Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT qua công tác chủ nhiệm

MỤC LỤC Phần Mở đầu Phần Nội dung I Cơ sở lý luận II Thực trạng trước thực đề tài III Các phương pháp tiến hành giáo dục IV Các biện pháp cụ thể để giáo dục kỹ sống cho 4 Học sinh V Kinh Nghiệm 17 QUY ĐỊNH VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI Giáo viên: GV Giáo viên chủ nhiệm: GVCN Học sinh: HS Kỹ sống: KNS Hoạt động lên lớp: HĐNGLL Thể dục thể thao: TDTT Trung học phổ thông: THPT Ban giám hiệu: BGH PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Rèn luyện kỹ sống có ý nghĩa quan trọng người để đương đầu với thử thách sống hồn thiện hơn.Trong năm gần đây, chương trình giáo dục Bộ Giáo Dục hướng đến việc rèn luyện KNS cho học sinh từ ngồi ghế Nhà trường coi trọng điểm chương trình Hiện nay, phận khơng nhỏ HS nói chung HS THPT Quảng Xương nói riêng sa vào tệ nạn xã hội, hư hỏng, làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập, nề nếp nhà trường Sự gia tăng biểu thiếu kỹ sống như; khả thân, khó hồ nhập, lúng túng xử lý tình huống, hay gây mâu thuẫn, bất hồ với bạn bè, thầy cô Nguyên nhân không nhỏ tình trạng em chưa trang bị KNS cách đầy đủ, để đương đầu với biến động cám dỗ xã hội Do việc giáo dục KNS cho HS cần thiết Thực tế cho thấy việc giáo dục KNS nhà trường chưa quan tâm mức, dừng lại môn GDCD số buổi sinh hoạt tập thể Do vậy, chưa đáp ứng mục tiêu Bộ Giáo Dục đề Để giáo dục KNS cho HS cần có phối hợp gia đình- nhà trường xã hội Một yếu tố góp phần quan trọng để hoàn thành mục tiêu đội ngũ GV Đặc biệt GVCN Có thể nói GVCN người đóng vai trò quan trọng việc kết nối nhà trường với HS, người gần gũi, tiếp xúc thường xuyên với HS Là kênh truyền đạt mong muốn, suy nghĩ em tới BGH nhà trường ngược lại.Trong tuần GVCN có buổi sinh hoạt lớp vào cuối tuần để gặp gỡ, trao đổi với HS Hiện Trường THPT Quảng Xương có chủ trương GVCN tham gia sinh hoạt 15 Phút đầu với HS Như vậy, thời gian để GVCN tiếp xúc với học sinh nhiều Nhưng hầu hết buổi sinh hoạt diễn khô khan cứng nhắc, chủ yếu xử lý trường hợp vi phạm Thời gian sinh hoạt 15 phút đầu diễn nhàm chán, lặp lặp lại như; tập hát, chữa tập… Từ vấn đề nêu trên, với tư cách người GV, GVCN, nhận thấy việc giáo dục kỹ sống cho học sinh có ý nghĩa quan trọng Do chọn đề tài “ Giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT qua công tác chủ nhiệm” Mục đích phạm vi nghiên cứu 2.1 Mục đích Mục đích việc nghiên cứu tìm hướng tốt nhất, phương pháp tốt nhất, hướng dẫn, tăng cường kỹ sống cho HS THPT 2.2 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Phương pháp giáo dục đạo đức HS công tác chủ nhiệm lớp - Thời gian: nghiên cứu từ 2015 đến đúc rút thành kinh nghiệm Đối tượng nghiên cứu HS lớp T4 khóa 2015 – 2018- trường THPT Quảng xương nói riêng, HS trường THPT Quảng Xương nói chung PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Trên giới tồn nhiều khái niệm, nhiều định nghĩa khác KNS, định nghĩa, khái niệm thể hình thức khác Thơng thường, KNS hiểu kỹ thực hành mà người cần để có an tồn , sống khoẻ mạnh với chất lượng cao Theo UNICEFF, KNS tập hợp nhiều kỹ tâm lý, xã hội giao tiếp cá nhân, giúp người đưa định có sở, giao tiếp cách có hiệu quả, phát triển kỹ tự xử lý quản lý thân nhằm giúp họ có sống lành mạnh có hiệu Từ KNS thể hành động cá nhân hành động người khác hành động nhằm thay đổi môi trường xung quanh, giúp trở nên lành mạnh Như vậy, KNS giúp người thay đổi nhận thức, thái độ hành động theo hướng tích cực mang tính xây dựng Ông cha ta nói “ Nhân chi sơ, tính thiện” nhân cách trẻ chịu tác động mơi trường giáo dục; gia đình, nhà trường xã hội Trong nhà trường đóng vai trò người phát hiện, thiết kế hướng dẫn để HS tự nhận thức, lĩnh hội trau dồi nhân cách, kỹ sống cho Ở lứa tuổi bước vào đời , bắt đầu sống độc lập, làm việc có va chạm xã hội em cần trau dồi kỹ sống Theo nghiên cứu nghành giáo dục cơng bố, có 95% HS chưa nhận thức kỹ sống Từ trạng cho thấy, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh cần thiết nhằm góp phần đào tạo “con người mới” với đầy đủ mặt “đức, trí, thể , mỹ” “ nhân, lễ, nghĩa, trí, tín” hay “ nhân, nghĩa, trí, tín, dũng, liêm ” Hồ Chủ Tịch nói: “ Hiền, phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên” Giáo dục KNS định hướng cho em đường sống tích cực xã hội đại ba mối quan hệ bản: người với mình; người với tự nhiên; người với mối quan hệ xã hội Nắm KNS, em biết chuyển dịch kiến thức – “cái biết” thái độ, giá trị “cái nghĩ, cảm thấy, tin tưởng”…thành hành động cụ thể thực tế - “làm làm cách nào” tích cực mang tính chất xây dựng Tất nhằm giúp em thích ứng với phát triển nhanh vũ bão khoa học công nghệ vững vàng, tự tin bước tới tương lai Cụ thể là: - Trong quan hệ với mình: Giáo dục KNS giúp HS biết gieo kiến thức vào thực tế để gặt hái hành động cụ thể biến hành động thành thói quen, lại gieo thói quen tích cực để tạo số phận cho - Trong quan hệ với gia đình: Giáo dục KNS giúp HS biết kính trọng ơng bà, hiếu thảo với cha mẹ, quan tâm chăm sóc người thân ốm đau, động viên, an ủi gia quyến có chuyện chẳng lành… - Trong quan hệ với xã hội: Giáo dục KNS giúp HS biết cách ứng xử thân thiện với môi trường tự nhiên, với cộng đồng như: có ý thức giữ gìn trật tự an tồn giao thơng; giữ vệ sinh đường làng, ngõ phố; bảo vệ mơi trường thiên nhiên…Từ đó, góp phần làm cho môi trường sống sạch, lành mạnh, bớt tệ nạn xã hội, bệnh tật thiếu hiểu biết người gây nên; góp phần thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực để hài hồ mối quan hệ nhu cầu – quyền lợi – nghĩa vụ cộng đồng Do ý nghĩa đặc biệt nêu trên, việc giáo dục hình thành nhân cách cho HS nói chung giáo dục KNS nói riêng ngày trở nên quan trọng cấp thiết Tuy nhiên, việc giáo dục kỹ sống chưa quan tâm mức nhà trường, chưa đáp ứng nhu cầu rèn luyện kỹ cho em Vì vậy, vai trò GVCN quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Thuận lợi: a Về phía giáo viên: - Rèn luyên kỹ sống cho HS chương trình trọng điểm Bộ Giáo Dục Do áp dụng cho tất môn học, cấp học - Nhà trường thực phong trào thi đua xây dựng “ Trường học thân thiện, học sinh tích cực” Trọng điểm phong trào rèn luyện KNS cho HS - GV tập huấn giảng dạy KNS cho học HS khoá tập huấn Sở GD-ĐT tổ chức - Sự quan tâm nhà trường nề nếp, kỷ luật, sở vật chất tạo điều kiện thuận lợi cho GVCN làm tốt vai trò b Về phía học sinh: - Học sinh giáo dục kỹ sống từ cấp học - Sự phát triển Internet, công nghệ thông tin giúp học sinh hiểu hình thành cho số kỹ sống thiết yếu Khó khăn: a Về phía giáo viên - Việc giảng dạy KNS nhà trường chưa đồng - Tài liệu giáo dục KNS thư viện nhà trường - Sự phối kết hợp GVCN GV môn chưa thực hiệu giáo dục b Về phía học sinh: - Phần đa học sinh chưa trọng đền việc học rèn luyện KNS cho - Phụ huynh HS quan tâm đến việc học theo khối em mình, số mải mê với cơng việc phó mặc việc dạy dỗ cho nhà trường Khi nhận lớp chủ nhiệm, sau tháng quan sát, theo dõi hình thức phát phiếu trắc nghiệm, thấy phần lớn HS lớp chủ nhiệm chưa có KNS Sĩ số HS chưa có KNS HS nhận thức HS có KNS số KNS 43 HS 27 HS 63% 9HS 21% 7HS 16% III CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH GIÁO DỤC Những yêu cầu sư phạm giáo viên chủ nhiệm GVCN phải xác định người đóng vai trò quan trọng việc giáo dục KNS cho HS, phải có lòng nhiệt tình đam mê Bởi vì, GVCN linh hồn lớp, người tiếp xúc thường xuyên với HS, người nắm rõ tâm lý, tính cách HS Do vậy, GVCN hiểu lực, thái độ ưu điểm nhược điểm HS Đây yêu cầu quan trọng Bởi cơng tác chủ nhiệm lớp đòi hỏi điều GV lòng nhiệt tình đam mê Làm chủ nhiệm “ nghệ thuật”, khơng có nhiệt tình khơng đem lại kết mong muốn Khi xác định vai trò GVCN gần gũi HS, chiếm cảm tình từ phía HS, từ có biện pháp thiết thực để hồn thành nhiệm vụ GVCN phải biết lập kế hoạch chủ nhiệm cho riêng để giáo dục KNS cho HS Căn vào kế hoạch chung Sở GD, nhà trường, đặc điểm lớp, địa phương GVCN phải lập cho kế hoạch cụ thể, chi tiết, khoa học cho tuần, tháng năm học Phải biến việc giáo dục KNS cho HS thành thói quen, thành kỹ suốt trình làm công tác chủ nhiệm GVCN phải gương cho HS soi vào đạo đức, lối sống, hành vi Có thể nói; để giáo dục HS người GV nói chung GVCN nói riêng phải người biết dùng nhân cách để dạy HS “Dùng nhân cách để giáo dục nhân cách” GVCN phải người có lòng khoan dung, độ lượng, quan tồ mẫu mực giải tình Đặc biệt, GVCN phải hết lòng thương yêu HS, xem HS con, em mình, phải mở lòng với HS, có GVCN học sinh tin tưởng, gần gũi, gửi gắm tâm Đây kênh thơng tin quan trọng để GVCN có phương pháp tốt để giáo dục đạo đức KNS cho HS GVCN phải người có lực quản lý lực tổ chức Không phải lúc GVCN lớp với HS Do vậy, GVCN phải xây dựng đội ngũ cán lớp có lực trách nhiệm, điều hành tập thể tự quản GVCN phải biết ứng xử, giải mối quan hệ HS nhau, HS với GV, GV môn GVCN, GVCN với Đoàn niên, với cha mẹ HS Thầy cô chủ nhiệm phải cầu nối quan trọng kết nối ba mơi trường giáo dục; gia đình, nhà trường xã hội.[2] Những Kỹ cần giáo dục cho học sinh Có nhiều kỹ cần giáo dục cho học sinh, phạm vi đề tài xin đưa phương pháp giáo dục số KNS sau: 2.1 Kỹ tự nhận thức giá trị thân: Kỹ tự nhận thức giá trị thân nhận biết nhân cách thân, điểm mạnh, điểm yếu, giá trị mình, điều u thích, điểm khơng thích.[3] Ví dụ: Điểm mạnh thân gì, điểm yếu thân gì? Những điều muốn sống? Những thành mong muốn đạt được? Giáo dục kỹ giúp cho học sinh hiểu rõ thân mình, tự nhận thức thân giúp hiểu chất người vững vàng trước thay đổi mang tính độ Giúp em lựa chọn mục tiêu đời phù hợp với lực, sở thích 2.2 Kỹ tư phê phán: Đó lực thái độ đánh giá ý kiến , đưa nhận định khách quan, hợp lý dựa lý lẽ chứng dựa tình cảm giai thoại.[3] Ở lứ tuổi HS suy nghĩ mang nặng cảm tính Do vậy, đánh giá vấn đề em thiếu tính khách quan, dễ rơi vào sai lầm Kỹ tư phê phán giúp HS có định đắn, phát huy khả sáng tạo khoa học môn học đánh giá vấn đề sống 2.3 Kỹ giải vấn đề định; Kỹ giải vấn đề định khả suy nghĩ có phê phán, tư cách sáng tạo, khả giải vấn đề cách có cân nhắcđến mặt mặt chưa lựa chọn, giải pháp xử lý để có định cuối đắn, phù hợp.[3] Ví dụ: Ngày mai làm gì? Mình lựa chọn nghề cho tương lai? Ở lứa tuổi HS việc đứng trước vấn đề cần giải , em thường băn khoăn sai Điều khiến em khơng giúp em trưởng thành chín chắn Giáo dục kỹ giải vấn đề định giúp HS biết lựa chọn giải pháp tối ưu để giải vấn đề có hiệu có trách nhiệm với thân Với kỹ cở hội thành công em tăng lên Các em tránh sai lầm hậu đáng tiếc xảy đứng trước vấn đề cần giải 2.4 Kỹ giải xung đột: Ở lứa tuổi vị thành niên xung dột diễn em nhiều, xung đột thường diễn kịch tính thường HS khơng thể giải xung đột cách độc lập Nguyên nhân em thiếu kỹ giải xung đột Do giáo dục kỹ cách cung cấp cho HS quy trình giải xung đột, giúp bên lắng nghe, tôn trọng cảm thấy thoả đáng sau giải quyết.[3] 2.5.Kỹ hợp tác: Kỹ hợp tác khả làm việc, học tập với người khác; đngs góp ho tập thể ý tưởng để thực phần nhiệm vụ mình, phần nhiệm vụ nhóm, lắng nghe, hỗ trợ chia sẻ với thành viên nhóm; giải khác biệt lợi ích tập thể.[3] Ví dụ: Hợp tác lên kế hoạch học nhóm, lên kế hoạch tập văn nghệ, lao động Với học sinh THPT việc giáo dục kỹ hợp tác nhằm trang bị cho em kiến thức kỹ giải cách chủ động, tích cực hiệu tình huống, yêu cầu sống gặp phải Giúp cho học sinh có hội tiếp xúc, cảm giác, cảm nhận, trải nghiệm trước tượng, vật, việc diễn tự nhiên, sống xã hội Từ học sinh có hiểu biết định tượng, vật, việc Học sinh biết tự điều chỉnh hành vi cho đắn, phù hợp với phạm trù đạo đức, biết thích nghi với sống tại, biết chăm sóc bảo vệ thân, biết nhận xét sai bảo vệ lẽ phải Góp phần định hướng tương lai cho thân học sinh, cho gia đình xã hội 2.6 Kỹ kiên định: Kỹ kiên định kỹ thực mà muốn từ chối khơng muốn với tơn trọng có xem xét tới quyền nhu cầu người khác với nhu cầu quyền cách hài hồ mực Đó tính kiên định theo chiều hướng tích cực.[3] Ví dụ như: Một cô gái từ chối tán tỉnh người bạn trai lớp người đàn ông lớn tuổi hơn, em bé thuyết phục mẹ để tiếp tục học Kiên định cân hiếu thắng, vị kỷ phục tùng, phụ thuộc Ở lứa tuổi HS trung học, kỹ kiên định quan trọng HS đứng trước nhiều tình phải lựa chọn bạn bè rủ rê, chí bị kjhuyến khích làm việc trái pháp luật lao vào tệ nạn xã hội Trang bị kỹ kiên định cách cho HS biết cách để bảo vệ lập trường mình, biết cách từ chối tình khó xử mà khơng tình bạn, khơng sợ bạn tẩy chay 2.7 Kỹ học tập định hướng nghề nghiệp: Kỹ học tập định hướng nghề nghiệplà khả xác định thiên hướng, sở trường học tập, ngành nghề, nhóm nghề nghiệp, từ có lựa chọn nghè nghiệp tương lai Như thích tìm hiểu, khám phá đất nước, học giỏi văn, sử, địa nên lựa chọn nghề gì? Thi vào trường gì?[3] Giáo dục kỹ giúp em nhận thức rõ mục đích học tập đến đích lâu dài Từ em có mục đích, động học tập, có nỗ lực phấn đấu kiên cường đẻ đạt mục đích chọn IV CÁC BIỆN PHÁP CỤ THỂ ĐỂ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Tổ chức tốt buổi sinh hoạt 15 phút buổi sinh hoạt cuối tuần: Trong biện pháp để giáo dục KNS cho HS công tác chủ nhiệm coi trọng biện pháp Bởi thời gian để GVCN tiếp xúc nhiều với HS thông qua buổi sinh hoạt 15 phút sinh hoạt cuối tuần 1.1 Lồng ghép chương trình giáo dục kỹ sống buổi sinh hoạt 15 phút đầu Đây giải pháp quan trọng Trong suốt năm học, GVCN người thường xuyên bám lớp sinh hoạt 15 phút đầu Vì việc lồng ghép giáo dục KNS cho học sinh việc làm bổ ích, tránh buổi sinh hoạt nhàm chán, lặp , lặp lại, mà lại gây hứng thú cho HS buổi sinh hoạt 15 phút, đồng thời, giáo dục KNS cho HS Trong buổi sinh hoạt 15 phút đầu thời gian Vì thế, GVCN áp dụng phương pháp giáo dục KNS như; thảo luận nhóm, động não, nghiên cứu tình huống, tổ chức trò chơi (có thời gian ngắn.) 1.1.1: Phương pháp hoạt động nhóm Tổ chức tốt phương pháp này, GVCN tạo hội cho HS tự tin, thoải mái chia sẻ hiểu biết với người khác Đồng thời, tiếp nhận phê phán, góp ý bạn, giúp cho hiểu biết HS trở nên sâu sắc hơn, toàn diện giúp cho buổi sinh hoạt trở nên sôi nổi, hứng thú.[4] Tuy nhiên phương pháp gây ồn ào, trật tự cho lớp bên cạnh, đặc biệt dễ gây nhàm chán cho số HS Do yêu cầu, GVCN phải làm tốt việc sau: Phải tạo khơng khí thảo luận cởi mở, tơn trọng lẫn HS với Vấn đề đưa để HS thảo luận phải phù hợp với lứa tuổi, phải khơi gợi khả tư phê phán, khả sáng tạo HS Ví dụ1: Khi giáo dục kỹ “tự nhận thức giá trị thân” GVCN cho HS tiến hành hoạt động nhóm buổi sinh hoạt 15 phút đầu Hoạt động : Chia sẻ tự nhận thức thân GV phát tờ rơi in sẵn mệnh đề Sở thích em gì?(đọc báo, xem TV, xem bóng đá ) Cuốn truyện/ sách, chương trình TV mà em thích Điểm mạnh khiếu em gì? Ai người bạn thân mình? Người nào?Có đặc điểm bật? Mình muốn làm nghề tương lai? GV chia lớp thành nhóm nhỏ gồm có người em tự suy nghĩ điền vào tờ rơi vòng phút, sau chia sẻ với bạn nhóm Tiếp theo GVCN cho đại diện nhóm trình bày quan điểm chung thành viên nhóm mình, chia sẻ với nhóm khác? Ví dụ 2: Khi giáo dục kỹ kiên định, buổi sinh hoạt 15 phút đầu GVCN cho HS tiến hành hoạt động - Tranh luận đôi bên GVCN chia lớp thành hai nhóm: Yêu cầu em đưa tình lơi kéo bạn bè hay gặp nhất( hút thuốc, trốn học, chơi điện tử ) Phân nhóm chuẩn bi lý lẽ ủng hộ ý kiến (nên hút thuốc), nhóm chóng lại ý kiến (khơng nên hút thuốc).Để hai nhóm chuẩn bị lý lẽ vòng phút Sau cho hai nhóm tranh luận, chất vấn Sau HS tranh luận xong GVCN hướng dẫn HS đến thống ý kiến “nên” “khơng nên” Nếu khơng nên hút thuốc phải làm gì? GVCNcung cấp cho HS bước để hình thành kỹ kiên định Tầm quan trọng kỹ kiên định HS 1.1.2: Phương pháp nghiên cứu tình huống: Áp dụng phương pháp GVCN huy động khả động não, khả tư duy, khả giải vấn đề định HS, lơi kéo em vào ình có thực bắt buộc em phải giải quyết[4] Tuy nhiên để thành công áp dụng phương pháp GVCN phải đưa tình sát thực với sống em, đựơc em quan tâm suy nghĩ, em phải định Tất nhiên phải tình giáo dục, để đem lại kết giáo dục Ví dụ: Khi giáo dục kỹ giải vấn đề định, kỹ học tập định hướng nghề nghiệp GVCN tình cho HS Giả sử em muốn thi vào trường đại học mà em thích, bố mẹ em không đồng ý Em làm gì? Tại em định nhu GVCN chia lớp thành bốn nhóm, cho em trao đổi, tranh luận với vòng phút Sau đó, cử đại diện tổ đưa ý kiến tranh luận vòng 10 phút Vào buổi sinh hoạt tếp theo, GVCN tổng kết đưa nhận xét, hướng dẫn HS cách chọn nghề phải vào yếu tố: Năng lực, sở trường mình, nhu cầu phát triển xã hội Ví dụ em thích du ngoạn, khám phá điều lạ, em có khả mơn văn, ngoại ngữ nên thi vào trường du lịch 1.1.3 Phương pháp trò chơi: Phương pháp mang lại cho HS khả giao tiếp , khả định lưạ chọn, kỹ nhận xét đánh giá Tạo khơng khí vui vẻ, sơi động buổi sinh hoạt.[4] Tuy nhiên, phương pháp dễ gây lộn xộn lớp, gây ồn cho lớp bên cạnh Do vậy, GVCN phải chuẩn bị trò chơi có nội dung phù hợp với thời gian ngắn, hấp dẫn, gây xáo trộn tổ chức lớp Ví dụ: Khi giáo dục kỹ tư phê phán, GVCN tổ chức cho HS chơi trò chơi “cùng viết tiếp câu chuyện” vòng 15 phút Cho HS đứng thành vòng tròn lớp, GVCN nhan đề cho câu chuyện “ Tôi học nào” Sau GVCN cho em viết câu mở đầu “trước tiên tơi học nghị lực mình” Sau chuyền cho em viết tiếp câu sau theo logic câu trước thành câu truyện 1.2 Tổ chức tốt buổi sinh hoạt cuối tuần: Phần lớn tiết sinh hoạt chủ nhiệm chủ yếu thực hình thức tổng kết, đánh giá đề phương hướng tuần tới Hình thức sinh hoạt dễ gây cho học sinh nhàm chán, đặc biệt gây áp lực lỗi mà em mắc phải tuần qua Vì lẽ mà số em cảm thấy khơng 10 thích tiết sinh hoạt chủ nhiệm, chí sợ hãi Người thầy chủ nhiệm trình đánh giá ưu khuyết điểm học sinh tuần vừa qua thường chủ quan xem việc vi phạm nội quy biểu chưa tốt học sinh em không cố gắng, đơi xem biểu đạo đức khơng tốt Biện pháp thường áp dụng xử lí kỉ luật, làm tờ tự kiểm đôi lúc hạ hạnh kiểm Điều dễ dẫn đến việc học sinh khơng tin vào thầy cơ, bạn bè có khơng tin vào thân Các em cần hướng dẫn giáo dục giáo viên chủ nhiệm Trong tiết sinh hoạt lớp, GVCN cung cấp cho học sinh hiểu biết thông qua hoạt động sinh hoạt chuyên đề sinh động vui nhộn Sự sinh động hứng thú việc tham gia vào hoạt động có liên quan giúp học sinh nâng cao ý thức cách tự nhiên dễ dàng Cũng nhờ vào hoạt động với tin tưởng sẻ chia thầy mà em có niềm tin, định hướng nghị lực để phát triển nhân cách Thứ nhất: GVCN xử lý hành vi vi phạm HS phải gắn việc giáo dục kỹ sống , xử lý khoa học, nhẹ nhàng phải nghiêm khắc, gắn với kỷ luật Ví dụ1: Trong buổi lao động lớp , phân công cụ thể cho tổ trình thực hiện, số HS đùn đẩy nhau, dẫn đến cơng việc hồn thành khơng kế hoạch Mặc dù bực bội tơi khơng nói Vào buổi sinh hoạt cuối tuần gọi lớp trưởng trình bày lý do, lớp trưởng cho biết: Một số bạn đến muộn nên bạn đến sớm chừa lại phần việc cho bạn làm Tôi dùng phương pháp giáo dục KNS “ nghiên cứu tình huống”, bình tĩnh kể cho HS nghe mẫu chuyện “ sức mạnh” nhấn mạnh lời người cha dặn “ sống, lúc tự làm tất việc Sức mạnh nằm người thân, bạn bè- người quân tâm giúp đỡ ta” Sau kể xong hỏi số HS không lao động đến muộn? Em khơng làm, đến muộn bạn phải làm thay em phần việc đó, em có suy nghĩ gì? Sau tơi hỏi số HS đến sớm? Nếu lần sau, em có lý mà đến muộn, bạn chừa lại phần việc cho em, em làm cơng việc khơng hồn thành, em suy nghĩ nào? Quay sang hỏi lớp? Nếu muốn công việc hồn thành nhanh chóng phải làm gì? Thơng qua cách này, tơi giáo dục cho HS kỹ hợp tác cộng đồng ý nghĩa hợp tác Tơi vừa phê bình, kiểm điểm thái độ, tinh thần HS vi phạm, vừa giáo dục kỹ cho HS, mà khơng biến tiết sinh hoạt trở nên căng thẳng Ví dụ 2: Để xử lý HS vi phạm dùng phương pháp “mơ hình mẫu”, tơi dùng hành vi ứng xử,giao tiếp để xử lý Trước tiên tơi cho HS trình bày ngun nhân lại dẫn đến vi phạm đó, HS khó nói gặp riêng tơi Qua nhẹ nhàng phân tích cho HS vi phạm sai hành vi em, hướng khắc phục, sữa chữa Nếu lỗi nặng tơi áp dụng hình phạt theo nội quy lớp, lỗi nhẹ cho qua Vì vậy, 11 HS bị phạt mà không thấy oan ức, phản ứng tiêu cực, mà rút kỹ xử lý tình cho Ví dụ 3: Vào buổi sinh hoạt cuối tuần, xử lý hai HS học có hành vi đánh Tơi dùng phương pháp phát vấn, để hỏi hai HS: Vì lại dẫn dến xung đột hai người? Nếu bình tĩnh em có hành động không? Em xử lý nào? Sau cho HS trình bày ý kiến GV tổng kết lại phổ biến trước lớp kỹ giải xung đột như: kiềm chế cảm xúc, sử dụng kỹ thư giãn ( thở vào, hít ra, nói cảm xúc giọng kiên định nhẹ nhàng) Cuối cho hai HS giảng hoà với bạn viết kiểm điểm trình bày trước lớp hành vi sai trái Thứ hai: Thơng qua buổi sinh hoạt cuối tuần GVCN lồng ghép chuyên đề giáo dục KNS cho học sinh Trong sinh hoạt cuối tuần GVCN dành 15 20 phút để tổng kết tuần đề phương hướng cho tuần sau, xử lý học sinh vi phạm Thời gian lại( buổi tuỳ theo cơng việc tuần hay nhiều) GVCN lồng ghép chuyên đề giáo dục KNS cho HS GVCN dùng phương pháp sau: 1.2.1 Phương pháp “trò chơi” Những ưu điểm nhược điểm phương pháp tơi trình bày Để thành công áp dụng phương pháp buổi sinh hoạt cuối tuần GVCN cần phải làm tốt công việc sau: GVCN phải đưa trò chơi mang tính cộng đồng, tập thể, kích thích khả tư duy, động não em GVCN phải tìm người điều khiển trò chơi có khả giao tiếp tốt đóng vai trò MC để dẫn dắt trò chơi GVCN nên áp dụng phương pháp nhiều buổi sinh hoạt cuối tuần Ví dụ1: Khi giảng dạy kỹ “ Hợp tác” buổi sinh hoạt cuối tuần tơi tổ chức hoạt động trò chơi “bão biển ” vòng 20 phút Tơi chia HS thành nhóm nhỏ, nhóm khơng q người, nhóm trang bị tờ báo trải đất, bốn học sinh đứng tờ báo Người điều khiển trò chơi hơ “ bão tới” Bốn người thuyền phải tìm cách chống lại bão, sau 10 phút bão tan, thuyền bị rách, HS rời khỏi thuyền Gấp tờ báo lại thành phần, GVCN cho HS tiếp tục trò chơi Trong vòng 10 phút bão đến thuyền lại bị rách, GVCN cho HS chơi ba lần Khi thuyền bị rách hết rồi, biển bốn người phải làm để vào bờ GVCN cho lớp thảo luận giải tình GVCN kết luận, nêu học KNS cần cho HS phải hợp tác với Ví dụ 2:Để giáo dục kỹ “Tự nhận thức thân” GVCN tiến hành hoạt động trò chơi “Người khác nghĩ mình”.( thời gian 20phút) Dụng cụ: giấy A0 khổ to, bút màu, giấy khổ to cắt thành áo khoác 12 Tiến hành: Cho HS khốc lên áo giấy Chia lớp thành bốn nhóm, cho thành viên nhóm viết lên lưng nhau, ưu điểm, nhược điểm, tính cách bạn vòng 20 phút .( Tinh thần góp ý, khơng phê phán, khơng làm trò cười cho nhau) Sau GVCN cho số HS mạnh dạn đứng dậy trình bày đặc điểm mình, vừa bạn viết lên áo HS trình bày xong GV đưa kết luận: Một điểm quan trọng tự nhận thức thân nhận biết đánh giá , nhìn nhận người Sau trò chơi GVCN lưu ý HS giữ đọc ưu điểm, nhược điểm bạn để có hướng phát huy, đồng thời khắc phục điểm thiếu sót để hồn thiện Ví dụ 3: Khi giáo dục KNS “ Tư phê phán” GVCN cho HS chơi trò chơi “ đốn chữ” GVCN cho HS đốn chữ “ Đồn kết” cách đưa câu hỏi thứ Cụm từ gồm tám chữ, truyền thống tốt đẹp dân tộc ta! Nếu HS chưa đoán GVCN đưa tiếp gợi ý Truyền thống Hồ Chí Minh đúc kết thành chân lý, học lịch sử dân tộc ta công xây dựng bảo vệ Tổ Quốc! Nếu HS chưa đoán GV đưa gợi ý cuối Cụm từ bắt đầu chữ Đ! 1.2.2: Phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp khác Áp dụng phương pháp buổi sinh hoạt cuối tuần giúp cho GVCN HS có thời gian trò chuỵện, trao đổi với nhiều hơn, giúp HS hiểu KNS có ý nghĩa với người nào.[4] Tuy nhiên áp dụng phương pháp dễ gây cho HS nhàm chán GVCN léo kết hợp tốt với phương pháp khác Do vậy, GVCN phải lựa chọn phương pháp tạo thu hút nhu cầu muốn tìm hiểu HS Ví dụ: Để giáo dục kỹ “ giải vấn đề định” GVCN đọc cho học sinh nghe mẫu truyện “ Hãy thử cách khác” ( Hạt giống tâm hồn ý nghĩa sống) Câu chuyện kể ruồi cố tìm cách thân cách chui qua kính cửa sổ, dồn lực không qua cuối chết Trong cách mười buớc chân cánh cửa rộng mở GV nhấn mạnh chi tiết “Nếu ruồi khơng khố chặt vào lối nghĩ thử tìm cách khác, tìm lối cách dễ dàng” Sau đọc xong, GVCN dùng phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp động não để tiến hành vói câu hỏi sau: Em có thích mẫu truỵên khơng? Vì em thích? Nếu em trường hợp ruồi em làm để thoát thân? Tại em lại làm vậy? Câu chuyện nhắc nhở điều gì? Cho HS trả lời xong, GVCN thuyết trình cho em hiểu ý nghĩa mẫu truyện Từ thuyết trình cho HS hiểu ý nghĩa KNS giải vấn đề định Năm bước để giải vấn đề định như; Xác định vấn đề; động não khả năng; đánh giá khả 13 năng; lên kế hoạch hành động; đánh giá điều chỉnh Trong thuyết trình GVCN phân tích ví dụ để chứng minh 1.2.3Phương pháp đóng vai: Nếu áp dụng tốt phương pháp GVCN tạo hứng thú khả sáng tạo HS, khích lệ thay đổi thái độ, hành vi HS theo hướng tích cực Tuy nhiên, tổ chức khơng tốt trở thành hội để HS chơi đùa, trêu chọc nhau.[4] Do vậy, GVCN phải tổ chức cho phần “diễn” phụ mà quan trọng phần thảo luận sau Tình đưa phải thể tư phê phán khả sáng tạo Vừa nội dung KNS vừa phương tiện để hình thành KNS khác Ví dụ: Khi giáo dục kỹ giải xung đột (35 phút) GVCN tình cho học sinh đóng vai Lấy nhóm HS khoảng 5-6 bạn, để đóng vai tình huống; Các bạn chơi sân trường bạn từ đâu tới xơ vào người bạn nhóm, hai người ngã Mặc dù người sai, bạn nhóm đỡ người dậy, nói lời xin lỗi Tuy nhiên, đáp lại thái độ lịch bạn nhóm, người chửi tục đe doạ bạn nhóm Khi nhóm HS diễn xong, GVCN đưa câu hỏi; Nếu em tình em xử lý nào? GVCN phân lớp thành bốn nhóm thảo luận tình (10 phút) Sau cho đại diện nhóm đứng lên trình bày ý kiến cách đóng vai Cuối buổi GVCN tổng kết đưa cho HS biết bước giải mâu thuẫn Bước 1: Kiềm chế cảm xúc- sử dụng kỹ thư giãn Tự đưa khỏi tâm trạng/tình Bước 2: Xác định nguyên nhân dẫn đến mâu thuẫn cần suy nghĩ tích cực, tác động mạnh đến cảm xúc hành vi tích cực 2.Phối kết hợp với GV mơn, Ban giám hiệu, Đồn niên tổ chức khác nhà trường 2.1 GVCN kết hợp với GV môn : Hiệu giáo dục lớp phụ thuộc phần quan trọng vào hoạt động phẩm chất giáo viên chủ nhiệm giáo viên mơn Vì giáo viên chủ nhiệm giáo viên mơn phải có phối hợp, trao đổi thống tác động sư phạm đến học sinh thông qua số hoạt động:- Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên theo dõi kết học tập học sinh thông qua giáo viên môn (trao đổi trực tiếp với giáo viên môn, thông qua nhận xét đánh giá giáo viên môn sổ theo dõi tiết học, sổ gọi tên ghi điểm lớp quản lý).- Giáo viên chủ nhiệm thông qua việc dự lớp giáo viên mơn lớp quản lý để quan sát thái độ, hứng thú học tập môn học sinh lớp chủ nhiệm.- Giáo viên chủ nhiệm trao đổi với giáo viên mơn hồn cảnh gia đình, sức khỏe, tâm lý,năng lực, sở trường… học sinh Từ có đề xuất với giáo viên môn phương pháp hướng dẫn học sinh học tập thơng qua tiếp thu ý kiến phản ánh 14 giáo viên mơn lớp phụ trách Bên cạnh đó, giáo viên chủ nhiệm nên nêu nguyện vọng lớp giáo viên môn.Thông qua nhận xét giáo viên môn, kết hợp với theo dõi quan sát giáo viên chủ nhiệm, người giáo viên chủ nhiệm tìm giải pháp phù hợp với thực trạng lớp, với việc giảng dạy kỹ sống phù hợp với đặc điểm học sinh Ví dụ: Học sinh A có khả mơn tốn, GVCN gặp giáo viên mơn tốn để phối kết hợp, có biện pháp bồi dưỡng định hướng tương lai cho HS 2.2 GVCN phối kết hợp với Đoàn niên, Ban giám hiệu tổ chức khác Nhà trường Trước hết GVCN phải phối kết hợp thường xuyên với Ban giám hiệu tổ chức Đoàn niên Dưới đạo Ban giám hiệu, vai trò Đồn đảm nhận hoạt động bề như: tổ chức hoạt động 26/3; kỷ niệm ngày 20/11 thông qua hoạt động đồn GVCN dễ dàng giáo dục KNS cho HS Bởi vì, nhân cách HS hình thành qua hai đường bản: đường dạy học lớp đường hoạt động lên lớp Hoạt động giáo dục lên lớp(HĐGDNGLL) phận hữu trình giáo dục nhà trường THPT HĐGDNGLL tiếp nối hoạt động dạy học lớp, đường gắn lý thuyết với thực tiễn , tạo nên thống nhận thức hành động , góp phần hình thành tình cảm, niềm tin cho hình thành nhân cách cho em, điều kiện thuận lợi để học sinh phát huy vai trò chủ thể hoạt động, nâng cao tính tích cực hoạt động rèn luyện để phát triển nhân cách Ví dụ: Thông qua hội thi văn nghệ, làm báo tường, thi kéo co đê chào mừng ngày thành lập nhà giáo Việt Nam, ngày thành lập Đồn (26/3)GVCN lồng ghép giáo dục KNS: hợp tác, hoà nhập, kỹ lãnh đạo cho HS lớp thơng qua cách phân công nhiệm vụ cho cá nhân lớp, phát huy tinh thần chủ động , tích cực em để để lớp đem lại thành tích cao thi Ngồi ra, GVCN phải thường xuyên kết hợp với tổ chức khác nhà trường tổ giám thị để xử lý vi phạm học sinh cách thuyết phục có hiệu GVCN phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh Nhân cách học sinh hình thành tác động ba mơi trường: gia đình, nhà trường xã hội Trong gia đình mơi trường mang tính trực tiếp định đến hình thành nhân cách em Do vậy, GVCN cần phải có mối liên hệ chặt chẽ với phụ huynh học sinh, thông qua phụ huynh, GVCN nắm bắt được: đặc điểm, cá tính, sở thích học sinh, hai phần ba thời gian HS tiếp xúc với gia đình Do vâỵ, khơng hiểu rõ phụ huynh Mặt khác thơng qua phụ huynh, GVCN biết hiệu giáo dục KNS cho học sinh đến đâu Mặc dù , hiệu 15 giáo dục KNS không đo số xác biểu thái độ hành vi cụ thể như: nhà em có tự tin khơng, có lúng túng giải vấn đề nảy sinh sống không? Trong quan hệ với bạn bè, làng xóm có hồ nhập khơng? Các em có ý thức sống tự lập không? Để tạo thành kỹ năng, phản xạ tốt cần phải rèn luyện thường xuyên, liên tục đến mức thục Do vai trò gia đình khơng thể thiếu giữ vị trí quan trọng GVCN cung cấp cho phụ huynh HS kiến thức cần giáo dục kỹ sống cho HS thông qua buổi họp phụ huynh Ở nước phát triển, trẻ em sống độc lập, tránh rủi ro đáng tiếc Nhưng Việt Nam vấn đề chưa quan tâm mức Phần lớn gia đình tâm lý xem em đứa trẻ, cần bao bọc Dẫn đến em thiếu kỹ tự vệ, kỹ xử lý tình huống, kỹ lựa chọn nghề nghiệp Một số phụ huynh thiếu kiến thức giáo dục kỹ sống cho em mình( vùng nơng thôn) Một số phụ huynh mải mê với công việc làm ăn nên lãng quên việc giáo dục Do lần họp phụ huynh, thường cung cấp tư vấn cho phụ huynh HS nội dung giáo dục KNS như; Kiến thức giáo dục HS phù hợp với tâm lý, lứa tuổi, đặc biệt việc phát sớm biểu rối loạn tâm thần học sinh, bệnh tật học đường, định hướng nghề nghiệp, khiếu HS Xây dựng quy tắc ứng xử HS với GVCN, với GV môn Trong xã hội nay, mối quan hệ thầy trò có phần thay đổi so với thời xưa Thể rõ khía cạnh như; dân chủ hơn, thân thiện hoà đồng Tuy nhiên, để việc giáo dục đạo đức KNS cho HS có hiệu GVCN phải xây dựng cho lớp quy chế giao tiếp ứng xử “thầy với thầy, trò với trò”gần gũi, thân thiện, rèn luyện cho HS kỹ ứng xử văn hố, phòng chống tệ nạn xã hội, bạo lực Tránh tình trạng thầy khơng thầy, trò khơng trò GVCN phải dùng ngơn từ, chuẩn mực lời nói trước học sinh, vừa giữ vị trí giáo viên học sinh, vừa gây tình cảm thân thiết trò Ví dụ cách “xưng hơ” giáo viên nói chung GVCN nói riêng không nên dùng từ gây khoảng cách học sinh như; “tôi” “anh, chị”, dùng lời lẽ không chuẩn mực học sinh “ mày, tao” GVCN phải yêu cầu HS cách xưng hô với GVCN GV môn phải chuẩn mực, giữ khoảng cách người học thầy, nguyên tắc lễ phép, tôn sư, trọng đạo,không dân chủ trớn Tuy vậy, GVCN phải tạo bầu khơng khí cởi mở, thân thiện HS, cách gần gũi, thân thiện, tâm với HS người bạn thân thiết.Trong năm làm chủ nhiệm thường tổ chức buôỉ dã ngoại buổi họp mặt nhà GVCN Thơng qua hình thức tơi 16 giáo dục cho HS kỹ giao tiếp, kỹ hồ nhập Qua tơi nắm bắt thơng tin “ phản hồi” từ phía học sinh Kết luận: Có nhiều phương pháp để giáo dục KNS cho học sinh Nhưng khơng có phương pháp “vạn năng” Do vậy, “nghệ thuật” người GVCN phải biết kết hợp linh hoạt biện pháp, kết hợp đối tượng HS, đặc điểm lớp, hồn cảnh có hiệu giáo dục KNS cho HS thu hiệu cao V KINH NGHIỆM: Ưu điểm: - Giáo dục kỹ cho học sinh thông qua công tác chủ nhiệm giúp cho tình cảm GVCN học sinh gắn bó Thầy hiểu trò trò cảm thấy tin tưởng, gần gũi thầy cô ,giúp cho GVCN dễ dàng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh - Tăng cường khả phối, kết hợp GVCN với gia đình tổ chức khác Nhà trường việc giáo dục đạo đức, rèn luyện KNS cho học sinh - Giúp giáo viên có thói quen giáo thường xuyên dục kỹ sống cho HS, không lớp chủ nhiệm mà tiết dạy mơn - Giúp cho HS chủ động tích cực q trình rèn luyện cho số kỹ thiết yếu cho thân cách thường xuyên - Khắc phục nhàm chán khô khan tiết sinh hoạt 15 phút đầu buổi sinh hoạt cuối tuần - Học sinh thân thiện, cởi mở với hơn, đoàn kết tương trợ giúp đỡ trình học tập - Góp phần tích cực vào phong trào “ xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Nhược điểm: Khi GVCN lồng ghép chương trình giáo dục KNS cho HS vào tiết sinh hoạt 15 phút đầu giờ, sinh hoạt cuối tuần gây ồn ào, trật tự cho lớp bên cạnh kết quả; Phương pháp áp dụng lớp T4, khoá học 2015-2018 Sĩ số HS 43 25 HS nam, 18 HS nữ: Số HS cá biệt Với đặc điểm lớp đông HS nam, số HS cá biệt nhiều, nên dẫn đến nề nếp học tập kém, xếp vào diện lớp điển hình có nhiều học sinh bị kỷ luật,“quậy phá” GV môn Đầu năm lớp 10 liên tục đứng tốp cuối nề nếp trường Tinh thần đoàn kết khơng có, chí chia bè, chia phái lớp Về lao động có đến 80% HS chây lười, ỷ lại Về hoạt động bề nổi: 70% HS thờ ơ, khơng tham gia, phó thác trách nhiệm cho cán lớp GVCN 17 Sau hai năm làm công tác chủ nhiệm áp dụng biện pháp giáo dục KNS cho học sinh Bằng biện pháp theo dõi, kiểm nghiệm phát phiếu học tập kết thu sau: Thứ Các kỹ sống Số HS chưa có Số HS có tự KNS (%) KNS (%) Tự nhận thức giá trị thân 4,7% 95,3% Tư phê phán 2,3% 97,7% Giải vấn đề định 7% 93% Giải xung đột 2,3% 97,7% Hợp tác 0% 100% Kiên định 2,3% 97,7% Học tập định hướng nghề nghiệp 4,7% 95,3% Kết học lực hạnh kiểm năm học 2016-2017 SSố Hạnh kiểm Học lực 43 Tốt Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu Kém HS 70,2% 29,7% 0 40,5% 59,5% 0 Về nề nếp:Cuối năm học xếp thứ 6/35 lớp tồn trường Lớp có tiến vượt bậc, xếp vào lớp tinh thần đoàn kết có nề nếp tốt Nhà trường Về lao động: 100% HS có thái độ lao động nhiệt tình HS tự giác lao động, chí khơng có GVCN Về hoạt động bề có 100% HS tham gia nhiệt tình, tích cực Qua đối chứng cho thấy: Lớp T4 mà giao làm công tác chủ nhiệm năm học có tiến đáng kể Điều chứng tỏ, việc giáo dục KNS cho HS thông qua công tác chủ nhiệm việc làm bổ ích cần thiết Mang lại hiệu cao công tác giáo dục người toàn diện PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I Kết luận: Công tác giáo dục đạo đức, giáo dục KNS cho HS THPT cơng tác có ý nghĩa quan trọng cần thiết trường phổ thông Việc thực q trình cơng phu, lâu dài, liên tục có kết hợp sức mạnh mơi trường giáo dục: Gia đình- Nhà trường- Xã hội 18 đồng sư phạm Bên cạnh vai trò BGH, vai trò GVCN quan trọng Có thể nói, việc rèn luyện đạo đức KNS cho HS, GVCN phận thiếu Thông qua công tác chủ nhiệm, việc giáo dục KNS cho HS trở nên dễ dàng hơn, HS dễ tiếp cận với kiến thức Quan trọng khắc phục nhàm chán, khô khan tiết sinh hoạt cuối tuần, lặp lại hình thức sinh hoạt 15 phút đầu HS thấy vai trò quan trọng mình, chủ động, tích cực để rèn luyện cho kỹ bổ ích sống đại Để hoàn thành nhiệm vụ GVCN phải thực có tâm huyết, thương yêu HS Phải biết kết hợp linh hoạt biện pháp đem lại kết cao trình giáo dục đạo đức giáo dục KNS cho HS II Đề xuất: Với tầm quan trọng việc giáo dục KNS cho HS THPT xin có số đề xuất sau: - BGH nhà trường có chủ trương lồng ghép chuyên đề giáo dục KNS cho HS buổi sinh hoạt cuối tuần, buổi sinh hoạt 15 phút đầu giờ( buổi/ tuần) - Tổ chức số buổi HĐNGLL cho HS tham gia - Bên cạnh hoạt động bề văn nghệ, báo tường, TDTT, Đoàn trường nên tổ chức nhiều thi giúp HS HS có dịp thể tài kiến thức, tư đồng thời rèn luyện kỹ thiết yếu thời đại ngày XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hoá ngày 05/06/2017 Tơi cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Ngọc Tuấn TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Báo giáo dục thời đại: 2.Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm( NXB Hà Nội) 3.Kỹ sống (UNICEF) 19 4.Hoạt động giáo dục giá trị sốngvà kỹ sống cho học sinh trung học( Nguyễn Thi Mỹ Lộc-Đinh Thị Kim Thoa) Hạt giống tâm hồn ý nghĩa sống ( NXB tổng hợp TP.Hồ Chí inh) SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG I ********* 20 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Người thực : Nguyễn Ngọc Tuấn Chức vụ : Tổ trưởng chuyên môn SKKN thuộc mơn : Cơng tác chủ nhiệm e THANH HĨA, NĂM 2017 e 21 ... cách người GV, GVCN, nhận thấy việc giáo dục kỹ sống cho học sinh có ý nghĩa quan trọng Do chọn đề tài “ Giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT qua công tác chủ nhiệm Mục đích phạm vi nghiên cứu... trường giáo dục; gia đình, nhà trường xã hội.[2] Những Kỹ cần giáo dục cho học sinh Có nhiều kỹ cần giáo dục cho học sinh, phạm vi đề tài xin đưa phương pháp giáo dục số KNS sau: 2.1 Kỹ tự nhận... điểm lớp, hồn cảnh có hiệu giáo dục KNS cho HS thu hiệu cao V KINH NGHIỆM: Ưu điểm: - Giáo dục kỹ cho học sinh thông qua công tác chủ nhiệm giúp cho tình cảm GVCN học sinh gắn bó Thầy hiểu trò trò