Giải pháp nâng cao năng lực và tỷ lệ đậu thi tốt nghiệp THPTquốc gia môn hóa học cho học sinh yếu kém

Mục lục Trang I Mở đầu I.1 Lí chọn đề tài I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Đối tượng nghiên cứu I.4 Phương pháp nghiên cứu I.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận I.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn I.4.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm II.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm II.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm II.2.1 Đặc điểm nhà trường II.2.2 Ngun nhân chất lượng học sinh yếu mơn Hóa Học trường THPT Hoằng Hóa II.2.3 Phân loại học sinh yếu kem mơn Hóa lớp 12 II.2.4 Thực tế giáng dạy học sinh yếu lớp 12 trường THPT Hoằng Hóa II.3 Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài II.3.1 Các biện pháp chung II.3.2 Các biện pháp cụ thể II.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường II.4.1 Kết nghiên cứu II.4.2 Kết đối chứng III Kết luận, kiến nghị III.1 Kết luận III.2 Kiến nghị 1 2 2 3 4 9 10 18 18 19 20 20 20 PHẦN I : MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nhận thức rõ vai trò giáo dục nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước nhằm tạo nguồn nhân lực phù hợp với yêu cầu hội nhập với giới với khu vực, giáo dục vấn đề đổi phương pháp dạy học phổ thông cấp lãnh đạo từ trung ương đến địa phương quan tâm Đặc biệt sau có thị 15/1999/CT BGD-ĐT; báo cáo trị Đại hội Đảng lần thứ IX (2001); nghị 40/2000/QH10 quốc hội thị 14/2001/CT – TTg thủ tướng phủ Trong báo cáo trị Đại hội Đảng lần thứ X - 2006) khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người-yếu tố để phát triển xã hội tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Tiếp tục nâng cao giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học” Trong thời gian qua Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều chủ trương, biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng dạy học Đặc biệt thực vận động lớn như: “ Hai không”, “Mỗi thầy cô giáo gương tự học sáng tạo”, “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Qua thực vận động làm thay đổi nhiều chất lượng giáo dục Tuy có nhiều tiến chất lượng giáo dục bậc THPT nhiều yếu Yêu cầu đặt cho phải tìm nguyên nhân yếu cách xác, phải nhìn thẳng vào thật cách khách quan Từ bình tĩnh đưa giải pháp tích cực sát với thực tế để bước nâng cao chất lượng Vấn đề cần phải có thời gian, cơng sức người toàn xã hội Trải qua nhiều năm tham gia giảng dạy ơn thi tốt nghiệp mơn Hóa Học cho học sinh lớp 12, với đối tượng học sinh đa phần có học lực yếu, kém, kiến thức rỗng, thời gian làm rút ngắn Đặc biệt, cách xét điểm tốt nghiệp năm học 2018 – 2019 thay đổi theo tỉ lệ 30% (điểm tổng kết lớp 12)- 70%(Điểm thi THPT quốc gia) làm khó khăn cho học sinh yếu với mục tiêu đậu tốt nghiệp Để làm tốt kịp thời gian yêu cầu học sinh phải nắm vững lí thuyết, có kỹ tính tốn phản ứng nhanh đáp ứng yêu cầu thi Từ thực tế giảng dạy, thân thấy học sinh thật khó khăn để nhớ học thuộc lý thuyết nhớ dạng tập Trong q trình giảng dạy tơi nhận thấy học sinh có học lực yếu trung bình em cần nắm số đơn vị kiến thức sử dụng máy tính cầm tay đỗ tốt nghiệp với kết cao Để giúp học sinh giải khó khăn nêu mạnh dạn chọn đề tài: “Giải pháp nâng cao lực tỷ lệ đậu thi tốt nghiệp THPTquốc gia mơn Hóa Học cho học sinh yếu kém” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Việc nghiên cứu đề tài nhằm giúp học sinh khối 12 có cách nhìn tổng quan, nắm bắt điểm tương đồng chủ đề kiến thức, giúp em lập bảng so sánh, học dễ thuộc, nhớ nhiều đơn vị kiến thức, giải nhanh trắc nghiệm Hóa Học củng cố niềm tin em trình học tập kỳ kiểm tra thi tốt nghiệp THPT quốc gia 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Đề tài áp dụng cho hầu hết đối tượng học sinh yếu, lớp 12A5 trường THPT Hoằng Hóa - Một số chủ đề chương Hóa Học 12, đơn vị kiến thức tương đồng chương, lập bảng so sánh đơn vị kiến thức khẳng định kiến thức trọng tâm cần ý 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CƯÚ Trong đề tài, vận dụng phương pháp nghiên cứu khoa học như: 1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Đọc nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp phân loại, hệ thống hố 1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Trao đổi, rút kinh nghiệm với các giáo viên chuyên gia - Phương pháp thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính hiệu khả thi đề tài 1.4.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học Dùng thống kê toán học để xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm thu từ rút kết luận Lấy điểm kiểm tra trắc nghiệm đầu năm học mơn Hóa học lớp 12 năm học 2018 – 2019 làm kiểm tra đánh giá trước áp dụng đề tài, lấy điểm kiểm tra trắc nghiệm thi thử tốt nghiệp THPT quốc gia theo cấu trúc Bộ GD_ĐT cuối học kỳ 2, mơn Hóa học lớp 12 năm học 2018 – 2019 làm kiểm tra đánh giá sau kết thúc nội dung nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cùng với quan điểm Đảng xem giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầucó tác dụng to lớn công phát triển kinh tế - xã hội đất nước Những định hướng lớn phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội (bổ sung phát triển năm 2011), khẳng định : “ Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội…đẩy mạnh xã hội học tập, tạo hội điều kiện cho công dân học tập suốt đời” Hưởng ứng vận động Bộ Giáo dục đào tạo: “Mỗi thầy cô giáo có sáng kiến kinh nghiệm” phong trào “trường học thân thiện, học sinh tích cực”nhằm phát huy tích cực tiềm sáng tạo giáo viên nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện”! “Lâu khen thưởng cho học sinh khá, giỏi, xuất sắc mà quên học sinh yếu có tiến Bên cạnh phải nghiên cứu phương pháp phụ đạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng học sinh yếu kém” Thật vậy, việc khen thưởng kịp thời học sinh có thành tích xuất sắc học tập, động viên, khích lệ học sinh yếu có tiến kịp thời khuyến khích phong trào dạy học nhà trường Sự đổi giảng dạy yêu cầu thực tế xã hội Giải pháp nâng cao lưc tỷ lệ đậu thi tốt nghiệp THPT quốc gia mơn Hóa Học cho học sinh yếu nhằm giúp cho học sinh xác định nội dung kiến thức tìm hiểu cách xác mà học lí học sinh chưa nắm Học sinh tiếp thu, vận dụng kiến thức học hình thành hứng thú, say mê với mơn học từ xác định cho kế hoạch học tập, phương pháp tự học, tự nghiên cứu, có tính độc lập cao tư nhận thức thúc đẩy học sinh học tập tiến bộ… Trên sở giáo viên đề xuất them số kiến nghị sư phạm nhằm thực tốt nội dung giáo dục toàn diện học sinh hướng nghiệp cho học sinh Để nâng cao lực cho học sinh yếu giáo viên cần phải bổ sung “lỗ hổng” kiến thức cho học sinh (chủ yếu kiến thức có sách giáo khoa Hóa học) để giải quyết, để giành lại kiến thức mà em chưa lĩnh hội hết tiết dạy lớp Từ học sinh hòa nhập theo kịp bạn tiết học diễn lớp Muốn làm tốt hoạt động thân giáo viên cần phải nắm bắt xác đánh giá mức độ kiến thức đọng lại học sinh tiết dạy để chuẩn bị lên kế hoạch dạy, tiết kế nội dung tiết dạy cho có hiệu nhất, muốn cần phải biết rõ cứ, hiểu kết hợp giải vấn đề sau: - Tìm hiểu học sinh sợ, chán, học yếu mơn Hóa Học tìm cách giải tỏa tâm lí số em - Hướng dẫn học sinh tự đánh giá hiểu biết thân môn học tự rèn luyện ý thức học tập - Giáo viên xác định khối lượng kiến thức học cụ thê cho đối tượng học sinh yếu kém, để đề nội dung, hình thức phương pháp dạy thích hợp Để nâng cao lực tỷ lệ đậu TN THPT quốc gia mơn Hóa cho học sinh yếu cần phải có giải pháp phù hợp để phụ đạo cho học sinh yếu Có thể xem việc làm bình thường khơng thể thiếu trường THPT Đó nhiệm vụ trọng tâm người thầy, nhà trường để góp phần giúp cho em học sinh khơng theo kịp bạn bè nắm kiến thức nhằm lấp lỗ hổng kiến thức thân Thực vận động “Hai không” với bốn nội dung Bộ GD & ĐT phát động, có nội dung “chống bệnh thành tích giáo dục” chủ trương sách đắn Đảng nhà nước ta nhằm đánh giá thực chất chất lượng học sinh Bên cạnh phản ánh chất lượng hiệu giảng dạy giáo viên Những học sinh khá, giỏi xứng đáng đạt kết cao kỳ thi THPT quốc gia Học sinh yếu có nguy trượt tốt nghiệp cao Xuất phát từ vấn đề này, hiểu theo hướng vô tư để học sinh yếu, “trượt tốt nghiệp” mà khơng có trách nhiệm giáo viên Có nhiều nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu gồm có chủ quan khách quan mà giáo viên kịp thời quan tâm, giáo dục giúp cho nhiều học sinh yếu có tiến khỏi tình trạng yếu Giúp đỡ học sinh yếu gắn với vận động :xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” “thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” Thực nghiêm túc vận động “Hai không’ Bộ GD-ĐT phát động, cương ngăn chặn, xử lý nghiêm tượng tiêu cực lần tổ chức kiểm tra – thi cử toàn ngành Việc nâng cao chất lượng học sinh yếu môn vấn đề quan trọng, cấp bách, cần thiết thiếu môn học cấp học Nhất vận động “Hai khơng” nay, đòi hỏi giáo viên học sinh phải dạy thực chất học thực chất Song song với vấn đề trên, học sinh phải nhanh chóng tiếp cận phương pháp dạy học triển khai, hành: “Học sinh học theo hướng tích cực: độc lập, chủ động, nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo…để lĩnh hội, vận dụng kiến thức” Và với hình thức xét tốt nghiệp 30%-70% năm học 2018 – 2019 việc đưa giải pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu mơn Hóa học việc làm vơ cần thiết 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.2.1 Đặc điểm tình hình nhà trường a Thuận lợi - Nhà trường có đủ số lượng giáo viên: 100% đạt chuẩn trở lên - Lực lượng giáo viên trẻ, nhiệt tình, tâm huyết, động có tâm thay đổi - Được nhà nước quan tâm đầu tư nên số phòng học, phòng chức nhìn chung đảm bảo mức độ tối thiểu - Trường có uy tín với gần 30 năm xây dựng trưởng thành, nhiều năm liền đơn vị tiên tiến, nhận cờ thi đua cấp, liên tục nhiều năm đứng top đầu tỉnh thi học sinh giỏi thi đại học - Tập thể sư phạm đồng thuận, tạo bầu khơng khí đồn kết, u thương giúp đỡ nhau, thực sức mạnh tổng hợp giúp tập thể nhà trường lên thời gian qua - Nhà trường nhận quan tâm cấp, ủy quyền địa phương phận phụ huynh học sinh b Khó khăn - Trong lớp học có nhiều đối tượng học sinh, khoảng 40 – 50% học sinh thiếu kiến thức bản, học sinh tiếp thu kiến thức ngày khó khăn thiếu hụt - Chất lượng đầu vào chưa cao, học sinh yếu mơn Tốn, Lý khó có khả tiếp thu kiến thức mơn Hóa học sợ mơn Hóa khơng ham thích mơn Hóa - Một số em lười học, thiếu chuẩn bị chu đáo dụng cụ học tập dẫn tới không nắm kỹ cần thiết việc học, vận dụng vào việc giải dạng tập Hóa học - Một số em thiếu tìm tòi sáng tạo học tập, khơng có phấn đấu vươn lên, có thói quen chờ đợi, lười suy nghĩ hay dựa vào giáo viên, bạn bè xem lời giải sẵn sách giải cách thụ động 2.2.2 Nguyên nhân chất lượng học sinh yếu mơn Hóa Học trường THPT Hoằng Hóa a Đối với học sinh - Học sinh chưa tự giác học, chưa có động học tập, chưa có tâm học tập, kiến thức từ lớp Nhiều học sinh đuối sức học tập, không theo kịp bạn, thiếu kiến thức kỹ năng, khả để học tập lơp học(ngồi nhầm lớp), sinh chán học, sợ học(hội chứng sợ học) - Khả tổng hợp, so sánh hạn chế, chưa mạnh dạn học tập hiểu chưa sâu, nắm kiến thức chưa chắc, thiếu tự tin Khả ý tập trung vào giảng giáo viên không bền, lười suy nghĩ, trơng chờ thầy giải giúp, trình độ tư duy, vốn kiến thức lớp hạn chế, chưa biết phát huy khả Khả học tập học sinh khác nhau, độ tuổi lớp trình độ em chênh lớn - Một số học sinh có tư tưởng muốn học thất thường, đặc biệt học sinh vắng nhiều vào buổi chiều, ham chơi, la cà quán xá - Học sinh chưa có phương pháp học tập khoa học, hầu hết học thụ động, lệ thuộc vào loại sách giải tập, học vẹt khơng có khả vận dụng kiến thức, thi cử quay cop tài liệu - Có phận học sinh theo phong trào nên tham gia học thêm qúa nhiều, nhiều thời gian hiệu quả, học khơng “tiêu hóa” hết sinh uể oải, nhàm chán - Học sinh lười học: qua trình giảng dạy, thân nhận thấy em học sinh yếu học sinh cá biệt, vào lướp không chịu ý chuyên tâm vào việc học, nhà khơng xem bài, khơng chuẩn bị bài, đến học cắp sách tới trường - Một phận nhỏ em không xác định mục đích việc học Các em đợi đến lên lớp, nghe giáo viên giảng ghi vào nội dung học sau nhà lấy tập “học vẹt” mà không hiểu nơi dung nói lên điều - Học sinh khơng có nhiều thời gian cho việc học: Một số học sinh hồn cảnh gia đình khó khăn nên thời gian trên lớp, nhà em phụ giúp gia đình việc đồng áng, việc nhà… - Học sinh bị hổng kiến thức từ lớp nhỏ: Đây điều phủ nhận với chương trình học Ngun nhân nói đến phần lỗi giáo viên chưa đánh giá trình độ học sinh b Đối với cha mẹ học sinh - Thái độ nhiều phụ huynh việc hợp tác với nhà trường chưa cao Qua cho thấy phận phụ huynh chưa thật quan tâm, chăm lo đôn đốc em học tập, phó thác cho nhà trường, cho thầy cô Việc phụ huynh làm xa mời về, nên việc phối hợp giáo dục hạn chế Một số gia đình khơng hạnh phúc ảnh hưởng đến học tập học sinh - Người lớn chưa làm gương chuyện học - Gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn đời sống tình cảm, kinh tế khiến trẻ khơng tâm vào việc học - Một số cha mẹ nng trìu cái, q tin tưởng vào chúng nên học sinh lười học, xin nghỉ để làm việc riêng(như chơi, hay du lịch…) cha mẹ đồng ý cho nghỉ học, vơ tình đồng phạm góp phần làm học sinh lười học, dần bản…và yếu kém! - Nhiều gia đình có quan niệm học xong nghề, cao đẳng hay đại học khơng có việc làm Do học xong cần vào khu cơng nghiệp khu cơng nghiệp Hồng Long, cơng ty giày Delta …là có việc làm, lương ổn định c Đối với giáo viên - Nguyên nhân học sinh học yếu khơng phải hồn tồn học sinh mà phần ảnh hưởng không nhỏ người giáo viên Thầy hay có trò giỏi Ngày để thực tốt cơng tác giảng dạy đồi hỏi giáo viên phải khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Tuy nhiên, giáo viên có trình độ học vấn cao, tốt nghiệp giỏi giảng dạy tốt mà giáo viên phải biết lựa chon phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh với nội dung kiến thức Qua qúa trình giảng dạy thân nhận thấy, phận nhỏ giáo viên chưa ý quan sát đến đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh yếu Chưa tìm tòi nhiều phương pháp dạy học kích thích tính tích cực, chủ động học sinh Chưa thật quan tâm tìm hiểu đến hồn cảnh gia đình học sinh - Đa số tận tụy với công tác giảng dạy, chăm chút học sinh có trường hợp thành công đối tượng học sinh khá, giỏi - Một số giáo viên chưa nắm yêu cầu kiến thức cảu dạy Nhiều giáo viên tham kiến thức tiết dạy nên việc dạy học dàn trải, nâng cao kiến thức cách tùy tiện, đặc biệt với giáo viên trường mang tâm lí thể thân, chưa trọng đến đối tượng học sinh - Một số giáo viên chưa ý mức đến học sinh yếu, kém, chưa theo dõi sát xử lý kịp thời biểu sa sút học sinh Tốc độ giảng kiến thức luyện tập nhanh khiến học sinh yếu khơng theo kịp - Một số giáo viên chưa thật chịu khó tâm huyết với nghề, chưa thật “giúp đỡ” em khỏi yếu Từ em cam chịu, chấp nhận với yếu nhục chí khơng tự vươn lên… - Một số giáo viên thiếu nghệ thuật cảm hóa học sinh yếu kém, khơng gây hứng thú cho học sinh thích học mơn mình… - Phương pháp dạy học chưa phù hợp, lực tổ chức dạy học theo nhóm, đối tượng hạn chế - Chưa động viên, tuyên dương kịp thời học sinh có biểu tích cực hay sáng tạo dù nhỏ - Còn lung túng, chưa mạnh dạn tìm giải pháp mạnh giải vấn đề chất lượng học tập học sinh, tâm lí trơng chờ đạo cấp - Tinh thần trách nhiệm chưa cao, thiếu tâm, bệnh thành tích, khơng đánh giá thực chất lớp giảng dạy d Mơi trường xã hội - Tình hình kinh tế xã hội địa phương(11 xã đơng nam huyện Hoằng Hóa) có lên không ổn định, theo mùa vụ Thu nhập người dân chủ yếu dựa vào trồng: Lúa, ngô, khoai, lạc, thuốc lào,…hoặc lương cơng nhân Nhiều gia đình có người thân lao động nước ngoại gây tâm lí ỷ lại cho học sinh, tạo cho học sinh suy ngĩ khơng cần học có sống thoải mái, sung túc - Môi trường xung quanh nhà trường ngày phức tạp, ngày nhiều hàng quán như: Internet, café, quán ăn… Thanh thiếu niên bỏ học nhiều, tụ tập nhiều quán xá, rủ rê, lơi kéo học sinh - Chính quyền địa phương chưa có biện pháp hữu hiệu để tạo môi trường sống lành mạnh cho học sinh 2.2.3 Phân loại học sinh yếu mơn Hóa học 12 - Căn 1: Điểm môn năm học qua, tham khảo them điểm số mơn học có liên quan gần gũi Toán, Lý - Căn 2: Điểm khảo sát chất lượng học sinh đầu năm - Căn 3: Những biểu trình học tập lớp, ddiemr Căn vào khía cạnh trên, học sinh yếu lớp 12 chia thành nhóm sau: - Nhóm 1: Học sinh kiến thức chung có khả tiếp thu - Nhóm 2: Có ý thức học tập khả tiếp thu chậm so với học sinh bình thường - Nhóm 3: Học sinh không quan tâm, lơ việc học, học sinh lười học - Nhóm 4: Có ý thức học tập chưa có phương pháp học tập đắn 2.2.4 Thực tế giáng dạy học sinh yếu lớp 12 trường THPT Hoằng Hóa Mơn hóa học trường phổ thơng mơn học khó, khơng có giảng phương pháp hợp lý phù hợp với hệ học trò dễ làm cho học sinh thụ động việc tiếp thu, cảm nhận Đã có tượng số phận học sinh khơng muốn học hóa học, ngày lạnh nhạt với mơn hóa học, dẫn đến chất lượng học xuống, tỷ lệ học sinh yếu tăng lên, ảnh hưởng lớn đến lực tỷ lệ đậu Tốt nghiệp THPT quốc gia mơn Hóa em Nhiều giáo viên chưa quan tâm mức đối tượng giáo dục: Chưa đặt cho nhiệm vụ trách nhiệm nghiên cứu, tượng dung đồng loạt cách dạy, giảng cho nhiều lớp, nhiều hệ học trò khơng Do phương pháp có tiến mà người giáo viên trở thành người cảm nhận, truyền thụ kiến thức chiều Giáo viên nên người hướng dẫn học sinh chủ động trình lĩnh hội tri thức hóa học, có làm tăng hứng thú học tập cho học sinh Sau số liệu điều tra đầu năm học 2018 – 2019 lớp 12A5 chưa áp dụng đề tài vào giảng: Học Học sinh Học sinh yếuLớp Học sinh TB sinh giỏi Số lượng 13 10 14 12 A5 Tỷ lệ 11,9% 30,95% 23,79% 33,36% Trên số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu, mà thân nhận thấy trình cơng tác, giảng dạy trường THPT Hoằng Hóa Qua việc phân tích ngun nhân đó, thân đưa số “giải pháp nâng cao lực tỷ lệ đậu tốt nghiệp THPT quốc gia môn Hóa học cho học sinh yếu kém” Từ thực trạng trên, thấy việc viết sáng kiến kinh nghiệm cần thiết cho giáo viên hóa học bậc THPT nói chung giáo viên giảng dạy mơn hóa học lớp 12 nói riêng 2.3 NỘI DUNG, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI 2.3.1 Các biện pháp chung * Giáo dục ý thức học tập cho học sinh, giáo viên phải tạo cho học sinh hứng thú học tập, từ tạo cho học sinh có ý thức vươn lên Trong tiết dạy, giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn Từ đó, em ham thích say mê khám phá tìm tòi việc chiếm lĩnh tri thức Bên cạnh đó, giáo viên phải hiểu đối tượng học sinh hồn cảnh gia đình nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ học sinh thái độ học tập, tổ chức trò chơi có lồng ghép việc giáo dục ý thức học tập tốt ý thức vươn lên học tập, làm cho học sinh thấy tầm quan trọng việc học * Giáo viên phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học tập học sinh Do đối tượng học sinh yếu kém, đa phần phụ huynh thiếu quan tâm đến cái, thân phụ huynh chưa hiểu tầm quan trọng việc học Giáo viên cần phân tích để phụ huynh thể quan tâm mức Nhận quan tâm gia đình, thầy cô tạo động lực cho em ý chí phấn đấu vươn lên * Giáo viên xây dựng môi trường học tập thân thiện: - Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu cao Thông qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười…giáo viên tạo gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để em bày tỏ khó khăn học tập, sống thân - Giáo viên ln tạo cho bầu khơng khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, không la mắng nặng lời dùng lời lẽ thiếu tôn trọng với em, đừng học sinh cảm thây sợ giáo viên mà em thấy yêu thương tôn trọng - Giáo viên phải người đem lại cho em phản hồi tích cực Ví dụ: Giáo viên nên thay chê bai băng khen ngợi, có khen ngợi kịp thời với tiến em Đặc biệt mơn Hóa, hình thức kiểm tra chủ yếu trắc nghiệm khách quan nên chấm giáo viên thường bỏ qua phần nhận xét Giáo viên cần quan tâm, nhận tiến kịp thời, nhận xét trực tiếp vào khen trực tiếp lớp sau kiểm tra - Giáo viên giới thiệu cho học sinh sách hay “Bách khoa tồn thư học trò lười biếng” Sách kể tên tuổi như: Einstein, Disney, Darwin Picasso…được giới biết đến thiên tài biết học học sinh lười biếng, khơng có bật cắp sách tới trường họ để lại dấu ấn sãng chói lịch sử văn minh lồi người Nó truyền cảm hứng cho em học sinh, đặc biệt học sinh yếu kém, từ giúp em có phấn đấu học tập * Giáo viên phân loại đối tượng học sinh - Giáo viên cần xem xét, phân loại học sinh yếu với đặc điểm vốn có em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung riêng em Trong qua trình thiết kế bsif học, giáo viên cần cân nhắc mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho em học sinh yếu củng cố luyện tập phù hợp Ví dụ: Khi học Este, học sinh yếu cần nắm: cách gọi tên, viết đượcc phương trình thủy phân môi trường axit, kiềm este đơn chức tạo thành từ axit cacboxylic no đơn chưc ancol no đơn chức đạt yêu cầu - Dành cho đối tượng học sinh câu hỏi dễ, tập đơn giản mức độ hiểu, biết để tạo điều kiện cho em tham gia trình bàu trước lớp, từ giúp em tự tin hơn, tìm vị trí đích thực tập thể Ví dụ: Trong tiết học có khoảng tập, em hồn thành 1, tùy vào khả em * Giáo viên đề nghị với nhà trường tổ chức đến tiết phụ đạo1 tuần cho học sinh yếu * Giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học Giáo viên cần không ngừng tìm tòi, khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp phương pháp dạy học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo Ví dụ: Đối với Este chương dãy điện hóa kim loại giáo viên nên triển khai dạy theo hướng đặt vấn đề, gợi mở để học sinh suy nghĩ sau giáo viên hướng dẫn học sinh yếu tiếp thu cách xuyên suốt * Giáo viên cần phối hợp chặt chẽ với giáo viên môn, lực lượng giáo dục nhà trường - Giáo viên thường xuyên liên hệ với giáo viên mơn giáo viên chủ nhiệm để có them nhiều thơng tin học sinh Từ liên hệ với phụ huynh, kết hợp giáo dục học sinh kịp thời - Bên cạnh tơi thường xun liên hệ với giáo viên mơn Hóa dạy lớp 12 để tìm hiểu them tình hình học tập lớp 12 khác, để kịp thời điều chỉnh cho phù hợp 2.3.2 Các biện pháp cụ thể * Nhóm 1: Học sinh kiến thức chung có khả tiếp thu - Vì trước bước vào năm học thức, Sơ GD&ĐT Thanh Hóa cho phép, nhà trường có dành tuần để ơn tập kiến thức cho học sinh Chính tơi dành tiết để ơn tập lại kiến thức Hóa Hữu mà em học lớp 11 cho học sinh, đặc biệt ý kiến thức có liên quan đến lớp 12 Ví dụ: + Ơn tập lại khái niệm Hóa học hữu cơ, hợp chất hữu không no, hợp chất thơm, hợp chất hữu đơn chức, hợp chất hữu đa chức, hợp chất hữu tạp chức, khái niệm đồng đẳng, đồng phân, cách viết đông phân, yêu cầu học sinh viết đồng phân đơn giản, chủ yếu hợp chất no, khái niệm ancol, anđehit, axit cacboxylic 10 + Nhắc lại tính chất hóa học đặc trưng hợp chất hữu không no tham gia phản ứng: cộng( H2, dung dịc Br2…), làm màu dung dịch Br2, phản ứng oxihoa phản ứng trùng hợp + Ơn tập tính chất hóa học ancol cps phản ứng este hóa, đặc biệt phản ứng hòa tan Cu(OH)2 tạo dung dịch màu xanh lam glixerol + Ôn tập lại tính chất hóa học anđehit, nhấn mạnh phản ứng tráng gương gây nhóm chức –CHO, tính chất hóa học axit cacboxylic tương tự tính chất hóa học axit vơ - Học kì lớp 12 em học phần kim loại, không ôn tập mà dành tiết để ôn tập lại kiến thức phần: Cấu tạo nguyên tử, viết cấu hình electron nguyên tử, cách xếp nguyên tố bảng HTTH, từ cấu hình electron suy vị trí nguyên tố ngược lại, từ cấu tạo nguyên tử suy tính chất ngược lại - Sau nội dung ôn tập dành tiết để kiểm tra nội dung ôn tập đó, thơng báo với học sinh tơi kiểm tra kiến thức lúc cần thiết - Khi triển khai mới, xác định rõ kiến thức trọng tâm, kiến thức tiết dạy cần cung cấp Khi truyền đạt cho học sinh, tơi chốt ngắn gọn kiến thức góc bảng, sau tiết học điểm lại ý bảng để học sinh nắm lại kiến thức, với học sinh yếu cần em nắm vững kiến thức Ví dụ 1: Trong aminoaxit giáo viên chốt kiến thức trọng tâm: I Khái niệm: Aminoaxit hợp chất hữu tạp chức, phân tử chứa đồng thời nhóm amino (NH2) nhóm cacboxyl (COOH) CTTQ: (H2N)x−R−(COOH)y (x ≥ 1, y ≥ 1) vd: H2N- CH2-COOH ( glyxin ) CH3 CH COOH NH2 alanin H2N CH2[CH2]3 CH COOH NH2 lysin Danh pháp *Tên thay : axit + vị trí + amino + tên axit cacboxylic tương ứng *Tên bán hệ thống : axit + vị trí chữ Hi Lạp (  ,  ,  ) + amino axit + tên thông thường axit tương ứng II CẤU TẠO PHÂN TỬ VÀ TÍNH CHẤT HĨA HỌC : Cấu tạo phân tử: Tồn hai dạng: Phân tử ion lưỡng cực H2N-CH2-COOH dạng phâ n tử + H3N-CH2-COOion lưỡ ng cực  Các amino axit hợp chất ion nên điều kiện thường chất rắn kết tinh, tương đối dễ tan nước có nhiệt độ nóng chảy cao (phân huỷ nóng chảy ) Tính chất hố học Các amino axit hợp chất lưỡng tính, có tính chất riêng nhóm chức có phản ứng trùng ngưng 11 a Tính chất lưỡng tính: tác dụng dd axit dd kiềm HOOC-CH2-NH2 + HCl + HOOC-CH2-NH3Cl- H2N- CH2-COOH + NaOH  H2N- CH2-COONa + H2O b Tính axit – bazơ dung dịch amino axit : (H2N)x−R−(COOH)y Nếu x = y : dd khơng làm đổi màu quỳ tím vd : glyxin , alanin không làm đổi màu quỳ tím Nếu x > y : dd làm quỳ tím hố xanh Vd : lysin làm quỳ tím hố xanh Nếu x< y : dd làm quỳ tím hố hồng vd : axit glutamic làm quỳ tím hố hồng c Phản ứng riêng nhóm –COOH: phản ứng este hố H2N-CH2-COOH + C 2H5OH HCl khí H2N-CH2-COOC2H5 +H2O Thực este hình thành dạng muối: H 2N-CH2-COOC2H5 +HCl → Cl H3N  CH2COOC2H d Phản ứng trùng ngưng hay nH2N-[CH2]5COOH t0 (NH [CH2]5 CO )n +nH2O axit -aminocaproic policaproamit III.Ứng dụng : Các amino axit thiên nhiên (hầu hết amino axit) hợp chất sở để kiến tạo nên loại protein thể sống  Muối mononatri axit glutamic dùng làm gia vị thức ăn (mì hay bột ngọt), axit glutamic thuốc hỗ trợ thần kinh, methionin thuốc bổ gan  Các axit 6-aminohexanoic (-aminocaproic) và7-aminoheptanoic (aminoenantoic) nguyên liệu để sản xuất tơ nilon nilon-6, nilon-7, … + Sau dạy lí thuyết, giáo viên chốt so sánh lí thuyết qua bảng so sánh tổng hợp để học sinh dễ hiểu Ví dụ 2: Khi dạy chương cacbohidrat, giáo viên yêu cầu học sinh điền vào bảng tổng hợp sau: Monosaccarir Đisaccarit Polisaccarit Cacbohiddat Glucozơ Fructozơ Saccarozơ Tinh bột Xenlulozơ CTPT C6H12O6 C6H12O6 C12H22O11 (C6H10O5)n (C6H10O5)n Đp C6H11O5-OMỗi gốc glucozo -C6H11O5 glucozo có CH2OH[CHOH)4 CTTT thu thay – nhóm CHO gọn CHO -OH – CO_ Đặc điểm - Có nhiều nhóm - Có - Có nhiều - Từ nhiều - Từ nhiều CT –OH kề nhau, có nhiều mắt xích gốc βnhóm – nhóm -CHO nhóm – α-glucozo glucozo OH kề OH kề - Mạch - Mạch nhau, xoắn thẳng -Từ hai gốc khơng có α- glucozo -CHO β12 frutozo Tính chất anđehit: -T/d - Cho kết tủa Ag AgNO3/NH3 -T/d dd - Làm màu nước Br2 nước Br2 -Cộng H2 - Cho sản phẩm sobitol T/c ancol -Tạo dung dịch đa chức: màu xanh lam t/d Cu(OH)2, đkt Phản ứng thủy phân(H+/en zim) Tính khác chất Có phản ứng lên men rượu - Cho kết tủa Ag - Không - Tạo sobitol - Dung - dung dịch màu dịch màu xanh lam xanh lam Tạo hai gốc αglucozo βfrutozo -Tạo -Tạo gốc βgốc α-glucozo glucozo Phản ứng - HNO3/ màu với I2 H2SO4 Cho sản phẩm màu xanh tím - Khi hướng dẫn học sinh luyện tập, đặc biệt ý đến điều sau: + Đối với học sinh yếu nên yêu cầu em làm dạng tốn thật bản, tính tốn đơn giản, dựa vào tính chất hóa học, khơng nên đưa dạng phức tạp, sử dụng phương pháp tính nhanh, định luật hóa học… + Đảm bảo học sinh hiểu đề bài, hướng dẫn em dựa vào phương trình phản ứng để viết cần thiết, nắm kiện cho, tạo điều kiện cho em vượt qua vấp váp đầu tiên, từ giúp em giải tốn Ví dụ : Trong tính chất kim loại dãy điện hóa, giáo viên rèn cho học sinh dạng toán : Câu 1: Cho 2.8 gam Fe vào dung dịch HCl dư, sau phản ứng hoàn toàn V(l) khí H2 (đktc) Tính V 13 Câu 2: Nhúng kim loại sắt có khối lượng m gam vào 100 ml dung dịch AgNO3 xM, sau thời gian lấy sắt sấy khơ cân nặng (m+17) gam Tính x - Vì đối tượng em 12A5,có nhiều học sinh yếu kém, nên trình dạy phải quan tâm đến đối tượng yếu Khi cho tập câu hỏi mở, giáo viên đặt câu hỏi gợi mở dần để học sinh xác định hướng giải… - Sau thấy em làm bài, giáo viên lên bảng yêu cầu học đứng chỗ trình bày, bước giải học sinh để tập trung nhóm Trong trình giải giáo viên nhấn mạnh sai lầm học sinh nên tránh *Nhóm 2: Có ý thức học tập khả tiếp thu chậm so với học sinh bình thường - Giáo viên chia nhóm học tập, nhóm chia nhỏ tốt, phân công học sinh giúp đỡ học sinh yếu Ban đầu tơi cho học sinh tự chọn nhóm theo mong muốn cá nhân, sau ,một thời gian chưa hợp lý điều chỉnh Tơi ghi lại danh sách nhóm, theo dõi sát q trình học sau kiểm tra, nhóm tiến bộ, tơi tun dương cộng điểm thưởng nhóm trưởng - Tơi trọng dành nhiều thời gian cho quan trọng Ví dụ: Giáo viên dành nhiều thời gian để triển khai luyện tập như: Este (chương 1), Glucozơ(chương 2), tính chất kim loại – Dãy điện hóa kim loại(chương 5) - Giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập nhà kết hợ với luyện tập lớp - Trong qua trình dạy, tơi phối hợp với giáo viên tổ môn soạn khối hệ thông câu hỏi trăc nghiệm để học sinh có tài liệu luyện tập thêm nhà Chú trọng câu hỏi lí thuyết, câu tập tính tốn dễ phù hợp với đối tượng học sinh yếu kém, phù hợp với cấu trúc đề thi 60%-70% dạng câu mức độ hiểu biết, 10% câu mức độ vận dụng dễ Để em làm phù hợp với khả năng, không gây nản học Ví dụ: Hệ thống câu hỏi dễ: Câu Trong kim loại, kim loại có tính dẫn điện tốt là? A Vàng B Bạc C Đồng D Nhôm Câu Kim loại sau có nhiệt độ nóng chảy cao tất kim loại? A W B Sắt C Đồng D Kẽm loại? A Liti B Natri C Kali D Rubidi Câu Trong số kim loại: Ag, Hg, Cu, Al Kim loại nặng nhất? A Ag B Hg C Cu D Al Câu Kim loại sau cứng số tất kim loại? A Vonfam (W) B Crom (Cr) C Sắt (Fe) D Đồng (Cu) Câu Trong số ác kim loại, kim loại có độ dẫn điện nhất? A Thủy ngân (Hg) B Ti tan (Ti) C Chì (Pb) D Thiếc (Sn) Câu Dãy kim loại sau xếp theo chiều tăng tính dẫn điện? A Cu, Ag, Au, Ti B Fe, Mg, Au, Hg 14 C Fe, Al, Cu, Ag D Ca, Mg, Al, Fe Câu Dung dịch FeSO4 bị lẫn CuSO4 Để loại bỏ CuSO4 ngâm vào dung dịch kim loại sau đây? A Fe B Al C Zn D Na Câu Chất béo trieste axit béo với: A ancol etylic B ancol metylic C etylen glicol D glixerol Câu 10 Phát biểu sau không đúng? A Chất béo trieste etylen glicol với axit béo B Các chất béo thường không tan nước nhẹ nước C Triolein có khả tham gia phản ứng cộng hiđro đun nóng có xúc tác Ni D Chất béo bị thủy phân đun nóng dung dịch kiềm Câu 11 Số este có cơng thức phân tử C4H8O2 mà thủy phân môi trường axit thu axit fomic là: A B C D Câu 12: Để chứng minh phân tử glucozơ có nhiều nhóm hiđroxyl, người ta cho dung dịch glucozơ phản ứng với A kim loại Na B AgNO3 (hoặc Ag2O) dung dịch NH3, đun nóng C Cu(OH)2 NaOH, đun nóng D Cu(OH)2 nhiệt độ thương Câu 13: Tinh bột, xenlulozơ, saccarozơ có khả tham gia phản ứng A thủy phân B tráng gương C trùng ngưng D hoà tan Cu(OH)2 Câu 14: Gluxit (cacbohiđrat) chứa hai gốc glucozơ phân tử A tinh bột B mantozơ C xenlulozơ D saccarozơ - Giáo viên ý phân tích học sinh kiến thức thường sai, việc phân tích thường xuyên thực kết hợp tiết học tiết luyện tập Ví dụ: Học sinh khơng thuộc hóa trị lập cơng thức sai, khơng thuộc tính chất hóa học  viết phương trình hóa học sai  sai ta, khơng thuộc tính chất hóa học  khơng nhận biết chất, khơng thuộc cơng thức tính tốn sai… - Học sinh yếu khả tiếp thu nắm bắt kiến thức chậm, nên giáo viên cần giảm tải trình nhận thức em cách giản lược hóa nội dung học, rút gọn lại dạng trọng tâm, truyền tải súc tích, rút gọn dạng trực quan, dễ hiểu, dễ quan sát Đối với tập, cụ thể, rõ ràng tốt, với phương trâm: “ Điều nghe quên, điều tơi nhìn tơi nhớ, điều tơi làm tơi hiểu” - Bên cạnh phương pháp giảng dạy, kiến thức bài, giáo viên cần xác định kiến thức cốt lõi học mà học sinh cần nắm.Không yêu cầu cao em, yêu cầu chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ năng, Ví dụ: Khi dạy kim loại kiềm, giáo viên cần yêu cầu học sinh nắm được: Bao gồm nguyên tố Li, Na, K, Rb Cs 15 Vị trí Cấu hình electron ngun tử Tính chất vật lí Tính chất hóa học Nhóm IA bảng HTTH Lớp ngồi dạng chung ns1 Ngồi tính chất chung chúng còn: mềm, khối lượng riêng nhỏ, nhiệt độ nóng chảy thấp Tính khử mạnh tất kim loại( Phản ứng với H2O đkt, axit, phi kim) Trạng thái tự nhiên NaCl Phương pháp điều chế kim Điện phân nóng chảy muối halogen tương ứng loại kiềm * Nhóm 3: Học sinh khơng quan tâm, lơ việc học, học sinh lười biếng - Giáo viên vừa động viên cho em cần thiết việc học, nêu trường hợp thật cụ thể trường hợp học sinh năm trước khơng chịu học nên khơng thi đậu tốt nghiệp THPT quốc gia, sau trượt hối hận khơng kịp Qua trình ơn thi lại, thời gian kiến thức nên khả đậu không cao - Kiểm tra thường xuyên, đầu giờ, cuối lồng vào trình triển khai mới, ghi nhận lỗi vào sổ đầu để xét hạnh kiểm nhà trường tổ chức lao động rèn luyện - Đặc biệt thời gian ôn thi tốt nghiệp, học sinh chưa học bài, sau học giáo viên yêu cầu học sinh lại, giáo viên kiểm tra sau học khóa, học sinh nắm bài, thuộc cho nhà - Giáo viên môn phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm dể uốn nắn học sinh, thông báo cho giáo viên chủ nhiệm biểu lơ việc học để giáo viên chủ nhiệm phối hợp kịp thời, chặt chẽ với cha mẹ học sinh Ví dụ: Giáo viên thiết lập sổ theo dõi: STT 03 Mơn Hóa Họ tên HS Lê Văn Lâm Nội dung cần học lại Chương cacbohidrat Xác nhận GV phụ trách - Khi giảng dạy, tơi thường xun theo dõi ý nhóm học sinh này, kiểm tra kịp thời, dành riêng thời gian để bảo cho em - Mọi nhiệm vụ giao cho em cần kiểm tra cụ thể, sai lầm mắc phải ln tơi phân tích sữa chữa - Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học cho thấy tác dụng việc liên hệ kiến thức thực tiễn vào học nhằm nâng cao hiệu dạy – học mơn Hóa học trường phổ thơng Và điều đặc biệt có hiệu nhóm học sinh Việc giải thích tượng thực tiễn liên quan đến học tạo hứng thú, khơi dậy niềm đam mê, học sinh hiêu ý nghĩa vai trò mơn học thực tiễn Từ u mơn học Ví dụ 1: Vì phèn chua lại làm nước ? Phèn chua muối sunfat kép nhôm kali dạng tinh thể ngậm nước 24 phân tử nước nên có cơng thức hóa học K2SO4.Al2(SO4)3.24H2O 16 Phèn chua khơng độc, có vị chát chua, tan nước lạnh tan nhiều nước nóng Khi cho phèn chua vào nước phân li ion Al 3+ Chính ion Al3+ bị thủy phân theo phương trình: Al3+ + 3H2O → Al(OH)3↓ + 3H+ Kết tạo Al(OH)3 chất kết tủa dạng keo nên khuấy phèn chua vào nước, kết dính hạt đất nhỏ lơ lửng nước đục thành hạt đất to hơn, nặng chìm xuống làm nước Nên dân gian có câu: “ Anh đừng bắc bậc làm cao Phèn chua em đánh nước trong” Phèn chua có ích cho việc xử lí nước đục vùng lũ để có nước dùng cho tắm, giặc Vì cục phèn chua sáng đơng y gọi minh phàn ( minh trắng, phàn phèn) Áp dụng: Giáo viên đặt câu hỏi dạy phần ứng dụng “Muối nhôm” (Tiết 56-57 lớp 12).Đây ứng dụng thông dụng phèn sống Qua học học sinh biết nguyên lí làm nước phèn chua Ví dụ 2: Vì gạo nếp lại dẻo ? Tinh bột hỗn hợp hai thành phần: amilozơ amilopectin Hai loại thường không tách rời Trong hạt tinh bột, amilopectin vỏ bọc nhân amilozơ Amilozơ tan nước amilopectin khơng tan, nước nóng amilopectin trương lên tạo thành hồ Tính chất định đến tính dẻo hạt có tinh bột Trong hạt tinh bột, lượng amilopectin chiếm 80%, amilozơ chiếm khoảng 20% nên cơm gạo tẻ, ngô tẻ, bánh mì thường có độ dẻo bình thường Tinh bột gạo nếp, ngô nếp chứa lượng amilopectin cao, khoảng 90% làm cho cơm nếp, xôi nếp,… dẻo, dẻo đến mức dính Áp dụng: Vấn đề hiển nhiên đời sống mà biết tượng Vấn đề đưa vào dạy “Tinh bột”( Tiết 11- lớp 12) với mục đích giải thích gạo nếp lại dẻo Giáo viên trình bày vấn đề vài phút đặt câu hỏi: Vì nếp lại dẻo? dẫn dắt vào giáo viên xen vào giảng trình bày phần cấu tạo phân tử tinh bột Ví dụ 3: Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm liên quan đến kiến thức thực tế: Câu Khi nấu canh cua thấy mảng “riêu cua” lên A đông tụ protein nhiệt độ B phản ứng màu protein C đông tụ lipit D phản ứng thủy phân protein Câu 2: Theo kinh nghiệm dân gian, bị ong đốt người ta thường bôi vào vết ong cắn: A Giấm ăn B Vôi C Dầu gió D Rượu trắng Câu 3: Ấm đun nước lâu ngày có xuất lớp cặn đáy ấm Để loại bỏ lớp cặn ta dùng: A DD HCl B Giấm ăn(axit axetic) C DD NaOH D DD NaCl *Nhóm 4: Có ý thức học tập chưa có phương pháp học tập đắn - Với đối tượng em thường học thuộc lý thuyết, học vẹt chưa mang tính tư duy, hệ thống Do vận dụng vào tập thường 17 lung túng, cách vận dụng dẫn đến không hiệu Do vậy, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh phương pháp học tập, từ tính chất chung cần hệ thống lại để áp dụng với nhiều trường hợp Ví dụ: Ở chương 5: Đại cương kim loại Giáo viên hướng dẫn học sinh thiết lập bảng tổng hợp sau: Phương pháp điều chế Tính chất vật Tính chất hóa Kim loại hoạt Kim loại hoạt lí chung học chung động trung Kim loại yếu động mạnh bình - Tính dẫn - Điện phân - Phương - Phương pháp - Tác dụng điện, dẫn nóng chảy pháp nhiệt thủy luyện axit(điều nhiệt, ánh luyện - Phương pháp kiện) kim tính - Điện phân nhiệt luyện - Tác dụng dẻo dung dịch - Phương pháp với phi kim - Nguyên điện phân -Tác dụng với nhân: Do dung dịch dung dịch electron gây muối(điều kiện) + Chú ý: Nhóm kim loại có tính dẫn điện tốt nhât lần lượt: Ag, Cu, Au, Al, Fe Kim loại có nhiệt độ nóng chảy cao nhất: w, nhiệt độ nóng chảy thấp nhất: Hg Kim loại cứng Cr, nhẹ Li, dẻo Au Kim loại có khối lượng riêng lớn nhất: Os - Giáo viên cần thường xuyên sát sao, kiểm tra tiến em để điều chỉnh, bổ sung kiến thúc hổng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Kết nghiên cứu: a) Với thân Với thân tôi, nhờ vận dụng “Giải pháp nâng cao lực tỷ lệ đậu thi tốt nghiệp THPTquốc gia mơn Hóa Học cho học sinh yếu kém” Kết hợp với nhiều phương pháp khác, đạt số kết định: Học sinh trở nên thích học Hóa học hơn, thích dạy tơi nhiều hơn, chí có học sinh nhà tự quan sát tái tạo lại tượng thực tế, lại đến hỏi tôi, đặc biệt em học học sinh yếu kém, đối tượng hướng đến Trong học, tơi kết hợp hài hòa phong cách dạy làm cho học mang khơng khí thoải mái, khả tiếp thu tốt Như khẳng định thời gian dành cho đề không nhiều nên cần phụ thuộc vào người dạy cần phải linh hoạt khéo léo Bất vấn đề lạm dụng khơng tốt Vì thế, tơi ln nghĩ: Dạy cho tốt điều không dễ Quan trọng người giáo viên tâm huyết với nghề, yêu nghề dù học sinh có yếu phát điểm đáng yêu em, từ có giải pháp giúp em yêu thích mơn học có kết tiến học tập 18 b) Với đồng nghiệp: - Phát huy khả truyền thụ kiến thức người thầy Phân loại học sinh để từ có phương pháp phù hợp với khả em - Việc tìm giải pháp giúp học sinh yếu có kết cao kỳ thi tôt nghiệp THPT quốc gia giúp giáo viên rèn luyện them kỹ năng: + Kỹ diễn đạt + kỹ sử dụng phương tiện dạy học + kỹ phân bố thời gian + kỹ giao tiếp - Kích thích lòng ham thích học tập học sinh - Tạo học lý thú, bổ ích Khi áp dụng giải pháp vào dạy kích thích học sinh tư trả lời, bầu khơng khí lớp trở nên sôi động, tạo điều kiện cho học sinh yếu tham gia vào giảng Nhờ mà em giải câu hỏi mức độ hiểu, biết, chí vận dụng dễ - Gần gũi với học sinh, tự tạo cho nhiều hội giao tiếp với học sinh Nhờ mà tạo ấn tượng tốt với học sinh c) Với học sinh - Các em trở nên u thích mơn hóa Khi học sinh hiểu thấu đáo vấn đề hóa học, nắm vững kiến thức nhất…các em có hứng thú với mơn học em nắm tầm quan trọng môn học, trở thành học sinh TB, - Nắm kiến thức hóa học Phương pháp hệ thống hóa kiến thức khoa học, giúp em giải 40-50% , câu hỏi mức độ hiểu, biết vận dụng dễ đề thi thử THPT quốc gia 2018-2019 Giúp em có niềm tin lớn vào ký thi tới - Hình thành kỹ tư duy, sử dụng sách…Các kiến thức thúc đẩy học sinh tìm tòi phát kiến thức sách báo - Phát huy tính tích cực, sáng tạo học tập 2.4.2 Kết đối chứng Thực tế giảng dạy cho thấy, sau áp dụng sáng kiến vào trình giảng dạy hai lớp 11A5 Tơi có bảng thống kê kết học tập em học sinh lớp thông qua kiểm tra đánh giá cuối kỳ II sau: Học sinh Học sinh Học Học sinh Lớp giỏi sinh TB yếu-kém Số lượng 19 11 12 A5 Tỷ lệ 16,67% 45,23% 26,19% 11,91% Như vậy, thực tế cho thấy, việc vận dụng “Giải pháp nâng cao lực tỷ lệ đậu thi tốt nghiệp THPTquốc gia mơn Hóa Học cho học sinh yếu kém” dạy học mơn Hóa học lớp 12 trường THPT Hoằng Hóa đề tài đưa đem lại hiệu cao việc giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc, đầy hứng khởi 19 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Để đạt kết tốt giảng dạy người thầy phải có niềm say mê, tình u thương học trò, tính kiên nhẫn, có niềm tin khơng ngại khó Là giáo viên đứng lớp, tiếp xúc với em hàng ngày, hiểu tâm lí lứa tuổi học trò, ln tạo cho em niềm tin: “ Mỗi ngày đến trường niềm vui” Khi em u thích mơn học việc hạn chế tỉ lệ học sinh yếu khơng khó Trên số biện pháp mà trau rồi, học hỏi, tích lũy thời gian qua với mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao lực tỷ lệ đậu tốt nghiệp THPT quốc gia cho học sinh yếu mơn Hóa Nhất kỳ thi THPT quốc gia năm 2018-2019 có nhiều đổi mới, tơi hi vọng đề tài mà tơi đưa có nhiều hữu ích với em học sinh yếu lớp 12 3.2 Kiến nghị Vấn đề đổi phương pháp học trường phổ thông vấn đề xúc Để dạy học nhà trường phổ thơng có hiệu tơi đề nghị số vấn đề sau: Một là: Đối với giáo viên: Phải kiên trì, đầu tư nhiều tâm, sức để tìm hiểu vấn đề hó học, vận dụng sáng tạo phương pháp dạy hóa học, để có giảng thu hút nhiều học sinh Hai là: Đối với sở GD & ĐT, nhà trường: Cần trang bị thêm cho giáo viên tài liệu tham khảo cần thiết, trang thiết bị máy tính có nối mạng, máy chiếu phòng học để bổ sung, hỗ trợ ccho giáo viên trình giảng dạy Với sáng kiến hay, theo nên phổ biến giáo viên học tập vận dụng Có tay nghề vốn kiến thức giáo viên dần nâng lên Với thực trạng học hóa học yêu cầu đổi phương pháp dạy học, coi quan điểm tơi đóng góp ý kiến vào việc nâng cao chất lượng học hóa học thời kỳ Với đề tài này, tơi mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng 05 năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết 20 Lê Thị Thùy 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa hóa học lớp 12 bản, lớp 12 nâng cao Phân phối chương trình mơn hóa học phổ thơng Báo Hóa học ứng dụng Báo tri thức 24/7 Báo hóa học ngày Kênh 14.vn Thư viện violet Mạng internet 385 câu hỏi đáp án hoa học với đời sống 10 Bộ sách tri thức tuổi hoa niên kỉ XXI hóa học 11 Luật Giáo dục (2001), Nxb Chính trị Quốc gia.5 Trần Ngọc Mai (2003) 12.Hóa học thật diệu kỳ ( tập 1) Vũ Bội Tuyền (chủ biên); NXB Thanh Niên 2001 ... cầm tay đỗ tốt nghiệp với kết cao Để giúp học sinh giải khó khăn nêu tơi mạnh dạn chọn đề tài: Giải pháp nâng cao lực tỷ lệ đậu thi tốt nghiệp THPTquốc gia mơn Hóa Học cho học sinh yếu kém 1.2... vậy, thực tế cho thấy, việc vận dụng Giải pháp nâng cao lực tỷ lệ đậu thi tốt nghiệp THPTquốc gia mơn Hóa Học cho học sinh yếu kém dạy học mơn Hóa học lớp 12 trường THPT Hoằng Hóa đề tài đưa... hội Giải pháp nâng cao lưc tỷ lệ đậu thi tốt nghiệp THPT quốc gia mơn Hóa Học cho học sinh yếu nhằm giúp cho học sinh xác định nội dung kiến thức tìm hiểu cách xác mà học lí học sinh chưa nắm Học