghi nhớ hai bán cầu não nên công cụ tuyệt vời giúp học sinh ghi nhớ kiến thức cho dù thuộc lĩnh vực  Những nhược điểm SĐTD Đây phương pháp đòi hỏi người giáo viên phải tìm hiểu kỹ nội dung giảng cách áp dụng SĐTD vào dạy học Cần có chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học phấn màu, máy chiếu, bảng phụ Học sinh phải hướng dẫn chu đáo phương pháp vẽ, có bút màu, giấy A4 bảng phụ Đối với phương pháp sử dụng SĐTD máy chiếu giáo viên nắm vững cách sử dụng phần mềm vẽ SĐTD [3] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm  Thực trạng dạy học mơn Tốn theo phương pháp sử dụng SĐTD Trường THPT Đặng Thai Mai Qua nắm bắt tình hình trao đổi với đồng nghiệp việc giảng dạy mơn Tốn có liên quan đến SĐTD thân tơi nhận thấy - Về phía giáo viên: Khi giảng dạy tiết ôn tập GV thường sử dụng SĐTD vào dạy học Nếu có sử dụng SĐTD SĐTD thường chuẩn bị trước bảng phụ máy chiếu với mục đích hệ thống lý thuyết để áp dụng giải tập GV cho học sinh xây dựng trực tiếp SĐTD lớp sợ tốn thời gian.Trong giáo án khơng thể rõ bước tiến hành sử dụng SĐTD nào, thơng qua SĐTD giáo viên chưa hướng dẫn cụ thể cho học sinh cách thiết kế sử dụng nắm bắt kiến thức SĐTD Thực chất nhiều GV thờ với phương pháp dạy học - Về phía học sinh: Học sinh chưa có thói quen chuẩn bị đồ dùng học tập giấy A4, bút màu, bút chì, tẩy bảng phụ tiết học toán Mặt khác, học sinh chưa hiểu rõ cách thể nội dung, kiến thức việc thiết kế sử dụng đồ tư Sau học xong toàn lý thuyết tốn 12, tơi cho kiểm tra 15 phút hai lớp học 12A2, 12A7 năm học 2018-2019 trường THPT Đặng Thai Mai Bài kiểm tra có nội dung sau: Câu 1: Trình bày bước khảo sát hàm số Câu 2: Nêu dạng đồ thị hàm số bậc ba bảng biến thiên tương ứng Câu 3: Nêu dạng đồ thị hàm số trùng phương Kết thu được: Điể 0-1 % 2-4 % 5-6 % 7-8 % 9-10 % m 12A 12A 5,6 8,3 26 72,7 13,8 0 14, 10 29,4 15 44,1 11,8 0 Qua bảng thống kê cho thấy tỉ lệ đạt yêu cầu thấp Số học sinh có điểm từ trung bình trở xuống chiếm 86.6% lớp 12A2 88,2% lớp 12A7 Trong làm em cho thấy câu số lượng em viết trình tự chiếm 35% câu 2, số em viết đủ dạng đồ thị bảng biến thiên 45% Điều chứng tỏ số em nhớ hệ thống kiến thức thấp 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm sử dụng để giải vấn đề  Tổ chức dạy học SĐTD Dựa vào nguyên tắc dạy học tác dụng SĐTD tơi hướng dẫn học sinh ơn tập mơn Tốn 12 theo bước sau: Bước 1: GV sử dụng phương pháp gợi mở vấn đáp để tìm từ khóa trung tâm nhánh cấp 1, cấp GV vẽ dàn ý SĐTD bảng Bước 2: GV cho HS tự hồn thiện thơng tin, hình ảnh theo gợi ý GV vào ghi cá nhân Việc sử dụng hình thức màu sắc để tự cho em sáng tạo Đây yếu tố phát huy tính sáng tạo em Bước 3: GV gọi số em lên bảng hồn thiện SĐTD Sau GV cho em lại đánh giá đánh giá Bước 4: Củng cố kiến thức SĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hồn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức Lưu ý: - SĐTD sơ đồ mở, GV yêu cầu nhóm HS nên vẽ kiểu SĐTD khác nhau, GV nên chỉnh sửa cho HS mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức, cấu trúc (nếu cần) - GV lưu ý với học sinh nguyên tắc SĐTD viết nội dung chính, ngắn gọn, trình bày phát triển thêm Ví dụ: Thiết kế hoạt động dạy “Ơn tập tính đơn điệu hàm số bậc 3” - Giải tích 12 theo phương pháp  Hoạt động 1: Lập SĐTD - GV hướng dẫn, gợi ý HS tiếp cận nội dung học, nêu từ khóa “Chiều biến thiên hàm bậc ba ” GV viết từ khóa lên bảng - GV sử dụng phương pháp gợi mở vấn đáp để HS nhánh cấp trường hợp a  a GV vẽ nhánh cấp lên bảng - GV tiếp tục sử dụng hình thức đáp để giúp học sinh tìm nhánh cấp – HS phát biểu trả lời tìm có nhánh cấp Đó trường hợp phương trình y'  vơ nghiệm, có nghiệm kép có hai nghiệm phân biệt - GV tiếp tục vẽ thêm nhánh cấp lên bảng chia lớp thành nhóm cho thảo luận hoàn thiện SĐTD vào bảng phụ nhóm  Hoạt động 2: Báo cáo, thuyết minh SĐTD Cử HS đại diện nhóm lên báo cáo, thuyết minh SĐTD mà nhóm thiết lập Qua hoạt động giáo viên nắm việc hiểu kiến thức, kỹ trình bày, tinh thần học tập học sinh, từ giáo viên vừa bổ sung kiến thức vừa rèn cho em khả thuyết trình trước đơng người, kỹ tự tin hơn, mạnh dạn hơn, điểm cần rèn luyện học sinh (kỹ sống)  Hoạt động 3: Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện SĐTD Tổ chức cho học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa, chất vấn, khắc sâu kiến thức hoàn thiện SĐTD kiến thức nội dung vừa tìm hiểu (giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh SĐTD)  Hoạt động 4: Củng cố kiến thức SĐTD Giáo viên cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức bài, thông qua SĐTD mà lớp chỉnh sửa, hồn thiện Hình Sơ đồ tư tiết ôn tập “Chiều biến thiên hàm số bậc ba” Hình Hình vẽ em Ngô Văn Huy lớp 12A7 Trường THPT Đặng Thai Mai Sau hình ảnh SĐTD trình bày bảng SĐTD ghi số học sinh lớp 12A2, 12A7 trường THPT Đặng Thai Mai qua số ơn tập tốn 12 sử dụng phương pháp Ví dụ : Bài “Ơn tập cực trị hàm số” Giải tích 12 Hình 5: SĐTD bảng ơn tập “Cực trị” Hình 6: Hình vẽ em Nguyễn Văn Sắc lớp 12A7 Ví dụ : Bài ơn tập “Đường tiệm cận” Giải tích 12 Hình SĐTD ơn tập “Đường tiệm cận” Hình Hình vẽ em Đặng Cơng Thanh lớp 12 A7 Hình 9: Hình vẽ em Mai Ngọc Đạt lớp 12 A2 Ví dụ : Bài ôn tập “Giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ hàm số” Hinh 10 SĐTD ôn tập “Giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ hàm số” Hinh 11 Hình vẽ em Nguyễn Văn Phong lớp 12 A7 Hình 12 Hình vẽ em Nguyễn Thị Ngọc lớp 12 A2 Ví dụ: Bài ơn tập “Khảo sát hàm số” Giải tích 12 Hình 13: SĐTD ơn tập “Khảo sát hàm số” 10 Hình 14: Hình vẽ em Lê Thị Nguyệt lớp 12 A7 Hình 15: Hinh vẽ em Nguyễn Thị Ngọc lớp 12A2 Hình 16: Hinh vẽ em Nguyễn Thị Nga lớp 12A2 11 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục thân, đồng nghiệp nhà trường  Hiệu SKKN hoạt động giáo dục thân Qua việc sử dụng SĐTD vào dạy học tiết ơn tập vừa qua tơi thấy nắm vững phương pháp sử dụng SĐTD vào dạy học Học sinh hứng thú tích cực việc lĩnh hội tri thức Các em phát huy khả sáng tạo qua việc thể đa dạng sơ đồ tư trình bày phần trên, đồng thời nâng cao khả ghi nhớ hệ thống kiến thức mơn tốn thân Sau thực tiết dạy ôn SĐTD cho học sinh hai lớp 12A2 12A7 làm kiểm tra 15 phút sau: Câu 1: Nêu định nghĩa đường tiệm cận đứng tiệm cận ngang hàm số Câu 2: Nêu định nghĩa cách tìm giá trị lớn nhất, nhỏ hàm số Câu 3: Nêu trường hợp có cực trị hàm số bậc ba hàm trùng phương Kết đạt sau: Điểm 0-1 % 2-4 % 5-6 % 7-8 % 9-10 % 12A2 0 0 12 33,3 18 50 16,7 12A7 0 5,9 12 35,3 16 47,1 11,7 Kết cho thấy hai lớp có kết vượt trội so với trước áp dụng Tỉ lệ điểm từ trung bình trở xuống 50% khơng học sinh bị điểm từ 0-1, có em lớp 12A7 đạt điểm từ 2-4 Điều chứng tỏ hiệu mà phương pháp đổi mang lại  Hiệu SKKN hoạt động giáo dục đồng nghiệp nhà trường SKKN triển khai Tổ mơn nhiều đồng nghiệp tích cực hưởng ứng áp dụng Việc tạo nên sinh khí tiết dạy, phát huy tư sáng tạo nâng cao khả ghi nhớ học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn Hình 17: Một tiết dạy sử dụng SĐTD cô giáo Lê Thị Hạnh trường THPT Đặng Thai Mai 12 Hình 18: Một tiết dạy sử dụng SĐTD cô giáo Vũ Thị Phượng trường THPT Đặng Thai Mai Kết luận kiến nghị Sau thời gian ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học, tơi thấy bước đầu có kết khả quan Tơi nhận thức vai trò tích cực ứng dụng BĐTD hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu Phương pháp phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo nâng cao khả ghi nhớ cho học sinh Sử dụng đồ tư không áp dụng tiết ơn tập mà áp dụng vào tiết dạy Nó khơng áp dụng cho mơn Tốn khối 12 mà áp dụng cho tiết học toán khối lớp 10, lớp 11 Hơn phương pháp áp dụng vào tất mơn học khác Tôi hy vọng rằng, năm học tới trường tỉnh chia tất dạy có sử dụng SĐTD Sở GD-ĐT tạo chuyên mục Website để tập hợp lại theo dạng bài, theo môn, khối lớp để làm nguồn cung cấp cho tất GV áp dụng Hơn Bộ GD-ĐT lập chuyên mục cho GV nước trao đổi để học tập XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN minh viết, không chép nội dung người khác Người viết SKKN Nguyễn Minh Thành 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] Bản đồ Tư công việc – Tony Buzan – NXB Lao động – Xã hội Trần Đình Châu, Đặng Thu Thủy (tháng 10, năm 2010), Thiết kế đồ tư giúp dạy-học tốt môn toán trường trung học, Nhà xuất giáo dục VN, 2011 14 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Minh Thành Chức vụ: TTCM - Trường THPT Đặng Thai Mai TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh giá đánh giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại Sử dụng phòng học vào Sở GD ĐT dạy học hình học khơng Thanh Hóa gian” C 2006-2007 Một số phương pháp tính Sở GD ĐT thể tích khối chóp Thanh Hóa C 2011-2012 Sử dụng đồ tư vào Sở GD ĐT việc hệ thống kiến thức Thanh Hóa học góp phần nâng cao khả ghi nhớ học sinh C 2013-2014 Xây dựng kế hoạch học Sở GD ĐT “Phương trình quy Thanh Hóa phương trình bậc nhất, bậc hai” C 2014-2015 15 ... phát huy tính sáng tạo nâng cao khả ghi nhớ học sinh ” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Thiết kế, xây dựng kế hoạch sử dụng SĐTD vào tiết ơn tập mơn Tốn 12 để phát huy tính sáng tạo nâng cao khả ghi nhớ. .. chủ động, sáng tạo nâng cao khả ghi nhớ cho học sinh Sử dụng đồ tư không áp dụng tiết ôn tập mà áp dụng vào tiết dạy Nó khơng áp dụng cho mơn Tốn khối 12 mà áp dụng cho tiết học toán khối lớp... Tổ môn nhiều đồng nghiệp tích cực hưởng ứng áp dụng Việc tạo nên sinh khí tiết dạy, phát huy tư sáng tạo nâng cao khả ghi nhớ học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn Hình 17: Một tiết