Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh qua một số chuyện ngắn ngữ văn 8 tập 1

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nhà văn Lỗ Tấn nói: “Ước mơ khơng phải sẵn có, khơng phải khơng thể có Ước mơ giống đường chưa có, người phải khai phá vượt qua” Câu nói trở thành phương châm động lực sống mạnh mẽ cho thân tôi, điều tâm niệm, đề cao giáo dục học sinh Tơi cho học điều cần thiết để thực hóa ước mơ mình, có đủ nghị lực ý chí Vậy điều làm nên nghị lực ý chí từ học sinh? Chúng ta khơi dậy điều học sinh nào? Tơi muốn nói đến vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh ghế nhà trường Luật giáo dục năm 2005 điều xác định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp; trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc” Như vậy, mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức cho học sinh sang trang bị lực cần thiết cho em, đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn, lực tự học, lịng say mê học tập ý chí vươn lên Giáo dục kỹ sống cho học sinh, với chất hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống rõ ràng phù hợp với mục tiêu giáo dục Là giáo viên văn, thiết nghĩ môn Ngữ văn phương tiện thích hợp để giáo dục kĩ sống cho học sinh “Văn học nhân học” Nó khơng đơn mơn nghệ thuật mà cịn mơn học ln gắn bó mật thiết với sống Giáo dục kĩ sống cho em điều vô cần thiết tác phẩm truyện- với đặc trưng riêng biệt có khả truyền tải nhiều thông điệp sống để dễ dàng lồng ghép giáo dục kĩ cho em Xuất phát từ điều đó, mạnh dạn đưa đề tài : Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua số truyện ngắn Ngữ văn tập 1" Trong trình giảng dạy ngữ văn nhiều năm, nhận thấy văn bản, đặc biệt tác phẩm truyện nhà văn không muốn gửi gắm qua trang viết giá trị nội dung, nghệ thuật mà kho kĩ sống giáo viên biết cách khai thác Mỗi lại có cách lồng ghép khác Mục tiêu viết hình thành cho học sinh số kĩ sống, sở hướng dẫn học sinh tiếp cận văn Một mặt, em thấy giá trị tác phẩm Mặt khác, em thấy mối quan hệ văn học đời sống, từ hình thành kĩ sống cần thiết cho 1.2 Mục dích nghiên cứu Với đề tài này, mong muốn chia sẻ với người kinh nghiệm nhỏ mà áp dụng thực tiễn giảng dạy truyện ngắn chương trình Ngữ văn tập Thông qua đề tài này, muốn người nhận thấy: tác phẩm truyện ngắn ẩn chứa nhiều giá trị sống, kĩ sống thực biết cách khai thác Hơn nữa, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua học Văn đường vơ hiệu tính thẩm mĩ tính giáo dục mà mang lại Đây vấn đề trăn trở 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài áp dụng cho học sinh khối Trường THCS Thị Trấn nơi trực tiếp giảng dạy năm học vừa qua Tơi mong muốn góp phần nhỏ bé tạo hút học văn, giúp học sinh u thích, say mê mơn học Đồng thời, đề tài nhằm giáo dục thêm cho em số kĩ sống cần thiết để áp dụng vào thực tế 1.4 Phương pháp nghiên cứu Tơi nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài nói chung phương pháp dạy học Ngữ Văn gắn liền với hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh nói riêng THCS Ngồi ra, tơi cịn nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy thay sách THCS; trao đổi vối đồng nghiệp mình, tham khảo sáng kiến đồng nghiệp trường, huyện chuyên môn Ngữ văn phương tiện thông tin đại chúng 1.5 Những điểm Sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến đưa sở lý luận sở thực tiễn vấn đề giáo dục kĩ sống Đặc biệt, với số truyện ngắn chương trình Ngữ văn học kì 1, tơi kĩ giáo dục (cụ thể qua truyện ngắn “ Lão Hạc” Nam Cao) NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Quan niệm kỹ sống Có nhiều quan niệm khác kỹ sống - Theo Tổ chức Y tế Thế giới WHO định nghĩa kỹ sống "khả thích nghi hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày" Kỹ sống chia thành loại kỹ tâm lý xã hội kỹ cá nhân, lĩnh hội tư duy, với yếu tố như: tự nhận thức, tư sáng tạo, giải vấn đề, kỹ giao tiếp ứng xử với người khác, ứng phó với tình căng thẳng cảm xúc, biết cảm thơng, tư bình luận phê phán, cách định, giao tiếp hiệu cách thương thuyết Kĩ sống khả để có hành vi thích ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống ngày - Theo Tổ chức giáo dục, khoa học văn hoá Liên Hợp Quốc (UNESCO), Kĩ sống gắn với bốn trụ cột giáo dục: + Học để biết(Learning to know) Gồm kỹ tư so sánh, tư phê phán, tư sáng tạo, định giải vấn đề, nhận thức hậu + Học làm người(Learning to be) Gồm kỹ năng: ứng phó với căng thẳng, kiểm sốt cảm xúc, tự nhận thức, tự tin + Học để sống với người khác(Learning to live together) Gồm kỹ như: Giao tiếp, thương lượng, tự khẳng đinh, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thơng-chia sẻ + Học để làm (Learning to do) Gồm kỹ thực công việc nhiệm vụ như: Kỹ thực hành-vận dụng, kỹ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm Từ quan niệm cho thấy Kĩ sống gồm loạt kỹ cụ thể, cần thiết cho sống ngày người Bản chất Kĩ sống kỹ tự quản lý thân kỹ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, Kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Tại nhiều nước phương Tây, thiếu niên học kỹ sống tình xảy sống, cách đối diện đương đầu với khó khăn cách vượt qua khó khăn cách tránh mâu thuẫn, xung đột, bạo lực người người 2.1.2.Nguyên tắc giáo dục Kĩ sống Nguyên tắc chữ T: Tương tác, trải nghiệm, tiến trình, thay đổi hành vi, thời gian - Tương tác: KNS khơng thể hình thành qua việc nghe giảng tự đọc tài liệu Cần tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động, tương tác với giáo viên với trình giáo dục - Trải nghiệm: Người học cần đặt vào tình để trải nghiệm thực hành - Tiến trình: Giáo dục KNS khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà địi hỏi phải có trình: Nhận thứchình thành thái độ thay đổi hành vi - Thay đổi hành vi: Mục đích cao giáo dục KNS giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực - Thời gian: Giáo dục KNS cần thực nơi, lúc thực sớm tốt trẻ em 2.1.3 Các kĩ sống 5.1 Kĩ giao tiếp - Là kỹ làm việc có hiệu với tập thể, cá nhân; ứng xử người tiếp xúc với người khác; thái độ cảm thông ý thức hợp tác người; khả bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc người khác 5.2 Kỹ tự nhận thức thân Là khả hiểu thân mình: khả năng, sở thích, sở trường, điểm yếu ý thức làm Tác dụng : Giao tiếp , ứng xử phù hợp, hiệu với người khác, cảm thơng với người, có định đắn phù hợp với thân 5.3 Kỹ xác định giá trị: Giá trị người cho quan trọng (vật chất, tinh thần) kĩ xác định giá trị khả người hiểu rõ giá trị thân Tác dụng : Tơn trọng giá trị người; có định đắn phù hợp với thân 5.4 Kỹ suy nghĩ sáng tạo Cách thức, phương pháp tự tư độc lập để tìm giải pháp tối ưu tình sống Cách tạo suy nghĩ sáng tạo: + Tổng hợp từ tri thức kinh nghiệm cuốc sống + Dựa qui luật chuyên ngành phương pháp tư để phân tích + Liên hệ với thực tiễn, điều kiện + Chủ động đưa giải pháp + Trao đổi với người có liên quan để xử lý Lưu ý: Trước hỏi phải suy nghĩ chủ động, kể suy nghĩ cách hỏi 5.5 Kỹ định Bao gồm bước: + Thu thập thông tin đầy đủ tốt + Đưa hệ thống giải pháp + Chọn giải pháp tối ưu phù hợp với điều kiện thân 5.6 Kỹ làm chủ thân - Tuân theo quy luật chung, để tìm chỗ dựa vững cho thân Từ có kiên định để làm chủ thân 5.7 Kỹ kiên định - Tính kiên định: Thực mong muốn (hoặc từ chối) với xem xét khách quan, hài hồ lợi ích cá nhân với lợi ích bên tham gia, lợi ích trước mắt lâu dài Kiên định cân bằng, hài hoà hiếu thắng, vị kỷ phục tùng, phụ thuộc 5.8 Kỹ đặt mục tiêu - Mục tiêu thể ngôn ngữ cụ thể, khơng chung chung, viễn vơng, lượng hố kết cụ thể để kiểm định - Xác định bên liên quan (chủ trì, phối hợp thực tiễn) - Xác định thời gian hoàn thành, mốc thời gian trung gian - Có nguồn lực đảm bảo 5.9 Kỹ ứng phó với tình căng thẳng Là khả người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận tình căng thẳng tất yếu sống, hiểu nguyên nhân ứng phó tích cực bị căng thẳng 5.10 Kĩ hợp tác - Kỹ hợp tác kỹ cần thiết cá nhân, hình thành trình tham gia hoạt động nhóm (có thể từ người trở lên) để hồn thành cơng việc - Mỗi cá nhân có mặt mạnh riêng Sự hợp tác nhóm giúp cá nhân đóng góp lực, sở trường riêng cho lợi ích chung nhóm, đồng thời học tập chia sẻ kinh nghiệm từ thành viên khác 5.11 Kĩ từ chối - Là nghệ thuật nói khơng với điều người khác đề nghị thân khơng thích, khơng muốn khơng có khả thực lại khơng làm tổn thương lớn đến mối quan hệ vốn có 5.12 Kĩ thương lượng * Một số nguyên tắc thương lượng - Nêu câu hỏi có thắc mắc - Nên cung cấp thông tin - Gợi khoản nhân nhượng có có lại - Đưa dự kiến - Phối hợp tốt tính kiên tính mềm mỏng, hồn cảnh giữ cho sáng suốt, tỉnh táo - Biết lắng nghe hiểu rõ vấn đề - Có khả đứng địa vị bên để nhận định việc theo quan điểm họ theo quan điểm 2.1.4 Phương pháp giáo dục Kĩ sống Hiện nay, đa số học sinh sống hai mơi trường có hồn cảnh khác nhau: em quan tâm chăm sóc sức chu đáo phụ huynh sống gia đình con, hoàn cảnh kinh tế ổn định; hai em sống gia đình với nhiều lo toan cho mưu sinh, phụ huynh bỏ mặc Môi trường hoàn cảnh khác lại thường mang đến cho em thiếu sót lớn bước trưởng thành, kĩ sống Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở qua học tập – sinh hoạt trường điều cần thiết Theo đó, trách nhiệm, kinh nghiệm vốn sống mình, giáo viên cần bước giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua dạy, thông qua hoạt động trường, lớp Giáo dục kỹ sống khơng phải để nói cho trẻ biết thế sai ta thường làm Cũng rao truyền lời hay ý đẹp để chúng vào tai tai Các phương pháp cổ điển giảng bài, đọc chép thất bại hồn tồn chúng cung cấp thông tin, mà từ thông tin nhận thức đến thay đổi hành vi khoảng cách lớn Giáo dục kỹ sống giúp trẻ nâng cao lực để tự lựa chọn giải pháp khác Quyết định phải phát xuất từ trẻ Vì thế, học phải gần gũi với sống hay sống Nội dung phải phát xuất từ nhu cầu kinh nghiệm trẻ Trẻ cần có điều kiện để cọ xát ý kiến khác nhau, trao đổi kinh nghiệm, tập tành, thực hành, áp dụng; trẻ phải tham gia chủ động trẻ thay đổi hành vi Dưới số phương pháp tiêu biểu: 6.1 Phương pháp động não Động não phương pháp giúp cho học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Đây phương pháp có để (lôi ra) danh sách thông tin - GV nêu câu hỏi vấn đề (có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Nhờ khơng khí thảo luận cởi mở nên học sinh, đặc biệt em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; em học cách trình bày ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn; từ đó, giúp trẻ dễ hồ nhập vào cộng động nhóm, tạo cho em tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt 6.2 Thảo luận nhóm Như thân tiêu đề phương pháp ngụ ý thực chất phương pháp để học sinh bàn bạc, trao đổi nhóm nhỏ Thảo luận nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến học đồng thời phát huy kĩ giao tiếp, hợp tác, định… 6.3 Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “ Làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát Việc “diễn” phần phương pháp điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Qua học sinh 6.4 Phương pháp nghiên cứu tình (hay nghiên cứu trường hợp điền hình) Nghiên cứu tình thường câu chuyện viết nhằm tạo tình “ thật” để minh chứng vấn đề hay loạt vấn đề Đơi nghiên cứu tình thực video hay băng cátset mà dạng chữ viết Vì tình nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng sống thực, phải tương đối phức tạp, với dạng nhân vật tình khác khơng phải câu chuyện đơn giản Phương pháp giúp học sinh rèn kĩ tư sáng tạo, kĩ định hay hợp tác… 6.5 Phương pháp trò chơi Trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay thực hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi đó.Cùng với học tập, giao lưu với bạn bè, vui chơi nhu cầu thiếu niên học sinh Lí luận thực tiễn chứng tỏ rằng: biết tổ chức cho thiếu niên vui chơi cách hợp lí, lành mạnh mang lại hiệu giáo dục Qua trị chơi, lớp trẻ khơng phát triển mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ mà cịn hình thành nhiều phẩm chất hành vi tích cực Chính vậy, trị chơi sử dụng phương pháp dạy học quan trọng kĩ sống kĩ hợp tác, kĩ giao tiếp, kĩ tư sáng tạo, làm chủ thân 2.1.5 Đặc trưng thể loại truyện ngắn Truyện ngắn “Tác phẩm tự cỡ nhỏ Nội dung thể loại truyện ngắn bao trùm hết phương diện đời sống: đời tư, hay sử thi, độc đáo ngắn Truyện ngắn viết để tiếp thu liền mạch, đọc không nghỉ.” Như vậy, ấn tượng mà truyện ngắn để lại, thứ nằm hình thức (dung lượng), thứ hai nằm khả tác động mạnh mẽ tức Điều Edgar Allan Poe – người tôn vinh khai sinh truyện ngắn đại – nêu Triết lý soạn tác (The Philosophy of Composition): “Nếu tác phẩm văn học dài, đọc lèo, bỏ hiệu quan trọng phát sinh từ thống ấn tượng – vì, phải đọc làm hai lượt (hai lèo), công việc đời xen vào tổng thể bị phá hủy” Thể loại truyện ngắn ngày trở nên đa dạng phức tạp Phương thức để cấu trúc truyện ngắn có thay đổi đáng kể Thay chọn lựa chuyện ly kỳ, hấp dẫn, gây bất ngờ truyện ngắn kỷ XIX đầu kỉ XX (Edgar Poe hay O’Henry chẳng hạn), bút đại tỏ ưa chuộng kiện đời thường trình diễn lối kể tinh xảo, không dành cho loại độc giả đọc vội Trong truyện ngắn Hemingway Rặng đồi tựa đàn voi trắng, Một nơi sáng sủa… thật chẳng có hành động cụ thể diễn Hay truyện lịng bàn tay Kawabata, khơng dung chứa kiện đáng kể, mơ hồ, cảm xúc bảng lảng, giống rung động thơ ca Chính biến đổi sâu sắc thể loại truyện ngắn khiến cho định nghĩa trở nên chật hẹp tiêu chí đưa không thỏa mãn trọn vẹn Thế nhưng, lại điểm mạnh truyện ngắn, khẳng định tính đa dạng, sức sống mạnh mẽ thể loại thời đại ngày Có thể gọi truyện ngắn thể loại thời Bởi định nghĩa chưa hồn thiện Và chính, tác động truyện ngắn tức thời liền mạch Nó tạo lát cắt, bất ngờ đặt người đọc vào lịng sống đẩy tiếp Truyện ngắn khơng địi hỏi người đọc phải bao qt nhiều tầng thực, khoảnh khắc ngưng đọng, tia sáng soi chiếu, thành người đọc dễ dàng đến với truyện ngắn thời gian nào, bối cảnh Ký ức để lại tươi rói đầy ấn tượng, khoảnh khắc ấy, phút giây Cho nên, khơng đầy hồi vọng thơ hay tùy bút, khơng vươn kể dài rộng tiểu thuyết, truyện ngắn thản nhiên bày biện cách gọn ghẽ tồn Dường như, truyện ngắn thể loại thích hợp để thể đoạn cắt đời Bởi khứ trơi qua, tương lai chưa tới, mảnh vụn tâm tình dành cho Hơn thế, nhịp sống hối ngày nay, người có chút thời gian để lật vội trang báo, tạp chí hay kích chuột hình vi tính để tìm đọc sáng tác văn chương, truyện ngắn trở thành thể loại “hợp thời” cần thiết cho cơng trì văn hóa đọc quần chúng 2.1.6 Khả giáo dục kĩ sống truyện ngắn Truyện ngắn thể lọai tự cỡ nhỏ nên học sinh dễ dàng nắm bắt cốt truyện hiểu giá trị, tư tưởng mà người viết muốn gửi gắm qua tác phẩm Đó thường trải nghiệm, băn khoăn, trăn trở người cầm bút trước đời Và đằng sau trang viết ấy, ta bắt gặp nỗi niềm giá trị sống đích thực mà người cần hướng tới Xã hội ngày phát triển, đặc biệt học sinh tiếp cận với đại tối tân cơng nghệ thơng tin dường tâm hồn, tình cảm em ngày trở nên khô cứng Những giá trị sống ngày lòng biết ơn, tình yêu thương người người hay gần gũi với em tình thầy cơ, bạn bè dần phai nhạt Thay vào chạy đua mốt thời thượng, học đòi theo thần tượng, vụ bạo lực học đường hay trận chiến ảo ảnh trò chơi game Còn đâu nghĩa cử cao đẹp tinh thần đồn kết, hịa hợp; cịn đâu tình bạn chân lứa tuổi học sinh cịn đâu niềm cảm thông, chia sẻ trước mảnh đời bất hạnh thương tâm xung quanh em? Làm để em thay đổi thái độ sống thờ ích kỉ ấy? Các truyện ngắn Sách giáo khoa Ngữ văn 8, dù văn học Việt Nam hay tác phẩm văn học nước hướng tới ngợi ca phẩm chất, mối quan hệ tốt đẹp người người Những tác phẩm này, phần giáo dục định hướng cho em giá trị sống bản, giúp em hình thành nhân cách tư tưởng đắn Ví dụ: “Lão Hạc” Nam Cao truyện ngắn xuất sắc Văn học đại Việt Nam Tác phẩm giá trị thực, nhân đạo, giá trị nghệ thuật đặc sắc mà cịn có giá trị nhân văn cao Thơng qua truyện ngắn này, giáo dục học sinh nhiều kĩ giá trị sống Giúp hình thành nhân cách giúp em có vốn sống phong phú 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong năm gần đây, tình trạng trẻ vị thành niên phạm tội có xu hướng gia tăng Đặc biệt, xuất vụ án giết người, cố ý gây thương tích mà đối tượng gây án hoc sinh nạn nhân bạn hoc thầy giáo họ Bên cạnh đó, bùng phát tượng hoc sinh phổ thông hút thuốc lá, uống rượu, tiêm chích ma túy, quan hệ tình dục sớm, chí tự sát bị vướng mắc sống Nhiều em học giỏi, điểm số cao, khả tự chủ kĩ giao tiếp lại Các em sẵn sàng đánh nhau, sa đà vào tệ nạn xã hội, chí liều lĩnh từ bỏ mạng sống Có nhiều nguyên nhân khác dẫn đến tình trạng trên, theo chuyên gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa em thiếu kỹ sống Các em chưa dạy cách đương đầu với khó khăn sống cha mẹ ly hôn, gia đình phá sản, kết hoc tập Các em khơng dạy, khơng có nhiều hội trải nghiệm thực tế hay định hướng để hiểu giá trị sống Thực tế, việc giáo dục tồn diện cho hoc sinh, có kĩ sống nước ta hạn chế Nhà trường quan niệm dạy học dạy kiến thức chưa dạy em thái độ, kĩ ứng xử mối quan hệ (với người, với mơi trường thiên nhiên…) Trong đó, giáo viên đến lớp phần lớn cung cấp kiến thức nhiều nên không dành thời gian giáo dục kĩ sống cho em Giáo viên chủ nhiệm tuần có tiết sinh hoạt lớp nên đơi khơng có thời gian để nắm tình hình em Ngồi ra, tơi cịn nhận thấy giáo viên q trình giảng dạy truyện ngắn đơn hướng dẫn học sinh tiếp cận tìm hiểu tác phẩm thơng qua phần đọc hiểu Từ đó, giáo viên học sinh rút giá trị nội dung giá trị nghệ thuật văn Rõ ràng, việc áp dụng hay đưa vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua truyện ngắn cịn hạn chế, chí có giáo viên cịn khơng thực Bản thân tôi, trước áp dụng sáng kiến rơi vào tình trạng Sau nhiều năm nghiên cứu, học hỏi, tiếp thu, nhận thấy phương pháp dạy học lồng ghép giáo dục kĩ sống thực mang lại hiệu cao hơn, mang tính thực tiễn nhiều Thái độ hiệu học sinh khối tơi dạy có thay đổi đáng kể theo chiều hướng tích cực Đối với năm học 2018 -2019, 63 em học sinh khối trường nhận thấy: Kĩ sống Hứng thú học tập - Chỉ 35% em có kĩ giao - Chỉ 45% hứng thú cao với tiết học, tiếp tốt môn học - Chỉ 57% tự nhận thức - Chỉ 40% tích cực tham gia đối thoại, lực, sở thích, sở trường thân, xây dựng hồn cảnh gia đình, nhu cầu - Số học sinh chây lười, không làm việc xã hội học đáng kể, đặc biệt - Chỉ 40% có khả tự giải lớp B vấn đề thân, tập thể hợp lí, hợp tình 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xác định rõ mục tiêu cần đạt giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS qua học Ngữ văn Về kiến thức: Nâng cao hiểu biết giá trị truyền thống dân tộc giá trị tốt đẹp nhân loại; góp phần củng cố, mở rộng bổ sung, khắc sâu kiến thức học quyền trách nhiệm thân, gia đình, nhà trường xã hội, định hướng nghề nghiệp; nhận thức cần thiết kĩ sống giúp cho thân sống tự tin, lành mạnh, phòng tránh nguy gây ảnh hưởng xấu đến phát triển thể chất, tinh thần thân người khác; nhận thức giá trị cốt lõi làm tảng cho KNS.Ví dụ: Khi dạy văn “Ôn dịch thuốc lá” Nguyễn Khắc Viện (Ngữ Văn 8) giúp cho HS nhận thức tác hại to lớn, nhiều mặt việc hút thuốc đời sống cá nhân cộng đồng Từ đó, giúp cho em có kĩ từ chối, đưa định đắn để thân không rơi vào tệ nạn Về kĩ năng: Có kĩ làm chủ thân, có trách nhiệm, biết ứng xử linh hoạt, hiệu tự tin tình giao tiếp hàng ngày; có suy nghĩ hành động tích cực, tự tin, có định đắn sống; có kĩ quan hệ tích cực hợp tác, biết bảo vệ người khác trước nguy ảnh hưởng đến an toàn lành mạnh sống (tệ nạn xã hội, HIV/AIDS, bạo lực, nạn xâm hại tinh thần, thể xác ); giúp HS phòng ngừa hành vi, nguy có hại cho phát triển cá nhân Về thái độ: Hứng thú có nhu cầu thể kĩ sống mà thân rèn luyện đồng thời biết động viên người khác thực kĩ sống đó; hình thành thay đổi hành vi, hành vi liên quan đến lối sống lành mạnh, có trách nhiệm với thân, bạn bè, gia đình, cộng đồng; có ý thức quyền trách nhiệm thân, gia đình, nhà trường xã hội; có ý thức định hướng nghề nghiệp * Một số lưu ý tích hợp giáo dục KNS qua tiết Ngữ văn - Bám sát mục tiêu giáo dục KNS, đồng thời đảm bảo mạch kiến thức, kĩ dạy Ngữ văn Cần dựa theo chuẩn kiến thức kĩ môn học mà xác định vấn đề bản, chủ yếu giáo dục KNS phù hợp với kiến thức học để giáo dục cho học sinh Không biến học Ngữ văn thành ngoại khóa KNS, cần trọng tâm học - Tiếp cận giáo dục KNS theo hai cách: nội dung phương pháp dạy học, nhấn mạnh đến cách tiếp cận phương pháp Nghĩa thông qua nội dung phương pháp dạy học để giáo dục KNS cho học sinh tích hợp vào nội dung dạy Rèn luyện KNS cho học sinh thông qua học môn - Giáo dục KNS môn học Ngữ văn, theo đặc trưng môn học, giáo dục theo đường “ Mưa dầm thấm lâu” nhẹ nhàng, tự nhiên, không gượng ép - Đưa nội dung giáo dục tiêu biểu cho dạng học, bên cạnh có “độ mở” tạo điều kiện cho giáo viên phát huy tính linh hoạt việc vận dụng tình giáo dục - Phải tăng cường đổi phương pháp dạy học; đa dạng hóa hình thức hoạt động học sinh tiết học để tạo hứng thứ, chủ động, tích cực học tập em - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, sưu tầm tư liệu, hình ảnh sinh động tiết dạy phần văn để hiệu giảng dạy Ngữ văn nâng lên 2.3.2 Một số kĩ sống giáo dục qua tác phẩm truyện ngắn Ngữ văn tập 1 Truyện ngắn “Tôi học" Thanh Tịnh Với truyện ngắn này, giáo viên giúp học sinh nắm nội dung văn bản: "Trong đời người, kỉ niệm sáng tuổi học trò buổi tựu trường đầu tiên, thường ghi nhớ Thanh Tịnh diễn tả dòng cảm xúc nghệ thuật tự xen miêu tả biểu cảm, với rung động tinh tế" 10 Qua đây, giáo viên hình thành giáo dục cho học sinh số kĩ sống như: - Kĩ suy nghĩ sáng tạo: Dòng cảm xúc sáng, kỉ niệm mơn man, bâng khuâng nhân vật ghi lại qua thời điểm : khơi nguồn nỗi nhớ, cảm giác đường mẹ đến trường, đứng sân trường, nghe gọi tên rời mẹ vào lớp học ngồi vào lớp học với tiết học Với truyện này, giáo viên gợi dẫn để học sinh chi tiết, hình ảnh văn giúp làm bật tâm trang nhân vật ngày học qua kĩ suy nghĩ sáng tạo - Kĩ xác định giá trị thân: Qua văn bản, giáo viên giúp học sinh nhận thức được: Đối với người kỉ niệm thời thơ ấu, đặc biệt kỉ niệm buổi tựu trường có sức ám ảnh lưu giữ sâu sác kí ức Từ đó, giúp em nhận thấy cần sống có ích, sống có trách nhiệm thơng qua kĩ - Kĩ giao tiếp: Sau tìm hiểu văn bản, giáo viên giúp học sinh cảm nhận giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm cách trình bày suy nghĩ thân Ví dụ: Trong truyện ngăn" Tôi học", tác giả sử dụng biện pháp so sánh hiệu Em chép lại phân tích so sánh Đó có phải biện pháp nghệ thuật làm nên thành công văn bản? (Học sinh trình bày) Truyện ngắn “ Chiếc cuối cùng” O Hen-ri Với truyện ngắn này, giáo viên giáo dục học sinh kĩ xác định giá trị thân, kĩ nhận thức: người sống cần có tình u thương trách nhiệm với người xung quanh Qua nhân vật Xiu - họa sĩ trẻ sống Giơn-xi, tình bạn chân ln chăm sóc, động viên bạn tình Giáo viên cho học sinh thấy được, khơng phải có tình bạn chân thành, đáng quý Từ giáo dục học sinh kĩ sống để có tình bạn đẹp, biết sống chia sẻ người khác Tác phẩm giúp em phát triển kĩ giao tiếp suy nghĩ sáng tạo đưa câu hỏi tâm trạng Giôn –xi, thay đổi tâm trạng nhìn thấy thường xuân cuối gan góc bám trụ tường trước mặt; kiệt tác mà cụ Bơ-men để lại có giá trị Kết thúc văn bản, giáo viên đặt câu hỏi: - Tại tác giả lại Xiu kể lại câu chuyện chết nguyên nhân dẫn đến chết cụ Bơ-men? - Tại tác giả kết thúc câu chuyện lời kể Xiu? - Nếu viết tiếp kết cho tác phẩm em viết nào? Từ đó, giáo viên giáo dục học sinh kĩ định Truyện ngắn “ Cô bé bán diêm” An-đec-xen Qua câu chuyện giúp cho học sinh biết đồng cảm, chia sẻ nỗi bất hạnh với em bé bán diêm Đồng thời, văn giúp ta hình thành số kĩ khác cho học sinh như: 11 - Kĩ giao tiếp: Học sinh trình bày suy nghĩ, phản hồi / lắng nghe tích cực tình cảnh đáng thương cô bé bất hạnh; đồng thời biết cách tóm tắt văn bản, trình bày bố cục văn bản, nêu suy nghĩ lần quẹt diêm cô bé nhận xét giá trị tác phẩm - Kĩ suy nghĩ sáng tạo: Từ việc phân tích hồn cảnh bé bán diêm, lần quẹt diêm giá trị nhân đạo mà nhà văn An-đec-xen gửi gắm qua tác phẩm giáo viên giáo dục học sinh suy nghĩ sáng tạo - Kĩ phê phán: Trước chết thương tâm cô bé bán diêm đêm giao thừa cuối văn giáo viên hỏi: Tình cảm người trước cảnh tượng ấy? Nó chứng tỏ điều gì? Chính việc trả lời câu hỏi giúp em hình thành kĩ phê phán: Biết nhận thức trước hành động sai trái phê phán Điều đồng nghĩa với việc học sinh tự ý thức việc làm, thái độ trước hành vi có ý nghĩa tương tự - Kĩ tự nhận thức: + Không tả, tác giả cịn bình luận chết, người chết cô tiên ngủ đông tuyết An-đec-xen nhìn thấy ước mơ bé bỏng, tội nghiệp em bé nghèo khổ, bất hạnh, đáng thương, lang thang khắp đất nước Đan Mạch nên ông trân trọng nâng niu chúng Chính đồng cảm, cảm thơng sâu sắc cuả ngịi bút chứa chan tình cảm nhân đạo thắp sáng ước mơ muốn sống đời tốt đẹp bao người cảnh ngộ với em Giáo viên giúp em nhận điều đó, giáo dục em kĩ cảm thông, chia sẻ + Cuối tiết học, giáo viên yêu cầu học sinh viết văn ngắn nêu cảm nhận thân sau học xong truyện ngắn" cô bé bán diêm" Truyện “ Hai phong” trích “ Người thầy đầu tiên” (Ai-ma-tốp) Trong đoạn trích tryện " Người thầy đầu tiên" Ai-ma-tôp, hai phong miêu tả sinh động ngòi bút đậm chất hội họa Người kể chuyện truyền cho tình u q hương da diết lịng xúc động đặc biệt hai phong gắn liền với câu chuyện thầy Đuy-sen - người vun trồng ước mơ, hi vọng cho học trò nhỏ Từ việc thấu hiểu nội dung đoạn trích, giáo viên xác định kĩ sống lồng ghép học: - Kĩ giao tiếp: Hai phong nhìn cảm nhận nhân vật tơi có tiếng nói riêng, tâm hồn riêng, gắn liền với kí ức tuổi thơ tác giả giáo viên yêu cầu học sinh trình bày suy nghĩ thân sau tóm tắt văn phân tích hai phong kĩ giao tiếp - Kĩ suy nghĩ sáng tạo: Đoạn trích đan xen hai kể Dù kể có thay đổi, có lồng ghép hai thời điểm tạiquá khứ làm cho câu chuyện trở nên sống động, thân mật, gần gũi, ấm áp chân thật đặc biệt hình ảnh hai phong hình ảnh trung tâm gắn liền với tác giả người bạn Học sinh đặt câu hỏi: Việc thay đổi kể có tác dụng gì? Tại trưởng thành, hiểu điều bí ẩn hai phong mà họa sĩ không vỡ mộng xưa? 12 - Kĩ xác định giá trị thân: Hai phong mở đầu truyện " Người thầy đầu tiên" khúc nhạc dạo đầu cho ca dài tình yêu quê hương người Đặc biệt, hai phong gắn liền với câu chuyện xúc động người thầy đầu tiên, người đem đến ánh sáng văn hóa khai sáng cho lũ trẻ làng Ku-ku-rêu năm 20 kỉ XX Hai phong nhắc đừng quên khứ tuổi thơ, đừng qn cơng ơn tình cảm thầy dành cho ta Tấm lịng người thầy hun đúc lịng học trị Antư-nai bao hi vọng để cô trở thành nữ viện sĩ An-tư-nai Xu-lai-ma-nô-va Từ câu chuyện, giáo viên giáo dục học sinh kĩ xác định giá trị thân: Mỗi người , cần phải biết ơn người có cơng dưỡng dục mình, biết đặt mục tiêu để phấn đấu sống có trách nhiệm với quê hương, đất nước 2.3.3 Xác định kĩ sống lồng ghép qua giáo án văn cụ thể - truyện ngắn “ Lão Hạc”của Nam Cao Đôi nét truyện ngắn “ Lão Hạc” Nam Cao a Tóm tắt truyện Lão Hạc, người nông dân chất phác, hiền lành Lão góa vợ có người trai nghèo nên lấy vợ cho người trai Người trai lão rời bỏ quê hương để đến đồn điền cao su làm ăn kiếm tiền Lão trăn trở, suy nghĩ tương lai đứa Lão sống nghề làm vườn, mảnh vườn mà vợ lão bao công sức để mua để lại cho trai lão So với người khác lúc đó, gia cảnh lão đầy đủ, nhiên ốm yếu hai tháng trận bão mà lão khơng có việc để làm Lão có chó tên Vàng – chó trai lão trước đồn điền cao su để lại Lão vừa coi vừa coi người thân gia đình Tuy nhiên, gia cảnh nghèo khó khơng ni nên ơng lão đành cắn bán chó Lão dằn vặt thân mang "tội lỗi" nỡ tâm "lừa chó" Lão khóc nhiều với ơng giáo (người hàng xóm thân thiết lão) Nhưng kể từ đó, lão sống khép kín, Rồi hơm, lão định tìm đến chết để giải sau bao tháng ngày cực, đau khổ Và sau trao gửi hết tài sản nhờ vả chuyện ma chay sau cho ông giáo, Lão Hạc kết thúc đời liều bả chó xin từ Binh Tư Cái chết lão đau đớn dội, gây cho người đọc nhiều xúc động, xót xa Lão chết để bảo tồn lịng tự trọng mình, khơng đói, nghèo dồn vào đường tha hóa Binh Tư b Giá trị nội dung truyện: Qua tình cảnh khổ nhân cách cao quý nhân vật lão Hạc, hiểu thêm số phận đáng thương vẻ đẹp tâm hồn đáng trân trọng người nông dân Việt Nam trước Cách mạng tháng Tám Đồng thời, qua nhân vật ông 13 giáo - người kể chuyện, thấy lòng nhân sâu sắc Nam Cao: thương cảm, xót xa thực trân trọng người nông dân nghèo khổ c Giá trị nghệ thuật truyện: Nghệ thuật tiêu biểu truyện ngắn phân tích tâm lí nhân vật tinh tế, sâu sắc qua hành động, ngôn ngữ đối thoại, độc thoại Cách dẫn truyện tự nhiên qua người kể chuyện ngơi thứ Nghệ thuật tạo tình huống, kết thúc bất ngờ Kết hợp miêu tả, kể chuyện với biểu cảm triết lí Ngơn ngữ giản dị, tự nhiên mà sâu sắc, thấm thía Các kĩ sống giáo dục qua truyện ngắn “Lão Hạc” Nam Cao Khi dạy học văn này, giá trị nội dung nghệ thuật nêu, văn cịn giáo dục cho học sinh nhiều kĩ sống khác Cụ thể: a Nhân vật lão Hạc Là lão nông nghèo thật thà, chất phác Lão Hạc người cha giàu lòng nhân hậu lòng yêu thương với cậu Vàng trai Tình cảm sâu nặng dẫn đến chết dội, đau đớn đầy thương tâm lão Từ việc phân tích nhân vật lão Hạc, giáo viên giáo dục cho học sinh lòng yêu thương, trân trọng với thân thuộc gần gũi Đó kĩ xác định giá trị Cái chết lão Hạc coi giải thốt, làm tăng ý nghĩa tác phẩm cần giúp học sinh hiểu: tự tử đầu hàng thực tế có nhiều cách để giải vấn đề Đó kĩ định giải vấn đề b Nhân vật ông giáo: Trong lão Hạc băn khoăn việc bán chó ơng giáo dửng dưng với ơng "làm qi chó mà lão băn khoăn thế” Với ơng giáo, đáng q, đáng xót xa sách mà hồn cảnh ơng phải bán Rõ ràng, hai nhân vật nhận thức hai vấn đề khác Từ đó, giáo viên tích hợp giáo dục học sinh kĩ xác định giá trị: không tôn trọng giá trị thân mà phải chấp nhận người khác có giá trị riêng, đáng trân trọng Tác phẩm loạt ngộ nhận, vỡ lẽ ông giáo lão Hạc: - Ngộ nhận lão Hạc nói khơng bán chó nhận hồn cảnh mà lão phải làm điều - Ngộ nhận chó vật ni bình thường nhận với lão Hạc chó cịn mang nhiều ý nghĩa khác - Ngộ nhận lão Hạc già cả, lẩm cẩm ông nhận lão thông tuệ với triết lí nhân sinh đầy chua chát“ kiếp người kiếp chẳng hạn” - Ngộ nhận lớn với nghi ngờ nhân cách lão Hạc Ông cho lão Hạc theo gót Binh Tư để kiếm ăn nhận “ Chao ôi! Đối với người quanh ta, ta không cố mà tìm hiểu họ ” muộn Cả tác phẩm trình “ cố tìm mà hiểu” người nhân vật ông giáo Từ chỗ dửng dưng đến chỗ “khơng cịn xót xa sách trước 14 Tôi thương lão Hạc” q trình lắng nghe, thơng cảm với người khác Từ đó, giáo viên giáo dục cho học sinh kĩ lắng nghe tích cực kĩ thể cảm thơng * Ngồi ra, với truyện ngắn “ Lão Hạc”, giáo viên cịn khai thác giáo dục số kĩ sống khác như: + Kĩ giao tiếp: Cho học sinh trình bày, trao đổi số phận người nông dân trước Cách mạng tháng + Suy nghĩ sáng tạo: Phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật + Tự nhận thức: Xác định lối sống có nhân cách, tơn trọng thân người khác + Kĩ hợp tác: Học sinh thảo luận nhóm phần luyện tập 2.3.4 Phần 4: Giáo án minh họa Ngày soạn: 08/ 9/ 2018 Văn bản: Ngày dạy:……… LÃO HẠC TIẾT 13,14: (Nam Cao) A/Mục tiêu học: 1/ Kiến thức: -Thấy đuợc tình cảnh khốn khổ nhân cách cao quý nhân vật người nông dân -Thấy lòng nhân đạo sâu sắc Nam cao, thương cảm trân trọng người nông dân Hiểu nghệ thuật truyện ngắn Nam cao 2/ Kĩ năng: - Đọc diễn cảm, hiểu, tóm tắt tác phẩm truyện viết theo hướng thực - Vận dụng kiến thức kết hợp phương thức biểu đạt văn tự để phân tích tác phẩm tự viết theo khuynh hướng thực -Rèn kĩ phân tích tác phẩm truyện * Kĩ sống: - Suy nghĩ sáng tạo: phân tích, bình luận diễn biến tâm trạng nhân vật văn - Tự nhận thức: xác định lối sống có nhân cách, tơn trọng người thân, thân - Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, trao đổi số phận người nông dân Việt Nam trước năm 1945 - Kĩ lắng nghe tích cực kĩ thể cảm thông: thông qua phân tích nhân vật ơng giáo - Kĩ định giải vấn đề: qua phân tích chết lão Hạc - Kĩ xác định giá trị: qua phân tích diễn biến tâm lí nhân vật lão Hạc - Kĩ hợp tác: thảo luận nhóm 15 3/Thái độ: - Giáo dục lịng thương người, thương u lồi vật, biết cảm thơng chia sẻ B/Chuẩn bị dạy học: 1/ Giáo viên: SGK, SGV, giáo án, máy chiếu 2/ Học sinh: SGK, chuẩn bị C Phương pháp: - Đàm thoại, nêu vấn đề, bình, giảng, gợi mở Ngồi ra, tơi cịn sử dụng số phương pháp giáo dục kĩ sống như: - Phương pháp động não - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp nghiên cứu tình D/Hoạt động dạy học: 1/ Ổn định lớp: 2/ Kiểm tra cũ: + Em hiểu thân phận tính cách người nơng dân xã hội cũ qua đoạn trích “Tức nước vỡ bờ”? + Nét đặc sắc nghệ thuật đoạn trích? 3/ Bài mới: GV dẫn dắt giới thiệu Hoạt động thầy trò Nội dung học Tiết 13: Hoạt động : Hướng dẫn tìm hiểu I Tìm hiểu chung chung văn Tác giả : (1915 – 1951) Gv yêu cầu học sinh dựa vào Quê : Hà Nam thích SGK, trả lời câu hỏi: - Là nhà văn thực xuất sắc ? Giới thiệu vài nét tác giả Nam - Đề tài : Người nông dân nghèo Cao ? - Tác phẩm tiêu biểu : Chí Phèo, Lão Sau học sinh trình bày Gv chiếu Hạc, Trăng sáng, Đời thừa, Đôi mắt máy chiếu cung cấp hình ảnh - Chuyên viết thể loại truyện ngắn thơng tin tác giả Tác phẩm -« Lão Hạc” truyện ngắn xuất sắc viết người nông dân trước Cách mạng tháng (1943) H/s tóm tắt văn đọc đoạn trích a Đọc giải thích từ khó ? Tóm tắt đoạn trích Ầng ậng : nước dâng lên, tràn ? G/v hướng dẫn cách đọc, HS đọc, khỏi mi mắt HV HS khác nhận xét b Bố cục : - Từ đầu… đáng buồn : Những việc làm lão Hạc trước chết Đoạn trích chia - Còn lại : Cái chết lão Hạc phần? Nội dung phần? * Nhân vật : Lão Hạc, ơng giáo ? Theo em nhân chính? Ai * Nhân vật trọng tâm : Lão Hạc nhân vật trọng tâm? Vì sao? 16 Kĩ giao tiếp: Hs trình bày hiểu biết vấn đề xoay quanh tác giả tác phẩm Hoạt động : Hướng dẫn tìm hiểu II Tìm hiểu chi tiết : chi tiết Nhân vật lão Hạc a Hoàn cảnh lão Hạc Theo dõi phần cho biết - Lão Hạc nghèo, sống độc, có ? Hồn cảnh lão Hạc có đặc chó lão ni làm bạn => gọi thân biệt ? mật cậu Vàng ? Tại chó lại lão - Bán cậu Vàng : Sau ốm, Hạc gọi cậu Vàng sống lão Hạc khó khăn, gạo kém, lão ni thân khơng ? Lí khiến lão Hạc phải bán cậu => lão nơng nghèo giàu tình cảm, giàu Vàng? tự trọng, danh dự Kĩ suy nghĩ sáng tạo: Phân tích b/ Tâm trạng lão Hạc sau bán diễn biến tâm trạng nhân vật cậu Vàng - Cố làm vẻ vui, cười mếu, mắt ầng ậng nước, mặt co rúm ? Em tìm từ ngữ, hình ảnh lại, vết nhăn xơ lại, ép nước mắt chảy miêu tả thái độ, tâm trạng lão ra, đầu ngoẹo, miệng mếu máo Hạc kể chuyện bán cậu Vàng với nít… hu hu khóc ơng giáo - Từ láy « ầng ậng »có tác dụng lột tả đau đớn, hối hận, xót xa, thương tiếc… tất trào dâng, vỡ có người hỏi đến Đối với người ? Ầng ậng từ láy gợi tả điều gì? khác bình thường, với G/v bình lão Hạc viết thương lịng lão gây - ăn năn hối hận “già bằng… đánh lừa chó” Cả đời, lão nỡ lừa ! => Tâm trạng đau đớn dâng lên khơng kìm nén nổi, nỗi đau, phù hợp với tâm lý, hình dáng cách biểu người già tất dẫn tới đỉnh điểm tâm trạng vỡ thành tiếng khóc nít ? Động từ “ép” câu văn… có - Gợi lên gương mặt cũ kỹ, già nua, sức gợi tả nào? khô héo, tâm hồn đau khổ đến cạn kiệt nước mắt, hình hài thật đáng thương ? Xung quanh việc bán cậu Vàng em - Lão Hạc : Là người sống tình nghĩa, nhận thấy lão Hạc người thuỷ chung, trung trực => ta nào? thấm thía lịng thương sâu sắc Kĩ xác định giá trị : Từ việc người cha nghèo khổ 17 phân tích nhân vật lão Hạc, giáo viên giáo dục cho học sinh lịng u thương, trân trọng với thân thuộc gần gũi Tiết 14 : ? Em nêu nguyên nhân dẫn đến Cái chết lão Hạc : chết lão Hạc? * Nguyên nhân : Tình cảnh đói khổ, túng quẫn đẩy lão Hạc đến chết ? Điều giúp em hiểu hành động tự giải tình cảnh đáng thương người =>số phận cực, đáng thương nông dân trước Cách mạng? người nơng dân nghèo năm đen ? Phân tích chết lão Hạc? tối trước Cách mạng tháng (Theo em lão Hạc có cịn hội sống - Lão có hội sống lão khơng? Vì lão lại khơng chọn? sử dụng vốn liếng mà lão (30đ bạc mà lại chọn đến chết, điều có + mảnh vườn bán dần) Nhưng ý nghĩa ?) lão khơng muốn ăn vào vốn liếng mà lão dành cho đứa => Cái chết xuất phát từ lòng thương âm thầm mà lớn lao, từ lịng tự trọng đáng kính ? Việc lão Hạc nhờ vả ông giáo em * Lão âm thầm, chuẩn bị cho chết có nhận xét ngun nhân, mục đích việc này? - Lão hay suy nghĩ, cẩn thận, chu đáo => lòng tự trọng cao ? Cái chết lão Hạc diễn * Cái chết : dội, đau đớn, bất ngờ, nào? kinh hoàng, buồn thảm, đáng thương => đau đớn thể xác lại ? Tại lão Hạc lại chọn chết thản tư tưởng vậy? - Cái chết bất dắc dĩ, tất yếu ? Cái chết có ý nghĩa lão * Ý nghĩa : Hạc xã hội? - Bộc lộ rõ số phận, tình cảnh lão Hạc => Số phận người nông dân nghèo Việt Nam trước Cách mạng tháng Nghèo khổ, bế tắc giàu tình thương, tự trọng - Tố cáo thực xã hội thực dân phong kiến, xã hội nô lệ, tối tăm đưa người dân đến bần hoá, bước đường Họ có đường : 18 Kĩ xác định giá trị : giúp học sinh cảm thương với thân phận người nghèo khổ, tôn trọng giá trị người ? Qua lời tâm lão Hạc với ông giáo chết đau đớn lão Hạc, em cảm nhận lão Hạc? Liên hệ với sống ngày nay, có nên lựa chọn chết giống lão Hạc ? Để người lão Hạc khơng phải tìm đến chết lâm vào bước đường cùng, xã hội cần phải làm ? Hoặc sa đọa tha hoá, chọn chết để chứng minh sạch, lương thiện - Tạ lỗi với cậu Vàng - Thể tình yêu thương mãnh liệt trọn vẹn với người - Yêu thương, kính trọng lão Hạc => Lão Hạc nhân vật lương thiện, bị bần hoá nên phải chọn chết thảm thương, đau đớn Đó người cha giàu lịng u thương con, người tình nghĩa thuỷ chung, trung thực, tâm hồn, tính cách cao thượng, nhân cách cao Kĩ định giải vấn đề : Cái chết lão Hạc coi giải thoát, làm tăng ý nghĩa tác phẩm cần giúp học sinh hiểu: tự tử đầu hàng thực tế có nhiều cách để giải vấn đề ? So sánh số phận phẩm chất người nông dân Việt Nam trước Cách mạng qua nhân vật lão Hạc chị Dậu? Kĩ giao tiếp: Học sinh trình bày, trao đổi số phận người nông dân trước Cách mạng tháng GV dẫn dắt chuyển ý Nhân vật ơng giáo, - Là trí thức nghèo lương thiện, tốt ? Nhân vật ông giáo lên bụng giàu tình thương người, cảm truyện ngắn nào? thông, giúp đỡ, chia sẻ, an ủi lão Hạc ? H/s thảo luận câu hỏi sgk * Đoạn văn mang tính triết lý, thấm đượm cảm xúc => truyện mang đậm 19 ? Tại ông giáo lại suy nghĩ tính chất trữ tình vậy? - Nỗi buồn trước đời, người ? Em có đồng ý khơng? Vì sao? - Tự giận mình, nhắc nhở người nên tìm hiểu họ để hiểu họ => (Đây triết lí lẫn cảm xúc trữ tình lịng tự mà lão Hạc xa dần ơng xót xa Nam Cao) giáo Với triết lí này, Nam Cao khẳng định - Khi chết lão Hạc xin bả chó Binh thái độ sống, cách ứng xử Tư => buồn mang tính nhân đạo : cần phải quan - Cái chết dội lão Hạc => ông giáo sát, suy nghĩ đầy đủ cảm động không thật buồn lịng tự người ngày sống quanh mình, trọng giữ trước bờ vực tha cần phải nhìn nhận họ lịng hố => tác giả vẩn giữ trọn niềm tin đồng cảm, đơi mắt tình yêu, cảm phục lão Hạc thương Nam Cao nêu lên phương pháp đắn, sâu sắc đánh giá người : Ta cần biết tự đặt vào cảnh ngộ cụ thể họ hiểu đúng, cảm thơng đúng) - Buồn theo nghĩa khác : Vì người ? Đáng buồn theo nghĩa khác chọn chết lão Hạc là? => chan chứa tình thương, lòng nhân sâu sắc ? Thái độ nhà văn với lão Hạc - Nhà văn cảm thông với lòng người cha mực thương yêu, muốn vun đắp, dành dụm tất có để có sống hạnh phúc - Đồng thời tác giả trân trọng, ngợi ca vẻ đẹp tiềm ẩn người nông dân cảnh khốn giàu lịng tự trọng, khí khái Em có nhận xét nhân vật ơng giáo? Kĩ lắng nghe tích cực kĩ thể cảm thông: HS rút nhận xét nhận thức thông qua việc làm suy nghĩ nhân vật ông giáo Hoạt động : Hướng dẫn tổng kết ? Truyện ngắn lão Hạc chứa chan tư tưởng nhân đạo, đồng thời sâu đậm tính thực Điều thể III Tổng kết : * Ý nghĩa : - Văn thể phẩm giá người nông dân bị hoen ố cho dù 20 qua nhân vật lão Hạc, ông giáo ? Nghệ thuật kể chuyện, tả người, tâm lí, tâm trạng Nam Cao đặc sắc điểm nào? Kĩ giao tiếp: Học sinh trình bày hiểu biết nội dung nghệ thuật văn H/s đọc ghi nhớ phải sống cảnh khốn * Nghệ thuật: -Miêu tả phân tích tâm lí tinh tế Cách dẫn chuyện tự nhiên qua người kể chuyện thứ Nghệ thuật tạo tình huống, kết thúc bất ngờ Kết hợp miêu tả, kể chuyện với biểu cảm triết lí Ngôn ngữ giản dị, tự nhiên mà sâu sắc, thấm thía Hoạt động : Hướng dẫn luyện tập GV chia nhóm học sinh thảo luận trả lời câu hỏi sau (3 phút) Kĩ giao tiếp kĩ hợp tác: HS thảo luận trình bày kết thảo luận Nhóm : Nghệ thuật khắc hoạ nhân vật Nam Cao vừa có chiều sâu tâm lí vừa có tính chất tạo hình Thử chứng minh qua đoạn đầu đoạn trích Nhóm : Chất trữ tình đậm đà, kết hợp khéo với mạch tự kể, tạo nên đặc sắc truyện ngắn Nam Cao Thử chứng minh qua vài đoạn tiêu biểu Nhóm : Theo em, có lỗi chết lão Hạc? Bi kịch lão lạc quan hay bi quan, sao? H/s thảo luận, đại diện nhóm trả lời H/s nhận xét G/v tổng kết ý Hoạt động 7: Hướng dẫn học nhà - Tổ chức cho h/s xem phim “Làng vũ đại ngày ấy” - Soạn C Rút kinh nghiệm sau tiết dạy 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau trình tìm tịi, nghiên cứu để tìm hướng tiếp cận văn bản, lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh thực tế giảng tác phẩm truyện Ngữ văn tập nói chung, giảng dạy truyện ngắn “ Lão Hạc” nói riêng, tơi nhận thấy hiệu vấn đề sau: Các tiết dạy cung cấp kiến thức đầy đủ, xác, lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh nhẹ nhàng hiệu quả, không áp đặt Phát huy tích cực chủ động, tạo hứng thú cho học sinh Góp phần hồn thiện nhân cách học sinh giúp học sinh thấy mơn Văn cần thiết hữu ích với em sống Tôi nhận đồng tình ủng hộ tổ chun mơn, Ban giám hiệu nhà trường áp dụng tiết dự nghiên cứu học, dự định kì theo kế hoạch nhà trường Kết thăm dò ý kiến 63 học sinh hai lớp năm học 20182019 trực tiếp giảng dạy sau học xong truyện ngắn chương trình Ngữ văn tập có nhiều chuyển biến đáng khích lệ Cụ thể: 21 Kĩ sống Hứng thú học tập - 75% em có kĩ giao tiếp tốt - 95% hứng thú cao với tiết học, môn - 85% tự nhận thức lực, sở học thích, sở trường thân, hồn - 85% tích cực tham gia đối thoại, xây cảnh gia đình, nhu cầu xã hội dựng - 80% có khả tự giải - Số học sinh chây lười, không làm việc vấn đề thân, tập thể hợp học khơng đáng kể lí, hợp tình Như vậy, với nỗ lực lồng ghép giáo dục kĩ sống vào tiết dạy phần lớn em học sinh thay đổi nhận thức vai trị văn học Tơi nhận thấy rằng: kết học tập em có chuyển biến đáng mừng, nhiều em tiếp thu chủ động, có chiều sâu, phát huy cá tính sáng tạo; kĩ sống quan trọng kĩ giao tiếp, kĩ tự nhận thức, kĩ hợp tác, kĩ giải vấn đề…được hình thành phát triển bền vững; hứng thú dạy học thầy trò tăng lên đáng kể Với việc làm này, học sinh thực yêu say văn từ chẳng biết Cơ trị nhận “Dạy văn, học văn niềm vui sướng lớn” KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận: Quả thực “Văn học nhân học” (Gor-ki) Văn người Dạy văn dạy làm người Việc lồng ghép kĩ sống vào môn Ngữ văn vấn đề cần thiết Bởi giúp người giáo viên dạy văn làm tốt thiên chức -Người kĩ sư tâm hồn, người thắp lửa tâm hồn trẻ Hơn nữa, giai đoạn đổi giáo dục nay, việc làm quỹ đạo chung việc cải cách giáo dục: quan tâm đến đối tượng trung tâm trình dạy học học sinh nhằm đào tạo người tồn diện, có tài, có đức, động, tự tin, có khả thích ứng với hồn cảnh Con người xã hội đại khơng cần có kiến thức, mà cịn cần phải có kĩ sống để giao tiếp, ứng xử, để chung sống hịa bình Đồng thời phải có lĩnh, có ý chí, nghị lực để đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực sống hội nhập Thông qua dạy, đặc biệt dạy truyện ngắn, giáo viên phải truyền cho em học Nó hành trang để em vững bước đường đời, tránh va vấp, rủi ro đáng tiếc Vấn đề đổi phương pháp dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh nhiều ý kiến tranh luận Trên đây, người viết xin đưa vài suy nghĩ đúc kết sau tiết giảng dạy tác phẩm thực tế, suy nghĩ nhỏ thân nhằm giúp cho học sinh cảm nhận giá trị tác phẩm, để bồi dưỡng cho em kiến thức văn học mà vun đắp tâm hồn, đánh thức em trách nhiệm với đời, quan tâm tới thực tế sống nhiều bi kịch số phận bất hạnh Đồng thời, qua giáo dục cho học sinh kĩ cần thiết làm hành trang vững bước vào đời, giúp em tự tin, chủ động chủ động đưa định đắn gặp tình sống 3.2 Kiến nghị: 22 Thông qua đề tài này, xin phép đưa số kiến nghị sau: - Đối với giáo viên: học, giáo viên cần tạo hội cho em nói, trình bày trước nhóm bạn trước tập thể, em hay rụt rè, khả giao tiếp kém, qua góp phần tích lũy kĩ sống cho em - Đối với nhà trường, Tổ chun mơn, Đồn đội, lớp: cần tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khóa , “diễn đàn”, “câu lạc bộ”…để em có điều kiện rèn kĩ sống qua hoạt động (theo chủ đề…) Cần thay đổi cách tổ chức, nội dung buổi chào cờ đầu tuần, nhằm tăng cường, ý hoạt động em giao lưu, văn nghệ, trị chơi, hình thức đố vui, sân khấu hóa liên quan đến chủ đề hoạt động ngồi lên lớp… - Đối với Phòng giáo dục đào tạo: Cần tổ chức nhiều buổi tập huấn, thảo luận, nghiên cứu học trọng việc đưa giáo dục kĩ sống cho học sinh tiết học cụ thể, đặc biệt văn truyện ngắn Trên điều tơi đúc kết qua q trình giảng dạy môn Ngữ văn nhiều năm liền, đặc biệt qua truyện ngắn chương trình Ngữ văn tập Tôi nhận thấy, đề tài không tránh khỏi suy nghĩ cảm tính cá nhân Rất mong nhận đóng góp ý kiến q thầy để đề tài hồn chỉnh Tơi hi vọng, đề tài áp dụng rộng rãi thực tế để chung tay góp phần giáo dục kĩ sống cho học sinh qua mơn Ngữ văn nói chung truyện ngắn nói riêng XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Nương 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Minh Châu (Chủ biên, 2010), Giáo dục kĩ sống môn ngữ văn trường trung học phổ thông, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Trần Đình Chung ( 2006), Hệ thống câu hỏi đọc-hiểu văn Ngữ văn 8, Nhà xuất giáo dục Tạ Đức Hiền (Chủ biên, 2011), Sách nâng cao Ngữ văn 8, Nhà xuất Dân trí Nguyễn Xuân Lạc- Bùi Tất Tươm (2009), Hướng dẫn tự học Ngữ Văn tập I-II, Nhà xuất giáo dục Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên, 2006), Sách giáo khoa Ngữ Văn 8, Nhà xuất giáo dục Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên, 2003), Sách giáo viên ngữ văn tập I-II, Nhà xuất giáo dục Một số thông tin kĩ sống mạng Internet 24 25 ...phẩm truyện ngắn ẩn chứa nhiều giá trị sống, kĩ sống thực biết cách khai thác Hơn nữa, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua học Văn đường vơ hiệu tính thẩm mĩ tính giáo dục mà mang lại... 1, tơi kĩ giáo dục (cụ thể qua truyện ngắn “ Lão Hạc” Nam Cao) NỘI DUNG 2 .1 Cơ sở lý luận 2 .1. 1 Quan niệm kỹ sống Có nhiều quan niệm khác kỹ sống - Theo Tổ chức Y tế Thế giới WHO định nghĩa kỹ. .. đến cho em thiếu sót lớn bước trưởng thành, kĩ sống Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở qua học tập – sinh hoạt trường điều cần thiết Theo đó, trách nhiệm, kinh nghiệm vốn sống