Một số biện pháp trong công tác chủ nhiệm để giáo dục học sinh cá biệt tại trường THPT bá thước

PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Nghị số 29 Hội nghị Trung ương (khóa XI) khẳng định : "Giáo dục không quốc sách hàng đầu", "chìa khóa" mở đường đưa đất nước tiến lên phía trước", mà "mệnh lệnh sống" Văn kiện Đại hội XII Đảng ta tiếp tục khẳng định: "Giáo dục, đào tạo khoa học, công nghệ quốc sách hàng đầu; phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, gắn với nhu cầu phát triển kinh tế- xã hội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, với tiến khoa học, công nghệ kỷ XXI" Đây nhiệm vụ vơ quan trọng mà tồn Đảng, toàn dân phải chăm lo thực hiện, xu tồn cầu hố, hội nhập với giới Gánh vai trách nhiệm to lớn có vị trí, vai trò giáo viên nhà trường có giáo viên chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn gắn liền với hai nhiệm vụ giáo dục là: vừa giảng dạy, vừa làm cơng tác giáo dục Mục đích đào tạo học sinh vừa có kiến thức văn hóa, vừa có nhân cách làm người, có tâm hồn sáng lành mạnh, có khả thích ứng kỹ sống tốt Học sinh THPT lứa tuổi lớn nên tâm lí, tính cách em chưa ổn định Các em lại thừa hưởng thành từ công đổi hội nhập đất nước, bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 Những tiến khoa học kỹ thuật làm cho đời sống vật chất, tinh thần người dân ngày cải thiện.Tuy vậy, mặt trái chế thị trường ảnh hưởng xấu đến tầng lớp niên Những yếu tố thiếu lành mạnh từ xã hội bên ngồi tác động đến em Sự bng lỏng quản lí gia đình, đua đòi bè bạn sa đà vào thói hư tật xấu phận học sinh hình thành nên học sinh cá biệt (HSCB) Vấn đề HSCB trở thành mối quan ngại dư luận, với gia đình nhà trường Trong cấp học phổ thơng, gần cấp nào, lớp có học sinh cá biệt Mà vào nghề dạy học khơng thể né tránh học sinh cá biệt HSCB không nhiều, song lại "lực cản" lớn Vì "hạt sạn" nhỏ trở thành câu chuyện bàn luận sôi diễn đàn, chí có nhìn khắt khe, thiếu thiện cảm giáo dục Học sinh cá biệt không đối tượng làm cho nhà trường, giáo viên lo lắng, phải đầu tư nhiều hình thức giáo dục, mà ảnh hưởng nghiêm trọng đến bình yên tổ ấm gia đình phát triển chung toàn xã hội Đặc biệt với nhiệm vụ giáo dục học sinh cấp trung học phổ thông- em độ tuổi giáp ranh trẻ em người lớn, với biến đổi tâm lý, sinh lý, sức khoẻ, nhận thức, tính “cá biệt ”của phận học sinh lứa tuổi gây hậu đáng tiếc nhà trường gia đình khơng có biện pháp thích hợp để ngăn ngừa Thực tế đặt cho giáo viên nhà quản lý giáo dục câu hỏi: Làm để cảm hóa giáo dục học sinh cá biệt có hiệu quả? Đây vấn đề nan giải, phức tạp nhạy cảm Công việc trở thành thách thức lớn với toàn xã hội nói chung đặc biệt ngành giáo dục nói riêng, mà chủ yếu nhiệm vụ nhà trường, có Trường THPT Bá Thước, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa- ngơi trường miền núi số 61 huyện nghèo nước, đa số học sinh em dân tộc thiểu số Giáo dục khoa học nghệ thuật Vậy để giáo dục học sinh cá biệt có hiệu quả? Là giáo viên vừa giảng dạy, vừa làm công tác chủ nhiệm nhiều năm qua, thân tơi ln trăn trở để tìm biện pháp tối ưu nhằm giáo dục HSCB trở thành ngoan , biết lời trở thành người có ích cho gia đình, xã hội Đây lí tơi lựa chọn đề tài “Mét sè biƯn pháp công tác chủ nhiệm để giáo dục học sinh c¸ biƯt Trường THPT Bá Thước” để nghiên cứu, tìm hiểu, áp dụng Tơi tin vấn đề hẳn khơng riêng tơi, mà nhiều đồng nghiệp khác quan tâm mong tìm giải pháp tháo gỡ tình hình HSCB trường học, góp phần hồn thành tốt nhiệm vụ giao 1.2 Mục đích nghiên cứu - Xác định nguyên nhân dẫn đến số em có hành vi chưa đúng, chưa có động học tập, phẩm chất đạo đức chưa tốt…Qua đó, giúp em định hướng ý nghĩa sống, định hướng hành vi có động học tập tốt - Qua biện pháp giáo dục nhằm uốn nắn, bồi dưỡng, giáo dục em từ học sinh cá biệt trở thành người có ích cho gia đình, nhà trường, xã hội Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lí luận cơng tác chủ nhiệm lớp, thực trạng công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Bá Thước - Tập trung nghiên cứu giải pháp giáo dục học sinh cá biệt trường THPT Bá Thước Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập, nghiên cứu thông tin lý luận học sinh cá biệt, tâm lí học lứa tuổi học sinh THPT, nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp, tham luận Internet, số sáng kiến công tác chủ nhiệm đồng nghiệp, bạn bè trường bạn - Phương pháp điều tra lập phiếu hỏi: Điều tra tình hình lớp vừa nhận chủ nhiệm từ đầu năm( hồ sơ, điểm thi đầu vào, học lực, hạnh kiểm, hoàn cảnh gia đình,…) Lập phiếu điều tra thơng tin để học sinh điền vào - Phương pháp quan sát: Quan sát phương pháp cần làm thường xuyên để theo dõi khách quan học sinh cá biệt Nên quan sát toàn diện biểu hiện, hành vi học sinh học tập, lao động, hoạt động tập thể, quan hệ với bạn bè người xung quanh - Phương pháp phân tích số liệu: Phân tích số liệu cụ thể qua kỳ năm học, qua tổng kết năm học để thấy thay đổi Từ giáo viên chủ nhiệm tìm mặt tích cực, hạn chế để có giải pháp phù hợp cho năm chủ nhiệm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm đề tài vào thực tiễn công tác giáo dục học sinh cá biệt thân trực tiếp chủ nhiệm Trường trung học phổ thông Bá Thước - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tham khảo báo cáo tổng kết hàng năm nhà trường; kinh nghiệm đồng nghiệp trường mình, trường bạn; tổng kết rút kinh nghiệm cho thân để năm hồn thành tốt cơng tác chủ nhiệm lớp PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm, phân loại, nguyên nhân dẫn đến tượng học sinh cá biệt * Khái niệm học sinh cá biệt + Theo từ điển Wiktionary giải thích: "cá biệt" hiểu theo nghĩa thơng thường có nghĩa riêng lẻ, khơng phổ biến, khơng phải điển hình + Theo đó" học sinh cá biệt" thuật ngữ mà nhà trường hay sử dụng để ám học sinh có khuyết điểm học tập, rèn luyện nhân cách Tuy nhiên" cá biệt" bao hàm để học sinh có thành tích cao bật, học sinh có sáng kiến lớp + Để thống cách hiểu, tập trung nghiên cứu vào đối tượng học sinh cá biệt Đây học sinh có thái độ, hành vi khơng phù hợp với giá trị, nội quy, quy định tập thể, không thực tròn bổn phận trách nhiệm người học sinh, thiếu văn hóa, đạo đức quan hệ ứng xử với người, đồng thời khơng có động học tập nên kết học tập yếu kém… lặp lại thường xuyên trở thành hệ thống * Phân loại Học sinh cá biệt chia thành nhóm sau: + Nhóm 1: Cá biệt vi phạm nội quy trường lớp, trật tự học, lười học bài, học muộn,… + Nhóm 2: Cá biệt ham điện tử, sẵn sàng bỏ học, lừa dối bố mẹ, thầy cơ… + Nhóm 3: Cá biệt vi phạm chuẩn mực đạo đức, hỗn láo với thầy cơ, bố mẹ, nói tục, chửi bậy,… + Nhóm 4: Cá biệt vi phạm pháp luật, đánh bạn, trộm cắp, trấn lột, cờ bạc… + Nhóm 5: Cá biệt tự ti, trầm cảm, ngại tiếp xúc với thầy cô, hạn bè, hay sợ hãi, tiêu cực suy nghĩ( nhóm học sinh cá biệt có xu hướng gia tăng xã hội ngày nay) * Nguyên nhân dẫn đến tượng học sinh cá biệt Theo quan điểm triết học chủ nghĩa Mác-Lê nin: "Bản chất người tổng hoà mối quan hệ xã hội", tượng học sinh cá biệt tượng ngẫu nhiên mà có, tất có nguyên nhân định Có thể rút số nguyên nhân chủ quan khách quan sau đây: - Ngun nhân khách quan + Từ phía gia đình: Phải nói thời gian mà em sống với gia đình khoảng thời gian dài nhất, mơi trường sống gia đình có ảnh hưởng lớn em, thái độ, hành vi, cách cư xử gia đình hình thành cho em móng để em tiếp xúc xã hội Những em thiếu may mắn sinh gia đình cha mẹ bất hồ, cách cư xử cha mẹ thô bạo, rượu chè say sỉn tạo cho em ấn tượng không tốt điều dẫn đến tình trạng học sinh trở nên lầm lì nói; có em ảnh hưởng thói quen khơng tốt nên có hành vi cử xử không tốt với người Do hình thành nên tính cách cá biệt học sinh + Từ phía nhà trường : Đây nhà thứ hai em, nơi để phụ huynh gửi gắm niềm tin vào việc giáo dục em họ, từ em học tập, hiểu biết, lớn lên mặt Nhưng để đạt điều vừa nêu dễ Trong thực tế có vài trường chưa thực chức nhà thứ hai em, có thầy giáo chưa nhiệt tình, chưa thật yêu nghề, chưa có tâm huyết với nghiệp giáo dục nên chưa nhiệt tình với em, chưa thật nơi đáng tin cậy Cũng có vài thầy cô giáo cách cư xử chưa phù hợp nên xúc phạm học sinh, đối xử thiếu cơng với em, ngại khó phải giáo dục em cá biệt, cáu giận, sỉ nhục học sinh làm lòng tin em, tạo khoảng cách khơng đáng có thầy trò điều dẫn đến biểu chống đối lại từ phía học sinh cá biệt + Từ phía mơi trường xã hội: Ngồi mơi trường gia đình nhà trường, học sinh phụ thuộc lớn vào môi trường xã hội Hiện phát triển kinh tế - xã hội, phát triển mạng lưới thông tin đại, du nhập nhiều loại hình văn hố khác ảnh hưởng khơng đến tầng lớp thanh- thiếu niên Các loại hình dịch vụ Internet, bi da, karaoke lơi kéo khơng học sinh vào đam mê trò chơi vơ bổ Hiện tượng học sinh trốn học để chơi điện tử, bi da, đánh bạc chuyện thường ngày, có em hết tiền nên nảy sinh hành vi trộm cắp, cướp giật - Nguyên nhân chủ quan từ phía thân em + Thứ nhất: Chưa có mục đích học tập rõ ràng, chưa nhận thức trách nhiệm, bổn phận thân Rất nhiều học sinh cá biệt chưa nhận thức được: Học để làm gì? Vì mà học? Hoặc chưa biết hài hòa quyền bổn phận trách nhiệm người sống, giáo dục chưa đầy đủ chưa cách; thân thiếu tự giác chấp nhận bổn phận, trách nhiệm bên cạnh việc hưởng thụ quyền lợi gia đình, nhà trường xã hội Vì vậy, em đến trường, học ý muốn gia đình, cha mẹ, mà không nhận thức học hội để thành công hạnh phúc sau cho tương lai em Cho nên em thiếu tự giác, chí thiếu trách nhiệm với việc học tập tu dưỡng + Thứ hai: Một số em có niềm tin sai giá trị người sống HS quan niệm chưa hợp lí giá trị người sống Các em không tin học đem lại cho người giá trị sống có chất lượng + Thứ ba: Do chán nản Chán nản lực, tự đánh giá thấp thân, tự tin, khơng vượt qua khó khăn, khơng hứng thú hoạt động động hoạt động Chán nản cho thân khơng thể đáp ứng mong mỏi thầy cô, cha mẹ thầy cơ, cha mẹ khơng đánh giá mức, định không đáp ứng lại mong mỏi, yêu cầu người lớn đề ra, từ dần hứng thú cố gắng Trong trình thích nghi với mơi trường mới, học sinh lỡ vi phạm, mắc lỗi, em rơi vào cảm giác khơng an tồn, giảm hứng thú, động học tập chí chán, bỏ học Phương pháp học tập không hiệu nguyên nhân gây chán nản động học tập + Thứ tư: Do rối loạn hành vi xã hội Các mức độ rối loạn hành vi xã hội: Dửng dưng trước tình cảm người xung quanh Coi thường chuẩn mực nghĩa vụ xã hội Hung tợn, dùng vũ lực Khơng có khả cảm nhận tội lỗi rút học có ích từ kinh nghiệm sống, sau lần bị phạt phạm lỗi Có khiếu việc "kết tội" người xung quanh biện hộ cho hành động ngược lại chuẩn mực Các biểu rối loạn hành vi xã hội: Cơn đồ, thích đánh Hung hãn, tàn bạo với người với súc vật Phá hoại tài sản sở hữu ăn cắp, ăn trộm, đốt phá Bỏ học, bỏ nhà bụi Rất hay lên thịnh nộ, giận Hay khiêu khích, châm chọc người xung quanh Thường xuyên công khai khơng chịu nghe lời 2.1.2 Vấn đề tâm lí học lứa tuổi học sinh THPT nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm 2.1.2.1 Vấn đề tâm lí học lứa tuổi học sinh THPT *Những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển tâm lí lứa tuổi học sinh THPT - Khái niệm tuổi niên: Là giai đoạn phát triển lúc dậy kết thúc bước vào tuổi người lớn Tuổi niên kéo dài từ 14,15-25 tuổi, chia thành thời kì: 14,15 đến 17,18 tuổi- niên lớn; 17,18 đến 25 tuổi- tuổi niên( giai đoạn tuổi niên) - Đặc điểm thể: + Sinh lý: Tuổi đầu niên thời kì đầu đạt tăng trưởng mặt thể lực, nhịp độ tăng trưởng chiều cao trọng lượng chậm lại, đa số em vượt qua thời kì phát dục + Tâm lý: Sự phát triển hệ thần kinh có thay đổi quan trọng cấu trúc bên não phức tạp chức cuả não phát triển - Những điều kiện xã hội phát triển: +Trong gia đình: Vị trí ngày khẳng định Được tham gia bàn bạc việc gia đình u cầu cao cơng việc, suy nghĩ + Ở nhà trường: Là nòng cốt phong trào Tham gia tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh Hệ thống tri thức ngày phong phú + Ngoài xã hội: 15 tuổi cấp chứng minh nhân dân, 18 tuổi bầu cử, đủ tuổi nghĩa vụ quân sự, nữ đủ tuổi kết hôn * Đặc điểm hoạt động học tập phát triển trí tuệ học sinh THPT - Đặc điểm hoạt động học tập: Hoạt động học tập đòi hỏi tính tích cực, động cao, đòi hỏi phát triển mạnh tư lí luận Hình thành hứng thú học tập liên quan đến xu hướng nghề nghiệp Hứng thú học tập thúc đẩy, bồi dưỡng động mang ý nghĩa thực tiễn, sau đến ý nghĩa xã hội môn học Hứng thú học tập có điểm tích cực là: Thúc đẩy em học tập đạt kết cao môn học lựa chọn Tiêu cực là: Nhiều em quan tâm đến môn học liên quan đến việc thi cử mà nhãng môn học khác - Đặc điểm hoạt động trí tuệ: Tri giác có mục đích đạt tới mức cao Ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo hoạt đọng trí tuệ, đồng thời vai trò ghi nhớ lôgic trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa ngày tăng rõ rệt Các em tạo tâm phân hóa ghi nhớ Có thay đổi tư Các em có khả tư lý luận, trừu tượng cách độc lập, chặt chẽ có quán Nguyên nhân: Do phát triển trình nhận thức, ảnh hưởng hoạt động học tập, cấu trúc não phức tạp chức não phát triển * Những đặc điểm nhân cách chủ yếu - Sự phát triển tự ý thức: Chú ý đến hình dáng bên ngồi Q trình tự ý thức diễn mạnh mẽ, sơi nổi, có tính đặc thù riêng Sự tự ý thức em xuất phát từ yêu cầu sống hoạt động đến địa vị mẻ tập thể, quan hệ với giới xung quanh buộc niên phải ý thức đặc điểm nhân cách - Sự hình thành giới quan: Chỉ số hình thành giới quan phát triển hứng thú nhận thức vấn đề thuộc nguyên tắc chung nhất, quy luật phổ biến tự nhiên, xã hội…Việc hình thành giới khơng giới hạn tính tích cực nhận thức, mà thể phạm vi nội dung Vì thế, trình giáo dục, nhà giáo dục cần phải xây dựng giới quan lành mạnh, đắn cho em - Giao tiếp đời sống tình cảm: Tuổi thành niên lớn lứa tuổi mang tính chất tập thể Ở lứa tuổi này, em có khuynh hướng làm bạn với bạn bè tuổi Các em tham gia vào nhiều nhóm bạn khác Vì thế, nhà giáo dục cần ý đến ảnh hưởng nhóm, tổ chức cho nhóm tham gia vào hoạt động tập thể Đoàn… - Hoạt động lao động lựa chọ nghề nghiệp: Hoạt động lao động tập thể có vai trò lớn hình thành phát triển nhân cách niên lớn Việc lựa chọn nghề nghiệp trở thành công việc khẩn thiết học sinh Do nhà giáo dục cần giúp em lựa chọn ngành, nghề phù hợp với khả năng, lực em * Một số vấn đề giáo dục: Trước hết cần xây dựng mối quan hệ tốt niên người lớn tinh thần bình đẳng tơn trọng lẫn Người lớn cần phải giúp đỡ em cách khéo léo, tế nhị để hoạt động em phong phú, hấp dẫn độc lập Người lớn không định thay, làm thay em Cần có kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội 2.1.2.2 Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm nhiệm vụ qui định giáo viên môn (Điều 31, mục Điều lệ trường THPT sở, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học) có nhiệm vụ sau đây( Điều 31, mục 2): - Tìm hiểu nắm vững học sinh lớp mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy tiến lớp - Cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với giáo viên mơn, Đồn TNCS Hồ Chí Minh, tổ chức xã hội có liên quan hoạt động giảng dạy giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm - Nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối kì, cuối năm học, đề nghị khen thưởng kỉ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kì nghỉ hè, phải lại lớp, hồn chỉnh việc ghi vào sổ điểm học bạ học sinh Những vấn đề lí luận nêu sở vững để thực giải pháp cho hướng nghiên cứu đề tài:" Một số giải pháp công tác chủ nhiệm để giáo dục học sinh cá biệt trường THPT Bá Thước" 2.2 Thực trạng công tác chủ nhiệm trường THPT Bá Thước 2.2.1 Đặc điểm tình hình nhà trường Trường trung học phổ thông Bá Thước thành lập ngày 15 tháng 10 năm 1966 hoàn cảnh ác liệt chiến tranh chống Mỹ cứu nước Ngơi trường có bề dày truyền thống 50 năm xây dựng, trưởng thành trường 11 huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa cơng nhận trường chuẩn Quốc gia Trường đóng địa bàn thị trấn Cành Nàng, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa Đây địa bàn tuyển sinh 12 xã thị trấn tổng số 22 xã, thị trấn toàn huyện Bá Thước - huyện miền núi nằm phía tây tỉnh , nơi sinh sống dân tộc Mường, Thái, Kinh,…Trong người Mường, Thái chủ yếu Bá Thước huyện nghèo miền núi tỉnh Thanh Hóa số 61 huyện nghèo nước Hiện quê hương Bá Thước bước chuyển khơng khó khăn, thách thức mặt Khó khăn, thách thức huyện nhà khó khăn, thách thức nhà trường như: Kinh tế chậm phát triển; giao thông lại không thuận tiện; trình độ dân trí chưa nâng cao; đối tượng học sinh chủ yếu em dân tộc thiểu số vùng sâu, vùng xa, hoàn cảnh kinh tế gia đình khó khăn, điều kiện học tập hạn chế, khoảng cách từ nhà đến trường xa, nhiều em học sinh xã như: Văn Nho, Kỳ Tân, Thiết Ống, Thiết Kế, Hạ Trung, Lương Nội, … phải trọ học xa nhà, mà môi trường trọ học lại phức tạp; em dễ bị lôi kéo, dụ dỗ quán game, lô đề, bạc, vay nặng lãi, rượu chè, đánh nhau, yêu đương sớm…Trong bố mẹ em thường làm ăn xa nhà lâu năm, em chủ yếu nhà với ông bà, người thân họ hàng Vì nhiều phụ huynh nng chiều sợ xa bố mẹ thiếu thốn tình thương Ngoài phận em phải trọ học, phận học sinh khác thuộc xã có xe tơ hợp đồng đưa đón học em buổi xe cúp 50 phân khối, xe đạp điện Có nhiều ngày tuần học sinh phải học ngày, em phải lại buổi trưa trường Bố mẹ cho tiền ăn chủ yếu em lôi kéo uống rượu, chơi game,…Những nguyên khiến cho nhà trường phải đối mặt với nhiều học sinh cá biệt Mặt khác, trình độ dân trí thấp nên mức hiểu biết hạn chế, vấn đề liên quan đến học tập em phụ huynh trơng chờ giao phó cho nhà trường, cho giáo viên chủ nhiệm Ngoài ra, chất lượng đầu vào học sinh thấp, nhiều năm gần số lượng học sinh không đủ tiêu Sự thiếu quan tâm, phối hợp gia đình học sinh, cộng với ảnh hưởng từ bên xã hội Tất vấn đề khiến việc thực hoạt động giáo dục gặp khơng khó khăn Chính vậy, trách nhiệm nhà trường giáo viên chủ nhiệm giáo dục học sinh nặng nề Trước yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục, thầy trò Trường THPT Bá Thước mạnh dạn, dám nghĩ dám làm, động sáng tạo, tâm thi đua dạy tốt, học tốt Ban giám hiệu tập thể sư phạm nhà trường đổi phương pháp quản lý, phương pháp giảng dạy, tăng cường kỷ cương nếp, phát huy tiềm năng, làm tốt cơng tác xã hội hóa, bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, xây dựng sở vật chất theo hướng kiên cố hóa, đại Trong giai đoạn đứng trước hội thách thức hội nhập, nhà trường chủ động xây dựng môi trường giáo dục mở, thân thiện chất lượng, với phương châm dạy thực, học thực, nói khơng với bệnh thành tích, đổi phương pháp dạy học, lấy người học làm trung tâm, nhằm tạo hội điều kiện để học sinh phát huy hết tiềm học tập Nhà trường trọng đến việc nâng cao vai trò, vị trí, trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm lớp Tập thể sư phạm nhà trường ln đồn kết, thân thiện Đây động lực lớn giúp tập thể giáo viên trường nói chung, giáo viên chủ nhiệm nói riêng n tâm cơng tác thực tốt nhiệm vụ giao 2.2.2 Thực trạng công tác chủ nhiệm trường THPT Bá Thước Công tác chủ nhiệm trường THPT Bá Thước quan tâm sát sao, nhiên thực tế năm gần cơng tác chủ nhiệm nhiều vấn đề : - Thứ nhất, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trẻ, khỏe, nhiệt huyết nhận thức số giáo viên chức năng, nhiệm vụ, tầm quan trọng công tác chủ nhiệm lớp đôi lúc chưa tồn diện - Thứ hai, nhà trường công tác chủ nhiệm coi công tác kiêm nhiệm nên việc quản lý, đạo giáo viên chủ nhiệm lớp chưa coi trọng nhiều chưa quan tâm mức - Thứ ba, phận giáo viên phân công làm công tác chủ nhiệm lớp hạn chế lực tổ chức, quản lý, điều hành tập thể lớp Làm việc chủ yếu dựa vào kinh nghiệm sẵn mang tính áp đặt, tính chủ quan học sinh - Thứ tư, phối hợp lực lượng giáo dục ngồi nhà trường lỏng lẻo, chưa chặt chẽ thường xuyên Do chưa hỗ trợ tích cực cho cơng tác giáo viên chủ nhiệm -Thứ năm, mặt khác đội ngũ giáo viên hầu hết trẻ, đa số chủ nhiệm giáo viên nữ, nhỏ, kinh nghiệm làm cơng tác giáo dục hạn chế đặc biệt phương pháp giáo dục giá trị, kĩ sống cho học sinh - Thứ sáu, công tác phân công công tác chủ nhiệm cấp quản lý mang tính chủ quan, tính ưu tiên, nhiều giáo viên chủ nhiệm thường xếp chủ nhiệm lớp chọn nhiều năm liền, nhiều GVCN khác thường phải chủ nhiệm lớp bản, có nhiều học sinh cá biệt… 2.3 Biện pháp thực Trên sở lí luận thực trạng vấn đề điều tra bản, nắm vững đối tượng học sinh cá biệt chuẩn bị phương pháp, sau xin đưa số biện pháp công tác chủ nhiệm để giáo dục học sinh cá biệt, là: 2.3.1 Làm tốt công tác tổ chức lớp học * Xếp chỗ ngồi GVCN phải nghiên cứu kết xếp loại học lực, hạnh kiểm điểm ba môn thi vào 10 học sinh năm học trước để nắm học lực, hạnh kiểm em Khi chỗ ngồi nên chia học sinh có học lực khá, giỏi ngồi xen lẫn với học sinh có học lực trung bình Những học sinh có biểu cá biệt hạnh kiểm, học lực nên xếp lên vị trí phía trên, hai bên bàn đầu, ngồi bàn với ban cán lớp để ln nhắc nhở Có sơ đồ xếp chỗ ngồi(Phụ lục 1) niêm yết bàn giáo viên Đặc biệt sơ đồ chỗ ngồi điều chỉnh tuần sau có đề xuất từ phía ban cán lớp qua trao đổi nắm bắt tình hình từ phía GVCN với giáo viên môn Lưu ý: ý thêm đến chiều cao học sinh, thị lực em để xếp chỗ ngồi hợp lí *Học nội quy nhà trường Ngay từ hôm nhận lớp gặp gỡ học sinh lớp chủ nhiệm, GVCN phô tô nội quy nhà trường phát đến học sinh, em ngồi học nội quy hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm Mỗi ngày học em phải mang theo nội quy Nội quy trường niêm yết lớp học *Bầu Ban cán (BCS) lớp Khi GVCN nắm học lực, hạnh kiểm học sinh lựa chọn học sinh có đủ phẩm chất đạo đức để bầu ban cán lớp lâm thời gồm lớp trưởng, lớp phó tổ trưởng, tổ phó; trưởng ban nề nếp; Đại hội lớp đầu năm kiện toàn BCS lớp, ban chấp hành Đoàn Sau kiện toàn ban cán GVCN họp hướng dẫn đến em nhiệm vụ phân cơng để quản lí lớp, tổ đạt tiêu Giao cho thành viên BCS sổ sách theo dõi cần thiết phục vụ cho tổng kết tuần, tháng - Phân công nhiệm vụ cụ thể cho BCS lớp + Nhiệm vụ lớp trưởng Là người điều hành, quản lý toàn hoạt động lớp, thành viên lớp, cụ thể là: Tổ chức, quản lý lớp thực nhiệm vụ học tập Theo dõi, đôn đốc lớp chấp hành đầy đủ qui chế, qui định nội qui học tập Tổ chức, đông viên giúp đỡ bạn gặp khó khăn học tập rèn luyện đời sống Chủ trì buổi họp đánh giá kết học tập, rèn luyện, bình xét, đề nghị thi đua khen thưởng lớp + Nhiệm vụ lớp phó(học tập, lao động, văn thể, đời sống) Đôn đốc bạn học giờ, đầy đủ, học tập nghiêm túc Điểm danh, lấy sổ, ghi sổ, cất sổ đầy đủ, kịp thời Tổ chức quản lý bạn thực tốt buổi lao động, hoạt động tinh thần đời sống tập thể lớp Tổ chức động viên, thăm hỏi thầy cô giáo bố mẹ bạn lớp Xây dựng sơ đồ lớp với giáo viên chủ nhiệm + Nhiệm vụ Bí thư chi đồn niên Nắm bắt tiếp thu thơng báo, thị đồn trường để kịp thời triển khai cho đoàn viên chi đoàn thực đầy đủ Thực phong trào ủng hộ, qun góp đồn cấp phát động + Nhiệm vụ trưởng ban nề nếp lớp:Theo dõi ghi chép lại lỗi vi phạm nề nếp học, trang phục, đầu tóc, nếp sống văn minh, thành viên lớp + Các tổ trưởng: Trực tiếp kiểm tra việc thực tổ viên, tổng hợp báo caos trước lớp cuối tuần Cuối tuần cán lớp họp tổng hợp kết đưa biện pháp sửa chữa đồng thời lên kế hoạch tuần sau *GVCN xây dựng nội quy lớp Ngoài việc GVCN phổ biến cho học sinh biết nội quy nhà trường bắt buộc học sinh phải thực hiện, bên cạnh GVCN cần xây dựng nội quy riêng cho lớp để em thực 10 Nội quy lớp dựa nội quy nhà trường với mức điểm trừ, thưởng-phạt phân minh Ngoài năm học GVCN ban cán lớp có lần xây dựng nội quy thi đua riêng cho đợt *GVCN tiến hành khảo sát học sinh GVCN tiến hành khảo sát( phiếu- Phụ lục 2) để nắm thông tin cá nhân học sinh Qua phiếu thơng tin giúp GVCN nắm đối tượng học sinh, số dễ dàng nhận học sinh rơi vào trường hợp học sinh cá biệt để kịp thời uốn nắn, ngăn chặn * Tổ chức tốt tiết sinh hoạt 15 phút đầu giờ, đặc biệt tiết sinh hoạt cuối tuần - Trong buổi sinh hoạt 15 phút cuối tuần, GVCN đóng vai trò cố vấn, hướng dẫn em bước tiến hành Lớp trưởng điều hành tiết sinh hoạt - GVCN phải tuyệt đối phát huy tính dân chủ, cho em nói, bàn bạc, trình bày ý kiến trước lớp, phân tích sai,… Ln coi tiết sinh hoạt tiết học nghiêm túc , với khơng khí thân thiện để tạo gắn kết thành viên Ví dụ: Tiến trình tiết sinh hoạt cuối tuần lớp 10a4 Hoạt động 1: Lớp trưởng điều hành tiết sinh hoạt lớp GVCN người giám sát - Lớp trưởng yêu cầu tổ trưởng lên bảng thống kê lỗi vi phạm tổ viên, điểm trừ tổ tuần, số điểm tốt đạt - Lớp trưởng yêu cầu lớp phó tổng hợp mặt nêu trước lớp: Về học, điểm học( tốt- xấu), chuyên cần, vệ sinh( lớp, bồn hoa, cầu thang ),… - Lớp trưởng thông qua bảng xếp loại thi đua tổ, cá nhân thông báo trước lớp Qua nêu lên mặt mạnh, mặt hạn chế cần khắc phục tổ Đồng thời tuyên dương cá nhân xuất sắc phê bình cá nhân chưa tốt - Đặc biệt tuần học mà có học sinh gian lận, vi phạm khơng thành thực thành viên lớp phải viết thư riêng chuẩn bị nhà để tố giác Lớp trưởng thu nạp cho GVCN nghiên cứu, có biện pháp xử lý - Lớp trưởng trưởng ban nề nếp lớp lấy ý kiến đề xuất biện pháp xử lý từ tổ từ học sinh vi phạm báo cáo lên GVCN Hoạt động 2: GVCN nhận xét, đánh giá học sinh hoạt động lớp tuần qua - GVCN nhắc lại tiêu phấn đấu mặt: +Nề nếp + Giờ học + Điểm học - GVCN dựa sổ đầu bài, lời nhận xét từ lớp trưởng tổ trưởng đánh giá tiêu phấn đấu đạt chưa đạt được, phân tích nguyên nhân - GVCN nêu tiến học sinh lớp, tuyên dương, động viên em có ý thức học tập rèn luyện đạo đức, phát huy tiến - Nhắc nhở, phê bình học sinh vi phạm Đối với học sinh mắc lỗi lần đầu, tùy theo mức độ mà GVCN tha thứ áp dụng hình thức phạt yêu 11 cầu làm trực nhật lớp tuần sau Đối với học sinh nhiều lần vi phạm nội quy, GVCN thi hành kỷ luật nghiêm khắc em đó: Yêu cầu học sinh viết tự kiểm điểm, có ý kiến phụ huynh; thơng báo gia đình, mời phụ huynh đến trường gặp GVCN để trao đổi Đồng thời, GVCN thông báo trước lớp học sinh bị phạt nhiều lần, vi phạm có hệ thống mà khơng có chuyển biến tích cực tập thể lớp làm biên kỷ luật lớp gửi lên hội đồng kỷ luật nhà trường Hoạt động 3: Lập kế hoạch hoạt động tuần tới - GVCN lập kế hoạch hoạt động lớp tuần tới theo kế hoạch lớp, nhà trường, đoàn trường đề ra: + Chỉ tiêu phấn đấu học, điểm học, nề nếp chung lớp tổ, cá nhân + Phân công trực nhật tuần: Những học sinh vi phạm tuần làm trực nhật tuần sau GVCN cử học sinh cá biệt vi phạm làm trưởng nhóm, phân cơng báo cáo kết thực xong nhiệm vụ tiết sinh hoạt tuần Hoạt động 4: Học sinh phát biểu ý kiến, GVCN phản hồi dặn dò học sinh - Giáo viên chủ nhiệm phát huy tính dân chủ em việc để em có ý kiến phát biểu, phản hồi với em vi phạm - GVCN trả lời thắc mắc học sinh em có nhu cầu - Nhắc nhở em thực tốt tuần sau 2.3.2 GVCN phải kiên trì tiếp cận xây dựng quan hệ tin cậy, tôn trọng, thân thiện với học sinh cá biệt - GVCN phải thể hiểu biết, trân trọng, thông cảm, quan tâm chấp nhận em - Giúp học sinh cá biệt nhận thức điểm mạnh điểm yếu thân Để học sinh có ứng xử phù hợp mối quan hệ, tình huống, cần giúp học sinh nhận thức thân, phải xác định “ Ta ai? Ta có điểm mạnh, điểm yếu gì?” + Nhận thức giá trị thân Nhận thức điều có ý nghĩa quan trọng mình, điều có phải thực chân giá trị người đời người không? Rất quan trọng cần nhận thấy bên cạnh hạn chế định, người có giá trị học sinh có nhu cầu, động lực để hồn thiện thân + Tự tin giá trị điểm mạnh để làm điểm tựa cho hành vi ứng xử cách tích cực Trên sở làm cho học sinh nhận thức điểm mạnh, giá trị thân, giáo viên cần khích lệ để em tự tin phát huy điểm mạnh giá trị đó, đồng thời cố gắng khắc phục hạn chế, niềm tin vào phi giá trị phản giá trị để thay đổi hành vi, thói quen xấu, tiêu cực theo hướng lành mạnh tích cực lên GVCN khơi dậy học sinh nhu cầu muốn khẳng định khả giá trị thân, muốn hoàn thiện nhân cách Từ em khích lệ để tự tin có động học tập, rèn luyện Ví dụ : Trường hợp em Phạm Tuấn Thịnh lớp 10a4, HS cá biệt từ đầu năm học 2018-2019 12 Hồn cảnh gia đình đặc biệt: Con hộ nghèo, bố em học lớp 8, mẹ sức khỏe yếu khơng có việc làm, phụ hồ cho cơng trình, nhà có em nhỏ ông bà nội già, đau ốm Biểu cá biệt: Có tất biểu điển hình học sinh cá biệt thuộc nhóm phân loại như: Đi học muộn, không học cũ, không làm tập, nói tục, hay gây đồn kết lớp, trường hay đánh nhau, cục tính, ăn nói trống khơng, ngủ giờ, hay cãi lí với thầy cô, chơi bời lổng,… Hướng giáo dục: + GVCN khai thác điểm mạnh học sinh Thịnh: Dù cá biệt sẵn sàng đứng lên nhận trách nhiệm gây Chơi thân lắng nghe lời khuyên từ lớp trưởng Có khả học thuộc lòng tốt, giọng đọc to, lưu lốt + Xếp chỗ ngồi: GVCN xếp chỗ ngồi cho em Thịnh bàn với lớp trưởng thuộc tổ1 phía đối diện với bàn giáo viên + GVCN kiên trì giáo dục em Thịnh: Đầu năm GVCN chưa có nhiều thời gian tiếp cận với em, em phạm lỗi lần đầu nói tục, đánh bạn lớp: GVCN lên lớp, gọi em đứng dậy.Tôi hỏi: "Thịnh ơi, em có biết lí gọi em đứng lên không? Em đứng dậy nói: "Biết, muốn đuổi học em đuổi, em không học nữa" Rồi vùng vằng bỏ khỏi lớp trước ngạc nhiên cô cá bạn Bản thân GVCN hỏi có câu mà em Thịnh có phản ứng Tơi liền gọi cho phụ huynh nói rõ đầu bảo chị đến đón cổng trường, đồng thời báo cáo lên nhà trường cho em Thịnh nghỉ học hết buổi Những ngày sau em học tỏ thái độ bất hợp tác với cô bạn Tiếp tục vi phạm thêm nhiều lỗi Gọi riêng trao đổi em không ra, mời phụ huynh đến gặp trao đổi em bảo mẹ đến gặp cô không học Tôi phụ huynh thường xuyên trao đổi qua điện thoại, chị thông cảm với cô không bao che lỗi con, chị nói nhà cháu hư Nó muốn bỏ học làm Nhưng 15 tuổi đầu mà để phải lo.Tơi khơng dám cho cháu nghỉ học sợ cháu bị xã hội lôi kéo…Cứ gần kì học tơi em Thịnh khơng thể có tiếng nói chung Những lần vi phạm tơi chấp nhận để lớp bị trừ điểm, nhẹ nhàng, không muốn em bỏ học chừng tâm cách giáo dục em Học kì I kết thúc em bị xếp hạnh kiểm yếu Em nghỉ học gần tuần phụ huynh xin phép Em nói với bạn lớp thức bỏ học + Quan tâm tin tưởng giao nhiệm vụ: Trước nghỉ tết Nguyên Đán Kỷ Hợi tơi ban cán lớp đến thăm gia đình em nhân ngày tết người nghèo với quà nhỏ Trước nhắn nhủ với em câu : Chúc gia đình em ăn tết vui vẻ, đầm ấm Ra tết nhớ học với bạn, em kì để cố gắng Ra tết ngày đầu em không đến lớp Khi quay lại học em nói Bắt đầu có chuyển biến tích cực.Tơi khích lệ em lần gọi đọc bài, khen em đọc truyền cảm, lưu lốt Em có khả học thuộc lòng 13 tốt, tơi hay gọi em đọc thuộc lòng Tơi giao cho em phụ trách mảng cơng việc nề nếp lớp Em Thịnh tổng hợp nề nếp, trình bày trước lớp vi phạm nề nếp bạn đưa đề xuất Em giao phụ trách huấn luyện đội bóng đá nữ lớp giải bóng đá chào mừng ngày thành lập Đồn TNCS Hồ chí Minh Đoàn trường tổ chức…Em háo hức phần việc mình.Thi đua kì em Thịnh khen tiêu điểm tốt lớp Nhiều thầy cô giáo môn ghi nhận tiến em Trường hợp em Thịnh học sinh cá biệt “cứng đầu ”, không bỏ cuộc, không đẩy em sang mơi trường khác, tơi gần gũi, thăm hỏi, động viên, có thái độ thân thiện để cảm hố em vai trò người mẹ, người chị, người bạn để chia sẻ, để tranh luận sai, lắng nghe ý kiến em, công đánh giá Tôi tin tưởng vào tiến ( dù chậm ) học sinh Thịnh Tôi có lời động viên, khuyến khích để học sinh cá biệt có động mà tiến Ngồi em Thịnh em có biểu cá biệt lớp bắt nhịp với cách giáo dục GVCN Để lúc chơi tiết, trao đổi, giáo viên môn thầy cô dạy thay lớp, thầy có nhận xét tích cực lớp Là GVCN nghe đồng nghiệp nhận xét lớp có tiến bộ, tơi ấm lòng 2.3.3 GVCN cần khích lệ, động viên giữ thể diện cho học sinh cá biệt - Khích lệ, động viên việc mà GVCN nên làm thường xuyên Đối với học sinh cá biệt có khích lệ em tự tin trước tập thể có niềm tin để phấn đấu - Giữ thể diện cho em việc GVCN phải làm làm đồng đều, làm Bởi làm tốt điều có tác dụng tốt cho việc hỗ trợ giáo dục học sinh cá biệt biện pháp khác Theo tâm lí học lứa tuổi thích khẳng định mình, khơng thích bị trích xấu hổ trước tập thể Nếu GVCN léo làm thể diện em cách giáo dục khơng phát huy tác dụng Ví dụ: Xử lí tình để giữ thể diện cho học sinh Trương Thị Hải Yến lớp chủ nhiệm 10a4 bị nghi ngờ ăn cắp điện thoại bạn lớp Học sinh bị điện thoại Trương Ngọc Anh Học sinh Anh trước sử dụng điện thoại học, bị bắt lớp bị hạ GVCN mời gia đình lên trao đổi, kí cam kết khơng giao điện thoại cho Hai học sinh ngồi bàn bàn tổ Yến học sinh cá biệt hay nói dối bố mẹ để chơi lổng, hay vi phạm nội quy như: tô son, trang phục sai quy định, hay soi gương học, ngủ giờ, bố mẹ cho tiền đóng góp đóng khơng số tiền bố mẹ cho… Học sinh Anh bị điện thoại tình lớp có tiết học thể dục, lớp nhà tập đa năng, học sinh Hiền giữ chìa khóa khóa cửa, học sinh Yến lại mượn chìa khóa vào lớp cất đồ Khi hết 45 phút, trở lên lớp học sinh Anh phát bị điện thoại Khi trống vào tiết 14 học sinh Yến vào chậm phút Cả lớp dấy lên nghi ngờ học sinh Yến biểu lạ.Trước lớp cho biết điện thoại Yến bị hỏng không dùng Học sinh Anh sợ hãi lo bố mẹ mắng, phạt Ngày hơm trường học ngày Buổi trưa nhiều học sinh lại trường nhà xa không buổi được, học sinh Anh Yến lại Khi học sinh Anh ăn cơm trưa số bạn quay lại lớp lúc học sinh Yến từ lớp đưa cho Ngọc Anh điện thoại, nói cất lên thống cửa sổ úp mũ cối học quốc phòng lên Lúc nghi ngờ khẳng định Yến có hành vi xấu Hai em lúc theo bạn chứng kiến nói lại có lời qua tiếng lại với nhau, việc gây xôn xao lớp học sinh trường biết Tôi nắm bắt thông tin lúc em tan học buổi sáng Đang nghỉ trưa nhà, học sinh Yến xuống nhà khóc, bạn đổ lỗ cho em ăn cắp điện thoại, không muốn học Đầu chiều lên lớp sớm hơn, gọi Ngọc Anh trao đổi trước Tôi nhẹ nhàng hỏi: Ngọc Anh thấy điện thoại phải không? Sao em lại đem điện thoại đến lớp kí cam kết lỗi sử dụng điện thoại học trước đó? Như em vi phạm cam kết, vi phạm nội quy nhà trường Nếu thấy điện thoại em thực theo cam kết Sau tơi gọi cho phụ huynh em Anh Tôi lại hỏi em : Còn thực Yến lấy, em có nhìn đặt vào trường hợp Yến? Tôi trao đổi với em nhiều, mục đích để tránh suy nghĩ xấu Anh Yến Tôi không quên dặn em đừng tỏ thái độ xa lánh bạn, cư xử chưa có chuyện xảy Em Anh hứa khơng nói thêm chuyện với bạn bè Còn Yến phải dành nhiều thời gian trao đổi riêng với em Tơi nói: Giờ có hai trò em bộc bạch, cô hứa cô em biết Lúc đầu em không thừa nhận nghĩ bị oan Nhưng tơi hỏi em em lại phát điện thoại bạn để thống? Em lúng túng Em nói em vơ tình ngước nhìn lên thấy thơi ạ! Điện thoại bị úp kín em ngước để nhìn thấy được? Hỏi đến câu em ấp úng, lo sợ Đấu tranh sau em tự nhận có ý định lấy điện thoại bạn để dùng điện thoại em bị hỏng Tơi phân tích hành vi ăn cắp nói chung để em thấy tác hại May Ngọc Anh thấy điện thoại Ngọc Anh nói khơng bàn luận thêm chuyện vừa xảy Tôi khuyên em em bớt căng thẳng Sau tơi gọi Ngọc Anh gặp cô Yến để trao đổi thêm Hai em làm hòa với Tơi cho hai em bắt tay làm hòa Tơi khéo léo nhắn nhủ lớp chủ nhiệm: Chắc bạn trêu Ngọc Anh nên giấu điện thoại để bạn lo lắng Các em đừng đùa vậy! Chuyện lớp êm xuôi cô mong em không bàn tán, phát tán thông tin làm ảnh hưởng đến tinh thần đoàn kết lớp Và nhớ đem điện thoại sử dụng lớp, trường vi phạm nội quy em không mắc lỗi nhớ chưa nào! Những ngày sau Yến học bình thường, tơi quan sát thấy hai em hòa đồng với Khơng khí lớp ổn định em đồn kết 2.3.4 Làm tốt cơng tác phối hợp để giáo dục học sinh cá biệt 15 * Phối hợp với gia đình Gia đình tổ ấm em Gia đình có sức ảnh hưởng lớn đến phát triển trí tuệ, nhân cách em Có tới nửa thời gian ngày em sống bên gia đình Do vậy, phối hợp với gia đình để giáo dục em học sinh cá biệt phần công việc quan trọng GVCN Cụ thể: + Trao đổi với phụ huynh qua điện thoại, sổ liên lạc điện tử Thường xuyên liên lạc với gia đình em để học sinh cá biệt thấy quan tâm, khơng bị bỏ rơi + Mời phụ huynh đến trường trao đổi + Đến thăm gia đình học sinh cá biệt + Gửi kết rèn luyện em cá biệt gia đình theo tháng + Một tháng mời Ban đại diện Hội phụ huynh học sinh lớp đến dự sinh hoạt cuối tuần vào tuần cuối tháng Mục đích để bác lắng nghe, định hướng em giúp đỡ GVCN trao đổi thêm với phụ huynh học sinh cá biệt, để giáo dục em * Phối hợp với giáo viên môn Giáo viên môn người trực tiếp giảng dạy lớp chủ nhiệm Giáo viên môn nhà giáo dục, truyền đạt kiến thức, thầy có trách nhiệm uốn nắn, bảo em tiết học thái độ, hành vi, nhân sinh quan, giới quan tiết học Vì việc phối hợp với giáo viên mơn quan trọng cần thiết Do tôi: + Thường xuyên trao đổi với giáo viên môn tinh thần, thái độ học tập lớp chủ nhiệm, học sinh cá biệt + Tham khảo đề xuất giáo viên môn để có biện pháp giáo dục học sinh cá biệt + Xin dự lớp chủ nhiệm để quan sát, nắm bắt tình hình học sinh cá biệt + Xin phép thầy cô môn kiểm tra đột xuất tiết học để nắm bắt tình hình học sinh cá biệt + Mạnh dạn, khéo léo trao đổi khuyết điểm thầy mơn có học sinh lớp phản ánh * Phối hợp với Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Hội chữ thập đỏ, Ban nề nếp nhà trường - Phối hợp với Đồn TNCS Hồ Chí Minh: Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh trường THPT Bá Thước tổ chức trị, xã hội đoàn viên, niên học sinh Trong nhiều năm qua, Đồn trường ln tổ chức vững mạnh, mục tiêu phấn đấu nhiều niên để đứng vào hàng ngũ Đồn trường nơi tập hợp sức mạnh, nơi để em trưởng thành khẳng định thơng qua hoạt động phong trào đồn Là GVCN lớp, tơi ln phối kết hợp chặt chẽ với tổ chức đoàn niên nhà trường việc giáo dục học sinh, có học sinh cá biệt Cụ thể: + Bình xét niên ưu tú tham gia học lớp đối tượng đồn theo quy định + Hưởng ứng nhiệt tình có hiệu hoạt động đồn trường tổ chức 16 + Vận động tổ chức cho đồn viên, niên chi đồn lớp kí cam kết không vi phạm pháp luật, cam kết thực văn hóa học đường, chấp hành luật lệ an tồn giao thơng + Vận động đồn viên niên tham gia đầy đủ đợt qun góp, ủng hộ Đồn trường Huyện đoàn phát động như: Chiến dịch mùa khơ tình nguyện; tặng sổ tiết kiệm cho tân binh, bà mẹ Việt Nam anh hùng; mua tăm, bút ủng hộ trẻ em khuyết tật,… + Khuyến khích em tham gia nhiệt tình thi huyện đồn đồn trường phát động như: Cuộc thi "Tìm hiểu 990 năm Danh xưng Thanh Hóa với tư cách đơn vị hành trực thuộc Trung ương", thi “ Rung chuông vàng”, Hội thi văn nghệ chào mừng ngày 20/11… Với việc tham gia nhiệt tình, tích cực vào hoạt động đoàn, em phát huy lực, sở trường mình; biết xây dựng hoạt động cá nhân tập thể; biết sống có trách nhiệm, có tình u thương; nâng cao hiểu biết đời sống pháp luật - Phối hợp với Hội chữ thập đỏ nhà trường: Hội chữ thập đỏ nhà trường tổ chức lớn quy tụ tất hội viên học sinh toàn trường Tổ chức Hội nơi giáo dục em truyền thống tương thân tương ái, lành đùm rách… Qua hoạt động Hội giúp tơi có điều kiện gần gũi với học sinh, học sinh hộ nghèo, mồ cơi, khuyết tật có biểu cá biệt Tôi động viên hướng em đến hoạt động Hội như: Thăm địa nhân đạo xã Ban Công, tổ chức thăm gia đình trao quà tết người nghèo cho em học sinh hộ nghèo học sinh cá biệt lớp, qun góp ủng hộ tết người nghèo, ủng hộ nạn nhân chất độc da cam,… - Phối hợp với Ban nề nếp: Luôn phối hợp thường xuyên với Ban nề nếp để nắm bắt tình hình thực nội quy nhà trường học sinh, học sinh cá biệt để có biện pháp xử lý 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Kết thực nghiệm Qua năm học 2017 - 2018; đặc biệt năm học 2018 - 2019 giáo viên chủ nhiệm tiến hành áp dụng biện pháp giáo dục học sinh cá biệt, sau tiến hành đánh giá kết xếp loại hai mặt giáo dục lớp chủ nhiệm tơi, tơi có kết cụ thể sau: * Năm học: 2017 - 2018 Lớp chưa vận dụng biện pháp giáo dục học sinh cá biệt 12A7 Tốt ( Sĩ số 39) SL % Hạnh kiểm Khá T.bình SL % SL % KS ĐN 18 46 23 10 Học kỳ I 19 49 20 10 Lớp Yếu SL % Học lực Giỏi Khá T.bình SL % SL % SL % Yếu SL % 26 2,5 19 49 18 46 2,5 26 2,5 18 46 19 49 2,5 17 Học kỳ II 18 46 23 11 28,5 2,5 2,5 18 46 19 49 2,5 Cả năm 46 23 12 31 0 18 46 19 49 2,5 18 2,5 * Năm học: 2018 - 2019 Lớp vận dụng biện pháp giáo dục học sinh cá biệt Hạnh kiểm Học lực Lớp 10A4 Tốt Khá T.bình Yếu Giỏi Khá ( Sĩ số 40) SL % SL % SL % SL % SL % SL % T.bình SL % Yếu SL % KSĐN 20 50 22,5 15 12,5 0 21 52,5 18 45 2,5 Học kỳ I 31 77,5 10 10 2,5 0 28 70 12 30 0 Học kỳ II 31 77,5 17,5 0 0 32 80 20 0 Cả năm 80 15 0 0 30 75 10 25 0 32 2.4.2 Kết chất lượng giáo dục học sinh cá biệt - Đối với học sinh Đối tượng học sinh cá biệt sau áp dụng biện pháp giáo dục em hòa đồng bắt nhịp tốt nội quy trường, lớp Sự tiến em góp phần tập thể lớp đạt thành tích đáng khích lệ(Phụ lục 3): + Lớp 10A4 từ thời điểm đầu năm học liên tục xếp thứ hạng thấp cải thiện sau tháng rưỡi Có nhiều tuần liên tục đạt tuần học có số học tốt tuyệt đối, xếp loại chung ba mặt học, điểm học, nề nếp top 10 trường Các buổi học ln trì tốt sĩ số học sinh Số học sinh vắng học + Được tuyên dương nhận thưởng đợt tổng kết phong trào thi đua chào mừng ngày lễ lớn năm đoàn niên nhà trường phát động: Thi đua đợt học kỳ I năm 2018-2019: Trong tuần thi đua lớp có kết xếp loại chung 5/26 lớp Được thưởng nề nếp, học, điểm học thuộc tốp 10 Văn nghệ lọt vào chung kết đạt giải khuyến khích Thi đua đợt năm học 2018- 2019: Trong tuần thi đua lớp có xếp loại chung 8/ 26 lớp, nề nếp xếp thứ 7/ 26 lớp, học xếp thứ 7/ 26 lớp, điểm học xếp thứ 13/ 26 lớp Kết thi học sinh giỏi cấp trường lớp đạt giải(1 giải ba môn GDCD, giải khuyến khích mơn Địa GDCD, khuyến khích mơn Văn) xếp thứ 3/ lớp khối 10 số giải sau lớp chọn 10A9, 10A1 + Nhiều em tham gia hoạt động văn hóa văn nghệ thể dục thể thao Trong có HSCB Trong số học sinh cá biệt, có nhiều em vươn lên đạt nhiều thành tích học tập rèn luyện + Tập thể lớp giảm đáng kể tượng học sinh học muôn, vi phạm nội quy nhà trường, đoàn niên tập thể lớp đề 18 + Khơng tượng học sinh tham gia đánh nhau, khơng có học sinh bị hội đồng kỷ luật nhà trường + Qua trao đổi, nắm bắt thơng tin từ phía giáo viên mơn: Các giáo viên có nhận định tích cực chuyển biến em học sinh cá biệt + Cả năm tập thể lớp có xếp loại chung 13/26 lớp Bí thư lớp nhận giấy khen Bí thư đồn trường tặng, chi hội chữ thập đỏ lớp Chủ tịch Hội chữ thấp đỏ nhà trường tặng giấy khen - Đối với giáo viên + Bản thân thơng qua việc tìm hiểu nắm vững lí luận, thực trạng, từ triển khai biện pháp vận dụng giáo dục học sinh cá biệt học sinh vào thực tiễn công tác chủ nhiệm trường THPT Bá Thước +Trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm thông qua thực tiễn công tác chủ nhiệm đơn vị cho đồng nghiệp, đúc rút nhiều kinh nghiệm nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh nói chung học sinh cá biệt nói riêng 2.4.3 Khả ứng dụng triển khai sáng kiến - Có khả ứng dụng cho tất giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục nhóm đối tượng học sinh cá biệt khối lớp trường THPT Bá Thước mang lại hiệu thiết thực - GVCN cần tiếp tục nghiên cứu thêm tìm tòi giải pháp để làm phong phú, hiệu công tác giáo dục học sinh cá biệt mà cách mạng công nghiệp 4.0 gần PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Như biết, giáo dục học sinh cá biệt nhiệm vụ vơ khó khăn, phức tạp khó thành cơng thời gian ngắn Nó đòi hỏi q trình dài lâu, có gắn kết, thật trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm từ cấp đến cấp trên, quan tâm chia sẻ thường xun từ phía phụ huynh, gia đình Quy trình giáo dục học sinh cá biệt quy trình mang tính tồn vẹn thống từ: Lập kế hoạch đến tổ chức thực hiện; đạo; kiểm tra, đánh giá kết Tuy chức có vai trò khác có mối quan hệ chặt chẽ, đan xen bổ sung cho nhau; thực tốt chức tạo sở, điều kiện cho chức Để thực hiệu cơng tác giáo dục học sinh cá biệt bên cạnh việc xây dựng nội quy kỷ luật học sinh, cần phải xây dựng nội quy kỷ luật lao động giáo viên, cần tạo bầu không khí tâm lý tích cực nhà trường, giáo viên có quan hệ đồng nghiệp thân thiết, tương trợ, đồn kết lẫn nhau, có mơi trường sống lành mạnh, mẫu mực sinh hoạt, lối sống giáo viên gương soi sáng có tác dụng giáo dục lớn học sinh Công tác giáo dục đạo đức học sinh giai đoạn đặt yêu cầu, nhiệm vụ cao hơn, cần thiết toàn Đảng, toàn dân ta tích cực tham gia vận động "Học tập làm theo gương đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” Nó nguồn lực tinh thần to lớn để thực thành cơng nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước 19 Giáo dục học sinh cá biệt trách nhiệm toàn xã hội, giáo dục nhà trường có vai trò định hướng Đó sứ mệnh lịch sử, vinh dự trách nhiệm mà xã hội giao cho nhà trường nói riêng, ngành giáo dục đào tạo nói chung 3.2 Kiến nghị Để áp dụng sáng kiến kinh nghiệm tơi có hiệu tơi xin có vài ý kiến đề xuất sau: * Thứ nhất, sở GD&ĐT Thanh Hóa -Cần quan tâm nhiều đến công tác chủ nhiệm giáo viên trường THPT - Nên tổ chức nhiều chuyên đề cấp tỉnh nâng cao chất lượng giáo dục học sinh nói chung học sinh cá biệt nói riêng *Thứ hai, phía nhà trường - Dân chủ phân công giáo viên chủ nhiệm đứng lớp, để giáo viên thấy tính khích lệ, công - Đẩy mạnh đổi hoạt động tập thể, xây dựng môi trường thân thiện, xây dựng bổ sung sở vật chất phục vụ học sinh học tập tốt - Xây dựng chuyên đề giáo dục học sinh cá biệt nhà trường - Tổ chức đa dạng hoạt động lên lớp, sinh hoạt cờ - Tăng cường đưa giáo dục pháp luật, giáo dục giới tính, giáo dục sức khỏe vị thành niên, giáo dục kĩ sống vào nhà trường - Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên kiểm tra, đôn đốc việc kiểm tra đột xuất công tác chủ nhiệm tập thể lớp * Thứ ba, phía giáo viên chủ nhiệm - Cần thực hết chức năng, vai trò nhiệm vụ - Phải có lòng vị tha, hết lòng u thương học sinh, cơng đánh giá - Xây dựng tập thể lớp tự quản tốt, đồn kết, tiến *Thứ tư, phía đồn niên: Cần phát động nhiều phong trào để thu hút học sinh tham gia phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục học sinh cá biệt Nhất phong trào văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao, đa số em học sinh miền núi văn hóa, thể dục thể thao điểm mạnh * Thứ năm, phía gia đình học sinh: Cha mẹ, ơng bà nên sống mẫu mực để làm gương cho cháu Phải quan tâm đến cháu nhiều tâm tư, nguyện vọng đến việc học cháu, từ bỏ tư tưởng phó mặc cho nhà trường Trên sáng kiến kinh nghiệm “Mét sè biÖn pháp công tác chủ nhiệm để giáo dục học sinh c¸ biƯt Trường THPT Bá Thước” tơi Rất mong nhận ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 22 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác 20 Người viết SKKN Đinh Thị Thùy Dương 21 ... sổ điểm học bạ học sinh Những vấn đề lí luận nêu sở vững để thực giải pháp cho hướng nghiên cứu đề tài:" Một số giải pháp công tác chủ nhiệm để giáo dục học sinh cá biệt trường THPT Bá Thước" ... thể giáo viên trường nói chung, giáo viên chủ nhiệm nói riêng n tâm cơng tác thực tốt nhiệm vụ giao 2.2.2 Thực trạng công tác chủ nhiệm trường THPT Bá Thước Công tác chủ nhiệm trường THPT Bá Thước. .. trao đổi với giáo viên môn tinh thần, thái độ học tập lớp chủ nhiệm, học sinh cá biệt + Tham khảo đề xuất giáo viên môn để có biện pháp giáo dục học sinh cá biệt + Xin dự lớp chủ nhiệm để quan sát,