Một số phương pháp dạy học kĩ thuật nông nghiệp môn công nghệ 7

MỤC LỤC Tran g 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 2 2 4 14 15 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Từ trực quan sinh động tới tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn khoa học”, câu nói triết gia tiếng, ánh đuốc soi đường để tri thức nhân loại đạt thành tựu rực rỡ hôm Nhưng vấn đề muốn đề cập vận dụng câu nói vào q trình giảng dạy, nên giáo dục nước ta đứng trước hội thử thách Trong khuôn khổ viết này, muốn đề cập đến “ Một số phương pháp dạy học kĩ thuật nông nghiệp - môn Công nghệ 7” Phần nông nghiệp cho đạt kết cao nhất, vấn đề không làm để học công nghệ khơng khơ khan, nhàm chán, học sinh có lòng say mê hứng thú, tích cực chiếm lĩnh tri thức cách hiệu cao nhất, mà giáo viên người đóng vai trò hướng dẫn, đạo 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nhiệm vụ dạy học mơn Cơng nghệ để em thích, có hứng thú với mơn học, vận dụng kiến thức học vào thực tế, tạo sản phẩm riêng mình, phụ giúp gia đình, giải tình đơn giản thực tế, - Giúp học sinh vận dụng tốt nội dung yêu cầu học vào công việc thường ngày gia đình Có tâm lý vững vàng làm việc, yêu thích lao động tự giác áp dụng vào sống Vì học sinh học tập, rèn luyện tốt em có kĩ thục hơn, có tính tiết kiệm, có ý thức đoàn kết lao động tập thể,… - Việc nghiên cứu áp dụng phương pháp nhằm giúp việc dạy học môn Công nghệ trở nên hứng thú đạt hiệu Góp phần thực phong trào thi đua “Hai Tốt” “Trường học thân thiện – Học sinh tích cực” ngành Giáo dục 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Các em học sinh miền núi đa phần em gia đình làm nghề nông nghiệp lâm nghiệp Việc hướng em u thích mơn mang tính ứng dụng cao thực tế điều quan trọng cân thiết - Sáng kiến tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng học sinh khối trường PTDT BT - THCS Tam Chung (Tam Chung – Mường Lát) từ năm học 2012 - 2013 đến năm học 2016 - 2017 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí thuyết: + Phân tích nội dung SGK phần kiến thức bài; + Nghiên cứu tài liệu tham khảo liên quan đến kiến thức đó; + Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đến việc thiết kế phiếu học tập + Nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp giảng daỵ môn Công nghệ - Tìm hiểu tài liệu - Toạ đàm trao đổi với giáo viên tổ - Dự giáo viên khá, giỏi học tập, rút kinh nghiệm - Tổng hợp lựa chọn viết NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: - Theo dõi hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập tiết học - Chương trình cơng nghệ nghiên cứu phần trồng trọt, phần lâm nghiệp, phần chăn nuôi Môn học gần gũi với thiên nhiên người, em dễ tìm, dễ quan sát tiến hành thử nghiệm Đó thuận lợi cho giáo viên học sinh đổi cách dạy học đổi cách học - Khi xem xét xong sở để tiến hành đổi số phương pháp dạy học phương pháp tích cực, tơi tiến hành tìm hiểu xác định: a Đối với giáo viên học sinh - Đối với giáo viên: Lúc giáo viên khơng người truyền đạt tri thức cho học sinh mà người tổ chức, hướng dẫn học sinh tự tìm tòi chiếm lĩnh tri thức môn Công nghệ Muốn đạt soạn không thiết kế công việc thầy mà chủ yếu thiết kế hoạt động học tập trò ( làm thí nghiệm, quan sát mẫu vật, thu thập xử lí số liệu, vẽ hình, làm tập ) Khi lên lớp người thầy phải huấn luyện viên, giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh thực hiên hoạt động học tập Lúc người thầy uốn nắn học sinh thực gặp khó khăn đóng vai trò làm trọng tài cho tranh luận em - Đối với học sinh: Để học sinh chủ động tích cực tự lực chiếm lĩnh tri thức sinh học em cần phải đạt được:[8] + Tạo nhu cầu nhận thức có mong muốn tìm hiểu tượng thiên nhiên + Tự lực tham gia vào hoạt động học tập giáo viên hướng dẫn + Có điều kiện để bộc lộ khả tự nhận thức, tự bảo vệ ý thức tranh luận + Khuyến khích nêu thắc mắc nêu tình có vấn đề tham gia giải b Đối với nội dung - Nội dung tiết học cần lựa chọn kĩ, tránh tham lam để có đủ thời gian cho học sinh thực hoạt động học tập Với sách giáo khoa ngày dòi hỏi giáo viên cần biết chọn lọc kiến thức để hướng dẫn học sinh cách học, tránh tham lam thông báo tri thức cách đơn - Ngồi ghi tơi u cầu học sinh tham khảo mua sách tập có tập công nghệ nhằm tăng cường hoạt động tự lực học tập học sinh c Đối với đồ dùng học tập - Trong dạy học sinh học, đồ dùng học tập có vai trò quan trọng, vừa nguồn cung cấp tri thức vừa phương tiện giúp học sinh tìm tòi tri thức Do việc tạo cách học tập thích hợp cho tiết học nhiệm vụ quan trọng người thầy Xác định rõ nên lựa chọn đồ dùng học tập đồ dùng dễ kiếm, dễ sử dụng, dễ làm để từ nhân nhanh số lượng lớn hướng dẫn học sinh tự làm - Trong trình giảng dạy thấy phương pháp dạy học ý trình cải tiến để tìm lại kết cao dạy môn kỹ thuật nông nghiệp quan sát tìm tòi với hình thức:[1] + Một hình thức học tập cá nhân: Mỗi cá nhân phải hồn thành nhiệm vụ tơi giao cho ghi phiếu học tập, hoăc phần bảng phụ phải tạo sản phẩm cụ thể + Hai hình thức học tập theo nhóm: Tơi chia lớp thành nhóm, nhóm gồm số người Cụ thể chia nhóm theo tổ học tập (giờ thực hành) theo bàn, hay hai bàn ghép với (giờ học lý thuyết) nhóm thực loại nhiệm vụ thực nhiệm vụ học tập, sau nhóm cử đại diện báo cáo bảo vệ kết đạt nhóm trước lớp Hình thức buộc thành viên nhóm hoạt động, làm việc trao đổi thảo luận với 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Hiện nay, môn công nghệ trường trung học sở xem mơn phụ, học sinh khơng có lòng đam mê, hứng thú với mơn học q khơ khan khơng hấp dẫn, có ràng buộc mơn khác mơn Tốn, Văn, Lý, - Nhưng thực tế, mơn cơng nghệ mang tính thực tế cao, kiến thức gần gũi với sống, học sinh vận dụng vào sống sau học Do đó, giáo viên giảng dạy mơn công nghệ, nhận thấy phải khai thác tối đa môn học này, phải làm cho học sinh cảm thấy hứng thú u thích mơn học, vận dụng kiến thức học vào thực tế sống cách sinh động 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Soạn học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh a Xác định kiến thức bài, lựa chọn kiến thức để vận dụng phương pháp dạy học, nhằm tích cực hoạt động học sinh [1] - Theo muốn tổ chức cho học sinh họt động học tập tích cực để tự tìm tòi, khám phá tri thức cần có thời gian, tham kiến thức cuối lại sa vào lối truyền thụ theo kiểu “áp đặt” buộc học sinh thụ động tiếp thu Vì việc soạn tơi thấp phải xác định kiến thức trọng tâm hướng dẫn học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, kiến thức khác học sinh tự học theo SGK sử dụng phương pháp giảng giải ngắn gọn Đối với đơn vị kiến thức lớn, phức tạp chia nhỏ chúng thành nhiều vụ nhận thức phân cơng nhóm học sinh khác thực thời gian Làm vừa bảo đảm nội dung bài, vừa bảo đảm yêu cầu dạy học sinh cách học hoàn cảnh b Xác định đường thích hợp giúp học sinh tự tìm tòi phát kiến thức theo lơgíc q trình hình thành kiến thức Qua nhiều năm giảng dạy thấy loại kiến thức cần có cách tiếp cận phù hợp - Kiến thức đặc điểm hình thái cấu tạo bên quan hệ quan Muốn giúp cho học sinh tìm tòi phát kiến thức cần phải tạo điều kiện cho em tự quan sát nhiều đối tượng mẫu vật, tiêu tranh ảnh Từ vận dụng thao tác so sánh, phân tích tự tìm đặc điểm chung riêng, dấu hiệu chất phân biệt đối tượng - Kiến thức giải phẫu: Học sinh phải tự tay mổ xẻ để xác định vị trí, thành phần cấu tạo Học sinh phải thể kết quan sát hình vẽ, lời mơ tả, ghi vào sơ đồ câm tên phận, phân tích mối quan hệ cấu tạo chức năng, từ tìm kiến thức cần thiết đối tượng cần nghiên cứu - Thiết kế hệ thống hoạt động học tập xác định hình thức tổ chức học tập để hướng dẫn học sinh tìm tri thức học c Lập kế hoạch chuẩn bị đồ dùng cho tiết học - Giáo viên cần có kế hoạch chuẩn bị chu đáo đồ dùng học tập vào dự kiến hoạt động học tập đôn đốc kiểm tra phát kịp thời khó khăn để có biện pháp khắc phục tránh tình trạng bị động - Các phương tiện khác: + Phiếu học tập: Gồm tập giúp em ghi lại kết quan sát kiến thức tìm tòi phát tiết học + Phiếu kiểm tra đánh giá tiết học tơi chuẩn bị sẵn phát cho nhóm thường hình thức câu hỏi trắc nghiệm, thơng thường có loại sau:  Một câu hỏi có nhiều lựa chọn gồm phần “phần gốc” phần “phần lựa chọn” Phần gốc câu hỏi hay câu hỏi bỏ lửng giúp học sinh làm rõ câu trắc nghiệm muốn hỏi để lựa chọn câu trả lời thích hợp Phần lựa chọn gồm nhiều lời giải đáp lời giải đáp dự định cho nhất, lời giải lại “mồi nhử” Điều quan trọng cho “mồi nhử” hấp dẫn ngang  Hai câu hỏi ghép đôi (câu trắc nghiệm nhiều cặp từ) dạng học sinh làm phải lựa chọn câu nào, từ cho phù hợp với câu hỏi trắc nghiệm cho  Ba câu hỏi sai (loại câu hỏi trắc nghiệm sai) cách lựa chọn trình bày dạng câu phát biểu Học sinh phải lựa chọn cách chọn (Đ) hay sai (S) Ví dụ: Hãy đánh dấu (Đ) vào đầu trả lời mà em cho Những biểu trồng bị sâu bệnh phá hại aMàu sắc lá, biến dạng bHình thái biến dạng cCây bị héo rũ dCả a, b, c, eChỉ có c b  Bốn câu hỏi điền khuyết dạng câu điền vào chỗ trống sử dụng số trường hợp sau: trả lời câu hỏi ngắn tiêu chuẩn sai khơng rõ rệt, hay ta khơng tìm đủ số câu nhiều (mồi nhử) tối thiểu cần thiết cho loại câu nhiều lựa chọn Bản thân phải chuẩn bị đầy đủ phương tiện giúp học sinh thực hoạt động học tập để kịp thời bổ sung học sinh chuẩn bị thiếu thực thí nghiệm để đối chiếu với kết học sinh 2.3.2 Xây dựng hệ thống tập a Các dạng tập Một dạng tập thường sử dụng là:  Bài tập quan sát hình thái  Bài tập sưu tầm thống kê Trong dạng tập ý phối hớp vận dụng thao tác tư học sinh như: Đối chiếu, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá b Phiếu học tập: Các dạng tập công nghệ nội dung chủ yếu phiếu học tập công nghệ Bài tập cần soạn thật cô đọng nên trình bày dạng bảng thống kê, so sánh: Các kiểu làm trắc nghiệm so sánh, phân loại với khoảng trống dành cho việc ghi nhận xét, đánh giá Phiếu học tập giúp nhiều cho việc thực yêu cầu đòi hỏi học sinh suy nghĩ nhiều Đồng thời cho phép kiểm tra kết khối lượng công việc học sinh Để làm công việc cần phải chuẩn bị trước nội dung phiếu nhân để phát đến học sinh c Sử dụng dạng tập Khi soạn thấy cần lựa chọn tập phù hợp với nội dung đối tượng học sinh, xếp theo lơgíc nhận thức Để giải học sinh tiếp cận với tri thức 2.3.3 Quá trính thực tiết lên lớp số thủ thuật sư phạm - Tiết lên lớp thực kế hoạch vạch soạn kết hợp với điều chỉnh cho phù hợp vói đối tượng học sinh lớp cụ thể: - Mỗi loại có bước chung nhất, có tính chất quy trình mà theo tơi giáo viên cần lưu ý thực tiết dạy a Kiểm tra việc thực tiết học học sinh [2] - Việc thực hiện, kiểm tra giúp giáo viên chủ động thực soạn, kịp thời bổ sung phần học sinh chuẩn bị thiếu, điều chỉnh hình thức hoạt động dạy học cho phù hợp với trình độ học sinh để đạt kết cao - Cần động viên ưu điểm nghiêm khắc nhắc nhở thiếu sót để tạo cho HS có thói quen chuẩn bị đầy đủ dễ dàng học tập cho tiết học b Nêu vấn đề vào - Nếu nêu vấn đề hấp dẫn kích thích tính tò mò, ham hiểu biết HS tạo cho em nhu cầu muốn tìm tòi phát tri thức, từ HS tham gia tích cực, tự giác vào hoạt động học tâp c Hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập để tìm tòi tri thức - Bằng lời giải thích ngắn người thầy cần nêu rõ: - Thứ tự loại hoạt động mà học sinh phải thực - Mục đích hoạt động yêu cầu sản phẩm cần đạt - Hình thức tổ chức để thực hoạt động - Cách bố trí chỗ ngồi thời gian thực hoạt động d Yêu cầu cần đạt người theo dõi bảo đảm cho học sinh tự lực, chủ động, hoạt động tự bộc lộ khả nhận thức dù có sai sót Tơi gợi ý trường hợp HS thực tỏ lúng túng làm lạc hướng - Trong tiết dạy thấy cần bao quát lớp để nắm trình độ nhận thức HS qua hoạt động học tập Sớm phát thắc mắc tình nảy sinh để chủ động tổng kết hoạt động e Hướng dẫn HS trao đổi, thảo luận kết học tập (về nhận xét kết luận rút ra) Trong trình hướng dẫn cần ý thực hiện: - Tạo điều kiện để HS phát biểu hết loại ý kiến khác - Cần hướng dẫn HS vào việc trao đổi kỹ khía cạnh sai thiếu - Những ý kiến HS ý kiến sáng tạo cần cho điểm đánh giá f Dành đủ thời gian cho kết luận bài, hướng dẫn tập nhà đánh giá cuối tiết học [2] - Phần kiểm tra đánh giá cuối tiết học giúp cho HS tự đánh giá trình độ nhận thức Đồng thời giáo viên phát thiếu sót để tiếp tục giúp em bổ sung tiết học sau điểm giáo viên cần tự khắc phục - Trong phần hướng dẫn nhà thấy thiếu phần chuẩn bị cho tiết học sau Mà muốn cho tiết học sau đạt kết cao phần chuẩn bị phải thật chu đáo - Làm điều hồn chủ động điều chỉnh kịp thời tình cụ thể xảy yên tâm thực kế hoạch phương pháp dạy kỹ thuật nơng nghiệp nói riêng đơn vị kiến thức mơn cơng nghệ nói chung 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường a Kiểm nghiệm: ÁP DỤNG VÀO BÀI DẠY CỤ THỂ CHƯƠNG II: QUY TRÌNH SẢN XUẤT VÀ BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG TRỒNG TRỌT Tiết 14 – Bài 15: LÀM ĐẤT VÀ BÓN PHÂN LÓT I MỤC TIÊU BÀI HỌC: - Biết mục đích việc làm đất sản xuất trồng trọt nói chung cơng việc làm đất cụ thể - Biết quy trình yêu cầu kỹ thuật việc làm đất, mục đích cách bón phân lót cho trồng - Vận dụng kiến thức để tham gia lao động với gia đình, chủ yếu vườn nhà - Ý thức bảo vệ mơi trường II CHUẨN BỊ: - GV: Tranh vẽ: Các công việc làm đất - HS: Tìm hiểu cơng việc làm đất địa phương III TIẾN TRÌNH BÀI HỌC: Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: không thực Bài 3.1 Đặt vấn đề: Làm đất, bón phân lót khâu quy trình sản xuất trồng, làm tốt khâu tạo điều kiện cho trồng phát triển tốt từ gieo hạt… 3.2 Triển khai bài: Hoạt động GV - HS Nội dung Hoạt động Làm đất nhằm mục đích I Làm đất nhằm mục đích gì? gì? GV: Đưa ví dụ có ruộng , cày bừa, chưa cày bừa để học sinh nhận xét tình trạng đất cứng – mềm… HS: Nhận xét GV: Làm đất nhằm mục đích gì? - Mục đích làm đất: + Làm cho đất tơi xốp tăng khả giữ nước chất dinh dưỡng, diệt cỏ dại mầm mống sâu bệnh ẩn nấp đất Hoạt động Các công việc làm đất II Các công việc làm đất GV: Bao gồm công việc cày bừa, đập đất, lên luống GV: Cày đất có tác dụng gì? a Cày đất: - Xáo trộn lớp đất mặt làm cho đất tơi xốp, thống khí vùi lấp cỏ dại GV: Em so sánh ưu, nhược điểm cày máy cày trâu? GV: Cho học sinh nêu tác dụng b Bừa đập đất bừa đập đất - Làm cho đất nhỏ san phẳng GV: Lên luống có tác dụng gì? c Lên luống - Để dễ chăm sóc, chống ngập úng tạo tầng đất dày cho sinh trưởng phát triển - Các loại trồng lên luống, Ngô, khoai, rau, đậu, đỗ… GV: Gợi ý để học sinh nhớ lại mục d Bón phân lót đích bón lót nêu loại phân để sử dụng bón lót HS: Trả lời - Sử dụng phân hữu phân lân theo quy trình - Rải phân lên mặt ruộng hay theo hàng, theo hốc - Cày, bừa, lấp đất để vùi phân xuống GV: Giải thích ý nghĩa bước tiến hành bón lót Củng cố - GV: Gọi 1-2 học sinh đọc phần ghi nhớ SGK - Tổng kết lại ý học - Đánh giá học - Cho học sinh đọc phần em chưa biết sgk - Trả lời câu hỏi: Ghép câu cột cho phù hợp Mục đích làm đất Cày đất Bừa đập đất Lên luống a Xáo trộn lớp đất mặt làm cho đất tơi xốp, thống khí vùi lấp cỏ dại b Làm cho đất tơi xốp tăng khả giữ nước chất dinh dưỡng, diệt cỏ dại mầm mống sâu bệnh ẩn nấp đất c Để dễ chăm sóc, chống ngập úng tạo tầng đất dày cho sinh trưởng phát triển d Làm đất nhỏ, thu gom dại San phẳng ruộng - Giáo viên cho học sinh quan sát số hình ảnh mơ hình nơng nghiệp, cơng việc làm đất, đất trồng, số loại phân bón Mơ hình ruộng bậc thang Cày sâu dần Mơ hình trồng lúa ăn Mơ hình nơng lâm kết hợp Những thay đổi ác liệt đất mặn 10 Đất mặn Cấy trồng đất mặn Kết hợp canh tác đất phèn Cây trồng đất phèn Sản xuất phân bón 11 Sơng bị nhiễm sản xuất sử dụng phân bón Chế phẩm hữu hòa tan MASTER HUM Phân bón hữu HUMATE 4K Phân hữu khoáng CA HUMATE Sử dụng chất thải hầm cầu làm phân hữu Một số phân xanh Tái sử dụng rác thải làm phân bón 12 Vi sinh vật cố Hình ảnh số loại phân bón Dặn dò:- Về nhà học trả lời câu hỏi cuối bài, đọc trước 16 b Kết học kinh nghiệm 13 - Trước chưa học phương pháp này, em chậm tiến học tập, kết đạt chưa cao, cụ thể sau: Giỏi Khá Trung bình Số học Lớp Số Số Số sinh Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ lượng lượng lượng 33 7A 0% 04 12,12% 27 87,88% 7B 7C 32 30 0% 03 9,4% 29 90,6% 0% 05 16,67% 25 83,33% - Sau học phương pháp này, tơi thấy em có nhiều tiến rõ rệt nhận thức việc nắm kiến thức Chính em u thích mơn học nắm kiến thức sâu Chất lượng học tập môn công nghệ nâng cao Điều thể thông qua kết cuối năm học 2016 – 2017, cụ thể sau: Lớp 7A 7B 7C Số học sinh 33 32 30 Giỏi Khá Trung bình Số Tỉ lệ lượng Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 6,06% 27,27 22 66,67% 6,25% 25% 22 68,75% 10% 10 33,33% 17 56,67% - Chính mà nội dung đề tài áp dụng có hiệu việc giảng dạy môn, tổ chuyên môn - Vậy việc sử dụng phương pháp cho phù hợp với kiểu đối tượng học sinh vùng cao, em người dân tộc thiểu số quan trọng Nhưng với thực trạng nay, giáo viên cần nỗ lực khắc phục khó khăn để nâng cao chất lượng tiết dạy, giúp học sinh vùng cao học tập có hiệu KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sau thực nghiệm áp dụng vào dạy thấy: dạy kiến thức thực tế học sinh vận dụng vào công việc hàng ngày cần thiết Qua học tập học sinh biết kĩ trồng trọt, lâm nghiệp, chăn nuôi giúp học sinh thao tác cơng việc đơn giản nhất, học sinh tự làm được: cách bón phân, làm đất, lên luống, 14 cách phòng trừ sâu bệnh hại trồng, nhận biết số loại sâu bệnh hại trồng,….Ngoài ra, để dạy cho học sinh kiến thức người giáo viên phải học hỏi để nâng cao trình độ để trình diễn trước học sinh Qua cách dạy tơi nhận thấy học sinh hứng thú học tập Học sinh nhanh nhạy hơn, ý, tích cực tiết học, chủ động khám phá, tìm tòi áp dụng lí thuyết vào thực tế sống, khả tổ chức hoạt động nhóm tốt Qua nghiên cứu nhận thấy dạy kiến thức để học sinh áp dụng vào hoạt động công việc hàng ngày quan trọng Chuyên đề viết dựa vào kinh nghiệm thân qua năm nghiên cứu giảng dạy Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để tơi hồn thiện phương pháp giảng dạy 3.2 Kiến nghị Qua nghiên cứu đề tài này, rút số kiến nghị sau: - Cần phát huy tối đa vai trò hệ thống kênh hình sách giáo khoa - Giáo viên cần chủ động bổ sung hình ảnh, sơ đồ, bảng biểu nguồn khác để bổ sung cho hệ thống hình ảnh sẵn có sách giáo khoa - Các ban ngành chức có biện pháp cụ thể việc trang bị thiết bị dạy học cho môn, thiết bị, công nghệ thông tin tiên tiến - Bổ sung hình ảnh cho phần khác - Do khả thời gian có hạn, kết tiểu luận dừng lại kết luận ban đầu, nhiều vấn đề chưa sâu, khơng thể tránh khỏi thiếu sót Đề tài cần tiếp tục nghiên cứu sâu XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VI Thanh Hóa, ngày 10 tháng 04 năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến viết, không chép người khác Người thực Trịnh Thị Thủy Tài liệu tham khảo 15 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS Nhóm tác giả - NXBGD 2004 Bước đầu đổi kiểm tra đánh giá NXBGD chủ biên PGS – TS Trần Kiều Dạy học Công nghệ trường THCS Sách giáo khoa Công nghệ Nguyễn Minh Đường- Vũ Hài Sách giáo viên Công nghệ Nguyễn Minh Đường- Vũ Hài Giáo trình tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm Tác giả: Nguyễn Kế Hào – Nguyễn Quang Tuấn Nhà xuất Đại học Sư phạm Văn kiện Đại hội Đảng X Tư liệu kết thực Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001 – 2010 Một số phương pháp dạy học tích cực PGS TS Vũ Hồng Liên Các tài nguyên dạy học mạng internet 16 ... đề cập đến “ Một số phương pháp dạy học kĩ thuật nông nghiệp - môn Công nghệ 7 Phần nông nghiệp cho đạt kết cao nhất, vấn đề không làm để học cơng nghệ khơng khơ khan, nhàm chán, học sinh có... năm học 2016 – 20 17, cụ thể sau: Lớp 7A 7B 7C Số học sinh 33 32 30 Giỏi Khá Trung bình Số Tỉ lệ lượng Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 6,06% 27, 27 22 66, 67% 6,25% 25% 22 68 ,75 % 10% 10 33,33% 17 56, 67% ... chưa học phương pháp này, em chậm tiến học tập, kết đạt chưa cao, cụ thể sau: Giỏi Khá Trung bình Số học Lớp Số Số Số sinh Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ lượng lượng lượng 33 7A 0% 04 12,12% 27 87, 88% 7B 7C