Một vài kinh nghiệm dạy học tích hợp trong bài những thành tựu chủ yếu và ý nghĩa lịch sử của cách mạng khoa học kỹ thuật lịch sử 9

MỤC LỤC STT PHẦN NỘI DUNG I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề Giải pháp thực 10 Hiệu 20 11 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 21 12 Kết luận 21 13 Kiến nghị 22 TRANG I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung, phương pháp dạy học nhà trường phổ thơng xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới có Việt Nam Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập q trình dạy học Dạy học tích hợp liên môn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học "Tích hợp" nói đến phương pháp mục tiêu hoạt động dạy học, cịn "liên mơn" đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học "tích hợp" chắn phải dạy kiến thức "liên môn" ngược lại, để đảm bảo hiệu dạy liên mơn phải cách hướng tới mục tiêu tích hợp Ở mức độ thấp dạy học tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ môi trường, an tồn giao thơng Mức độ tích hợp cao phải xử lí nội dung kiến thức mối liên quan với nhau, bảo đảm cho học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức cách hợp lí để giải vấn đề học tập, sống, đồng thời tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Nước ta đã, tiếp tục tiến hành chương trình giáo dục phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Điều tạo luồng sinh khí dạy học môn khoa học xã hội khoa học tự nhiên Trong năm gần đây, dạy học mơn theo phương pháp tích hợp kiến thức liên môn môn học Lịch sử - Địa lý - Ngữ văn - Giáo dục cơng dân, Hóa Lý, .giúp học sinh có kiến thức bao quát rộng nội dung học Vì vậy, chương trình SGK xây dựng dựa quan điểm: Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo, tổ chức, nội dung chương trình biên soạn sách giáo khoa lựa chọn phương pháp giảng dạy Việc tích hợp liên mơn giảng dạy phương pháp giảng dạy đáp ứng mục tiêu giáo dục đề Lịch sử mơn khoa học có vị trí quan trọng hệ thống giáo dục phổ thông Bộ môn Lịch sử có ý nghĩa vị trí quan trọng việc đào tạo hệ trẻ theo mục tiêu giáo dục Nhà nước xác định, giúp học sinh nắm kiến thức cần thiết lịch sử giới, lịch sử dân tộc làm sở bước đầu cho hình thành giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước gắn với độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Qua học sinh biết tự hào truyền thống dựng nước, giữ nước văn hóa đậm đà sắc dân tộc, biết quan tâm đến vấn đề xúc có ảnh hưởng tới quốc gia, khu vực toàn cầu Trên sở tảng kiến thức mơn học, lịch sử cịn giúp học sinh phát triển lực tư duy, hành động, có thái độ ứng xử đắn đời sống xã hội, nhằm góp phần xây dựng người xã hội chủ nghĩa Việt Nam, đáp ứng công công nghiệp hóa đại hóa đất nước Vì giáo viên giảng dạy lịch sử cần có phương pháp giảng dạy hợp lý nhằm giúp học sinh tiếp thu cách tốt kiến thức lịch sử Do yêu cầu đổi giáo dục nay: Cùng với việc đổi nội dung, đổi phương pháp dạy học trở thành yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng giáo dục Đổi phương pháp dạy học trường phổ thông vấn đề lớn, thu hút quan tâm người làm cơng tác giáo dục mà cịn thu hút quan tâm tầng lớp xã hội Chương trình SGK xây dựng dựa quan điểm: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo tổ chức nội dung chương trình biên soạn sách giáo khoa lựa chọn phương pháp giảng dạy Vì việc tích hợp liên mơn giảng dạy phương pháp giảng dạy đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đối với môn Lịch sử lớp 9, giai đoạn gần với chúng ta, em học qua năm lớp 6,7,8 Tuy nhiên khả tiếp thu kiến thức khoa học em chưa phải tốt Hơn yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo định hướng “Nâng cao tính chủ động, phát huy khả tư học sinh học tập” cịn khó khăn, bỡ ngỡ cho học sinh, địi hỏi giáo viên học sinh phải cố gắng nhiều Từ xuất phát điểm đây, nói yêu cầu kiến thức Giao viên THCS, thông tư 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 Bộ Giáo dục Đào tạo chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS là: Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học xác, có hệ thống, vận dụng hợp lý kiến thức liên môn theo yêu cầu bản, đại, thực tiễn Nói chung, giáo viên tiếp cận, tìm hiểu vấn đề, thấy rõ tác dụng, ý nghĩa việc tích hợp kiến thức mơn giảng dạy mơn Với mơn Lịch sử việc tích hợp kiến thức liên mơn giảng dạy bước đầu mang lại kết quả, Lịch sử trở nên sống động Vì kiện môn Lịch sử cụ thể hóa sinh động, trực quan qua hình ảnh mà học sinh quan sát Từ đó, học sinh tiếp cận kiến thức môn Lịch sử nhiều khía cạnh, nhiều giác quan Điều thúc đẩy em học tập tích cực hơn, có nhận thức rõ ràng từ có thái độ đắn, hành vi phù hợp Bài “ Những thành tựu chủ yếu ý nghĩa lịch sử cách mạng khoa học- kĩ thuật” giảng dạy chương trình Lịch sử lớp Với mục tiêu giáo dục cho học sinh nhận thấy rõ ý chí vươn lên không ngừng, cố gắng không mệt mỏi, phát triển khơng có giới hạn trí tuệ người nhằm phục vụ sống ngày đòi hỏi cao người qua hệ Từ giúp học sinh nhận thức: Cố gắng chăm học tập, có ý chí hồi bão vươn lên, ngày hết người cần phải đào tạo nhằm tạo nên nguồn nhân lực có chất lượng thiết thực đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước.Vì vậy, để đạt mục tiêu học cần sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học phương pháp tích hợp kiến thức mơn đóng vai trị quan trọng Từ phân tích trên, giáo viên dạy mơn Lịch sử, q trình giảng dạy mơn Lịch sử, tơi mạnh dạn đưa sáng kiến: Một vài kinh nghiệm dạy học tích hợp bài: Những thành tựu chủ yếu ý nghĩa lịch sử cách mạng khoa học - kỹ thuật - Lịch sử Với mong muốn góp phần nhỏ bé mình, với đồng chí, đồng nghiệp tìm giải pháp tốt để nâng cao chất lượng dạy học nói chung, mơn Lịch sử nói riêng Mục đích nghiên cứu Để thấy rõ mục đích ý nghĩa Dạy học tích hợp - liên mơn Từ đó, giáo viên học sinh thấy ý nghĩa cần thiết phải tích hợp kiến thức mơn học trình dạy học sống Rút kinh nghiệm để áp dụng vào công tác giảng dạy thân làm tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp trình giảng dạy Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn trong bài: Những thành tựu chủ yếu ý nghĩa lịch sử cách mạng khoa học - kỹ thuật - Lịch sử Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng kết hợp nhiều phương pháp khác nhằm nâng cao hiệu nghiên cứu như: - Sưu tầm tham khảo tài liệu - Quan sát, đàm thoại - Điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Thực nghiệm giáo dục thực tế - Phân tích, đánh giá sản phẩm hoạt động Đây kết trình tìm tịi, vận dụng, tích lũy lý thuyết lẫn thực hành dạy học II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Trong dạy học, tích hợp liên môn hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học lĩnh vực học tập khác thành môn tổng hợp lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học ví lồng ghép nội dung giáo dục công dân vào môn Lịch sử; nội dung dân số vào môn Sinh học, mơn Địa lí; nội dung giáo dục mơi trường mơn Sinh học, môn Giáo dục công dân… Như thông qua dạy học tích hợp liên mơn kiến thức, kỹ học mơn sử dụng công cụ để nghiên cứu, học tập mơn học khác Ví sử dụng Tốn học công cụ đắc lực để nghiên cứu Sinh học, Hóa học, hay Tin học sử dụng cơng cụ để mơ hình hóa q trình sinh học, thí nghiệm sinh học… So với dạy học đơn mơn dạy học tích hợp liên mơn khơng có nhiều khác biệt phương pháp tổ chức hình thức dạy học, cho dù dạy học liên mơn hay đơn mơn địi hỏi phải tổ chức hoạt động dạy học cách tích cực, chủ động, sáng tạo, tăng khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Đối với việc dạy học chủ đề liên mơn hay đơn mơn cần phải trọng việc ứng dụng kiến thức chủ đề bao gồm ứng dụng vào thực tiễn ứng dụng môn học khác Sự khác biệt chủ yếu nội dung chủ đề Dạy học đơn môn, đề cập đến kiến thức thuộc môn học, dạy học liên môn đề cập đến kiến thức thuộc nhiều môn học “liên quan”, nội dung có tiềm dạy học tích hợp liên mơn mà tổ chức dạy học tích hợp liên mơn hợp lý học sinh giáo viên dễ dàng tiếp cận thực có hiệu quả, đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục theo xu giáo dục đại Lịch sử xã hội người xuất Những hiểu biết điều kiện tự nhiên, bối cảnh lịch sử, phát triển kinh tế - xã hội qua thời kỳ cần cho việc học tập lịch sử Sử dụng kiến thức địa lý để học lịch sử điều cần thiết Ph Ăng ghen cho rằng: Lịch sử đâu qua trình tư Nhận thức người quê hương, tổ tiên thân phản ánh qua hình thức văn hóa dân gian, tác phẩm văn học Các tài liệu văn học dân gian tác phẩm văn học tư liệu lịch sử rấ quý Tuy nhiên chức năng, nội dung, đặc trưng văn học, sử dụng tư liệu dạy học lịch sử cần đảm bảo xác, khoa học Khoa học lịch sử giáo dục lịch sử ỏ nhà trường đời xã hội có giai cấp, chịu ảnh hưởng bị chi phối quan điểm giai cấp thống trị Cuộc đấu tranh giai cấp diễn gay gắt, sơi lĩnh vực Vì nghiên cứu giảng dạy lịch sử phải đứng vững lập trường, quan điểm trị định Kiến thức giáo dục công dân cung cấp cho học sinh hiểu biết giới quan, nhân sinh quan chủ nghĩa Mác - Lê nin tư tưởng Hồ Chí Minh cần thiết cho việc học tập lịch sử Những quan điểm vai trò quần chúng nhân dân, cá nhân lịch sử, sở, động lực phát triển lịch sử hình thành qua môn Giáo dục công dân sở thiếu học tập lịch sử Ngoài nguyên tắc xây dựng chương trình lịch sử cách tồn diện, nghĩa phải tìm hiểu lĩnh vực đời sống xã hội - kinh tế, trị, quân sự, văn hóa, khoa học, nghệ thuật, giáo dục, tư tưởng , nên khóa trình lịch sử dân tộc giới cấp THCS có liên quan đến giáo trình khoa học tự nhiên, âm nhạc, mỹ thuật Những kiến thức môn học hỗ trợ nhiều cho việc hiểu biết lịch sử cách vững chắc, sâu sắc Cũng lý đó, tơi tìm hiểu định thực việc tích hợp mơn Hóa học, Sinh học, Vật lý, Địa lý, Công nghệ, Mỹ thuật, Giáo dục công dân, Giáo dục bảo vệ môi trường Hiểu biết xã hội vào giảng dạy “Những thành tựu chủ yếu ý nghĩa lịch sử cách mạng khoa học - kỹ thuật - Lịch sử 9” cách thành cơng, tơi xin mạnh dạn trình bày đề tài: “Một vài kinh nghiệm dạy học tích hợp bài: Những thành tựu chủ yếu ý nghĩa lịch sử cách mạng khoa học - kỹ thuật - Lịch sử 9” để trao đổi với bạn đồng nghiệp giảng dạy môn môn Lịch sử nói chung dạy trường trung học sở A nói riêng, nhằm nâng cao lực chun mơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh Thực trạng vấn đề Trong thực tế việc học Lịch sử phận học sinh khó nhàm chán Do hàng ngày em thụ động tiếp thu kiến thức có sách giáo khoa Dẫn đến em chán học, lười học, chất lượng học không cao Đặc biệt môn Lịch sử lớp 9, nhiều em học sinh cịn xem mơn phụ nên nhãng việc học Khi phát phiếu điều tra mức độ hứng thú học lớp 9A, 9B đầu năm cho thấy kết sau : Lớp Số HS có hứng thú Tổng số HS Số HS khơng có hứng thú SL % SL % 9A 37 10 27,1% 27 72,9% 9B 36 25,0% 27 75,0% Kết khảo sát chất lượng đầu năm: Khá-giỏi Trung bình Yếu-kém Lớp Tổng Số HS SL % SL % SL % 9A 37 24,3% 21 56,8% 18,9% 9B 36 22,2% 22 61,1% 16,7% Trong q trình dạy học tơi nhận thấy việc dạy học tích hợp mơn học khơng giúp học sinh nắm vững kiến thức mà giúp học sinh phát triển lực, kiến thức, kỹ năng, vận dụng sáng tạo kiến thức làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa học sinh so với việc môn học thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm giáo dục giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề phức tạp sống đại Dạy học theo hướng tích hợp phát huy tính tích cực học sinh, góp phần đổi nội dung phương pháp dạy học nhà trường Bên cạnh đó, giáo viên trau dồi kiến thức nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Kết hợp kiến thức liên môn môn Lịch sử làm cho học sinh hứng thú học tập môn, vận dụng nhiều mảng kiến thức khác nhau, kết hợp hài hịa kiến thức mơn học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Vì vậy, với “Những thành tựu chủ yếu ý nghĩa lịch sử cách mạng khoa học - kỹ thuật - Lịch sử 9”, việc dạy học theo hướng tích hợp mơn Hóa học, Sinh học, Vật lý, Địa lý, Cơng nghệ, Mỹ thuật, Giáo dục công dân, Giáo dục bảo vệ môi trường Hiểu biết xã hội giúp học sinh tích cực chủ động, trở thành chủ thể hoạt động học tâp Các em hào hứng, hăng say nắm cách hiệu quả, học trở nên sinh động, hấp dẫn Rèn kỹ năng, đặc biệt kỹ vận dụng kiến thức học tập vào thực tiễn, nâng cao khả tổng hợp phân tích đánh giá giải vấn đề cho học sinh Đồng thời, hình thành thái độ rõ ràng, tích cực học tập Từ đó, học sinh có thói quen tự học, tự rèn luyện Các em biết xây dựng mối quan hệ bạn bè thân thiện, sống có trách nhiệm với thân, gia đình cộng đồng Giải pháp thực 3.1 Xác định rõ ràng, tổng thể mục tiêu, kiến thức trọng tâm học từ thiết kế phạm vi tích hợp liên mơn dạy học: Bài “Những thành tựu chủ yếu ý nghĩa lịch sử cách mạng khoa học- kĩ thuật” giảng dạy chương trình Lịch sử lớp Với mục tiêu giáo dục cho học sinh nhận rõ ý chí vươn lên không ngừng, cố gắng không mệt mỏi, phát triển khơng có giới hạn trí tuệ người nhằm phục vụ sống ngày đòi hỏi cao người qua hệ Từ giúp học sinh nhận thức: Cố gắng chăm học tập, có ý chí hồi bão vươn lên, ngày hết người cần phải đào tạo nhằm tạo nên nguồn nhân lực có chất lượng thiết thực đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước.Vì vậy, để đạt mục tiêu học cần sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học đó, phương pháp tích hợp kiến thức mơn đóng vai trị quan trọng Sau học xong học sinh cần nắm được: Kiến thức - Biết thành tựu chủ yếu cách mạng khoa học- kỹ thuật - Đánh giá ý nghĩa, tác động tích cực hậu tiêu cực cách mạng khoa học- kỹ thuật Kĩ - Rèn luyện cho học sinh phương pháp tư duy, phân tích liên hệ, so sánh Thái độ - Giáo dục cho học sinh nhận rõ ý chí vươn lên khơng ngừng, cố gắng không mệt mỏi, phát triển giới hạn trí tuệ người nhằm phục vụ sống ngày địi hỏi cao người qua hệ Từ giúp học sinh nhận thức: cố gắng chăm học tập, có ý chí hồi bão vươn lên, ngày hết người cần phải đào tạo nhằm tạo nên nguồn nhân lực có chất lượng thiết thực đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước - Học sinh có hứng thú học tập Về phát triển lực học sinh: - Phát triển lực tự học - Sáng tạo say mê nghiên cứu khoa học - Năng lực hợp tác làm tập nhóm - Sử dụng thuật ngữ khoa học - Sử dụng công nghệ thông tin truyền thông - Phát triển lực giải vấn đề - Phát triển lực giao tiếp Nội dung môn học cần thực dạy tích hợp bao gồm: * Mơn Địa lý: Với kiến thức địa lí, bước đầu giúp học sinh biết nguồn gốc cách mạng khoa học- kĩ thuật lần hai khởi đầu nước Mỹ * Môn Sinh học: Giúp học sinh biết thành tựu công nghệ gen Bằng phương pháp sinh sản vơ tính từ tế bào lấy tuyến vú cừu có thai Con cừu đặt tên Đô-li Không lâu sau, người đạt thành tựu khoa học có ý nghĩa đặc biệt to lơn “bản đồ gen người” Với thành tựu khoa học tương lai gần người ta chữa trị bệnh nan y Từ đó, rèn cho học sinh kỹ biết vận dụng kiến thức vào thực tế, say mê nghiên cứu khoa học Biết quý trọng gìn giữ thành mà ông cha để lại * Môn Công nghệ: Áp dụng thành tựu công nghệ kĩ thuật vào tính tốn nâng cao suất lao động * Môn Vật lý: Giúp học sinh biết người tìm nguồn lượng phong phú vô tận lượng nguyên tử, lượng mặt trời, lượng gió, lượng thủy triều… * Mơn Hóa học: Để học sinh biết thành tựu công nghệ sáng chế vật liệu chất pô- li- me (chất dẻo) giữ vị trí quan trọng hàng đầu đời sống hàng ngày người Giúp em biết vật liệu ứng dụng nhiều đời sống hàng ngày * Tích hợp môi trường: Học sinh biết bên cạnh thành tựu to lớn cịn mặt trái từ cách mạng khoa học kĩ thuật đưa lại là: Vũ khí hạt nhân, chất thải, nhiễm mơi trường, loại thuốc hóa học ảnh hưởng đến sức khỏe người … * Tích hợp với hiểu biết xã hội: Qua tài liệu tham khảo, thông tin từ ti-vi, Internet … học sinh ngưỡng mộ thành tựu khoa học- kĩ thuật nhân loại nói chung Việt Nam nói riêng Từ đó, ngồi ghế nhà trường, học sinh biết chăm học tập, say mê nghiên cứu khoa học Sau lớn lên góp phần vào cơng xây dựng đất nước ta * Tích hợp với mơn Giáo dục cơng dân: Qua học em u thích mơn Lịch sử, có hứng thú với phát minh khoa học- kĩ thuật, có ý thức bảo vệ mơi trường, xử lý rác thải cơng nghiệp… *Tích hơp với mơn Mĩ thuật: Dựa vào kiến thức môn Mỹ thuật học nhà trường, học sinh biết cách vẽ phối màu cho đồ tư * Mục đích, ý nghĩa: Nhằm bám sát chuẩn kiến thức kỹ chương trình, hợp lý có kết cao q trình tích hợp liên mơn mơn học để từ phân chia thời lượng cách hợp lý tiết học; truyền cảm hứng phấn khởi, vui vẻ hào hứng trình dạy học, chủ động, tích cực học tập học sinh…từ có sở chuẩn bị đầy đủ hợp lý thiết bị học liệu cho tiết dạy học 3.2 Chuẩn bị đầy đủ, hợp lý thiết bị dạy học, học liệu trình thiết kế thực học: Thiết bị dạy học học liệu phục vụ cho trình thiết kế tiến hành thực học yếu tố định cho thành công tiết học Bởi vậy, việc chuẩn bị đầy đủ hợp lý thiết bị dạy học nguồn học liệu phục vụ cho việc thiết kế giảng để tiến hành học có ý nghĩa vai trị vơ quan trọng suốt trình từ thiết kế học, kết thúc học Đối với việc dạy học tích hợp “Những thành tựu chủ yếu ý nghĩa lịch sử cách mạng khoa học- kĩ thuật”, giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ hợp lý yêu cầu sau: a Chuẩn bị giáo viên: Thiết bị, phương tiện dạy học: - Máy chiếu - Giấy khổ to, bút màu, tranh vẽ Nguồn tư liệu, học liệu: - Sách giáo khoa, sách giáo viên môn Lịch sử 9, sách tập Lịch sử - Giáo án - Tranh ảnh, tư liệu, kiện nhân vật lịch sử , số địa danh nước gới từ tư liệu nguồn thông tin đại chúng - Phần mềm vẽ đồ tư - Phiếu học tập học sinh - Sách giáo khoa Công nghệ lớp - Sách giáo khoa Vật lí 9 - Sách giáo khoa Sinh học - Sách giáo khoa Hóa học b Chuẩn bị học sinh: - Học cũ - Đọc nghiên cứu trước - Trả lời câu hỏi sách giáo khoa - Chuẩn bị màu vẽ, giấy khổ lớn Lưu ý: Trong q trình thực dạy học tích hợp giáo viên cần cập nhật tư liệu, hình ảnh cách kịp thời, có tính thời cho phù hợp với thực tế đạt hiệu giáo dục 3.3 Xác định rõ ràng hoạt động, nội dung hoạt động dạy học tiến trình dạy học hoạt động: Việc xác định rõ ràng đầy đủ nội dung cách thức tiến hành hoạt động dạy học có ý nghĩa vơ quan trọng, dạy học tích hợp liên mơn Tiến trình thực khéo léo, hợp lý hoạt động dạy học tạo cảm hứng kết học tốt cho giáo viên học sinh Đối với Những thành tựu chủ yếu ý nghĩa lịch sử cách mạng khoa học- kĩ thuật”, chia thành hoạt động chủ yếu sau đây: Hoạt động 1: Giới thiệu Cách tiến hành: Để đưa học sinh vào học, đặt vấn đề: Trong nửa sau kỉ XX, nhân loại trải qua cách mạng khoa hoc- kĩ thuật lần hai Với quy mơ nội dung sâu sắc tồn diện, nhịp điệu nhanh chóng, cách mạng khoa học - kĩ thuật đưa lại nhiều thành tựu đổi thay vô to lớn mặt đời sống nhân loại Nền văn minh giới có bước nhảy vọt chưa thấy Đó nội dung học cô muốn giới thiệu với em ngày hơm Sau chúng tơi đặt câu hỏi gợi mở: ? Các em biết cách mạng khoa học - kĩ thuật qua phương tiện thông tin đại chúng ? Nguyên nhân dẫn tới cách mạng khoa học - kĩ thuật lần hai ? Giáo viên hướng dẫn học sinh vào nội dung cụ thể học Bài hôm gồm có hai phần: Phần I: Những thành tựu chủ yếu cách mạng khoa học- kĩ thuật Phần II: Ý nghĩa tác động cách mạng khoa hoc- kĩ thuật Hoạt động 2: Những thành tựu chủ yếu cách mạng khoa học- kĩ thuật Kiến thức: Học sinh biết thành tựu chủ yếu cách mạng khoa học- kỹ thuật Kĩ năng: Qua phần học sinh biết quan sát, khai thác hình ảnh, so sánh liên hệ để biết thêm thành tựu cách mạng khoa học - kĩ thuật 10 Lĩnh vực giao thông vận tải thông tin liên lạc Anh hùng Phạm Tuân đưa cờ Việt Nam lên vũ trụ Năm 1980, anh hùng trung tướng Phạm Tuân (33 tuổi) trở thành người Việt Nam châu Á bay vào vũ trụ Cơ may đến với ông năm 1977 Phạm Tuân cử sang Liên Xô học Học viện Không quân Gagarin Ngày 5/6/2005, khánh thành hầm đường Hải Vân Hầm Hải Vân biểu tượng quan hệ hai nước Nhật Bản - Việt Nam Cơng trình hồn thành làm thỏa lòng mong đợi từ bao đời nhân dân nước nhằm cải thiện điều kiện giao thông qua lại đoạn đường đèo hiểm trở Hải Vân, nơi thường xuyên xảy ách tắc tai nạn giao thông Giảm đoạn đường qua đèo từ 22 km xuống cịn khoảng 10 km tuyến đường hầm an tồn, hiệu thuận lợi Vinasat-1 vệ tinh viễn thơng địa tĩnh Việt Nam phóng vào vũ trụ lúc 22 16 phút ngày 18 tháng năm 2008 (giờ UTC) Dự án vệ tinh Vinasat-1 khởi động từ năm 1998 với tổng mức đầu tư khoảng 300 triệu USD Việt Nam tiến hành đàm phán với 27 quốc gia vùng lãnh thổ để có vị trí 132 độ Đông quỹ đạo địa tĩnh Hoạt động 3: Ý nghĩa tác động cách mạng khoa hoc- kĩ thuật Kiến thức: Đánh giá ý nghĩa, tác động tích cực hậu tiêu cực mạng khoa học- kĩ thuật Kĩ năng: Qua phần học sinh biết cách quan sát khai thác hình ảnh, biết liên hệ thực tế Thái độ: Có thái độ đắn với thành tựu khoa học- kỹ thuật Phương pháp: Vấn đáp, động não, trực quan, học sinh hoạt động cá nhân Để đạt yêu cầu phần này, giáo viên đưa hình ảnh quan sát so sánh, liên hệ thực tế * Yêu cầu: Kiến thức: Từ thành tựu, giáo viên hướng dẫn học sinh rút ý nghĩa tác động cách mạng khoa học- kỹ thuật Phần chúng tơi tích hợp với Mơi trường mơn giáo dục công dân qua câu hỏi: Cuộc cách mạng khoa học- kỹ thuật ảnh hưởng đên môi trường sống người? Với câu hỏi cho học thấy mặt trái cách mạng khoa học- kỹ thuật mang lại như: nguy chiên tranh hủy diệt, ô nhiễm môi trường, tai nạn, dịch bệnh, đạo đức xã hội Mục đích giáo dục em có ý thức bảo vệ mơi trường xử lí rác thải cơng nghiệp… 17 Mĩ ném bom nguyên tử Máy bay ném bom Mĩ Ô nhiễm môi trường xuống Nhật Bản năm 1945 Vụ ném bom nguyên tử Hiroshima Na-ga-sa-ki kiện hai bom nguyên tử Quân đội Hoa Kỳ, theo lệnh Tổng thống Harry S Truman, sử dụng Chiến tranh giới lần thứ hai vào ngày gần cuối Chiến tranh giới thứ hai Nhật Bản Ngày tháng năm 1945, bom nguyên tử thứ mang tên "Little Boy" thả xuống thành phố Hiroshima, Nhật Bản Sau hơm, ngày tháng năm 1945, bom thứ hai mang tên "Fat Man" phát nổ bầu trời thành phố Nagasaki Có nhiều nguyên nhân khiến số xác người thiệt mạng khơng thống Các số liệu khác thống kê vào thời điểm khác Rất nhiều nạn nhân chết sau nhiều tháng, chí nhiều năm hậu phóng xạ Theo ước tính, 140.000 người dân Hi-ro-shi-ma chết vụ nổ hậu Số người thiệt mạng Nagasaki 74.000 Ở hai thành phố, phần lớn người chết thường dân Thực trạng ô nhiễm môi trường nước ta nay: Một vấn đề nóng bỏng, gây xúc dư luận xã hội nước tình trạng ô nhiễm môi trường sinh thái hoạt động sản xuất sinh hoạt người gây Vấn đề ngày trầm trọng, đe dọa trực tiếp phát triển kinh tế xã hội bền vững, tồn tại, phát triển hệ tương lai Đối tượng gây ô nhiễm môi trường chủ yếu hoạt động sản xuất nhà máy khu công nghiệp, hoạt động làng nghề sinh hoạt đô thị lớn 18 Dịch bệnh Đạo đức xã hội Dịch bệnh: Thời gian vừa qua tác động biến đổi khí hậu hậu ô nhiễm môi trường giới làm phát sinh nhiều loại dịch bệnh nguy hiểm cho người Theo thống kê Tổ chức Y tế giới (WHO) số loại dịch bệnh loại virus gây tiếp tục mối lo ngại nhiều quốc gia tác động trực tiếp đến sức khỏe người dịch sốt vang da, dịch bệnh Mers-cov, dịch bệnh Ebola, dịch cúm A gần dịch bệnh virus Zika gây Do áp lực đồng tiền mà phận người, đặc biệt thiếu niên tha hóa đạo đức mình, làm việc phi pháp, đạo đức xuống cấp Những thành tựu khoa học - kĩ thuật cho nhiều thành tựu to lớn, để lại hệ lụy học đau xót, du nhập văn hóa ngoại lai, lối sống bạo lực tác động mạnh mẽ, tiêu cực đến hệ trẻ ? Trong thời đại cách mạng khoa học kỹ thuật ngày học sinh em có suy nghĩ để phục vụ đất nước? Giúp em u thích học mơn Lịch sử, có hứng thú với phát minh khoa học kỹ thuật, cố gắng học giỏi, say mê nghiên cứu khoa học nhằm đáp ứng cơng cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước ta Hoạt động 4: Tổng kết: Giáo viên cho học sinh làm phiếu học tập: Yêu cầu kiến thức: Học sinh hiểu hiểu thành tựu chủ yếu cách mạng khoa học - kĩ thuật là: - Thành tựu khoa học - Thành tựu công cụ sản xuất - Thành tựu nguồn lượng - Thành tự vật liệu - Thành tựu “cách mạng xanh” nông nghiệp - Thành tựu lĩnh vực giao thông vận tải thông tin liên lạc - Thành tựu chinh phục vũ trụ Ý nghĩa tác động cách mạng khoa học - kĩ thuật Phương pháp: Giải vấn đề, vấn đáp, trực quan, liên hệ thực tế Cách tiến hành: Học sinh hoạt động cá nhân Sau đó, chia lớp làm nhóm vẽ sơ đồ tư khái quát lại nội dung học 19 Giáo viên cho học sinh làm phiếu học tập: Bài tập 1: Theo em người cần phải làm để hạn chế mặt tiêu cực cách mạng khoa học - kĩ thuật ? Gợi ý trả lời: - Sử dụng nguồn lượng (Năng lượng mặt trời, nguyên tử…) - Cắt giảm lượng khí thải nhà máy - Tích cực trồng xanh, lập “vành đai xanh” bảo vệ môi trường - Tuyên truyền công tác bảo vệ môi trường đến người dân địa phương, nước quốc gia giới - Ứng dụng thành tựu khoa học- kĩ thuật phục vụ sống vào mục đích tích cực… PHIẾU HỌC TẬP Theo em người cần phải làm để hạn chế mặt tiêu cực cách mạng khoa học – kĩ thuật ? Học sinh làm việc cá nhân điền vào chỗ chấm …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Bài tập 2: Giáo viên chia lớp làm nhóm Tích hợp môn mỹ thuật vẽ sơ đồ tư khái quát lại nội dung học, để khắc sâu kiến thức Thông qua hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm học sinh chủ động tích cực làm tập đạt mục tiêu giáo viên đề Các nhóm hoạt động tích cực, nắm nội dung Biết cách vẽ phối màu Các sản phẩm nhóm xác có tính thẩm mỹ cao 20 Bản đồ tư Hoạt động 5: Hướng dẫn học nhà: Yêu cầu: Học sinh tích cực học nắm kiến thức tốt, rèn luyện kỹ thực hành vẽ đồ tư Đó vận dụng kiến thức học hiểu biết thực tế để phân tích, đánh giá giải vấn đề thực tiễn Biết sống hòa hợp với thiên nhiên.Yêu quê hương đất nước Bảo tồn, phát huy thành tựu khoa học - kĩ thuật Việt Nam nước giới Học sinh nhà cần học kĩ cũ, trả lời câu hỏi SGK chuẩn bị trước mới: “Tổng kết lịch sử giới từ sau năm 1945 đến nay” * Như vậy, tiến trình dạy học theo hướng tích hợp thực theo hoạt động Trong hoạt động sử dụng phương pháp khác theo đặc trưng mơn học Trong có phương pháp liên mơn theo nhiều hình thức mơ tả, để phát huy tính tích cực học tập học sinh Làm cho học sinh không bị nhàm chán với số khô khan Giờ học Lịch sử trở nên sinh động, hấp dẫn nhiều Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua thực tế dạy học nhiều năm thấy việc kết hợp kiến thức mơn học “tích hợp” vào để giải vấn đề mơn học việc làm cần thiết Điều khơng địi hỏi người giáo viên giảng dạy môn không nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức mơn giảng dạy mà cịn cần phải khơng ngừng trau kiến thức môn học khác để giúp em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu Đồng thời tơi thấy “tích hợp” khái niệm sử dụng nhiều lĩnh vực Đặc biệt giáo dục tích hợp kiến thức mơn học vào để giải vấn đề môn học giúp học sinh hiểu rộng hơn, sâu vấn đề mơn học Tích hợp giảng dạy giúp học sinh phát huy suy nghĩ, tư duy, sáng tạo học tập ứng dụng vào thực tiễn 21 Trong thực tế thấy soạn có kết hợp với kiến thức môn học khác giúp giáo viên tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu vấn đề đặt sách giáo khoa Từ dạy trở nên linh hoạt, sinh động Học sinh có hứng thú học bài, tìm tịi, khám phá nhiều kiến thức suy nghĩ sáng tạo nhiều Từ vận dụng kiến thức vào thực tế tốt Gắn kết kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học với nhau, với thực tiễn đời sống xã hội, làm cho học sinh u thích mơn học yêu sống Điều thể rõ thông qua kết khảo sát sau: Năm học 2016 – 2017 với lớp dạy Một lớp dạy theo phương pháp dạy học đơn môn (Lớp 9B), lớp dạy thử nghiệm theo phương pháp tích hợp liên môn (Lớp 9A) Tôi thu kết khác Điều tích cực lớp dạy theo hướng tích hợp (Lớp 9A) kết có chuyển biến rõ nét Cụ thể là: Cùng nội dung yêu cầu làm tập phiếu học tập (phần hoạt động luyện tập) Đối với học sinh Lớp 9A em hứng thú với mơn học, tích cực học tập, tìm hiểu, khả phối hợp kiến thức linh hoạt, em có thói quen tìm hiểu, vận dụng, tích hợp kiến thức Kết đạt là: Tổng số học sinh: 37 em Điểm – 10 19 đạt 51,4 %.; Điểm – 14đạt 37,8 % Điểm – đạt 10,8 % Đối với học sinh Lớp 9B em hứng thú với mơn học, em tiếp nhận kiến thức cách thụ động hơn, khả phối hợp kiến thức chưa linh hoạt Kết đạt là: Tổng số học sinh: 36 em Điểm – 10 10 em đạt 27,8 %.; Điểm – 12 em đạt 33,3 % Điểm – 11 em đạt 30,6 % Điểm em chiếm 8,3 % III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Khi thực đề tài này, cố gắng nghiên cứu lý luận, nội dung chương trình sách giáo khoa thực trạng học sinh Trường THCS A, có thành cơng áp dụng thực tiễn giảng dạy sau: 22 - Kết hoàn thành học sinh qua phiếu học tập cá nhân (ở cấp độ trung bình qua hướng dẫn giáo viên), lồng ghép số nội dung số môn học nêu học sinh ghi nhận kiến thức tốt - Vận dụng lý thuyết vào làm tập trắc nghiệm (cấp độ thấp) - Áp dụng kiến thức học vào thực tế để chiếm lĩnh kiến thức tích hợp đạt kết cao Sáng kiến góp phần khơng nhỏ việc tiếp tục đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử Việc học tập lịch sử học sinh khơng khơ khan, khó tiếp thu trước mà sinh động, hấp dẫn Bên cạnh học sinh lĩnh hội tri thức cách sáng tạo, có nét tìm tịi khoa học Vì em tham gia vào việc tìm hiểu kiến thức khơng thụ động tiếp nhận kiến thức từ giáo viên Học sinh nhớ lâu, khắc sâu kiến thức, tránh tình trạng nhầm lẫn đại hóa lịch sử Học sinh bước u thích mơn học Trên số kinh nghiệm nhỏ áp dụng vào dạy học “Những thành tựu chủ yếu ý nghĩa lịch sử cách mạng khoa học - kĩ thuật THCS Kinh nghiệm áp dụng với đối tượng học sinh lớp nói riêng tất khối học khác trường THCS Những kinh nghiệm nhỏ bé chắn có tác dụng định việc đổi phương pháp dạy học Kiến nghị: Dạy học theo chủ đề “tích hợp” chủ đề mẻ Nó có nhiều ưu điểm để thực giáo viên phải nhiều thời gian nghiên cứu chưa có tài liệu hướng dẫn, tham khảo Bên cạnh giáo viên phải ứng dụng cơng nghệ thông tin tốt, tra cứu tự học hỏi với đồng nghiệp qua mạng Internet để nội dung tích hợp thực đạt kết cao Để nâng cao chất lượng dạy học trường THCS, xin có số ý kiến đề xuất với cấp lãnh đạo sau: a Cần có phịng học chức môn b Cung cấp thêm trang thiết bị dạy học, đồ dùng trực quan, để học sinh có điều kiện học tập tốt c Hàng năm với đề tài, sáng kiến kinh nghiệm đạt loại tốt, có áp dụng thực với mơn, ngành có chủ trương in ấn, xuất thành tập san để đơn vị, cá nhân tham khảo, học tập bồi dưỡng chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Những giải pháp trình bày đúc kết kinh nghiệm từ q trình tơi giảng dạy lớp, công tác môi trường làm việc 23 nghiêm túc, thực tế kết học sinh lớp Qua giai đoạn học, tơi nhận thấy trị hiểu Bản thân em tiết học lịch sử ln có mạnh dạn tin tưởng đưa ý kiến Trong trình bày miệng, ngơn ngữ hình thành hoàn thiện với việc phát triển tư Vì phát triển ngơn ngữ rõ ràng, khúc chiết xác học sinh, giáo viên đồng thời phát triển tư xác đắn học sinh Điều làm phải khơng ngừng tìm tịi, nghiên cứu kiến thức trước giải đáp cho em Đó cịn động lực để tơi tiếp tục hồn thiện tốt vai trị người giáo viên thời đại Trên kiến nghị cá nhân tơi, kính mong cấp lãnh đạo, đồng nghiệp xem xét, bổ sung giúp đỡ tơi để tơi tiếp tục hồn thiện ý tưởng sở có phương pháp phù hợp với đặc trưng môn Ý nghĩa chung: - Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung, phương pháp dạy học nhà trường phổ thơng xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới có Việt Nam Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập trình dạy học - Qua trình dạy học thấy việc thực dạy học tích hợp mơn học khơng giúp học sinh nắm vững kiến thức mà giúp học sinh phát triển lực, kiến thức, kỹ năng, vận dụng sáng tạo kiến thức làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa học sinh so với việc mơn học thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm giáo dục giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề phức tạp sống đại - Dạy học theo hướng tích hợp phát huy tính tích cực học sinh, góp phần đổi nội dung phương pháp dạy học nhà trường Bên cạnh giáo viên trau dồi kiến thức nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ - Kết hợp kiến thức liên môn môn Lịch sử làm cho học sinh hứng thú học tập môn, vận dụng nhiều mảng kiến thức khác nhau, kết hợp hài hòa kiến thức mơn học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Trên vài kinh nghiệm nhỏ áp dụng vào dạy học “Những thành tựu chủ yếu ý nghĩa lịch sử cách mạng khoa học - kĩ thuật” cấp THCS Tuy cố gắng trình nghiên cứu, chắn cịn nhiều điều thiếu sót Tơi tha thiết kính mong Hội đồng khoa học thầy giáo đóng góp ý kiến, bổ sung để sáng kiến hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! Cẩm Quý, ngày 20 tháng 02 năm 2019 24 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác HIỆU TRƯỞNG NGƯỜI VIẾT Lưu Xuân Hà Bùi Thị Hạnh 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO ***☼*** Đổi phương pháp dạy học sáng tạo với đồ tư Trần Đình Châu (Chủ biên) Đặng Thị Thu Thủy, Trần Đức Vượng, Vương Thị Phương Hạnh, Ngô Văn Chinh Nhà xuất giáo dục Việt Nam N.A.Ê rôphiép Lịch sử gì? NXB giáo dục, 1981 Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị Phương pháp dạy học lịch sử NXB giáo dục 1980 Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi Phương pháp dạy học lịch sử tập NXB Đại học sư phạm 2002 Tham khảo sáng kiến Dạy học tích hợp Internet Sách giáo khoa, sách giáo viên lịch sử lớp Một số vấn đề đổi PPDH trường THCS GD-ĐT Chuẩn kiến thức kĩ môn Lịch sử 26 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Áp dụng phương pháp thảo luận Ngành Giáo nhóm có hiệu tiết dạy dục huyện Cẩm Thủy môn Lịch sử Một vài kinh nghiệm sử dụng Ngành Giáo đồ tư dạy học dục huyện tiết ôn tập lịch sử giới lớp8 Cẩm Thủy Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C 2012-2013 C 2015 -2016 Năm học đánh giá xếp loại 27 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH NHÀ TRƯỜNG Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG Chủ tịch 28 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN CẨM THỦY Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT Chủ tịch 29 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD&ĐT Chủ tịch 30 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI KINH NGHIỆM DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG BÀI: NHỮNG THÀNH TỰU CHỦ YẾU VÀ Ý NGHĨA LỊCH SỬ CỦA CÁCH MẠNG KHOA HỌC- KỸ THUẬT (LỊCH SỬ 9) Người Thực hiện: Bùi Thị Hạnh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Cẩm Quý SKKN thuộc lĩnh vực : Mơn Lịch Sử THANH HĨA, NĂM 2019 31 ... - Lịch sử 9? ?? cách thành cơng, tơi xin mạnh dạn trình bày đề tài: ? ?Một vài kinh nghiệm dạy học tích hợp bài: Những thành tựu chủ yếu ý nghĩa lịch sử cách mạng khoa học - kỹ thuật - Lịch sử 9? ??... môn Lịch sử, mạnh dạn đưa sáng kiến: Một vài kinh nghiệm dạy học tích hợp bài: Những thành tựu chủ yếu ý nghĩa lịch sử cách mạng khoa học - kỹ thuật - Lịch sử Với mong muốn góp phần nhỏ bé mình,... I: Những thành tựu chủ yếu cách mạng khoa học- kĩ thuật Phần II: Ý nghĩa tác động cách mạng khoa hoc- kĩ thuật Hoạt động 2: Những thành tựu chủ yếu cách mạng khoa học- kĩ thuật Kiến thức: Học