Hiệu quả vận dụng bài thực hành tính xác suất xuất hiện các mặt của đồng kim loại để giải bài tập phần di truyền học sinh học lớp 9

PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Trong đề thi học sinh giỏi cấp THCS nay, dạng tốn tính xác suất phổ biến tương đối khó, học sinh cấp THCS chưa học tốn xác suất mơn tốn Kiến thức để em vận dụng giải toán xác suất môn sinh học xuất phát từ thực hành chương trình sinh học bài: “Tính xác suất xuất mặt đồng kim loại” Tuy nhiên, thực hành này, khơng tìm hiểu kỹ đơn giản liên quan đến mơn sinh học, nên giáo viên, học sinh coi thường thực thực hành cách đơn giản là: tung đồng kim loại; thống kê số lần xuất mặt sấp, ngửa; liên hệ đơn giản việc xuất mặt đồng kim loại với việc sinh giao tử kết thúc học mà chưa vận dụng xác suất vào toán di truyền Đến gặp tốn tính xác suất, thầy cô lại dùng nhiều phương pháp khác dùng khung pennet, đưa công thức tính tổ hợp, nhị thức niutơn với nhiều công thức phức tạp, yêu cầu học sinh phải nhớ mà chưa hiểu chất Những cách nhiều thời gian không phù hợp với tư học sinh THCS, làm em cảm thấy áp lực nặng nề hay nhầm lẫn Sinh học môn khoa học thực nghiệm, kiến thức sinh học chủ yếu hình thành phương pháp quan sát, tìm tòi thực nghiệm Đúng Lênin nói: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lí nhận thức thực khách quan” Một mục tiêu giáo dục xã hội đặt là: “Tiếp tục đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” (Văn kiện đại hội Đảng lần thứ XII) Xuất phát từ lí trên, để giúp học sinh học tập, tiết kiệm thời gian nâng cao điểm thi kì thi học sinh giỏi cấp THCS, tơi chọn đề tài “Vận dụng thực hành: Tính xác suất xuất mặt đồng kim loại, để giải tập phần di truyền học lớp 9” Mục đích nghiên cứu: Mục đích vấn đề tơi nghiên cứu là: Làm để học sinh vận dụng thực hành: “Tính xác suất xuất mặt đồng kim loại” vào việc giải thích xác suất sinh loại giao tử trình giảm phân, tạo giao tử sinh vật vận dụng xác suất vào việc giải tập liên quan đến xác suất phần di truyền học Thay cho cách tính cổ truyền viết sơ đồ lai, lập khung pennét, liệt kê phép lai, thời gian, dễ nhầm lẫn cách tính theo cơng thức tổ hợp vượt q tầm tư học sinh THCS Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu cách dạy tiết thực hành “Tính xác suất xuất mặt đồng kim loại” cách vận dụng kiến thức thực hành để giải tốn tính xác suất chương trình sinh học lớp Đối tượng nhận thức học sinh khối trường THCS Hoằng Đại trực tiếp giảng dạy Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên làm thực nghiệm gieo đồng kim loại nhiều lần để rút kinh nghiệm sau yêu cầu học sinh làm để thống kê thực tế - Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm: Là phương pháp nghiên cứu xem xét lại thành khứ để rút kết luận cho thực tiễn thân khoa học - Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết: Phân tích tài liệu, lý luận khác cách phân tích chúng thành phận để tìm hiểu sâu sắc đối tượng Tổng hợp mặt, phận thông tin phân tích tạo hệ thơng lý thuyết đầy đủ sâu sắc đối tượng PHẦN II: NỘI DUNG 1.Cơ sở lí luận - Thực hành phương pháp quan trọng để tổ chức cho học sinh nghiên cứu, giải thích tượng sinh học, sở xuất phát cho trình nhận thức học sinh Là cầu nối lí thuyết để đến thực tiễn, sở tư kĩ thuật tư trừu tượng - Thực hành thực nghiệm: “Tính xác suất xuất mặt đồng kim loại” thực nghiệm đơn giản, có ý nghĩa to lớn, giúp học sinh THCS có khái niệm đơn giản lý thuyết xác suất cách tính xác suất xảy hay nhiều kiện độc lập cách đơn giản mà trải qua q trình dẫn dắt cơng thức phức tạp lý thuyết xác suất mà em học lên lớp 11 Chính từ q trình thực hành thí nghiệm lặp đi, lặp lại nhiều lần phép lai đậu Hà lan cách sử dụng toán thống kê xác suất mà nhà sinh vật học thiên tài Menđen tìm nhiều quy luật di truyền, đặt móng vững cho môn di truyền học đại ngày Thực trạng việc vận dụng tiết thực hành “Tính xác suất xuất mặt đồng kim loại” trường THCS Hoằng Đại, TP Thanh Hóa Bài thực hành đơn giản, dễ thực Học sinh thực đồng kim loại chuẩn, có phòng thí nghiệm nhà trường Cũng dùng đồng tiền xu mà em tự có để làm Nội dung thực hành thực phòng thí nghiệm, hướng dẫn cho học sinh tự làm nhà tự thống kê kết quả, sau giáo viên giúp học sinh phân tích số liệu thu để rút kết luận Tuy nhiên thực hành đơn giản, giáo viên dễ dẫn đến chủ quan không làm thử hướng dẫn cụ thể nên học sinh hay mắc sai lầm, dẫn tới kết sai, làm học sinh phương hướng không vận dụng vào việc liên hệ để giải thích hình thành loại giao tử Mặt khác thời lượng dành cho tiết thực hành có 45 phút sau thực hành có tiết tập để củng cố kiến thức chương I, nên việc vận dụng để giải thích, liên hệ việc khó khăn Nếu giáo viên dạy khơng có sáng tạo, linh hoạt, chuẩn bị cơng phu kinh nghiệm tiết thực hành trở thành trò giải trí học sinh Các giải pháp thực để giải vấn đề: a Xác định rõ mục tiêu thực xác nội dung thực hành: Mục tiêu kiến thức thực hành: Học sinh biết cách xác định xác suất hai kiện độc lập đồng thời xẩy thông qua việc gieo đồng kim loại; Biết vận dụng xác suất để giải thích tỷ lệ loại giao tử tỷ lệ kiểu gen lai cặp tính trạng Giáo viên hướng dẫn học sinh cách cầm đồng kim loại gieo xuống nhà cho xác suất rơi đồng kim loại cân bằng, xác Cần lưu ý : - Phải để đồng kim loại theo phương thẳng đứng độ cao 1m, thả rơi tự (Không cầm nghiêng tung) - Với đồng kim loại: + Dùng mực đánh dấu đồng số số + Cầm tay đồng thả độ cao ( cầm tay xác suất mặt bị ép vào cao hơn) - Gieo100 lần 200 lần cho nội dung để dễ tính xác suất - Tốt cho học sinh làm trước nhà, thống kê kết vào bảng 6.1 6.2 (Vở tập) - Cho đại diện học sinh báo cáo kết quả, so sánh kết nhóm với b Thống kê kết kết luận: * Gieo đồng kim loại: học sinh dễ dàng thống kê tỷ lệ xấp xỉ 50% S: 50% N Hay P(S) = P(N) = = 50% * Gieo đồng kim loại: Có thể xảy trường hợp xác suất cho trường hợp là: + đồng sấp: + đồng + đồng + đồng (SS) =4 sấp, đồng ngửa: (SN) = ngửa, đồng sấp: (NS) = ngửa (NN) = Hay: P(SS) = P(SN) = P(NS) = P(NN) = = 25% c Vận dụng kết vào việc giải thích hình thành loại giao tử phép lai Menđen: Trước hết giáo viên nên nhấn mạnh: H? Việc rơi sấp hay ngửa đồng xu có phụ thuộc đồng xu khơng? Vậy: - Việc xuất mặt sấp ngửa đồng kim loại thực hành gọi kiện độc lập, (sự kiện xảy không phụ thuộc kiện kia) - Người ta nhận thấy xác suất để xảy đồng thời kiện độc lập tích xác suất kiện với - Ngược lại: hai kiện A B gọi độc lập xác suất xảy đồng thời kiện tích xác suất kiện: P(A,B) = P (A) P (B) Từ liên hệ để giải thích: * Lai cặp tính trạng: - Khi giảm phân: Cơ thể lai F1 có kiểu gen Aa cho loại giao tử: A a với xác 1 suất ngang có nghĩa là: P(A) = P(a) = hay A : a = 1A : a (Tương tự P(S) = P(N) = = 50%) - Khi thụ tinh kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử đực với nên tỷ lệ kiểu gen F2 là: 1 1 1 ( A : a) ( A : a) = AA : Aa : aa (*) Tỷ lệ kiểu hình : trội: lặn (**) * Lai hai cặp tính trạng: - Vận dụng cách tính xác suất kiện độc lập để tính xác suất đồng thời xuất hai mặt đồng kim loại ta được: P(SS) = P(SN) = P(NS) = 2S 2S 2N 2N x x x 1 2S =4 1 2N = 1 2S =4 1 2N =4 P(NN) = x - Liên hệ với việc xác định tỷ lệ loại giao tử F có kiểu gen: AaBb ta được: P(SS) = P(SN) = P(NS) = 2S 2S 2N 2N x x x 2S 2N 2S 2N 1 1 = P(AB) = P(A) P(B) = x = 1 1 = P(Ab) = P(A) P(b) = x = 1 1 = P(aB) = P(a) P(B) = x = 1 1 =  P(ab) = P(a) P(b) = x = P(NN) = x d Vận dụng để giải toán xác suất phần di truyền học lớp 9: * Vận dụng giải toán lai cặp tính trạng: Ví dụ 1: Tìm xác suất để cặp vợ chồng: 1) Sinh gái 2) Sinh người thứ trai, người thứ gái 3) Sinh người thứ trai, người thứ gái, thứ trai 4) Sinh gái, trai 5) Sinh người trai Giải Ở lần sinh: Xác suất sinh trai = xác suất sinh gái = (tương tự xác suất bắt gặp mặt sấp ngửa đồng kim loại) 1) Vì xác suất sinh trai hay gái lần sinh độc lập với nên xác suất để sinh gái tích xác suất lần sinh gái 1 Vậy: Xác suất sinh hai gái = x = ( Tương tự xác suất bắt gặp đồng kim loại sấp ngửa) Suy luận tương tự ta tính được: 2) Xác suất để sinh người thứ trai, người thứ gái: 1 x =4 3) Xác suất để sinh thứ trai, thứ gái, thứ trai: 1 1 x 2x = 4) Sinh gái, trai: 1 1 - Học sinh nhầm lẫn tính xác suất gái trai: x x = Khi giáo viên cho học sinh thấy: với trường hợp xảy nhiều khả năng: + Sinh thứ gái, thứ gái thứ trai + Sinh thứ trai, thứ gái thứ gái + Sinh thứ gái, thứ trai thứ gái Ba khả khơng xảy đồng thời mà có trường hợp khơng có trường Với toán ta phải cộng xác suất trường hợp với nhau: 1 + Xác suất sinh thứ gái, thứ gái, thứ trai = x x = 1 + Xác suất sinh thứ trai, thứ gái, thứ gái = x x = 1 + Xác suất Sinh thứ gái, thứ trai, thứ gái = x x = Vậy: Xác suất để sinh gái, trai là: 8 1 1 1 1 1 1 x 2x + x 2x + x 2x = + + = Sau giáo viên đưa lưu ý: - Nếu có nhiều kiện độc lập đồng thời xảy ra dùng phương pháp nhân xác suất - Nếu có nhiều kiện độc lập không đồng thời xảy ( Nếu trường hợp xảy trường hợp khơng xảy ra)  dùng phương pháp cộng xác suất 5) Sinh người trai: Học sinh suy luận từ cách tính trường hợp (4) Một quy tắc đơn giản lúc giáo viên dạy áp dụng đúng, phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Ví dụ toán trên, bắt đầu theo thứ tự từ đến vấn đề thật đơn giản: Tuy nhiên từ đầu yêu cầu học sinh tính trường hợp (4) (5) đưa cơng thức tính tổ hợp q khó với học sinh Ví dụ 2: Ở cà chua, gen A quy định đỏ trội hoàn toàn so với gen a quy định vàng Khi cho cà chua đỏ dị hợp tử tự thụ phấn F Chọn ngẫu nhiên cà chua màu đỏ F1 Tính: 1) Xác suất để đồng hợp? 2) Xác suất để dị hợp ? 3) Xác suất để có kiểu gen đồng hợp có kiểu gen dị hợp ? Giải : 1 - F1 x F1 : Aa x Aa → F2 : AA : Aa : aa ( đỏ đồng hợp : đỏ dị hợp ) → số đỏ : đồng hợp = ; dị hợp = 1) Xác suất để đồng hợp : Do xác suất có kiểu gen đồng hợp hay dị hợp độc lập không phụ thuộc xác suất nên xác suất để có đồng hợp tích xác suất nhân với : 1 1 x x = 27 2) Tương tự xác suất để dị hợp 2 x x = 27 3) Trong có đồng hợp, dị hợp xảy trường hợp : 1 + Quả dị hợp, thứ đồng hợp : x x = 27 + Quả thứ dị hợp, đồng hợp : x x 1 + Quả thứ dị hợp, đồng hợp : x x = 27 2 = 27 Xác suất để có kiểu gen đồng hợp có kiểu gen dị hợp tổng trường hợp 2 2 2 ( ) + ( ) + ( ) = 27 = Ví dụ : Ở đậu gen A quy định tính trạng hạt vàng trội so với alen a: hạt xanh Cho hạt vàng dị hợp tử tự thụ phấn thu F Trung bình đậu F1 có hạt, tỷ lệ đậu có tất hạt vàng xanh bao nhiêu? Tỷ lệ có hạt vàng hạt xanh bao nhiêu? (đề HSG tỉnh Thanh Hóa 2007-2008) Giải: - Viết sơ đồ lai xác định tỷ lệ lai F1: vàng: xanh - Vì hạt đậu đậu F1 có vàng xanh, xác suất để bắt gặp hạt vàng hay xanh không phụ thuộc vào hạt khác Vì xác suất 3 để có hạt thứ vàng , hạt thứ vàng , - Vậy tỉ lệ để hạt vàng là: ( )5 = - Tỷ lệ có hạt vàng hạt xanh ? Lưu ý: ví dụ trường hợp có hạt vàng hạt xanh xảy nhiều trường hợp: hạt vàng,4 hạt xanh; hạt vàng, hạt xanh; hạt vàng hạt xanh trường hợp lại xảy nhiều khả năng: hạt vàng nằm vị trí thứ nhất, thứ Như dùng cách liệt kê ví dụ qua phức tạp, dùng cơng thức tính tổ hợp khơng phù hợp q mức tư học sinh THCS nên ta dùng phương pháp loại trừ + Trước tiên tính tỷ lệ có tất hạt xanh (tương tự tính xác suất có tất hạt vàng) ( )5 = + Coi tỷ lệ tất đậu thu 100% =1 trừ tỷ lệ số số hạt có tất hạt vàng xanh ta xác suất số có hạt vàng xanh 1- (( ) +( )5) = Ví dụ 4: Ở cừu, Gen A qui định màu lơng trắng trội hồn tồn so với alen a qui định lông đen Một cừu đực lai với cừu cái, hai dị hợp tử Cừu non sinh cừu đực trắng Nếu tiến hành lai trở lại với mẹ xác suất để sinh cừu lông đen bao nhiêu? Giải - Cừu trắng mang kiểu gen: AA Aa với xác suất AA : Aa - Để cừu đen (aa) cừu trắng phải có KG Aa( ) - Phép lai : Cừu đực (Aa) x cừu (Aa) cho tỷ lệ cừu đen (aa) - Xác suất để cừu đen nói cừu 2 1 - Vậy xác suất để sinh cừu lông đen : x x = 12 Ví dụ 5: Một bệnh di truyền gặp gen quy định nằm nhiễm sắc thể thường xuất phả hệ đây: I Nam bị bệnh II III Nam bình thường ? Nữ bình thường Nữ bị bệnh a.( ) b Xác suất để cặp vợ chồng II6 II7 sinh người mắc bệnh (tính theo %) bao nhiêu? (Đề thi HSG tỉnh Thanh Hóa 2012-2013) Giải: (chỉ xét ý b) b) Vì biết (ở ý a) gen gây bệnh gen lặn chồng II6 có kiểu gen Aa - Để người cặp vợ chồng II6 II7 sinh người bị bệnh (aa) vợ số II phải có kiểu dị hợp (Aa); Xác suất để II7 có kiểu gen Aa 2/3 1 × - Xác suất để II6 II7 sinh người vị bệnh = ≈ 16,67% Ví dụ 6:Sơ đồ phả hệ làsự di truyền tính trạng màu tóc gia đình Biết gen A quy định tóc màu đen, alen a quy định tóc trắng (bạch tạng); giả thiết cá thể II3 II6 không mang alen lặn I Nữ tóc màu đen Nữ tóc bạch tạng II III Nam tóc màu đen Nam tóc bạch tạng a) ( ) b) Xác suất để II5 có kiểu gen dị hợp tử bao nhiêu? c) Nếu xảy kết gần III7 III8 xác suất để cặp vợ chồng sinh người đầu lòng mắc bệnh bạch tạng (tính theo %) bao nhiêu? Nêu cách tính Giải b) Xác suất để II5 có kiểu gen dị hợp tử: - Vì II4 có kiểu gen aa nên I1 I2 phải có kiểu gen dị hợp tử Aa Do II có kiểu gen AA Aa Xác suất để II5 có kiểu gen dị hợp tử c) Xác suất để cá thể định từ phép lai III7 x III8 bị bạch tạng: - Nhận thấy, III7 có kiểu gen dị hợp tử Aa; III có kiểu gen AA Aa Xác suất để III8 có kiểu gen dị hợp tử là: 1 2= 1 3.4 12 Vậy xác suất để cá thể bị bạch tạng (aa) sinh từ hệ là: = * Vận dụng toán lai hai cặp tính trạng trở lên: - Nếu tốn cho hai cặp gen nằm cặp NST khác cặp tính trạng di truyền độc lập, ta tính tỷ lệ kiểu gen, kiểu hình mà khơng cần lập khung pennet Ví dụ 1: Lai thể dị hợp cặp gen, di tryền độc lập (AaBb) Tính tỷ lệ kiểu gen,kiểu hình lai Nếu dùng cách truyền thống lập khung pennet, thời gian Đổi lại ta coi xuất cặp gen kiện độc lập, xuất hai cặp gen tích xác suất bắt gặp cặp với nên ta cần nhân tỉ lệ gen với nhau: Cụ thể là: phép lai AaBb x AaBb Phân tích riêng kết phân ly cặp gen F1 theo (*) ta có: P: Aa x Aa  Tỷ lệ kiểu gen F1 : ( AA + P: Bb xBb  Tỷ lệ kiểu gen F1: ( BB + Tỉ lệ KG lai (F1) : 1 + AABB = (AA) (BB) = 16 10 1 Aa + aa 1 Bb + bb) 1 + AABb = (AA) (Bb) = 16 1 + Aabb = (AA) (bb) = 16 1 + AaBB = (Aa) (BB) = 16 1 + AaBb = (Aa) (Bb) = 16 1 + Aabb = (Aa) (bb) = 16 1 + aaBB = (aa) (BB) = 16 1 + aaBb = (aa) (Bb) = 16 1 + aabb.= (aa) (bb) = 16 Tương tự tỷ lệ kiểu hình theo (**) cặp tính trạng P : Aa x Aa  Tỷ lệ kiểu hình F1 : A- : aa P : Bb xBb  Tỷ lệ kiểu hình F1 : B- : bb Vì xuất cặp tính trạng kiện độc lập với nên tỷ lệ loại kiểu hình tích tỷ lệ loại tính trạng hợp thành : 3 + A-B- = (A-) (B-) = 16 3 + A-bb = (A-) (bb) = 16 3 + aaB- = (aa) (B-) = 16 1 + aabb = (aa) (bb) = 16 Từ tốn điển hình ta mở rộng cho nhiều cặp tính trạng di truyền độc lập: Ví dụ : Cho phép lai P: AABBDDee x aabbddee Không lập bảng, xác định tỉ lệ loại kiểu hình: A-B-ddee, aaB-ddee tỉ lệ loại kiểu gen: AabbDDee, AaBbddee F2 Biết cặp gen phân li độc lập gen quy định tính trạng Giải P : AABBDDEE x aabbddee  F1: AaBbDdEe 11 F1 x F1: AaBbDdEe x AaBbDdEe  F2 Thay việc phải, viết sơ đồ lai, lập khung pennet để thống kê 81 kiểu gen, 16 kiểu hình đếm kiểu gen, kiểu hình theo yêu cầu việc làm khó thời gian ta việc nhẩm: Cặp Aa x Aa  Tỷ lệ kiểu gen F1 : ( AA + Tỷ lệ kiểu hình F1 : A- : aa Cặp Bb x Bb  Tỷ lệ kiểu gen F1: ( BB + Tỷ lệ kiểu hình F1: B- : 1 Aa + aa 1 Bb + bb) bb Cặp Dd x Dd  + Tỷ lệ loại kiểu gen tích tỷ lệ cặp gen hợp thành nó: 1 1 - AabbDDee = (Aa) x (bb) x (DD) x ( ee) = 128 1 1 - AaBbddee= (Aa) x (Bb) x (dd) x (ee) = 64 + Tỷ lệ loại kiểu hình tích tỷ lệ tính trạng hợp thành 3 1 - A-B-ddee = (A-) x ( B-) x (dd) x (ee) = 256 1 - aaB-ddee = ( aa) x (B-) x (dd) x (ee) = 256 Ví dụ 3: Xét cặp gen di truyền độc lập Lai cặp bố mẹ chủng mang cặp gen tương phản Sau cho F1 tạp giao với thu F2 Xác định cơng thức để tính tỷ lệ phân ly kiểu hình F2 Giải : Tỷ lệ phân ly kiểu hình F2 lai bố mẹ chủng - mang cặp tính trạng tương phản là: (3:1)= (3:1)1 - mang cặp tính trạng tương phản là: (3:1)(3:1)= (3:1)2 - mang cặp tính trạng tương phản là: (3:1)(3:1)(3:1) = (3:1)3 - mang cặp tính trạng tương phản là: (3:1)(3:1)(3:1)(3:1)= (3:1)4 Ví dụ 4: Ở đậu Hà Lan Gen A quy định hạt vàng trội hoàn toàn so với alen a quy định hạt xanh; gen B quy định hạt trơn trội hoàn toàn so với gen b quy định hạt nhăn Các cặp gen nằm cặp NST khác Cho lai hai chủng hạt vàng, nhăn hạt xanh, trơn giao phấn với thu F Tiếp tục cho F1 tự thụ phấn thu F2 a Theo quy luật phân li độc lập MenĐen, xác định tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình F1 F2 12 b Chọn ngẫu nhiên có kiểu hình hạt vàng, nhăn F cho giao phân với Số hạt xanh, nhăn mong đợi F2 chiếm tỉ lệ bao nhiêu? ( Đề thi HSG tỉnh Thanh hóa 2015-2016) a Xác định tỉ lệ kiểu gen kiểu hình F1 F2: - P t/c kiểu hình hạt vàng, nhăn có KG: Aabb; P t/c kiểu hình hạt xanh, trơn có KG: aaBB - Sơđồ lai: Pt/c: Aabb (vàng, nhăn) × aaBB (xanh, trơn) G: Ab aB F1: 100% AaBb (vàng, trơn) F1 × F1: AaBb × AaBb G F1: AB, Ab, aB, ab AB, Ab, aB, ab - F2: + TLKG:1AABB :2AaBB :1Aabb :2AABb:4AaBb:2Aabb:1aaBB:2aaBb :1aabb + TLKH: vàng, trơn : vàng, nhăn : xanh, trơn : xanh, trơn b Tỉ lệ số hạt xanh, nhăn mong đợi F3: - Hạt vàng, nhăn F2 gồm kiểu gen phân li theo tỉ lệ 1Aabb : 2Aabb - Để F3 có kiểu gen aabb vàng, nhăn đem lai phải có kiểu gen Aabb( ) - Sơđồ lai: F2 : Aabb (vàng, nhăn) × Aabb (vàng, nhăn) 2 1 → F3 : aabb( xanh nhăn) = = Một số sai lầm thường gặp: Giả thiết khơng rõ ràng hiểu nhầm tính sai Ví dụ: Một cặp vợ chồng tóc quăn, mắt đen Xác suất để họ có tóc thẳng, mắt nâu Biết tóc quăn, mắt đen tính trạng trội hồn tồn Giải Để có tóc thẳng mắt nâu cặp vợ chồng phải có kiểu gen dị hợp (AaBb x AaBb) Xác suất để có kiểu gen AaBb là: Aa x 1 Vậy xác suất để họ có tóc thẳng, mắt nâu là: x x 1 Bb= 1 16 = 256 Sai lầm người đề không rõ ràng, dẫn đến hiểu nhầm kiểu gen đồng hợp (AA; BB) dị hợp ( Aa, Bb) = 2 Tính lặp xác suất: Khi kiện xảy ra, có kiện độc lập phụ thuộc chủ quan dễ tính lặp lại xác xuất kiện 13 Ví dụ: Một bệnh a len trội nằm NST thường quy định, gen lặn tương ứng quy định tính trạng thường Người vợ khơng bị bệnh, chồng bố mẹ chồng bị bệnh người em gái chồng không bị bệnh Họ mong muốn sinh người trai người gái không bị bệnh Khả thực mong muốn bao nhiêu? Giải: Theo ta nhanh chóng xác định kiểu gen vợ aa, chồng ( AA, Aa) Cách 1: Để sinh bình thường kiểu gen cặp vợ chồng phải aa x Aa Xác suất để người chồng mang Aa - Xác suất sinh trai bình thường = xác suất sinh gái bình thường 1 = 2.2 = Xảy trường hợp: trai đầu, gái thứ ngượi lại 1 Vậy xác suất mà họ sinh mong muốn = 18 Cách 2: Để sinh bình thường kiểu gen cặp vợ chồng phải (Aa x aa) Xác suất để người chồng mang Aa Xác suất sinh trai bình thường = xác suất sinh gái bình thường 1 = 2= Khả thực mong muốn 1 2= 12 Hai cách giải cho kết khác cách sai có cặp vợ chồng tính lần xác suất 4.Hiệu quả: Qua nhiều năm giảng dạy chương trình sinh học bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi Tơi tích cực áp dụng kinh nghiệm thu kết khả quan Cụ thể: Học sinh gặp dạng toán tính xác suất khơng lúng túng nhầm lẫn, giải thành thạo, dành điểm tối đa tập dạng Kết bồi dưỡng học sinh giỏi năm học gần đây: 14 - Số giải cấp thành phố: 6/6 học sinh đạt giải gồm giải nhất, giải nhì, giải ba - Số giải cấp tỉnh: Có giải: giải nhì, giải KK PHẦN III KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ Kết luận: Vấn đề tơi trình bày kinh nghiệm thân, tơi tìm tòi suy ngẫm áp dụng nhiều năm giảng dạy Sáng kiến kinh nghiệm khắc phục nhiều sai sót học sinh q trình giải tập sinh học phần di truyền học - Cung cấp thêm tài liệu tự học cho học sinh giáo viên mơn sinh học dùng làm tài liệu tham khảo - Giúp em học sinh tự học, giải tập có tính tốn xác suất di truyền học dễ dàng, nhanh chóng, xác - Tiết kiệm thời gian cho học sinh - Nâng cao kết thi học sinh giỏi môn sinh học cho học sinh lớp trường THCS Hoằng Đại nói riêng, trường nói chung - Giúp thầy giáo có thêm kinh nghiệm giảng dạy tập di truyền nói chung tập có tính tốn xác suất nói riêng Như vậy, đề tài có phạm vi áp dụng rộng rãi cho lĩnh vực giảng dạy liên quan đến di truyền học - Đề tài gắn liền với thực tiễn cơng tác giảng dạy trường THCS Hoằng Đại, góp phần khắc phục điểm yếu học sinh q trình học tập mơn sinh học nói chung việc giải tốn xác suất nói riêng 15 - Về mặt lí luận, sáng kiến hội tụ đầy đủ nội dung, tính chất đặc thù phương pháp dạy học sinh học trường THCS Bên cạnh hàm chứa u cầu nội dung tất yếu phương pháp dạy học tích cực có phương pháp đặc thù mơn sinh học là: Thực hành Thí nghiệm– Trực quan Trên điều thu qua thực nghiệm nghiên cứu thực tế giảng dạy Tuy nhiên q trình trình bày khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong góp ý hội đông khoa học cấp bạn bè đồng nghiệp Kiến nghị - Quá trình thực nghiệm thực tế giảng dạy thu kết khả quan Vì tơi nhận thấy sáng kiến kinh nghiệm tơi có tính khả thi cao Mong bạn bè, đồng nghiệp tham khảo, mong nhà trường tạo điều kiện để áp dụng rộng rãi XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày30 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Lan * TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sinh học 9- sách giáo viên - Sinh học 9- sách giáo khoa - Tài liệu tập huấn giáo viên THCS: Bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh học - Phương pháp dạy – học môn sinh học THCS 16 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG PHẦN I: Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: Nội dung sáng kiến kinh nghiệm .1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng trình dạy tiết thực hành sinh học trường 2 3 3 THCS Hoằng Đại .3 Các giải pháp thực để giải vấn đề: Hiệu PHẦN III: Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị 17 12 12 13 18 ... nghiên cứu cách dạy tiết thực hành Tính xác suất xuất mặt đồng kim loại cách vận dụng kiến thức thực hành để giải tốn tính xác suất chương trình sinh học lớp Đối tượng nhận thức học sinh khối... d Vận dụng để giải toán xác suất phần di truyền học lớp 9: * Vận dụng giải tốn lai cặp tính trạng: Ví dụ 1: Tìm xác suất để cặp vợ chồng: 1) Sinh gái 2) Sinh người thứ trai, người thứ gái 3) Sinh. .. luật di truyền, đặt móng vững cho mơn di truyền học đại ngày Thực trạng việc vận dụng tiết thực hành Tính xác suất xuất mặt đồng kim loại trường THCS Hoằng Đại, TP Thanh Hóa Bài thực hành đơn