Tích hợp kiến thức liên môn trong giảng dạy sinh học 8 ở trường THCS điền trung

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tích hợp kiến thức liên mơn giảng dạy sinh học trường THCS Điền Trung Người thực hiện: Nguyễn Thị Thủy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Điền Trung SKKN thuộc lĩnh mực: Chuyên mơn THANH HỐ NĂM 2019 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các giải pháp sử dụng để nâng cao hiệu dạy có tích hợp liên môn sinh học trường THCS Điền Trung 2.4 Hiệu SKNN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC ĐỀ TÀI SKN Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 18 Trang 19 Trang 19 Trang 20 Trang 21 Trang 22 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Sinh học mơn khoa học thực nghiệm góp phần hình thành nhân cách sở để học tập, nghiên cứu khoa học, lao động sản xuất tạo cải vật chất cho xã hội Trong chương trình sinh học THCS nghiên cứu phần khác sinh học Sinh học tìm hiểu thực vật; sinh học tìm hiểu động vật; sinh học tìm hiểu thể người; sinh học tìm hiểu di truyền biến dị mơi trường Tuy chương trình khối 6, 7, 8, tìm hiểu khai thác nội dung kiến thức khác đến mục đích chung tìm hiểu cấu tạo thực vật, động vật, thể người Qua học giáo dục lòng yêu thiên nhiên, giáo dục ý thức bảo vệ động vật, bảo vệ thực vật, bảo vệ sức khỏe người trước thay đổi khơn lường khí hậu trái đất Trong tiết học sinh học để làm phong phú nội dung học, làm tăng hiểu biết tìm tòi khám phá học sinh, đồng thời tích hợp kiến thức mơn học số giáo viên nên lồng ghép kiến thức môn học Ở trường miền núi trường THCS Điền Trung việc tiếp thu kiến thức tiếp nhận công nghệ thông tin học hạn chế Do để làm sinh động học, làm tăng hứng thú em học đồng thời để cố áp dụng môn học khác vào để giải tình mơn sinh học điều cần thiết phù hợp với xu hướng phát triển giáo dục nhằm nâng cao tư tưởng ý thức học sinh Ngoài giúp em biết cách vận dụng kiến thức mơn học để giải tình có vấn đề học, thực tiễn đời sống Từ điều trăn trở giúp tơi có suy nghĩ cần phải tích hợp mơn học để giảng dạy số chương trình sinh học Đặc biệt theo su hướng đổi toàn diện, đổi giáo dục đồng thời theo hướng đổi sách giáo khoa giáo dục tích hợp mơn học Do theo nhiệm vụ phân công năm học giảng dạy sinh học Bản thân muốn em học sinh tiếp cận từ từ với su hướng thay đổi sách giáo khoa nên áp dụng nhiều tiết dạy thành công phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp nhiều mơn học Nhìn lại q trình giảng dạy, đồng thời áp dụng thành cơng phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp nhiều mơn học cho tiết dạy sinh học 8, với q trình thực nghiệm thành cơng đạt giúp viết nên sáng kiến kinh nghiệm: “ Tích hợp kiến thức liên mơn giảng dạy sinh học trường THCS Điền Trung ” Sáng kiến kinh nghiệm đúc kết trình giảng dạy thân với mong muốn đóng góp ý kiến đồng nghiệp giúp tơi hồn chỉnh phương pháp giảng dạy để tương lai tiếp cận thành công đổi sách giáo khoa đổi phương pháp giảng dạy Đồng thời thường xuyên vận dụng học có nội dung tích hợp nhằm mang lại hiểu cao giảng dạy Góp phần nhỏ đóng góp thân hướng tới đổi tồn diện đổi giáo dục quốc gia 1.2 Mục đích nghiên cứu: Mục đích tơi viết sáng kiến nhằm tìm giải pháp chung hiệu việc dạy học phân mơn Sinh học chương trình Sinh học Đặc biệt trọng tích hợp dạy học Sinh học để nâng cao chất lượng học sinh mũi nhọn, học sinh đại trà môn phụ trách dạy học Bồi dưỡng lực chuyên môn q trình cơng tác đơn vị 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu sáng kiến việc tích hợp kiến thức liên mơn dạy học để nâng cao hiệu dạy môn Sinh học, đáp ứng mục tiêu giáo dục chuẩn bị cho đổi sách giáo khoa 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Tham khảo, nghiên cứu tài liệu hướng dẫn phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nói chung phương pháp, kỹ thuật dạy học sử dụng đồ tư Tham khảo SGK, SGV, sách chuẩn kiến thức kĩ môn Sinh học - Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát thái độ, mức độ hứng thú học tập học sinh - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm dạy học: Tích lũy dạy lớp, dự đồng nghiệp, đồng nghiệp dự góp ý - Phương pháp thực nghiệm: Lựa chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng; áp dụng dạy thử nghiệm lớp - Phương pháp phân tích: So sánh chất lượng dạy, lực học, mức độ tích cực học sinh chưa áp dụng SKKN với áp dụng SKKN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận: Dạy học theo chủ đề tích hợp mơn học dạy học sinh học chủ đề dạy học Trong năm gần có nhiều chuyên đề hướng dẫn giáo viên tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy sinh học Có nhiều giáo viên áp dụng thành cơng trình giảng dạy Để đáp ứng nhu cầu học tập học sinh đồng thời có tiếp cận, vận dụng kiến thức liên môn học nhằm giải tình có vấn đề sinh học đòi hỏi học sinh phải có kiến thức môn học Nhằm pháp huy vốn kiến thức mà em học môn học giảng thêm sinh động sử dụng phương pháp tích hợp nhiều mơn học dạy giúp em có hội vận dụng kiến thức môn học cho học sinh học, đồng thời qua dạy tích hợp giúp em cố kiến thức học môn, nhằm khắc sâu kiến thức học vận dụng vào vấn đề thực tiễn đời sống giúp em có nhìn sâu rộng để giải tình diễn thực tiễn đời sống 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Trường THCS Điền Trung trường nằm trục đường quốc lộ có dân số phát triển, nhiên xã 30a huyện Bá Thước Do xã nhiều khó khăn nên quan tâm đến vấn đề học tập em hạn chế, thời gian học tập em kĩ vận dụng kiến thức môn học vào thực tế hạn chế đặc biệt vận dụng kết hợp mơn học chưa áp dụng nhiều Tuy nhiên năm gần trường THCS Điền Trung quan tâm cấp lãnh đạo xây dựng thành công trường chuẩn quốc gia Nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học để nâng cao chất lượng đại trà cho học sinh đồng thời nâng cao chất lượng toàn diện học lực cho học sinh, nhà trường cử đội ngũ giáo viên tham gia lớp tập huấn chuyên đề Trong chuyên đề tập huấn năm học 2013 – 2014 có chuyên đề dạy học theo chủ đề tích hơp mơn học đông đảo giáo viên nhà trường quan tâm, thảo luận sôi áp dụng cho tất môn học Mặc dù chuyên đề dạy học chuyên đề khó áp dụng cho đối tượng học sinh nhận thức em vấn đề học tập hạn chế Nhưng với lòng nhiệt huyết yêu nghề với mang muốn cung cấp kiến thức cho em cách toàn diện phù hợp với yêu cầu đổi bản, đổi toàn diện giáo dục mà thầy, cô giáo trường THCS Điền Trung nổ lực phấn đấu tìm phương pháp dạy học phù hợp với tư học sinh Bản thân đồng nghiệp sau tiếp thu chuyên đề dạy học theo chủ đề tích hợp áp dụng cho việc dạy nhà trường đạt kết khả quan Để kiểm tra vận dụng em tiết dạy sinh học tơi kiểm tra kiến thức tích hợp em câu hỏi có liên nhận thấy khả tích hợp mơn học hạn chế Kết thực nghiệm lớp 8A Trường THCS Điền Trung chưa vận dụng phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp sau: Kết khảo sát mức độ tích cực, chủ động tích hợp mơn học học học sinh trường THCS Điền Trung Năm học 2014-2015 2015- 2016 Rất Tổng cực số SL 35 34 tích % 5.7 5.8 Tích cực Bình thường SL 8 SL 13 13 % 22.9 23.5 % 37.1 38.3 Không tích cực SL % 12 34.3 11 32.4 Từ kết khảo sát học sinh nhận thấy vận dụng em việc tích hợp mơn học học sinh học chưa cao Bản thân cảm thấy trăn trở, giáo viên trực tiếp giảng dạy tơi nhận thấy cần phải có phương pháp phù hợp giúp em biết vận dụng kiến thức môn học để giải tình mơn sinh học Từ suy nghĩ tôi, đồng thời qua đợt tập huấn chuyên đề hướng dẫn giáo viên dạy học theo chủ đề tích hợp giúp tơi áp dụng thành cơng phương pháp tích hợp mơn học giảng dạy sinh học đặc biệt sinh học Bài dạy áp dụng tích hợp mơn học vào giảng dạy sinh học có nhiều tơi áp dụng Tuy nhiên đưa dạy cụ thể tích hợp mơn : “Địa lý, Hóa học, Thể dục, Toán học, BVMT 22- Tiết 23: Vệ sinh hệ hô hấp” 2.3 Các giải pháp sử dụng để nâng cao hiệu dạy có tích hợp liên mơn sinh học trường THCS Điền Trung 2.3.1 Giáo viên phải nắm xác định kiến thức mơn học để tích hợp dạy học Do đặc thù riêng môn học, việc tích hợp học Sinh học hoạt động phức hợp đòi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên môn để giải nội dung gắn với thực tiễn Đó tích hợp tri thức, kĩ quan sát hình ảnh luyện cho HS tư xác, lập luận chặt chẽ, có suy nghĩ độc lập Đó tích hợp hiểu biết mơi trường sống xung quanh, giới sinh vật để em hiểu giới xung quanh em sống, học tập Như thấy, phạm vi tích hợp dạy Sinh học phong phú: Có thể tích hợp nội mơn hay học, mơn học có chủ đề: - Tích hợp Tốn – Lý: Tích hợp mở rộng theo hướng vận dụng kiến thức Toán học, vật lí để tính tốn giải thích tượng thực tế - Tích hợp Hóa – Địa lý: Tích hợp mở rộng theo hướng vận dụng kiến thức hiểu biết chất độc với thể người liên quan đến vùng địa lí, nhiễm mơi trường - Tích hợp Sinh – Thể dục: Các thể dục cần thiết cho sức khỏe người, tốt cho hệ quan thể - Tích hợp Hóa- Lí: Các tác nhân lí hóa gây hại cho hệ hơ hấp, biện pháp phòng tránh - Tích hợp Tư tưởng Hồ Chí Minh: Sinh thời bác Hồ coi trọng thể dục thể thao gắn với hoạt động bảo vệ sức khỏe người Bác gương sáng, giáo viên mơn học liên hệ để cung cấp kiến thức cho học sinh Qua nội dung phân tích trên, ta lần khẳng định GV đóng vai trò quan trọng việc nâng cao hiệu dạy Sinh học theo hướng tích hợp Chương trình SGK định hướng, vấn đề đặt GV phải xác định hướng tích hợp cho bài, phần cụ thể Tích hợp lồng ghép khơng làm cho kiến thức môn học thiếu trọng tâm 2.3.2 Giáo viên cần có định hướng cách thức tích hợp phù hợp: Thực tế dạy GV thực tích hợp theo nhiều cách thức khác Việc lưa chọn cách thức tùy thuộc vào nội dung cụ thể mơn học Nhưng tốt ta thực tích hợp theo cách thức sau: - Tích hợp thơng qua việc kiểm tra cũ: Kiểm tra cũ bước tiến trình tổ chức hoạt động dạy học cụ thể Mục đích hoạt động để kiểm tra việc học nhà mức độ hiểu học sinh Ngoài ra, hoạt động có tính chất kết nối học học ( ) Vì vậy, việc thực tích hợp q trình kiểm tra cũ vơ cần thiết thuận lợi - Tích hợp thơng qua việc giới thiệu mới: Giới thiệu thao tác nhỏ, chiếm lượng thời gian không đáng kể tiết dạy (và nào, tiết dạy cần giới thiệu vào cách công phu bản) Tuy nhiên thao tác lại có ý nghĩa lớn việc chuẩn bị hứng thú cho HS trước bước vào học Vì GV vận dụng thao tác để thực tích hợp - Tích hợp thơng qua câu hỏi tìm hiểu bài: Trong hoạt động dạy học Sinh học, hình thức hỏi – đáp đóng vai trị quan trọng, thể tính tích cực, chủ động người học vai trò chủ động GV Hình thức thực hầu hết bước, hoạt động dạy - học Nếu GV biết lồng ghép tích hợp thơng qua hệ thống câu hỏi hình thức tích hợp phong phú, hiệu tích hợp nâng cao nhiều - Tích hợp thơng qua phương tiện dạy học bảng phụ tranh ảnh Khi dạy có tranh minh họa SGK, hình ảnh có liên quan sử dụng kênh hình để tích hợp, giúp em hiểu vấn đề liên hệ thực tế tốt Đây yêu cầu quan trọng đổi phương pháp dạy học Điều quan trọng để thực hình thức tích hợp đòi hỏi người dạy phải có chuẩn bị cơng phu, biết đầu tư trí tuệ, cơng sức vật chất Mặt khác, phụ thuộc vào điều kiện sở vật chất trường - Tích hợp thơng qua nội dung tiểu tiết phần hay tổng kết học Đây hình thức tích hợp thơng qua lời thuyết giảng GV, vừa có ý nghĩa khái quát lại vấn đề, vừa có ý nghĩa chuyển tiếp GV tích hợp dạng liên hệ, so sánh đối chiếu - Tích hợp thơng qua hệ thống tập ( lớp nhà ) Đây điều kiện thuận lợi để GV tiến hành phương pháp tích hợp sau học xong tiết học học xong học, giúp HS nắm kiến thức để tích hợp việc rèn luyện kỹ năng: nghe, đọc, nói, viết Mỗi mơn học có đặc thù riêng giúp học sinh hình thành nên tư lơ gic tư trừu tượng Hình thành nên nhân cách người dạy Dù mơn học có đặc thù riêng mơn học có phần kiến thức liên quan bổ trợ cho Sử dụng kiến thức môn học để giải tình dạy khơng làm sinh động học mà giúp em cố kiến thức môn học Đồng thời mục tiêu giảng dạy theo chương trình đổi sách giáo khoa Để có tiết dạy sinh học có nội dung tích hợp đạt kết cao giáo viên phải có khâu chuẩn bị thật đầy đủ phương tiện, đồ dùng dạy học soạn giáo án theo bước với nội dung tích hợp rõ ràng phù hợp phần dạy mà không làm cho tiết dạy thiếu trọng tâm, thiếu thời gian Qua trình giảng dạy, chương trình sinh học nhiều tơi áp dụng thành cơng tích hợp môn học dạy Tuy nhiên sáng kiến kinh nghiệm đưa tích hợp cụ thể tích hợp mơn: Địa lí, Hóa học, Sinh học, Tốn học, Thể dục GDBVMT 22- Tiết 23: Vệ sinh hệ hơ hấp Trong q trình thực tơi nhận thấy để tiết dạy thành cơng giáo viên dạy phải có khâu chuyển bị kĩ bao gồm: 2.3.3 Tích hợp kiến thức liên mơn dạy học Sinh học Ví dụ 1: Dạy “Tế bào”, để tạo hứng thú từ lúc bắt đầu tiết học giáo viên cho học sinh xem video tế bài, hệ quan thể cấu tạo tế bào Khi kết thúc phần tìm hiểu nội dung giáo viên cho học sinh xem loại kì diệu tế bào thể * Tích hợp kiến thức hóa học: Trong trình giảng dạy, để giúp học sinh hiểu nguyên tố hóa học cấu tạo nên tế bào giáo viên đặt câu hỏi tích hợp với kiến thức mơn hóa - Giáo viên nêu vấn đề: Hãy cho tế bào cấu tạo nguyên tố hóa học - Học sinh trả lời: Được cấu tạo hợp chất hữu chất vô Các chất hỡ gồm: Protein, gluxit, lipit gồm nguyên tố C, O 2, H, N, S, P Chất vô gồm Ca, K, Na * Tích hợp kiến thức GDBVMT: - Giáo viên nêu vấn đề: Môi trường ô nhiễm ảnh hưởng đến hoạt động sống tế bào? - Học sinh thảo luận cặp đơi, trình bày: Mơi trường ô nhiễm ảnh hưởng nghiêm trọng đến hoạt động sống tế bào, làm rối loạn trình sống tế bào gây ảnh hưởng lớn đến thể * Tích hợp kiến thức mơn GDCD : - Giáo viên nêu vấn đề: Cần phải tuyên truyền rộng rãi nhân dân biện pháp bảo vệ môi trường Để tránh môi ảnh hưởng đến đến hoạt động sống tế bào, ảnh hưởng đến thể người * Tích hợp học tập gương đạo đức Hồ Chí Minh: - Giáo viên đặt vấn đề: Để nhắc nhở trách nhiệm, lòng tự hào dân tộc, nhắc nhở học sinh rèn luyện sức khỏe theo gương Bác Ví dụ 2: Khi dạy “Hoạt động cơ” * GV tích hợp với mơn Vật lý - Giáo viên nêu vấn đề: Dựa vào kiến thức vật lí cho biết khối lượng vật 1kg trọng lực niutơn ? - Học sinh trả lời: 1Kg=10N - Khi học sinh trả lời GV chốt: Nếu có lực tác động vào vật làm vật dịch chuyển quảng đường s theo phương lực sinh cơng A Giáo viên vào ln * Tích hợp kiến thức hóa học: Nguyên nhân mỏi cơ? - Khi học sinh trả lời GV chốt: Axit lactic axit hữu bị tích tụ đầu độc làm mỏi Ví dụ 2: Khi dạy “Hoạt động hơ hấp” * GV tích hợp với mơn Tốn - Giáo viên: Cho học sinh tính tốn tìm dung tích sống hô hấp thường hô hấp sâu Thấy lợi ích hơ hấp sâu, từ có phương pháp luyện tập hợp lí * Tích hợp kiến thức hóa học: Thành phần chất khí khơng khí ta hít vào thở ra? - Học sinh trả lời: Theo kết bảng 21 trang 69 sgk * Tích hợp kiến thức GDBVMT: - Giáo viên nêu vấn đề: Môi trường ô nhiễm ảnh hưởng đến chất lượng khơng khí hít vào? - Học sinh thảo luận cặp đơi, trình bày: Mơi trường ô nhiễm ảnh hưởng nghiêm trọng đến ô nhiễm khơng khí: khí CO CO tăng lên đầu độc q trình hơ hấp sinh vật Ví dụ 3: Khi dạy “Tiêu hóa ruột non” * Tích hợp kiến thức hóa học: - Giáo viên nêu vấn đề: Quá trình biến đổi thức ăn mặt hóa học diễn ruột non nào? - Học sinh thảo luận cặp đơi, trình bày: Thức ăn ruột non biến đổi hoàn toàn thành chất đơn giản: Tinh bột đường đôi Đường Mantozơ Glucozo Protein Peptit Axitamin Lipit giọt lipit nhỏ Axit béo glixerin - Giáo viên nêu vấn đề: Độ axit thức ăn cao thức ăn có vai trò ? ( GV dựa vào kiến thức hóa học giải thích tính kiềm, tính axit) Ví dụ 4: Khi dạy “Nguyên tắc lặp phần ăn” * GV tích hợp với mơn Tốn - Giáo viên nêu vấn đề: Sử dụng tốn thống kê tình trạng suy dinh dưỡng trẻ em Việt Nam qua năm - Tính tốn phần ăn hợp lí ngày phù hợp cho lứa tuổi, thể trạng thể * GV tích hợp với mơn Vật lý - Giáo viên nêu vấn đề: Năng lượng giải phong oxi hóa hồn tồn gam protein, gluxit, lipit kcal? - Học sinh thảo luận cặp đơi, trình bày: gam protein giải phóng 4,1kcal, gam gluxit giải phóng 4,3 kcal, gam lipit giải phóng 9,3 kcal Ví dụ 5: Khi dạy “Bài tiết nước tiểu” * Tích hợp kiến thức hóa học: - Giáo viên nêu vấn đề: chất có nước tiểu đầu? Nước tiểu đầu khác nước tiểu thức chỗ nào? - Học sinh trả lời: Dựa theo sơ đồ 39.1 SGK Trong chương trình sinh học có nhiều áp dung kiến thức liên môn học, nhiên SKKN đưa số ví dụ để tham khảo thêm ý kiến đóng góp bổ ích đồng nghiệp giúp tơi hồn thiện dạy 2.3.3 Chuẩn bị đồ dùng Để tiết dạy đặt hiệu cao yêu cầu giáo viên phải sử dụng máy chiếu nội dung tích hợp mơn học có hình ảnh liên quan đến dạy giúp em liên hệ thực tế liên hệ kiến thức môn học, máy chiếu phương tiện cần thiết để cung cấp kiến thức cho em Ngoài giáo viên chuẩn bị phiếu học tập theo nhóm 2.3.4 Xác định mục tiêu mơn học có nội dung tích hợp dạy cụ thể: Bài 22- Tiết 23: Vệ sinh hệ hô hấp Cụ thể vệ sinh hệ hô hấp mục tiêu dạy học sau: - Đối với môn Sinh học + Kiến thức: - Kể tên bệnh đường hô hấp, biện pháp bảo vệ hệ hô hấp Tác hại thuốc sức khỏe người - Nhận biết nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường, biện pháp bảo vệ môi trường xung quanh + Kỹ năng: - Biết cách bảo vệ hệ hô hấp khỏi tác nhân gây bênh - Kỹ phê phán hành vi gây hại cho hệ hô hấp thân cho người xung quanh - Kỹ hoạt động nhóm - Kỹ vận dụng kiến thức liên mơn giải tình học +Thái độ: - Giáo dục ý thức bảo vệ hệ hô hấp, giữ gìn mơi trường sống xung quanh, vệ sinh môi trường vệ sinh lớp học - Đối với nội dung tích hợp liên mơn: + Mơn Hóa học : - Biết ảnh hưởng số ngun tố, hợp chất hóa học hệ hơ hấp… - Vận dụng nội dung, kiến thức học sau để giải tình thực tiễn nêu học: Bài Nguyên tố hóa học Bài Đơn chất hợp chất Bài 24 Phan ứng hóa học + Mơn Địa lý 8: - Biết yếu tố ảnh hưởng đến thời tiết, nhiệt độ, độ ẩm khí hậu ; - Biết vai trò mơi trường hệ hô hấp - Vận dụng nội dung, kiến thức học sau để giải tình thực tiễn nêu học: Bài 20 Khí hậu cảnh quan trái đất Bài 21 Con người mơi trường địa lí Bài 32 Các mùa khí hậu thời tiết nước ta + Mơn Thể dục 8: - Vai trò rèn luyện thể dục thể thao để bảo vệ hệ hơ hấp nói riêng rèn luyện sức khỏe nói chung - Vận dụng nội dung, kiến thức học sau để giải tình thực tiễn nêu học Tiết 18: Các động tác phát chung liên hồn + Mơn tốn: Sử dụng cách tính tốn học để giải tốn liên quan đến dung tích sống + Bảo vệ mơi trường: Đưa hình ảnh nhiễm mơi trường Việt Nam Sau chuẩn bị đồ dùng, phương tiện đầy đủ xác định mục học, đặc biệt mục tiêu mơn tích hợp khâu cuối định thành cơng tiết dạy soạn Khác so với soạn bình thường khác dạy có nội dung tích hợp đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức vững mơn mà phải có hiểu biết kiến thức sâu rộng môn Giáo viên phải có hiểu biết vấn đề xã hội không nước mà thể giới Để đáp ứng u cầu đòi hỏi giáo viên phải tham khảo tài liệu sách báo có đủ kiến thức mơn học cung cấp cho học sinh Trong dạy Vệ sinh hệ hô hấp sinh học 8, để đáp ứng cầu dạy nhu cầu học em tơi tìm nhiều nguồn tư liêu liên quan đến mơn: Địa Lí, Hóa học, Tốn học, Thể dục, GDBVMT để cung cấp thông tin cho em Đã có nguồn tư liệu nguồn tư liệu đưa vào để vừa phù hợp với nội dung bài, vừa phù hợp với nhận thức em vấn để lớn Do phương pháp soạn giáo án dạy đạt hiệu cao nghệ thuật dạy học Trong nội dung sáng kiến kinh nghiệm khâu soạn giáo án theo bước định thành cơng dạy Vì áp dụng thành công Vệ sinh hệ hô hấp nên đưa cách soạn giáo án sau: giáo án chia làm ba cột, cột thứ nội dung mục tiêu hoạt động cần đạt cột ngồi mục tiêu cần đặt tích hợp mơn gì, phần tơi rõ cột Tiếp đến cột hoạt động giáo viên đến cột hoạt động học sinh Cụ thể giáo án 22, tiết 23 – Vệ sinh hệ hô hấp 2.3.5 Thực nghiệm dạy học cụ thể: Trong sáng kiến kinh nghiệm dạy cụ thể đưa 22 - tiết 23 Vệ sinh hệ hô hấp Trong dạy tích hợ liên mơn Tốn, Hóa, Địa lí, Thể dục, Giáo dục bảo vệ mơi trường Hoạt động dạy học tiến trình dạy học Hoạt động 1: Tổ chức tình học tập Nội dung mục tiêu hoạt động cần đạt Hoạt động GV Hoạt động HS Đặt vấn đề: - Tạo động học tập HS; - Muốn tìm hiểu nội dung học để giải vấn đề thực tiễn nêu GV: Trong thực tế có nhiều nguyên nhân làm tổn thương đến hệ hơ hấp nguyên nhân gây bênh đường hô hấp gì? Biện pháp khắc phục nào? Luyện tập để có hệ hơ hấp khẻo mạnh GV: Trong thực tế có nhiều nguyên nhân làm tổn thương đến hệ hơ hấp nguyên nhân gây bênh đường hô hấp gì? Biện pháp khắc phục nào? Luyện tập để có hệ hơ hấp khẻo mạnh (Hình minh họa: GV chiếu cac hình ảnh bệnh đường hô hấp) Kể tên loại bệnh liên quan đến đường hơ hấp Hình minh họa: GV chiếu cac hình ảnh bệnh đường hơ hấp) Kể tên loại bệnh liên quan đến đường hô Đăt vấn đề: Tại người hay hấp mắc bệnh đường hơ hấp? cần phải làm để có hệ hơ hấp khỏe mạnh nội dung học hơm em tìm hiểu ! Đăt vấn đề: Tại người hay mắc bệnh đường hơ hấp? cần phải làm để có hệ hơ hấp khỏe mạnh nội dung học hôm cô em tìm hiểu ! Hoạt động 2: Cần bảo vệ hệ hô hấp khỏi tác nhân gây hại Nội dung mục tiêu hoạt động cần đạt Hoạt động GV Hoạt động HS 10 Tìm hiểu tác nhân gây hại cho GV: Yêu cầu học sinh quan đường hơ hấp sát hình ảnh mơi trường gây hại cho hệ hô hấp HS: Quan sát kĩ hình ảnh có liên quan - Quan sát hình ảnh, GV: Khơng khí bị nhiễm tác nhân gây hại cho hệ đâu? Các tác nhân hơ hấp có nguồn gốc từ đâu? - Nêu tác nhân gây hại cho hệ hô hấp GV: Những tác nhân HS: Trả lời dựa theo bảng 22 có hại đến hệ SGK Nội dung tích hợp: hơ hấp? - Hóa học 8( chất hóa học, khí độc hại) - GV: Chốt kiến thức - GV chiếu bảng 22 SGKYêu cầu HS: GV: Hãy tìm ghi vào phiếu học tập theo nội dung sau: HS: Thảo luận theo cá nhân Các chất hóa học gây hại - Ghi đáp án vào phiếu cho hệ hô hấp học tâp; Các yếu tố sinh học tác hại cho đường hơ hấp Hút thuốc có ảnh hưởng đến hệ hô hấp HS bổ sung đáp án - GV: Cho vài học sinh đọc đáp án HS khác bổ sung Giảng tác hại thuốc ( Chiếu hình ảnh 3,4) - GV chiếu thêm hình ảnh nhiễm mơi Hs quan sát hình ảnh cho ý trường giới, hình kiến ảnh loại chất độc có ảnh hưởng nghiêm trọng đến 11 đường hơ hấp 12 GV: Tích hợp nội dung mơn Hóa học- Địa lý - BVMT: Các em biết trái đất cua phải hứng chịu lượng chất thải khí thải lớn hoat động công nghiệp hoạt động sinh hoạt ngày người thải Lượng chất thải khí thải bao gồm nhiều chất, khí, vi sinh vật gây hại cho đường hơ hấp Các loại khí SO x , CO, CO2, NOx chất độc hại dư lại hóa chất bảo vệ thực vật phát tán khơng khí, loại vi sinh vật từ rác thải bệnh viện môi trường thiếu vệ sinh nguyên nhân hành đầu gây nên bệnh đường hô hấp như: viêm họng, viêm phế quản, khí quản, viêm phơi, ưng thư phổi Môi trường sống người bị đe dọa nghiêm trọng ý thức giữ gìn mơi trường cá nhân hạn chế Chính mà hậu để lại nặng nề: Khí hậu trái đất tăng dần, thiên tai lũ lụt xảy với cường độ dày hơn, nhiều bệnh đến y học chưa tìm thuốc đặc trị Nhiều loài động vật trái đất tuyệt chủng, nhiều loài khác đứng bờ vực tuyệt chủng Tương lai người đứng trước nguy hủy diệt Vậy cần làm để bảo vệ hệ hô hấp bảo vệ môi trường sống chúng ta? Hoạt động 3: Các biện pháp bảo vệ hệ hô hấp bảo vệ môi trường sống Nội dung mục tiêu Hoạt động GV hoạt động cần đạt Tìm hiểu biện GV: Chiếu hình ảnh bảo vệ hệ hơ pháp bảo vệ hệ hô hấp- yêu cầu học sinh ghi vào phiếu hấp học tập biện pháp bảo vệ hệ hô hấp tác dụng biện pháp Biện pháp Tác dụng - Giáo viên cho nhóm trao đổi kết lẫn - Từ kết nhóm giáo viên chiếu lại hình ảnh nhận xét Đặc biệt GV nhắc lại tác hại thuốc hệ hô hấp nhắc nhở học sinh tuyệt đối không hút thuốc ( Chiếu lại hình 3,4) - GV cho HS nghiên cứu thơng tin SGK : Giải thích luyện tập thể Hoạt động HS HS: - Quan sát hình ảnh - Ghi nội dung phiếu học tập theo nhóm - HS trao đổi kết nhận xét lẫn -HS nhận thức rõ tác hại thuốc 13 Nội dung mục tiêu hoạt động cần đạt Hoạt động GV Hoạt động HS dục thể thao cách, đặn từ bé có dung tích sống lí Nội dung tích hợp tưởng ? - HS: Làm việc cá lên môn: nhân điền nội dung ? Giải thích thở sâu, thích hợp vào phiếu giảm số nhịp thở phút học tập Môn Thể dục (luyện làm tăng hiệu hô hấp tập thể dục, thể thao HS: Vận dụng kiến đúng) ? Hãy đề biện pháp luyện tập thức học để có hệ hơ hấp khỏe mạnh KT liên môn trả lời cá nhân HS lắng nghe nêu lên số mơn thể thao có lợi cho hệ hơ hấp - GV tổng hợp ý kiến ( Chiếu hình ảnh 9) -HS: Quan sát hình ảnh - GV đưa ví dụ lượng khí lưu thơng phổi làm cho hs hiểu khí hữu ích vơ ích Thí dụ: người thở 18 MơnTốn nhịp/phút, nhịp hít vào 400 ml (dùng cơng thức tốn khí thì: học áp dụng làm ví - Lượng khí lưu thơng/phút: 400 x dụ) 18 = 7200 ml - Khí vơ ích khoảng chết: 150 x 18 = 2700 ml - Khí hữu ích tới phế nang:7200 – 2700 = 4500 ml + Nếu người thở sâu 12 nhịp/phút, nhịp hít vào 600 ml khí (tính tương tự trên) Như thở sâu giảm nhịp thở tong phút có dung tích sống lí tưởng 14 Nội dung mục tiêu hoạt động cần đạt Hoạt động GV Hoạt động HS - GV để có hệ hơ hấp khỏe mạnh cần phải ăn uống nào, chế biến ăn để tốt cho hệ hơ hấp - GV đưa số phần ăn hợp lứa tuổi cung cấp đầy đủ chất dinh dưỡng tăng sức đề kháng thể Ngoài phương pháp nêu nhằm tránh cho thể không bị mắc bệnh đường hơ hấp cần phải làm để có mơi trường sống lành Tích hợp GDBVMT - Giáo viên chiếu hình ảnh: Biện pháp bảo vệ hệ hơ hấp tích hợp mơn Hóa học, Địa lý Các nguyên tố hóa học, hợp chất hóa học hoạt động hàng ngày người mối đe dọa hàng đầu sức khỏe người đặc biệt bệnh đường hơ hấp Khí hậu trái đất nóng dần lên nhiễm mơi trường, lồi sinh vật có nguy diệt vong nhiều Để bảo vệ môi trường sống chúng ta, đặc biệt để giúp cho hệ hô hấp khỏe - Học sinh nêu chất dinh dưỡng cần cho thể, số mon ăn tự chế biến 15 Nội dung mục tiêu hoạt động cần đạt Môn Địa lý Mơn Hóa học Tích hợp BVMT Hoạt động GV mạnh cần: Giữ ấm, ăn đủ chất, không hút thuốc lá, không vứt rác bừa bãi, khơng chặt phá rừng, có hành động tun truyền bảo vệ mơi trường, tích cực trồng xanh… - GV sử dụng kiến thức hóa học viết sơ đồ quang hợp để HS thấy Vai trò xanh việc giảm thiểu ô nhiễm môi trường CO2 + H2O → (C5H6O5)n +O2 - Giáo viên chiếu hình ảnh HS cảnh quan trái đất giới thiệu môi trường bị tàn phá ? Nguyên nhân dẫn đến ô nhiễm môi trường giới GV: Có nhiều nguyên nhân làm cho mơi trường Việt Nam nói riêng tồn giới nói chung bị nhiễm nghiêm trọng như: khí thải, rác thải từ hoạt động sản xuất công nghiệp, rác thải sinh hoạt, khí thải từ phương tiện dao thông vận tải, khai thác tài nguyên, phá rừng, thử vũ khí hạt nhân…làm cho mơi trường ngày ô nhiễm nghiêm trọng gây nên nhiều bệnh hiểm nghèo Xã hội loài người đứng trước nguy lớn đối mặt với thảm họa thiên tai, dịch bệnh mà ngun nhân nhiễm mơi trường gây nên - GV: Vậy cần làm để cứu lấy mơi trường sống người Hoạt động HS - HS liệt kê biện pháp bảo vệ môi trường như: vệ sinh môi trường sống, không vứt rác bữa bãi, trồng nhiều xanh, không tàn phá rừng - Hs nhớ lại kiến thức học - HS ý quan sát hình thấy mơi trường giới bị tàn phá - HS: Liệt kê nguyên nhân - Có nhiều khác nhâu để bảo vệ môi trường sống như: Không vứt rác bừa bãi, phân loại rác thải,sử dụng nguồn 16 Nội dung mục tiêu hoạt động cần đạt Hoạt động GV Hoạt động HS lượng thay xăng dầu, trồng rừng, tham gia tuyên truyền môi trường… nhiên ý thức người giữ gìn mơi trường biện pháp hàng đầu bảo vệ mơi trương (GV giảng vai trò học sinh bảo vệ môi trường) - Ở địa phương em có biện pháp để bảo vệ mơi trường GV: Đưa số hình ảnh bảo vệ mơi trường để học sinh tìm hiểu - GV chiếu lại hình ảnh bệnh đường hơ hấp, nguyên nhân gây ô nhiễm, biện pháp bảo vệ đường hô hấp, bảo vệ môi trường chốt lại nơi dung học -HS nhóm liệt kê biện pháp bảo vệ môi trường - HS nêu số biện pháp bảo vệ môi trường địa phương sống GV: Tích hợp nội dung mơn - Địa lý - BVMT: Cảnh quan thiên nhiên giới bị biến đổi liển tục môi trường sống bị thay đổi mà nguyên nhân hành đầu ô nhiễm môi trưởng Hằng ngày giới có cánh rừng bị tàn pha, kéo theo có biết lồi động vật hoang giã bị giết hại, nhiều loài tuyệt chủng, nhiều loài có nguy tuyệt chủng Cùng với giảm sút nguy tuyệt chủng loài động vật lồi thực vật q giảm nhiều số lượng Nhiều loại thực vật khơng tìm thấy Việt Nam Động vật số lượng lại ít, phải ni khu bảo tồn, thực vật nhiều lồi biến khai thác mức Sự đa dạng sinh học bị đe dọa nghiệm trọng Sức khỏe người ảnh hưởng nặng nề, nhiều bệnh chưa có phương pháp cứu chữa mà nguyên nhân vấn đề xuất phát từ ô nhiễm môi trường Hoạt động 4: Vận dụng Nội dung mục tiêu hoạt động cần đạt Hoạt động GV Hoạt động HS Yêu cầu HS tập hít thở sâu HS: làm động tác hít - Vận dụng kiến thức GV: Đưa câu hỏi tập yêu thở sâu tính dung tích sống cầu nhóm làm người thở 18 nhịp/phút, Nội dung tích hợp liên nhịp hít vào 500 ml khí 17 Nội dung mục tiêu hoạt động cần đạt môn: Hoạt động GV Hoạt động HS Các nhón thảo luận làm tập thì: - Lượng khí lưu thơng/phút: Mơn: Tốn( Áp dụng 500 x 18 = 9000 ml công thức làm tập) - Khí vơ ích khoảng chết: 150 x 18 = 2700 ml - Khí hữu ích tới phế nang:9000 – 2700 = 6300 ml + Nếu người thở sâu 12 - Nội dung tích hợp liên nhịp/phút, nhịp hít vào 600 mơn: ml khí (tính tương tự trên) Mơn: Thể dục -GV: chốt vấn đề cung cấp thêm thông tin Giới thiệu số mơn thể dục làm giảm nhịp thở tăng dung tích - HS tìm hiểu số sống tập tăng dung tích sống Hoạt động 5: Củng cố kiến thức học Nội dung mục tiêu hoạt động cần đạt Hoạt động GV Hoạt động HS - GV phát phiếu học tập yêu cầu học Cũng cố toàn nội sinh củng cố học dạng sơ đồ HS: làm việc theo dung qua sơ đồ tư tư nhóm - Giáo viện nhận xét chiếu đáp án HS nhóm 1, trình (Hình 10) bày đáp án Nhóm 2,4 nhận xét HS Nêu tên ? Các nguyên tố hóa học có gây nguyên tố hóa học hại cho hệ hô hấp gây hại cho hệ hô hấp 2.3.5 Các hình ảnh minh họa Đối với dạy theo chủ đề tích hợp có liên quan kiến thức nhiều môn học để làm phong phú dạy, tạo hứng thú cho em học giáo viên phải sưu tầm hình ảnh minh mơn có liên quan đến nội dung tích hợp Trong 22- Tiết 23: Vệ sinh hệ hơ hấp Các hình ảnh minh họa có liên quan đến nội dung học hình ảnh mơn: Địa lý, Hóa học, 18 Tốn, Thể dục hình ảnh nghiễm mơi trường Ngồi có hình ảnh thuộc nội dung mơn Các hình ảnh phải đánh số thứ tự để tích hợp hình ảnh khơng bị lẫn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục Qua năm học 2016-2017 học kì I năm học 2017-2018 áp dụng sáng kiến quan sát thái độ học tập lớp học sinh nhận thấy: Học sinh tích cực xây dựng bài, biểu lộ tình cảm, thái độ đắn trình tiếp thu kiến thức Đặc biệt em hứng thú với môn học ngữ văn đồng thời liên hệ kiến thức môn học, liên hệ học với thực tiễn sống từ điều chỉnh thái độ hành vi theo chiều hướng tích cực Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng thời gian qua chất lượng học sinh cải thiện rõ rệt: Kết cụ thể sau: Bảng số Kết điểm kiểm tra học đánh giá so sánh chủa tích hợp liên mơn dạy năm học 2014- 2015 năm học 2015 – 2016: Điểm Điểm Tb Điểm Khá Điểm Giỏi Sĩ Tb Lớp Năm học số SL % SL % SL % SL % 2014-2015 35 10 28.6 16 45.7 14.3 11.4 2015- 2016 34 11 32.4 15 44.1 14.7 8.8 Bảng số Kết khảo sát mức độ tích cực, chủ động tích hợp mơn học học 22- Tiết 23: Vệ sinh hệ hô hấp- Sinh học 8” học sinh trường THCS Điền Trung Rất tích Khơng tích Tích cực Bình thường Tổng cực cực Năm học số SL % SL % SL % SL % 2014-2015 35 5.7 22.9 13 37.1 12 34.3 2015- 2016 34 5.8 23.5 13 38.3 11 32.4 - Sau áp dụng SKKN giảng dạy 22- Tiết 23: Vệ sinh hệ hô hấpSinh học 8” năm học 2016-2017 học kì I năm học 2017- 2018 kết sau: Bảng Kết khảo sát mức độ tích cực, chủ động học tập môn sinh học học sinh lớp trường THCS Điền Trung qua tiết học lồng ghép tích hợp mơn.: Rất tích Khơng tích Tích cực Bình thường Tổng cực cực Năm học số SL % SL % SL % SL % 2016-2017 35 15 42.9 10 28.5 14.3 14.3 19 2017- 2018 35 17 48.6 14 40 8.6 2.8 Qua so sánh bảng thống kê điểm kiểm tra học kì II mơn Sinh học lớp trường THCS Điền trung năm học 2014-2015, 2015-2016 2016-2017, học kì I năm học 2017-2018, tơi thấy hiệu học tập học sinh lớp năm học 2016-2017, học kì I năm học 2017-2018 nâng lên rõ rệt Cụ thể sau: tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi cao ( giỏi: từ 8.8%; 11.4% tăng lên 28.5; 37.1 ; khá: từ 14.3%; 14.7% tăng lên 40%; 42.9%, điểm trung bình từ 28.6%; 32.4% giảm 5.7%; 2.9%) Điều chứng tỏ việc sử dụng phương thức tích hợp dạy học Sinh học có hiệu cần thiết Học sinh nắm kiến thức tốt hơn, nhiều học sinh nhớ lớp Đồng thời qua so sánh bảng mức độ tích cực, chủ động học tập học sinh năm học 2014-2015, 2015-2016 2016-2017, học kì I năm học 2017-2018, tơi nhận thấy số học sinh tích cực, chủ động hoạt động học tập Sinh học tăng lên rõ rệt ( từ 5.7%; 5.8% tăng lên 42,9%; 48.6%), số học sinh khơng tích cực giảm đáng kể ( Từ 32%; 34.3%; giảm xuống 14.3%; 2.8%), từ làm tăng tính sáng tạo hứng thú học tập cho học sinh 2.4.2 Đối với thân Theo điều 28.2 Luật giáo dục (14/6/2005) ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Từ kết đạt thân nhận thấy dạy học theo chủ đề tích hợp phương pháp phát huy tư logic tư trừu tượng học sinh Giúp em chủ động lĩnh hội kiến thức, mở rộng kiến thức môn học, vận dụng kiến thức mơn để giải tình học 2.4.3 Đối với đồng nghiệp Sau năm thực dạy học theo chủ đề tích hợp thân đồng nghiệp trường THCS Điền Trung đạt thành định Các tiết học có chủ đề tích hợp em học tập sôi nổi, học sinh vận dung tối đa vốn kiến thức môn để vận dụng vào học cách tích cực 2.4.4 Đối với nhà trường Việc đổi cách thức phương pháp dạy học có phương thức dạy học tích hợp làm cho chất lượng giảng dạy mơn nâng lên rõ rệt Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Nhiều nghiên cứu thực tế giáo dục có nhiều phương thức phương pháp dạy học khác để đạt mục tiêu giáo dục đề dạy học, dạy học tích hợp phương thức dạy học đạt mục tiêu 20 giáo dục phát triển lực cho người học để nhằm phục vụ cho q trình học tập sau nhằm hồ nhập học sinh vào sống lao động Do nhằm đáp ứng nhu cầu dạy học học sinh nhà trường đồng thời đáp ứng nhu cầu đổi bản, đổi toàn diện giáo dục phù hợp với xu phát triển thời đại đổi phương pháp dạy học phải đáp ứng yêu cầu Với tâm huyết nhà giáo, với mong muốn truyền đạt kiến thức cho em khơng giới hạn mơn học giảng dạy thân với trăn trở qua q trình học hỏi, tìm hiểu tơi mạnh dạn áp dung dạy học theo chủ đề tích hợp kết có 72% học sinh lớp biết áp dụng kiến thức môn học vào giải tình mơn sinh học Với cách thực nghiệm kết đạt năm học vừa qua mà thân mạnh dạn viết nên sáng kiến kinh nghiêm: Tích hợp kiến thức liên môn giảng dạy sinh học Sáng kiến đưa với mong muốn đồng nghiệp đóng góp ý kiến để thân tơi hồn thiện tiết dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS Điền Trung Đồng thời hướng tới đổi bản, đổi toàn diện giáo dục tương lai Đảng nhà nước 3.2 Kiến nghị Đối với giáo viên: để dạy học tích hợp thành cơng, giáo viên cần phải thường xun tìm tòi, trau dồi chun mơn nghiệp vụ để có kiến thức chắn, kiến thức liên ngành rộng mở, kiến thức đời sống - xã hội phong phú kinh nghiệm thân tích hợp phong phú hợp lí Đối với tổ chun mơn: cần đổi sinh hoạt chuyên môn, trọng vào chuyên đề đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học Tổ chức dạy mẫu, dạy thực nghiệm nói chung mơn Sinh học nói riêng để đúc rút kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Trên số kinh nghiệm tích hợp kiến thức liên mơn dạy học Sinh học trường THCS Điền Trung Trong trình áp dụng đơn vị đem lại hiệu rõ rệt Tuy nhiên kinh nghiệm cá nhân nên không tránh khỏi hạn chế thiếu sót, kính mong đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp Hội đồng khoa học cấp Xin chân thành cảm ơn! THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa, ngày 20 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Thủy 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chỉ thị số 55/2008/CT-BGD&ĐT ngày 30-9-2008 Bộ trưởng GDĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục giai đoạn 2008- 2012 Kiểm tra đánh giá sinh học NXB GD, 2005 Luật số 38/2005/QH11 – Luật giáo dục ngày 14/6/2005 Quốc hội Để học tốt sinh học NXB GD, 2005 Nghị số 29- NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 BCH TW hội nghị trung ương khóa XI 22 DANH MỤC ĐỀ TÀI SKKN Danh mục đề tài SKKN mà tác giả Hội đồng Cấp phòng GD&ĐT, Cấp Sở GD&ĐT cấp cao đánh giá đạt từ loại C trở lên Số, ngày, tháng, năm Năm Xếp Tên đề tài, Sáng kiến định công nhận, cấp loại quan ban hành QĐ QĐ số 27/QĐ-PGD&ĐT ngày Phương pháp dạy đặc 2009 C 16/5/2013 Trưởng Phòng điểm chung sinh học GD&ĐT Bá Thước QĐ số 72/QĐ-PGD&ĐT ngày Rèn kỹ giải tập lai 2013 C 26/5/2013 Trưởng Phòng cặp tính trạng – Sinh học GD&ĐT Bá Thước QĐ số 82/QĐ-PGD&ĐT ngày Rèn kỹ giải tập lai 2015 B 02/6/2015 Trưởng Phòng cặp tính trạng – Sinh học GD&ĐT Bá Thước 23 ... giáo viên dạy học theo chủ đề tích hợp giúp tơi áp dụng thành cơng phương pháp tích hợp mơn học giảng dạy sinh học đặc biệt sinh học Bài dạy áp dụng tích hợp mơn học vào giảng dạy sinh học có nhiều... vốn kiến thức mà em học môn học giảng thêm sinh động tơi sử dụng phương pháp tích hợp nhiều mơn học dạy giúp em có hội vận dụng kiến thức môn học cho học sinh học, đồng thời qua dạy tích hợp giúp... sống, học tập Như thấy, phạm vi tích hợp dạy Sinh học phong phú: Có thể tích hợp nội môn hay học, môn học có chủ đề: - Tích hợp Tốn – Lý: Tích hợp mở rộng theo hướng vận dụng kiến thức Tốn học,