Một số giải pháp nhằm giúp học sinh lớp 4 học tốt dạng văn miêu tả cây cối

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT DẠNG VĂN MNIEEU TẢ CÂY CỐI Người thực hiện: Nguyễn Thị Bình Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Ba Đình, TP Thanh Hóa SKKN thuộc lĩnh mực: Tiếng Việt THANH HOÁ, THÁNG NĂM 2019 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ở bậc tiểu học mơn tiếng việt có vai trò quan trọng thực tiễn đời sống, học tập Con người giao tiếp chủ yếu ngôn ngữ Việc dạy cho học sinh nghe, nói, đọc, viết tiểu học việc dạy giao tiếp ngôn ngữ, trường tiểu học mơn tiếng việt dạy học thông qua nhiều phân môn khác nhau: Học vần, tập đọc, tập viết, tả, luyện từ câu, kể chuyện, tập làm văn Mỗi phân mơn có mục đích nhiệm vụ riêng nó, song có điểm chung hình thành phát triển kỹ nghe, nói, đọc, viết thông qua hoạt động giao tiếp cho học sinh Bên cạnh kiến thức truyền tải, kỹ hình thành qua mơn học, theo tơi điều vơ quan trọng giúp học sinh hiểu ngôn ngữ biết sử dụng ngôn ngữ giao tiếp cách linh hoạt Từ em biết sử dụng ngôn ngữ văn miêu tả hay Để đạt điều học sinh phải học tập nhiều phân mơn khơng thể thiếu phân môn Tập làm văn Văn miêu tả thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh có cảm xúc làm cho người nghe, người đọc hình dung cách rõ nét, cụ thể người, vật, cảnh vật, việc vốn có đời sống Một văn miêu tả phải thể trí tưởng tượng, cảm xúc đánh giá người viết đối tượng miêu tả Bởi thực tế không tả tả, mà thường tả để gửi gắm suy nghĩ, cảm xúc, tình cảm yêu ghét cụ thể vào văn miêu tả Khi miêu tả học sinh phải nắm nét riêng khác biệt để viết văn vừa mang đặc điểm chung thể loại văn miêu tả, vừa có riêng đối tượng miêu tả.(1) Thực tế dạy học Tiểu học nay, văn miêu tả chưa trở thành mơn học u thích học sinh Hầu hết, em có tư tưởng ngại học phân mơn Tập làm văn Chính làm bài, chất lượng học sinh không cao Các em viết văn miêu tả theo kiểu khuôn sáo, không tự nhiên Bài viết em chưa bày tỏ tình cảm cách chân thực, sinh động đối tượng miêu tả Các em miêu tả hời hợt, bắt chước văn mẫu cách máy móc, khơng tìm mới, độc đáo đối tượng miêu tả Các em dùng từ chưa đúng, chưa hợp văn cảnh, giọng văn gượng gạo thiếu tự nhiện, chủ yếu em liệt kê đặc điểm đối tượng khơng phải tả Bài văn viết sơ sài, diễn đạt ý lủng củng, lặp từ Các em chưa biết cách quan sát chưa biết dùng từ ngữ phù hợp để diễn tả ác phạn cối Những tồn em chưa giáo viên hướng dẫn cách đầy đủ tìm hiểu tư liệu mà sách giáo khoa cung cấp để học cách tả Hơn nữa, thói quen ngại học Tiếng Việt, ngại học Tập làm văn phần dẫn đến viết em có lỗi Từ thực tế giảng dạy lớp nhiều năm, nhận thực trạng Chính vậy, tơi nghiên cứu, tìm tòi để khắc phục số nhược điểm học sinh lớp giảng dạy, nhằm giúp em làm tốt thể loại văn miêu tả lớp Từ thực tế giảng dạy lớp nhiều năm, nhận thực trạng Chính vậy, tơi nghiên cứu, tìm tòi để khắc phục số nhược điểm học sinh lớp giảng dạy nhằm giúp em làm tốt thể loại văn miêu tả lớp Tôi suy nghĩ, tìm tòi, tập trung nghiên cứu Sau đưa “Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng văn miêu tả cối” Sáng kiến nhằm góp phần nhỏ bé để khắc phục hạn chế học sinh làm văn miêu tả cối 1.2 Mục đích nghiên cứu Tôi nghiên cứu đề tài nhằm : - Giúp giáo viên lớp có số kiến thức, kinh nghiệm hướng dẫn học sinh cách làm văn miêu tả cối - Giúp học sinh cách làm văn miêu tả cối sinh động, ý văn mạch lạc, sáng tạo, có hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu phương pháp dạy văn miêu tả cối cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Tôi sử dụng phương pháp chủ yếu sau : - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế : Khảo sát phương pháp dạy văn miêu tả số giáo viên khối Khảo sát tập làm văn miêu tả cối học sinh lớp khối lớp dạy - Phương pháp đàm thoại: Đàm thoại, vấn học sinh để nắm mức độ hứng thú học sinh với học miêu tả cối - Phương pháp thống kê : Thống kê mức độ làm học sinh trước sau áp dụng phương pháp dạy học NỘI DUNG CỦA SKKN 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 1.1 Cấu trúc chương trình - Trong nội dung học chương trình Tiếng Việt lớp 4, tuần có tiết Tập làm văn Cả năm học có tổng số 70 tiết Tập làm văn 2.1.2 Sách giáo khoa - Thông tin phân môn Tập làm văn thể phần lớn kênh chữ, kênh hình minh hoạ hạn chế - Phân mơn Tập làm văn mang tính đặc thù mơn học cần giàu trí tưởng tượng biểu cảm Tập làm văn phân môn tổng hợp kiến thức nhiều phân mơn : Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, kể chuyện - Nội dung Tập làm văn gắn liền với chủ điểm, có kết hợp rõ nét với phân mơn khác chương trình Tiếng Việt Để có văn hay, xúc tích, sinh động đòi hỏi học sinh phải có khả tư độc lập, có vốn sống kinh nghiệm xã hội, người viết cần có am hiểu tường tận vấn đề viết - Theo phân phối chương trình sách giáo khoa lớp bậc Tiểu học, cấu trúc học văn miêu tả cối xếp sau: + Tìm hiểu cấu tạo văn miêu tả + Luyện tập cách quan sát + Luyện tập miêu tả + Tìm hiểu đoạn văn văn miêu tả + Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả + Luyện tập xây dựng mở văn miêu tả + Luyện tập xây dựng kết văn miêu tả + Thực hành viết văn miêu tả (2) 2.1.3 Căn vào mục tiêu tiết dạy văn miêu tả cối Mục tiêu giúp học sinh nắm được: - Cấu tạo văn miêu tả cối - Biết cách quan sát, trình tự quan sát, cách kết hợp giác quan quan sát cối Nhận giống khác tả loài - Biết viết đoạn văn miêu tả phận cối - Biết lập dàn ý miêu tả theo hai cách: tả phận, tả theo thời kì phát triển - Biết lựa chọn cách viết mở kết cho phù hợp - Biết tổng hợp, viết hoàn chỉnh văn miêu tả cối 2.2 Thực trạng việc dạy học thể loại văn miêu tả cối Qua thực tế dạy lớp 4, cách sử dụng phiếu trắc nghiệm, dự thăm lớp, qua trao đổi, chuyện trò, tâm sự, tham khảo ý kiến bạn bè đồng nghiệp đặc biệt thông qua chấm kiểm tra định kỳ học sinh, thấy số tồn tại, hạn chế việc dạy học sinh lớp viết văn tả cối sau: 2.2.1 Thực trạng giáo viên Hầu hết đồng chí giáo viên tích cực, say sưa nghiên cứu, sáng tạo để tìm biện pháp dạy học sinh viết đoạn văn cho hiệu Tuy nhiên số giáo viên ngại, “sợ” dạy tiết Tập làm văn với tâm lý có dạy học sinh khơng viết Còn có giáo viên chưa thực coi trọng chưa thực đồng tình với việc “tạo lực viết văn” cho học sinh em học bậc Tiểu học Cụ thể là: - Giáo viên chưa tạo hứng thú cho học sinh học phân môn Tập làm văn - Giáo viên chưa thực ý đến việc hình thành cho em thói quen tích luỹ hiểu biết giới tự nhiên sống văn học - Việc giúp học sinh vận dụng kiến thức Tiếng Việt vào dạy Tập làm văn hạn chế Thực tế: Khi viết văn việc sử dụng từ, viết câu quan trọng Nhưng dạy tập đọc, giáo viên quan tâm đến việc rèn cho học sinh cảm nhận từ ngữ hay, hình ảnh đẹp, câu văn sinh động, hấp dẫn, giàu cảm xúc tác giả viết - Một số giáo viên chưa thật ý đến việc dạy học sinh cách lập dàn ý cho văn - Việc rèn kĩ viết cho học sinh chưa thường xuyên, hiệu - Chưa cho học sinh quan sát nhiều chưa hướng dẫn kĩ cho học sinh trình tự quan sát, kĩ ăng quan sát - Chưa ý rèn nhiều kĩ nói cho học sinh sợ thời gian 2.2.2 Thực trạng học sinh Qua nhiều năm dạy học, tìm hiểu nhận thấy thực trạng học sinh là: - Học sinh ngại học văn đặc biệt làm tập đặt câu, viết đoạn văn học phân mơn Tập làm văn, có hứng thú với mơn Tập làm văn - Vốn sống, thói quen khả tích luỹ hiểu biết giới tự nhiên sống văn học hạn chế, ngại quan sát, đọc tham khảo - Việc viết câu văn, đoạn văn hạn chế Cụ thể hạn chế là: - Vốn từ nghèo nàn dẫn đến việc sử dụng từ lặp, vụng, chưa Ví dụ : Rẽ bàng trăn Gốc bàng xơ đựng nước, cành bàng vươn tứ phía Lá bàng to quạt mo.( lặp từ, văn liệt kê) (3) - Một số học sinh hoàn thành tốt chưa ý cách “đúng mức” đến việc tập viết câu văn giàu giá trị nghệ thuật - Học sinh hạn chế kết nối câu văn, tạo đoạn, liên kết đoạn để viết thành văn hoàn chỉnh Từ thực trạng cho thấy: việc rèn cho học sinh viết đoạn văn nội dung đảm bảo hình thức khó chưa kể đến việc cần phải cho học sinh viết văn sinh động, có hình ảnh đẹp, có cảm xúc có giá trị nghệ thuật Qua thống kê chất lượng viết văn miêu tả cối học sinh năm học 2017 – 2018 trước áp dụng phương pháp, với đề bài: Hãy tả sân trường gắn với nhiều kỷ niệm em; thu bài, chấm điểm có kết cụ thể sau : Số HS 40 Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm SL % SL % SL % SL % 4, 8% 17 40, % 18 43 % 12 % Xuất phát từ sở lý luận thực trạng qua tìm hiểu việc dạy giáo viên việc học học sinh nay, mạnh dạn đưa số kinh nghiêm nhằm nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả cối cho học sinh lớp 2.3 Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả cối cho học sinh lớp 2.3.1 Phát huy tính tích cực hóa hoạt động học sinh - Để giúp em làm tốt văn miêu tả, giáo viên phải biết cách tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Đây nhiệm vụ chủ yếu người thầy, q trình dạy học Tích cực hố tập hợp hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm chi tiết nhằm nâng cao hiệu học tập Điều có nghĩa q trình dạy học, giáo viên luôn lấy học sinh làm trung tâm, làm chủ thể hoạt động dạy - học - Đặc điểm tính tích cực học sinh mang tính tự phát, yếu tố tiềm ẩn bẩm sinh người thể tò mò, tính hiếu kì, hiếu động , linh hoạt sơi hành vi mà tất trẻ em có Vì q trình dạy học, giáo viên phải biết cách khêu gợi tính tò mò, tính hiếu kỳ, hiếu động học sinh Gây hứng thú, ý học tập học sinh, biến tính tự phát thành tính tự giác Có thể hiểu giáo viên phải biến biến tò mò, hiếu động ban đầu sang tìm tòi, nghiên cứu, hăng hái tham gia vào hình thức hoạt động phát biểu ý kiến, ghi chép, mạnh dạn , phê phán điều sai … - Mức độ tích cực học sinh phụ thuộc hoàn toàn vào giáo viên, để học sinh tích cực, giáo viên cần phải có đầu tư, sáng tạo nội dung dạy, biết cách nắm bắt tâm lý lứa tuổi học sinh qua đưa biện pháp hình thức dạy học phù hợp 2.3.2 Hướng dẫn học sinh cách nhìn( cách quan sát), cách cảm nhận vật, tượng sống 2.3.2.1 Cách nhìn( cách quan sát) - Để làm văn hay, đạt chất lượng, giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh biết cách nhìn nhận vật, việc xung quanh Cái nhìn học sinh phụ thuộc vào cách nhìn giáo viên Để nhìn vật thơng qua đơi mắt học sinh cần có hướng dẫn từ người thầy Người thầy người trực tiếp hướng dẫn em có nhìn bao qt ban đầu Ví dụ : Muốn miêu tả giáo viên phải hướng dẫn học sinh quan sát bao quát bao quát từ xa đến gần.Tiếp đến quan sát phận rút nhận xét khái quát ban đầu - Hướng dẫn học sinh cách nhìn hướng dẫn em cách quan sát để trình quan sát đạt hiệu mong muốn, giáo viên phải phân học sinh quan sát theo nhóm, học sinh quan sát, thảo luận trả lời hệ thống câu hỏi ban đầu giáo viên đặt Qua rút nhận xét chung đặc điểm, tính chất, cấu tạo … 2.3.2.2 Cách cảm nhận - Cảm thụ văn học yếu tố khơng thể thiếu q trình viết văn Muốn có cảm thụ tốt, giáo viên phải khuyến khích học sinh đọc nhiều sách báo, tác phẩm văn học văn hay Qua chắt lọc cho học sinh ngơn từ, hình ảnh, ý tứ văn Giúp học sinh tích luỹ kinh nghiệm, vốn từ, vốn sống… Sử dụng điều vào q trình làm - Bên cạnh cảm thụ văn học, học sinh cần có cảm nhận từ giác quan ( cảm giác, vị giác, khứu giác, thị giác, thính giác) Để làm văn miêu tả, học sinh không đơn quan sát thị giác, mà cần phải tập trung, phối hợp tất giác quan quan sát, cảm nhận Thông qua giác quan, học sinh hình dung, phân tích, xâu chuỗi điều quan sát Qua hình thành nét ban đầu vật, tượng miêu tả Nhờ vào trình em phát triển khả tư duy, sáng tạo biết cách xâu chuỗi, tổng hợp liệu, hệ thống hố tri thức 2.3 Hình thành cho em thói quen tích luỹ hiểu biết giới tự nhiên sống văn học Nói đến văn tả cối ta phải nghĩ tới cảnh vật thiên nhiên, yếu tố tự nhiên gắn bó thân thiết với sống tạo nên vẻ đẹp hài hồ cho như: gió, nắng, trăng sao, Học sinh bồi dưỡng tâm hồn ngắm rặng dừa đẹp bên bãi biển mặt trời lên, dòng sơng đêm trăng đẹp, cánh đồng lúa vào buổi sáng đẹp trời, Đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học tư em trình hình thành phát triển, giai đoạn “tư cụ thể” Thông thường, em làm văn lớp, ngồi bốn tường lớp học, xung quanh có giáo, bạn bè, bảng đen, bàn ghế mà phải làm văn tả cối vào thời điểm vào mùa năm khó khăn với em Học sinh không quan sát nên xảy tình trạng bịa đặt hình ảnh làm, khiến cho hình ảnh miêu tả thiếu tính chân thực, chí vơ lí Ví dụ: Khi tả bàng, có học sinh tả sau: Mùa xuân, bàng xanh um che kín sân trường Mùa đơng, bàng chín vàng thấp thống vòm xanh tươi (3) Muốn khắc phục tình trạng này, em phải có thói quen quan sát hàng ngày Quan sát tự đặt câu hỏi để giải đáp, nhằm tìm hiểu khắc sâu vào trí nhớ hình ảnh cối, sống xung quanh Vì vậy, dạy học giáo viên cần rèn cho học sinh thói quen quan sát, ghi chép, phát đặc điểm tiêu biểu cụ thể cối, vật, tượng quanh Ví dụ: Học sinh quan sát hai bên đường ta học có loại gì? Cây cối vườn, sân trường sao? Cảnh cối vào mùa đông khác với mùa hè, buổi sáng khác với buổi chiều chỗ nào? Với loại cụ thể, quen thuộc học sinh phải biết mùa hoa, kết trái, màu sắc hình dáng, mùi hương hoa Tất điều quan sát ghi nhận cần phải nhớ chép lại vào sổ tay Ngoài quan sát thực tế giáo viên đưa nhiều hình ảnh cối slai, hình ảnh cối theo mùa, đưa phận cối phóng to : rễ gốc, cành, lá, hoa, Khi tiến hành quan sát để viết văn cụ thể, học sinh phải nắm yêu cầu giới hạn đề để tránh miêu tả hay không trọng tâm đề Tôi gợi ý cho em biết có nhiều lồi cây, lồi hoa đẹp Mỗi lồi lại có vẻ đẹp đặc sắc, riêng biệt Từng loài cối lại đẹp vào thời gian, thời điểm ngày nên em chọn tả vào thời điểm để làm bật vẻ đẹp riêng vốn có lồi văn thêm hay, thêm hấp dẫn lòng người 2.3.4 Sử dụng từ ngữ biện pháp tu từ viết 2.3.4.1 Sử dụng từ ngữ - Muốn viết văn hay học sinh phải có vốn từ phong phú Cần tích luỹ vốn từ thường xuyên nhiều hình thức như: thơng qua giao tiếp hàng ngày, thơng qua q trình đọc sách, đọc tài liệu tham khảo có liên quan tới văn miêu tả Nhưng chủ yếu thông qua phân mơn Tiếng Việt - Ngồi u cầu vốn từ phong phú đòi hỏi học sinh phải hiểu nghĩa từ, tác dụng từ, cách sử dụng từ Trước viết đoạn văn, học sinh phải xác định từ ngữ dùng để gọi tên vật cần tả cho phù hợp, từ ngữ gợi tả màu sắc, âm thanh, hình dáng vật chọn tả.Vận dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm vào viết văn - Các từ ngữ giúp học sinh vận dụng dể viết hay là: từ laý, từ ghép, từ tượng thanh, từ tượng hình, Ví dụ: +Khi tả ăn quả, tơi gợi ý để học sinh tìm từ màu sắc thích hợp để tả chín như: vàng tươi, vàng mọng, vàng ươm, đỏ mọng, đỏ rực, + Còn tả lên xanh tốt học sinh phải chọn nhóm từ sắc xanh lá: xanh non, xanh mượt mà, xanh thẫm, xanh mơn mởn, - Điều cần lưu ý phải ln có thói quen tìm từ gợi hình, gợi tả, giàu biểu cảm phải chọn từ ngữ phù hợp với đối tượng, với văn miêu tả + Muốn làm bật hình ảnh đối tượng ý nhiều tới hệ thống từ tượng hình (tả màu sắc, hình dáng, trạng thái ) + Muốn làm bật âm thanh, khơng khí sử dụng hệ thống từ tượng (mô tiếng động ) - Bài văn miêu tả thiếu từ ngữ có sức tạo hình, gợi cảm chắn hay Nhưng cần ý thức dùng từ ngữ, hình ảnh tùy tiện khn sáo, bắt chước cách lộ liễu cách miêu tả khơng có sức thuyết phục Điều quan trọng người tả cần chọn từ ngữ diễn tả xác thần, hồn đối tượng miêu tả Ví dụ : Cùng tả cành bàng có nhiều cách viết: - Cành bàng vươn tứ phía - Cành bàng vươn tứ phía tràn đầy sức sống - Cành bàng vươn tứ phía vẫy chào cậu học trò - Cành bàng cánh tay lực lưỡng vươn tứ phái để đón gió ánh nắng tạo chất dinh dưỡng nuôi Ta thấy cách miêu tả cành bàng câu thứ hai thứ ba, thứ tư hay hơn, sinh động câu thứ Rõ ràng tả cành bàng có nhiều cách dùng từ, đặt câu khác Việc sử dụng nhiều từ ngữ gợi tả, gợi cảm khác tạo nên câu văn hay 2.3.4.2 Sử dụng biện pháp tu từ vào viết câu văn - Văn miêu tả loại văn dùng ngôn ngữ để vẽ lên cách sinh động hình ảnh chân thực sống động vật, cối Để vẽ hình ảnh chân thực đối tượng học sinh phải sử dụng đến biện pháp tu từ văn Các biện pháp tu từ chủ yếu là: so sánh, nhân hố, điệp từ, điệp ngữ, Nhờ có so sánh nhân hoá mà dàn ý người viết lại tìm riêng cho viết - Trước viết, học sinh phải lựa chọn chi tiết, vật miêu tả theo cách so sánh hay nhân hoá Chọn vật ta lựa chọn xem so sánh với nhân hóa ? Ví dụ: tả gạo nhà văn Vũ Tú nam có hình ảnh nhân hóa tinh tế: Cây gạo già năm lại trở lại tuổi xuân Cây chấm dướt ngày tưng bừng ồn ã , lại trở dáng vẻ trầm tư xanh mát .(2) Hay tả phận hoa, quả, tàu dừa, Trần Đăng Khoa so sánh với vật gần gũi Quả dừa- đàn lợn nắm cao Đêm hè hoa nở Tàu dừa - lược chải vào mây xanh.(2) - Khi sử dụng biện pháp so sánh nhân hoá, giáo viên cần cho học sinh học sinh dựa dấu hiệu tương đồng để nhận biết để viết Câu có sử dụng biện pháp tu từ không phù hợp dấu hiệu bên ngồi mà cần có nội dung phù hợp thực tế - Khi sử dụng nghệ thuật văn miêu tả, cần lưu ý nghệ thuật thực có tác dụng dùng lúc, chỗ, hợp văn cảnh Ngược lại dùng nghệ thuật cách máy móc, sáo mòn làm giảm giá trị văn miêu tả nhiều Mặt khác, dùng q lạm dụng cách nói so sánh, nhân hố mà tả thực chắn cảm giác thích thú ban đầu người đọc giảm dần, chí dẫn tới khó chịu 2.3.4.3 Vận dụng cách dùng từ, đặt câu Cách đặt câu văn miêu tả đòi hỏi người viết phải linh hoạt, cơng phu Có thể câu dài với đầy đủ thành phần phụ, có nhiều tầng ý nối tiếp Cũng câu ngắn(câu đặc biệt ) Vì học sinh phải biết chọn kiểu câu phù hợp với hồn cảnh, với tình huống, nội dung miêu tả, cảm xúc người miêu tả - Kiểu câu dài, nhiều tầng ý, nhiều vế nối thường phù hợp với việc miêu tả khung cảnh thiên nhiên êm đềm, yên ả, hoạt động diễn nhẹ nhàng, liên tiếp nhau, cảm xúc người dâng trào, tuôn chảy - Kiểu câu ngắn (câu đặc biệt ) với dấu câu (chấm than, chấm hỏi, chấm lửng ) thường dùng để diễn tả cảm xúc mạnh, tình bất ngờ, hoạt động diễn nhanh gọn, liên tục - Kiểu câu đảo ngữ: thường dùng trường hợp cần nhấn mạnh đặc điểm, trạng trạng thái đối tượng miêu tả Ví dụ: Tả hoa phượng biện pháp đảo ngữ: Trên cành cây, lác đác xuất hoa phượng đầu mùa Một điều cần ý văn miêu tả, phải biết dùng đan xen nhiều kiểu câu khác Có câu dài xen câu ngắn, có câu bình thường xen câu đặc biệt Như tạo phong phú, đa dạng cho cách diễn đạt 2.3.4.4: Khi dạy giáo viên đưa đối lập, câu văn không hay, câu văn viết dở học sinh mà giáo viên gặp năm trước, bạn học sinh lớp để học sinh nhận xét Từ em rút kinh nghiệm làm 2.3.5 Hướng dẫn học sinh cách lập dàn ý Muốn viết văn hay, trước hết phải quan sát tốt, tìm chi tiết điển hình, hấp dẫn, sinh động đối tượng Tìm ta lại phải xếp chi tiết cho phù hợp với đối tượng, với không gian thời gian tả Đó việc lập dàn ý Việc xếp ý văn miêu tả thực linh hoạt Lựa chọn trình tự tuỳ thuộc vào đối tượng miêu tả đặc điểm nhìn người tả Mỗi phận nên chọn tả nét tiêu biểu đồng thời phải xác định đâu nét chính, nét chủ yếu để tập trung miêu tả nhằm làm bật đối tượng đó, để người đọc, người nghe khơng thể nhầm lẫn với đối tượng khác Có thể tả người vật mối liên quan đến đối tượng miêu tả việc tả phải góp phần bộc lộ điều đó, làm cho cối miêu tả bật hơn, đẹp hơn, gần gũi thân thiết với người Để giúp HS lập dàn ý, giáo viên cần nêu câu hỏi gợi mở xếp ý quan sát chung cho tả cối sau: - Tả gì? - Tả theo trình tự nào? - Cây có phận nào, đặc điểm bật phận? - Mỗi đặc điểm (bộ phận lớn) gồm chi tiết cần tả? - Mỗi chi tiết liên quan đến vật nào? Trả lời câu hỏi học sinh nắm đầy đủ nội dung dàn ý Ví dụ: Tả bàng sân trường em Mở : Giới thiệu bàng sân trường em Thân bài: Tả theo trình tự thời gian - Tả vào mùa năm (gồm phần lớn): + Mùa xuân + Mùa hạ + Mùa thu + Mùa đông - Mỗi mùa tập trung vào miêu tả phận bật khác 10 + Mùa xuân: cành, lá, chim chóc, + Mùa hạ: hoa, + Mùa thu: , quả, + Mùa đông: lá, cành cây, - Các chi tiết liên quan đến vật: mưa xuân, nắng mùa hạ, gió mùa thu, chim chóc, ong bướm, âm tiếng chim, Đặc biệt người tình cảm gắn bó với cây, chăm sóc bảo vệ cây, Kết bài: Cây bàng đem lại cho em bạn cảm giác gì? Nó làm đẹp cho trường nào? Dàn ý khung vững để đỡ văn Một dàn ý tốt đảm bảo cho văn không lạc đề, không thiếu ý, khơng mắc lỗi bố cục Vì để viết văn hoàn chỉnh, học sinh phải lập dàn ý dựa vào dàn ý để viết 2.3.6 Rèn kĩ viết văn cho học sinh Viết văn sản phẩm cuối học sinh Một văn tả cảnh thường có bố cục gồm ba phần: mở bài, thân bài, kết - Mở bài: Giới thiệu cần cần miêu tả - Thân bài: Lần lượt miêu tả phận câynhư: gốc, rễ, thân, cành, lá, nụ, hoa, quả, Chú ý miêu tả kỹ nét đẹp, nét tiêu biểu bật - Kết bài: Nêu lợi ích, cách chăm sóc cây, nêu cảm nghĩ đối tượng miêu tả Theo mơ hình văn miêu tả trở nên đơn điệu, rập khn, chí có số em học sinh dùng khuôn để lắp ghép cho tất văn miêu tả khác Vì vậy, giáo viên cần dạy cho em viết theo cách khác 2.3.6.1 Dạy cách mở bài, kết Học sinh thường mở việc giới thiệu đối tượng kết cách nêu cảm nghĩ người viết Vì vậy, mở kết trở nên đơn điệu, rập khuôn, dễ gây nhàm chán Cứ theo kiểu rập khn ta có loạt mở kết na ná đối tượng cần miêu tả khơng giống Để văn sáng tạo hơn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh số cách mở kết thúc khác a Cách mở : Có thể mở trực tiếp hay gián tiếp Nhưng thông thường mở gián tiếp hay - Cách mở trực tiếp: Cách cách đơn giản Có thể áp dụng cho đối tượng học sinh mà em viết Ví dụ: Với đề “ Em tả hoa thường nở vào dịp Tết.” Học sinh thường viết mở sau: “ Có nhiều lồi hoa nở vào dịp Tết em thích hoa hồng.Cây hoa bố em mua về.” 11 Nhưng giáo viên hướng dẫn, gợi ý cho em viết cách theo mở gián tiếp hay Bằng cách miêu tả vật khác mùa xuân giới thiệu hoa tả Sau số cách mở gián tiếp: Cách 1: Mùa xuân, hoa vườn nhà em đua khoe sắc Hoa đẹp em thích hoa hồng Cách 2: Mùa xuân Vạn vật bừng lên sức sống Cây cối đâm chồi nảy lộc Cây hoa hồng nhà em nở hoa đỏ thắm để đón chào mùa xuân Cách 3: Mùa xuân Tết đến gần Phố phường nhộn nhịp người xe Em bố mua hoa Giữa chậu hoa rực rỡ sắc màu bày vỉa hè, bố em chọn chậu hoa hồng nở hoa đỏ rực Cách 4: Em yêu khu vườn nhà em Khu vườn bé nhỏ có tiếng chim hót líu lo, có hoa hồng nở bơng hoa đỏ rực để dón chào mùa xn.(5) b Cách kết bài: Có thể kết mở rộng hay không mở rộng - Trong kết không mở rộng, học sinh thường nêu tình cảm với cách chăm sóc Ví dụ : “Em thích hoa hồng Em chăm sóc cẩn thận.” Giáo viên gợi mở cho học sinh viết kết mở rộng cách nêu cảm nhận, tình cảm cách sinh động, phong phú hơn.Sau cách kết tả số loài hoa Cách 1: Em thấy thật hạnh phúc sáng mai thức dậy, ngắm hoa hồng rực rỡ ngồi vườn Em chăm sóc để ln xanh tốt Cách 2: Em thích hoa hồng làm đẹp cho ngơi nhà em.Cây q tặng kì diệu thiên nhiên ban tặng cho người Cách 3: Cây hoa đào sứ giả mùa xuân Em thích đào Em chăm sóc chu độ xuân lại nở hoa kết trái .(5) 2.3.6.2 Dạy cách viết phần thân -Thông thường, làm văn, học sinh chia làm ba phần: Mở bài, thân bài, kết Do đó, ứng với ba phần thường ba đoạn văn Mở kết luận ngắn, thân dài Dù nội dung văn nghèo nàn hay phong phú, dù lượng văn ngắn hay dài, dù đối tượng miêu tả hay nhiều, phần thân có đoạn Đây hạn chế đáng tiếc mà ta bắt gặp làm học sinh Vì giáo viên phải giúp học sinh khắc phục hạn chế cách ? Điều trước tiên phải xác định ý cần triển khai nội dung văn miêu tả để chia thân thành đoạn văn tương ứng Có nhiều cách để chia đoạn phần thân văn tả cối + Chia đoạn theo trình tự thời gian: Học sinh đặt đối tượng miêu tả vào khoảng thời gian khác năm theo bốn mùa: xuân, hạ, thu đơng; ngày có sáng, trưa, chiều, tối Giáo viên cần rõ cho học sinh thấy: tầm vóc, hình dáng, sức lớn vẻ đẹp gắn với giai đoạn phát triển, với mùa năm, với thời tiết ngày.Mỗi loài lại có đặc điểm riêng Khi miêu tả, học sinh cần làm bật lên điều + Chia đoạn theo trình tự khơng gian : Học sinh quan sát đối tượng từ nhiều góc độ, nhiều hướng khác nhau: Từ xa nhìn lại, từ ngồi nhìn vào, từ 12 nhìn ra, từ nhìn xuống, từ nhìn lên, nhìn bên trái, nhìn bên phải, nhìn phía trước, nhìn phía sau, nhìn tồn hay nhìn chi tiết, + Chia đoạn theo đối tượng miêu tả: Ví tả gốc, thân, cành lá, hoa quả, cảnh vật xung quanh, - Chia đoạn phải suy nghĩ cách triển khai ý đoạn Như vậy, đòi hỏi người viết phải có khả mở rộng ý, phát triển hình ảnh miêu tả cách phong phú hợp lí Có văn tả cối em giàu hình ảnh có hồn - Ngồi việc dùng từ, đặt câu, cách dựng đoạn liên kết đoạn văn miêu tả cần quan tâm Bài văn thường gồm nhiều đoạn, đoạn tả đặc điểm hay phần cảnh Viết tốt đoạn văn hay học sinh lại lúng túng mở rộng ý đoạn Vì giáo viên cần hướng dẫn em cách mở rộng ý theo hướng sau: + Mở rộng ý cách liên tưởng, so sánh đối tượng miêu tả với đối tượng khác đặt đối tượng miêu tả mối quan hệ với đối tượng xung quanh + Mở rộng ý cách vào miêu tả thật tỉ mỉ, thật chi tiết đặc điểm đường nét, hình dáng, màu sắc đối tượng + Mở rộng ý cách đan xen vào câu văn tả câu văn nêu cảm xúc, suy nghĩ, nhận xét hay liên tưởng tới kỷ niệm + Mở rộng ý cách miêu tả đặc điểm với lời giới thiệu giá trị, cơng dụng, ích lợi tả 2.3.6.3 Dạy bước viết văn tả cối Tuy cung cấp cho học sinh hàng loạt kiến thức cách quan sát, cách lập dàn ý, cách chuyển phần dàn ý thành đoạn văn, viết cụ thể cần làm tốt bước theo quy trình sau: - Xác định, nắm yêu cầu - Học sinh thực hành quan sát, ghi chép điều quan sát - Tiến hành lập dàn ý cho văn - Học sinh thực hành viết theo yêu cầu tập - Giáo viên chấm, nhận xét Ví dụ: (Tiết - tuần 26) Tả có bóng mát (hoặc ăn quả, hoa) mà em yêu thích Bước 1: Học sinh đọc yêu cầu đề bài, tìm hiểu đề Giáo viên hỏi: Đề yêu cầu gì? (Học sinh trả lời, giáo viên gạch từ ngữ quan trọng: có bóng mát, ăn quả, hoa, yêu thích) Bước 2: Giáo viên treo tranh, yêu cầu khoảng 2- học sinh trình bày miệng điều quan sát Lưu ý quan sát : - Để tiện cho việc tả từ bao quát đến cụ thể, em nên chọn góc độ từ xa đến gần Từ xa, lên Lại gần để tả phận cần ý đến tả bóng mát - Cây cối gắn liền với nắng gió, chim chóc, với mùa Vào mùa có nhiều cho bóng mát, hoa? Rồi âm thanh? Hãy 13 lắng nghe xem có âm gì?( tiếng chim, tiếng người, tiếng gió thổi, ) Những có mặt làm ? Cây gắn với kỉ niệm em? - Khi viết bài, học sinh nên sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa văn sinh động, gợi tả Ví dụ : Khi tả hoa phượng, học sinh sử dụng hình ảnh so sánh nhân hóa sau : - Tán xòe rộng khổng lồ che mát khoảng sân trường - Nhìn từ xa, người khổng lồ có mái tóc màu xanh - Mùa đơng, trơ trụi Những cành khẳng khiu như cánh tay gầy guộc run rẩy giá lạnh mùa đông - Mùa hè, hoa phượng nở đỏ rực, trông chùm pháo hoa rực rỡ - Cây người bạn hiền lành, trầm tư, nói bạn học sinh Bước 3: Giáo viên yêu cầu học sinh lập dàn ý (giáo viên theo dõi giúp đỡ học sinh) Học sinh xếp ý quan sát thành dàn ý Bước : Học sinh chuyển dàn ý thành văn (Có thể đoạn văn) Bước 5: Đánh giá Trên cở sở dàn ý, HS viết thành văn hoàn chỉnh Sau văn tả bàng Đề : Cây cho ta bóng mát, cho ta hoa thơm Em tả ăn mà em thích Tả cam Thật vui thả khu vườn đầy hoa thơm Nhưng khu vườn em thích cam ơng em trồng góc vườn Cây cam năm tuổi Thân to bắp đùi em, màu nâu xỉn Cành cánh tay khoẻ mạnh vươn tứ phía, tràn đầy sức sống Lá cam màu xanh non to chanh chút trông mỏng nhiều Mùa xuân cam đâm trồi, nảy lộc Từ lộc non xuất hoa màu trắng tỏa hương thơm dìu dịu, quyến rũ ong bướm Mới ngày hoa đậu trắng cành mà biến để nhường chỗ cho cam xù xì bi ve Nhờ mẹ đất nuôi dưỡng, cam lớn nhanh thổi Làn da thay đổi ngày Từ dáng vẻ xù xì, xanh đậm chuyển sang nhẵn thín, căng mọng nuớc với màu đỏ pha vàng mà ta quen gọi màu da cam Giờ trông chúng đèn lồng xinh xắn treo lơ lửng cành Cây cam lực sĩ oằn gánh đỡ hàng trăm, hàng nghìn Cây cam sáng rực góc vườn Rồi múi cam lành làm mát bao lòng người, giúp nguời bồi bổ sức khoẻ Ngắm nhì cam vàng trĩu quả, em thầm cảm ơn ông giành cho cháu hoa thơm Ôm cổ ơng, em thào : “Cháu u ơng u cam ơng trồng góc vờn nữa!” Ơng nhìn em cười ánh mắt lấp lánh niềm vui Trích học sinh : Lê Phạm Quỳnh Anh , lớp 4A2(4) 14 Đề : Trong sân trường em có nhiều bóng mát em tả mà em yêu thích Tả bàng Ngôi trường em thật khang trang đẹp Những xanh tỏa bóng mát rượi làm cho em thêm u ngơi trường Cây mà em thích bàng trồng cổng trường Nhìn từ xa bàng ô xanh khổng lồ che mát khoảng đất rộng Thân màu nâu xỉn, to khoảng hai người ôm không Rễ chồi lên khỏi mặt đất trăn khổng lồ Chỉ cần nhìn vào rễ đủ biết nhiều tuổi Cành bàng cánh tay lực lường vươn để vẫy chào cô cậu học trò Cây bàng điệu Mỗi mùa bàng thay áo mới.Mùa xuân, bàng đâm trồi nảy lộc có treo hàng ngàn búp lửa xanh lung linh đầu cành Mùa hè bàng lên thật dày, to quạt mo, ánh sáng xun qua màu ngọc bích Mùa đơng bàng đỏ đồng thau lúc lúc bàng thay lá.Cây bàng trơ trui khẳng khiu để hưa hẹn mùa xuân lại đâm chồi nảy lộc Mùa hè chim chóc kéo làm tổ làm cho bàng nhôn nhịp hẳn lên Mỗi trời nắng lũ học trò chúng em thường tụ tập gốc bàng để chơi trò chơi lý thú, bổ ích Sau em lớn, em rời xa mái trường tiểu học, không em quên kỷ niệm bên gốc bàng thân thuộc, quên kỷ niệm mái trường thân yêu Trích học sinh : Đậu Bảo Anh lớp 4A2 (4) Sau học sinh làm bài, đọc bài, GV sửa sai bổ sung, sửa câu văn cho hay hơn, sinh động Yêu cầu học sinh đọc nhiều lần để nhớ trình tự tả nhớ học tập số câu văn hay bạn 2.3.7 Sử dụng đồ dùng dạy học Giáo viên cho học sinh quan sát cối theo cách sau: - Ra sân trường quan sát cụ thể - Sử dụng tranh ảnh cối - Sử dụng hình ảnh cối máy chiếu ( thông qua giảng điện tử) Qua việc quan sát hình ảnh cối, học sinh thấy phận cối Từ học sinh biết cách tả phù hợp, sát với thực tế * Những vấn đề cần ý yêu cầu học sinh viết văn tả cối - Đối với học sinh văn tả cối coi tranh ngôn ngữ Khi viết học sinh chọn số trình tự tả: Theo trình tự thời gian, khơng gian, số lượng phận tả, Bức tranh tả cối hay tả cảnh thiên nhiên không dạng tĩnh mà ln có thay đổi, tả phải làm bật thay đổi (mùa khác mùa kia, buổi sáng khác buổi chiều, ) 15 - Ngoài việc tả bao qt tồn cây, học sinh cần tìm số hình ảnh tiêu biểu để tập trung tả chi tiết, cụ thể làm bật đối tượng Đặc biệt miêu tả cần trọng dùng nhiều từ láy tượng hình, tượng để miêu tả màu sắc hoa hay mùi thơm hoa trái Dù phải đặt khoảng không gian, thời gian cụ thể phải có mối quan hệ mật thiết với tượng tự nhiên nắng, gió, chim chóc người, Các biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hố nên vận dụng nhiều để góp phần làm cho văn tả cối gợi cảm sinh động - Bài văn gồm nhiều chi tiết viết văn bắt buộc học sinh phải dựa vào dàn ý để tả Đối với giáo viên tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh mà yêu cầu cụ thể: + Đối với học sinh mức độ hoàn thành: giáo viên yêu cầu học sinh viết câu đúng, câu văn rõ ràng + Đối với học sinh mức độ hoàn thành tốt: giáo viên khuyến khích sáng tạo em viết câu văn có hình ảnh sinh động, có sử dụng biện pháp tu từ, có bộc lộ cảm xúc cách chân thật, tự nhiên - Giáo viên cần trân trọng suy nghĩ sáng tạo em nhỏ - Giáo viên tạo bầu khơng khí lớp học nhẹ nhàng, thoải mái - Đặc biệt giáo viên cần coi trọng khâu chấm nhận xét Chấm nhận xét đánh giá được, chưa học sinh Mục đích việc chấm đánh giá kết viết học sinh từ nắm lực viết văn em để chuẩn bị tốt cho viết sau Chính chấm bài, giáo viên chấm kỹ, sửa lỗi cho học sinh cách triệt để, đồng thời ghi lại ý có sáng tạo, cách sử dụng từ, hình ảnh có giá trị học sinh để em phát huy Khi nhận xét bài, GV nên rõ được, chưa khía cạnh như: + Bài viết nội dung, bố cục đủ ba phần theo yêu cầu chưa + Cách dùng từ, viết câu (từ nào, câu viết hay, hay chỗ nào; từ sử dụng chưa hợp lý, câu viết chưa u cầu học sinh sửa lại Có thể cho học sinh ghi lại câu văn hay để học tập) + Việc liên kết câu, liên kết đoạn phù hợp chưa? Đối với viết chưa tốt yêu cầu em nhà viết lại Giáo viên tiếp tục kiểm tra Đối với học sinh viết hay, tuyên dương em Cho học sinh đọc trước lớp Viết câu văn hay, đoạn văn hay lên bảng cho học sinh đọc nhiều lần để em học tập 2.4 Hiệu việc thực giải pháp 2.4.1.Đối với nhà trường, đồng nghiệp Sau thực giải pháp năm học, nhận thấy tự tin dạy tập làm văn, khơng thấy ngại dạy Tập làm văn cho học sinh, văn tả cối 2.1.2.Đối với học sinh 16 Sau thực giải pháp năm học, nhận thấy tự tin dạy tập làm văn, khơng thấy ngại dạy Tập làm văn cho học sinh, văn tả cối Tôi vui thấy học sinh có nhiều tiến bộ, kiến thức học phần lớn em vận dụng tốt việc viết văn tả cối, em bắt đầu yêu thích học văn Chính chất lượng văn học sinh nâng lên cách rõ rệt Cụ thể : Qua khảo sát kết học kì II với đề “Hãy tả bóng mát sân trường em.” Kết thu sau: Số HS 40 Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5- SL % SL % SL 17 40,5 % 20 48 % % 11, 5% điểm SL % 0% So sánh kết hai thời điểm, tơi thấy hầu hết em trình bày văn rõ ràng hơn, viết câu hay Đặc biệt có học sinh viết văn có “hồn” Có đoạn mở để dẫn dắt người đọc, đoạn kết ngắn gọn để “gói” lại phần viết với câu văn sinh động, với cảm xúc chân thật lại thực có “văn” Điều chứng tỏ biện pháp mà tơi áp dụng thực góp phần nâng cao chất lượng viết văn tả cối cho học sinh lớp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trong q trình giảng dạy văn miêu tả nói chung dạy cho học sinh viết văn tả cối lớp nói riêng, giáo viên cần phải luôn nghiên cứu, sáng tạo giải pháp hữu hiệu để giảng dạy cho học sinh Ln ln trọng đến quan điểm tích hợp chương trình trình giảng dạy Bằng kinh nghiệm thân trình giảng dạy, sau áp dụng biện pháp trên, rút học sau: 3.1.1 Đối với giáo viên - Thường xuyên dự giờ, học hỏi kinh nghiệm, nghiên cứu tài liệu, sách tham khảo để trau dồi thêm kiến thức phương pháp dạy học - Để nâng cao chất lượng viết văn tả cối cho học sinh lớp 4, người giáo viên cần tạo cho em hứng thú học văn với nhiều hình thức khác - Hình thành cho học sinh thói quen tích luỹ hiểu biết giới tự nhiên sống văn học cách giao việc nhà sưu tầm, quan sát, lắng nghe viết điều quan sát, nghe thấy sống vào phiếu học tập - Dạy học sinh biết vận dụng kiến thức Tiếng Việt vào viết văn miêu tả đặc biệt văn tả cối - Giáo viên cần ý rèn kỹ nghe - nói - đọc - viết cho học sinh dạy văn 17 - Việc hướng dẫn học sinh viết văn tả cối đạt kết cao sớm chiều, tiết học định Vì người giáo viên cần phải có lòng kiên trì say mê nghiên cứu văn học 3.12 Đối với học sinh - Các em phải có ý thức tự học, tự rèn luyện đặc biệt học viết văn để tiếp tục học lên bậc học - Đặc biệt em phải trau dồi cho lòng say mê, u thích văn học - Chăm tìm tòi đọc nhiều loại sách để bồi dưỡng tâm hồn, mở mang hiểu biết tự nhiên giới xung quanh 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đề xuất với tổ chuyên môn nhà trường - Tổ chức thêm buổi sinh hoạt chuyên môn ( Tăng cường dự giờ, trao đổi kinh nghiệm, ), bổ sung tăng cường sử dụng tài liệu tham khảo dạy văn Tiểu học -Tạo điều kiện để giáo viên tham gia hội thảo, dự hội thi Giáo viên giỏi cấp huyện, cấp tỉnh 3.2.2 Đề xuất với Phòng giáo dục - Đối với sáng kiến đồng chí giáo viên ngành có giá trị áp dụng giảng dạy Phòng giáo dục cần in thành tập san để trường học tập kinh nghiệm q báu - Những người có sáng kiến hay truyền đạt lại cho chị em buổi sinh hoạt chuyện môn để chị em học tập kinh nghiệm - Có khuyến khích động viên giáo viên có sáng kiến kinh nghiệm hay Trên kinh nghiệm thân việc nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cối cho học sinh lớp Có thể sáng kiến có hạn chế.Tơi mong nhận đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 12 tháng năm 2019 HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Tôi xin cam đoan SKKN thân viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Bình 18 19 Mục lục Trang Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng 2.3 Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả cối cho học sinh lớp 2.3.1 Phát huy tính tích cực hóa hoạt động học sinh 2.3.2 Hướng dẫn học sinh cách nhìn( cách quan sát), cách cảm nhận 5 vật, tượng sống 2.3 Hình thành cho em thói quen tích luỹ hiểu biết giới tự nhiên sống văn học 2.3.4 Sử dụng từ ngữ biện pháp tu từ viết 2.3.5 Hướng dẫn học sinh cách lập dàn ý 2.3.6 Rèn kĩ viết văn cho học sinh 2.3.7 Sử dụng đồ dùng dạy học 2.4 Hiệu Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 10 14 16 16 16 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1, Phương pháp dạy tập làm văn giáo sư Lê Phương Nga 2, Sách giáo khoa tiếng việt lớp 3, Những văn học sinh năm trước 4, Những văn học sinh năm năm 5, Những văn mẫu lớp 20 NHỮNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI STT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá Kết Năm học xếp loại đánh giá đánh giá ( phòng, xếp loại ( A, xếp loại SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA sở, ) B, C) TRƯỜNG TIỂU HỌC BA ĐINH Một số kinh nghiệm tổ chức cấp tỉnh Loại C 2003- 2004 sinh hoạt Sao nhi đồng Một số kinh nghiệm hướng cấp tỉnh Loại C 2005- 2006 đẫn học sinh học tốt phần từ loại tiếng việt lớp Một số kinh nghiệm dạy cấp thành phố Loại B 2008- 2009 phần dấu phảy lớp Một số kinh nghiệm hướng cấp tỉnh Loại C 2009- 2010 đẫn học sinh học tốt phần từ loại tiếng việt lớp Kinh nghiệm khai thác đoạn cấp tỉnh Loại C 2012- 2013 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM văn miêu tả cho trước MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT DẠNG VĂN MIÊU TẢ CÂY CỐI Người thực : Nguyễn Thị Bình Chức vụ : Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Ba Đình SKKN thuộc mơn: Tiếng Việt 21 THANH HĨA NĂM 2018 22 ... điểm học sinh lớp giảng dạy nhằm giúp em làm tốt thể loại văn miêu tả lớp Tôi suy nghĩ, tìm tòi, tập trung nghiên cứu Sau đưa Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng văn miêu tả cối ... làm văn miêu tả cối - Giúp học sinh cách làm văn miêu tả cối sinh động, ý văn mạch lạc, sáng tạo, có hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu phương pháp dạy văn miêu tả cối cho học sinh. .. đoạn văn miêu tả + Luyện tập xây dựng mở văn miêu tả + Luyện tập xây dựng kết văn miêu tả + Thực hành viết văn miêu tả (2) 2.1.3 Căn vào mục tiêu tiết dạy văn miêu tả cối Mục tiêu giúp học sinh