Một số biện pháp giúp học sinh lớp 1 học tốt phân môn kể chuyện

1 Mở đầu: 1.1 lý chọn đề tài Học Tiếng Việt học sinh trang bị kiến thức tối thiểu cần thiết giúp em hòa nhập với cộng đồng phát triển xã hội Cùng với mơn Tốn số mơn học khác, kiến thức môn Tiếng Việt hành trang bước đường đưa em khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu giới xung quanh kho tàng tri thức vơ tận lồi người, giúp em tiếp cận với vẻ đẹp thiên nhiên đất nước, giúp em có hội bộc lộ cảm xúc mình, mở rộng tâm hồn Trong phân mơn Kể chuyện phân mơn Tiếng Việt số có nhiệm vụ: Bồi dưỡng tâm hồn trẻ, góp phần hình thành cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh, làm giàu thêm vốn sống vốn hiểu biết, phát triển tư nâng cao trình độ Tiếng Việt lớp nói riêng, học tốt Kể chuyện giúp học sinh rèn luyện kĩ nghe – nói (kể ) mà tạo điều kiện cho học sinh tự tin để học tốt môn học khác giúp em tự nhiên giao tiếp Tiếng Việt môn học có số tiết dạy bậc tiểu học nhiếu môn học then chốt cấp học Thế làm để đạt mục tiêu lại vấn đề phải lưu tâm Đặc biệt xuất phát từ tình hình thực tế trường Tiểu học Minh Sơn I Phần lớn học sinh chủ yếu dân tộc Mường, vốn sống, ngôn ngữ giao tiếp Tiếng Việt hạn chế, Bản thân giáo viên cần phải tăng cường dạy học Tiếng Việt nhiều cho học sinh Trong trình trực tiếp giảng dạy, tơi thấy số điều tồn vướng mắc phân môn Kể chuyện, học sinh nhìn chung học việc chuẩn bị trước chưa chu đáo, nhìn qua loa, chiếu lệ, chưa biết cách kể Đến lớp, nhiều em chưa phát huy tốt vai trò cá nhân trình kể chuyện, kể cho nhóm (vì kể cho nhóm u cầu tính tự giác chủ yếu), Trong bạn bè kể số em chưa có ý thức theo dõi, trình học tập bạn thời gian nghỉ ngơi số em khác Mặt khác em làm quen với phân môn nên nhiều bỡ ngỡ, chưa có phương pháp học hợp lí Từ hạn chế vướng mắc q trình giảng dạy Bản thân tơi suy nghĩ, trăn trở để tìm nhiều phương pháp mới, tối ưu để giúp cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, dễ thuộc chuyện theo ngơn ngữ Vì vậy, mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 1A trường Tiểu học Minh Sơn I, học tốt phân môn Kể chuyện” nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao chất lượng học phân môn kể chuyện cho học sinh lớp trường Tiểu học Minh Sơn Giúp em hình thành nhân cách, hình thành kĩ ban đầu đạo đức, tri thức, thể, mĩ…và cho phát triển kĩ giao tiếp, ứng sử rõ ràng, liên kết câu từ chặt chẽ, diễn đạt mạch lạc nội dung cần kể Ngồi rèn cho em tự tin, phong cách chuẩn mực trình bày, giúp em tiếp tục học tốt phân môn lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trọng tâm nghiên cứu sáng kiến xác định số nguyên nhân dẫn đến học sinh chưa học tốt phân môn kể chuyện lớp đề xuất số biện pháp giúp học sinh học lớp học tốt phân môn kể chuyện 1.4 Phương pháp nghiên cứu : Phương pháp trực quan Phương pháp quan sát Phương pháp giao tiếp Phương pháp luyện tập theo mẫu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lý luận: Trong mục tiêu giáo dục giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học, phân mơn kể chuyện có vị trí, vai trò quan trọng, góp phần tích cực vào việc bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, trau dồi tri thức sống bồi dưỡng vốn văn học cho học sinh Ngồi nhằm nâng cao lực trí tuệ, đồng thời rèn luyện cho em khả diễn đạt ngôn ngữ Bên cạnh phân mơn kể chuyện giúp em phát triển lực tư như: Trí tưởng tượng, óc phán đốn, khả ghi nhớ, khiếu thẫm mỹ, hình thành em nhiều phẩn chất tốt đẹp cần thiết cho nhu cầu phát triển độ tuổi Cùng với môn học khác, phân mơn kể chuyện góp phần hình thành nhân cách lớn cho học sinh, mở mang hiểu biết cho em Các em học hỏi điều hay, lẽ phải từ nhiều câu chuyện, phản ánh đa dạng sống Chính tiết Kể chuyện đòi hỏi giáo viên vừa biết kể chuyện hấp dẫn, vừa biết dạy cho học sinh tập nói, tập kể chuyện phát triển ngơn ngữ tập dùng ngôn ngữ thân để diễn tả kể chuyện Qua tiết kể chuyện học sinh tiếp xúc với văn hay Nhưng điều quan trọng em học cách dùng vốn từ ngữ để kể lại chuyện Như nhiệm vụ giáo dục phân môn Kể chuyện trở nên đa dạng phong phú Dạy tốt tiết Kể chuyện giáo viên tạo điều kiện tốt cho việc phát triển khiếu nhiều học sinh, tạo điều kiện ươm mầm cho nhân tài mai sau Đó mặt việc xây dựng nhân cách người mới, người thời kì cơng nghiệp hóa đại hoá đất nước 2.2 Thực trạng Trong trình giảng dạy phân mơn kể chuyện nội dung khó Thực tế tiếp thu em chậm, cảm giác ngại học phân môn Do em học sinh lớp đa số có vốn sống vốn hiểu biết Tiếng Việt sơ sài, chưa định hình rõ giao tiếp Mặt khác, học sinh làm quen với phân môn Kể chuyện lớp nên em nhiều bỡ ngỡ, chưa có phương pháp học tập cách khoa học hợp lý Lực học em không đồng Khả giao tiếp giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh nhiều hạn chế Cho nên đầu năm học tiến hành theo dõi khảo sát chất lượng sau: Đề bài: Kể lại câu chuyện: Khỉ Rùa *Kết : Tổng số Kể chuyện hay Kể nội dung học sinh chuyện 33 em Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 9.1 18 54.6 Chưa biết kể Số lượng Tỉ lệ % 12 36,3 Qua trình khảo sát đứng trước thực trạng trăn trở tìm số nguyên nhân dẫn đến kết trên: 2.2.1 Đối với học sinh Nguyên nhân 1: Chưa chuẩn bị trước đến lớp: Hầu hết học sinh em nông thôn, bố mẹ làm ăn xa để với ông, bà, nên chuẩn bị chưa có mà vốn từ giao tiếp em hạn chế, chưa mạnh dạn, chưa biết dùng lời lẽ thể giọng nhân vật câu chuyện, chưa sáng tạo giọng kể, chưa nắm nội dung cốt chuyện Hầu em đọc chuyện chính, định hướng hoạt động nhớ nội dung câu chuyện khó khăn Nguyên nhân 2: Học sinh chưa phát triển ngơn ngữ nói theo tranh Học sinh chưa mạnh dạn, tự tin việc phân tích sử lý tình Nếu gọi kể chuyện em đọc theo gợi ý chuyện sau tranh Các em chưa biết liên kết tranh để thành đoạn chuyện, câu chuyện, chưa hiểu nội dung tranh Nguyên nhân 3: Kĩ nghe kể học sinh nhiều hạn chế Nhiều học sinh chưa ý lắng nghe kể, bạn kể, tự kể dẫn đến việc đánh giá nhận xét kĩ nghe, kể diễn đạt đúng, sai nhiều hạn chế tiết kể chuyện Chưa biết dùng lời thể giọng nhân vật Nguyên nhân 4: Chưa sáng tạo kể chuyện Do học sinh chưa nắm vững cốt chuyện, chưa kể lại câu chuyên lời mình, giọng kể, điệu chưa sinh động, chưa có sức thuyết phục người nghe, chưa biết nhập vai kể gần đọc chuyện, dẫn đến tính sáng tạo kể chuyện chưa cao 2.2.2 Đối với giáo viên Nguyên nhân 1: Chuẩn bị chưa chu đáo Việc chuẩn bị giáo viên phụ thuộc nhiều vào sách giáo viên soạn Chính mà dạy lớp mang tính áp đặt, đơn điệu chưa phù hợp với đối tượng học sinh, làm cho học sinh nắm nội dung chuyện chàng màng, máy móc coi phân mơn Kể chuyện giải trí, môn học khác quan trọng Do chuẩn bị giáo viên chưa chu đáo dẫn đến tiết day, dạy khơng mang lại hiệu Chưa có tranh phóng to minh họa kể chuyện Giáo viên sử dụng tranh dùng tranh pơ tơ SGK khơng có tính khoa học tính thẫm mỹ Nguyên nhân 2: Kể chuyện chưa hấp dẫn Một số giáo viên ngại dạy Kể chuyện, vào dịp thao giảng, dự thăm lớp sợ khả kể chuyện chưa hay, khơng thu hút ý học sinh, giọng kể, điệu áp đặt, đơn điệu chưa sát với nội dung chuyện mà chuẩn bị cho kể chuyện lại nhiều công sức thời gian, tranh vẽ, trang phục… Nguyên nhân 3: Chưa khích lệ động viên học sinh kịp thời Đây khâu quan trọng tiết dạy kể chun học sinh biết kể cách trôi chảy mạch lạc, rõ ràng, kĩ nói, diễn đạt em Mà giáo viên lại chưa động viên khuyến khích, tuyên dương học sinh kịp thời đặc biệt học sinh chậm chưa có khiếu kể chuyện, chưa mạnh dạn tự tin kể trước cô bạn Nguyên nhân 4: Chưa lồng ghép dạy kể chuyện môn học khác Giáo viên chưa lồng ghép dạy kể chuyện môn học khác Để học tốt mơn kể chuyện người giáo viên cần biết kết hợp, lồng ghép vào số phân môn khác như: phân môn học vần tập đọc phần luyện tập nói sau đọc, giáo viên ý luyện kĩ đến phần giúp học sinh mạnh dạn hơn, tự nhiên hơn, biết diễn đạt lời nói đủ câu hơn, rõ ràng 2.2.3 Đối với phụ huynh học sinh Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đầu tư thích đáng đến việc học tập em Phần lớn phụ huynh không đủ khả để dạy nhà cho em Do nhận thức phụ huynh mơn học lệch lạc, nhiều phụ huynh quan tâm trọng cho em học thêm nhiều mơn tốn, phân mơn kể chuyện bị phụ huynh xem nhẹ Đối với phân môn kể chuyện khơng phụ huynh kiên trì hướng dẫn cho em tập kể nhà trước, có học sinh kể hồn chỉnh câu chuyện Vì dẫn đến kết kể chuyện em thấp, chưa mang lại hiệu cao Từ nguyên nhân tơi tìm số biện pháp thực sau: 2.3 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Kể chuyện 2.3.1 Đối với học sinh Biện pháp 1: Giúp học sinh chuẩn bị trước đến lớp Học sinh muốn nhớ nội dung truyện nhanh đến lớp em nên quan sát trước nội dung tranh để đốn nội dung truyện Ví dụ: truyện Thỏ Sư Tử (TV1 – Tập trang 45) Khi đọc đến truyện học sinh nhà quan sát kĩ tranh để đoán nội dung truyện sau: Tranh 1: Sư Tử nằm chờ Thỏ đến Tranh 2: Thỏ nói chuyện với Sư Tử Sư Tử tức giận với Thỏ Tranh 3: Thỏ Sư Tử đứng thành giếng Tranh 4: Sư Tử lao xuống giếng Thỏ nhảy múa thành giếng Sau quan sát đoán đến lớp nghe giáo kể chuyện em dễ nhớ nội dung câu chuyện Ví dụ 2: Truyện Rùa Thỏ (TV1 – Tập trang 54) Khi học đến truyện Rùa Thỏ học sinh quan sát trả lời trước câu hỏi sau tranh (Rùa làm ? Thỏ nói với Rùa? ) đến lớp nghe kể câu chuyện em dễ nhớ nội dung truyện Ví dụ 3: Truyện trí khơn (TV1 – Tập trang 72) Khi dạy xong “Rùa Thỏ” giáo viên yêu cầu học sinh nhà chuẩn bị trước câu chuyện tuần sau có tên “ Trí khôn” Học sinh quan sát tranh sách giáo khoa đọc câu hỏi tranh để đốn nội dung câu chuyện qua tranh như: Hổ nhìn thấy gì? Hổ Trâu nói với nhau? Nhưng học sinh có chuẩn bị trước đến lớp nghe thầy kể em tiếp thu nhanh nhớ nội dung câu chuyện lớp thể kể trước lớp tự nhiên, học sinh khơng có chuẩn bị trước đến lớp việc nhớ nội dung câu chuyện chậm hơn, mà việc nhập vai nhân vật chưa xác Biện pháp 2: Phát triển ngơn ngữ nói theo tranh Với học sinh lớp 1, tư trực quan chủ yếu Chính ngơn ngữ em phụ thuộc vào trực quan (tranh vẽ) nhiều Nêu thiếu yếu tố ngơn ngữ em phát triển chậm vốn sống thực tế, vốn từ, trau ngôn ngữ em hạn chế Đặc biệt với câu chuyện có lời nhân vật em phải thể nhiều vai (khác với nhập vai) đồng nghĩa với giọng kể, cử chỉ, điệu phải thay đổi Ví dụ: Truyện: Trí khơn (TV1 – Tập trang72) Đoạn 2: Tranh 3: Sự tò mò Hổ Khi giáo viên treo tranh phóng to lên cho học sinh quan sát lơi tò mò học sinh, tò mò tăng lên kết hợp với lời kể hấp dẫn giáo viên Đến phần học sinh kể chuyện theo tranh, đoạn giáo viên yêu cầu học sinh quan sát trang để mơ tả tồ mò Hổ gặp bác nông dân“ Hổ lân la tới gần bác nơng dân, mắt tròn xoe, râu vễnh lên, vẻ tò mò, hỏi bác nơng dân: người kia! Trí khơn đâu cho ta xem Bác nơng dân điềm tĩnh khơn ngoan chăm nhìn vào Hổ, tay phía xa để trả lời; Trí khơn ta để nhà …” Trong giáo viên kể “Hổ lân la tới gần bác nông dân bác nông dân hỏi: người kia! Trí khơn đâu cho ta xem Bác nơng dân đáp: Trí khơn ta để nhà” Như việc quan sát tranh phát triển làm giàu vốn từ, khả diễn đạt làm chủ ngơn ngữ em mà kích thích gây hứng thú c Biện pháp 3: Rèn kĩ nghe kể, nhận xét Kĩ nghe kể quan trọng học sinh, câu chuyện có hay, có hấp dẫn hay khơng điều phải giúp em biết nghe cô kể, bạn kể để cảm nhận, từ biết đánh giá, nhận xét Kể có nhiều hình thức như: Thi kể nhóm với nhau, kể theo tranh( giáoviên tranh, đại diện nhóm vào tranh kể lại chuyện Nhóm có tất lần kể nhóm thắng cuộc); kể lại tóm tắt câu chuyện nêu ý nghĩa câu chuyện … Ví dụ 1: Truyện: Niềm vui bất ngờ (TV1 – Tập trang 98) Trước hết giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tranh nghe kể lại tồn câu chuyện theo tranh minh họa, sau yêu cầu học sinh kể đoạn,tiếp theo học sinh khiếu kể lại toàn câu chuyện Biết thay đổi giọng kể để phân biệt lời nhân vật ( Lời Bác: cởi mở, âu yếm: Lời cháu mẫu giáo: phấn khởi, hồn nhiên) lời người dẫn chuyện: lúc khoan thai hồi hộp, lưu luyến, tùy theo phát triển nội dung câu chuyện Học sinh kể chuyện đoạn theo tranh nhóm lớn, nhóm đơi.Một học sinh có khiếu kể lại toàn câu chuyện trước lớp nêu ý nghĩa chuyện… Ngoài việc yêu cầu học sinh quan sát tranh câu hỏi gợi ý tranh để kể lại nội dung câu chuyện giáo viên đưa số gợi ý lên bảng để học sinh nhớ lại cốt truyện tốt như: + Cô cho chúng thăm Bác Hồ + Bác Hồ râu tóc bạc phơ, tươi cười đón cháu + Bây cháu thích nào? + Các cháu xúm xít theo Bác vườn + Đã đến Bác phải chia tay cháu Chính yếu tố mà học sinh kể cảm thấy tự tin hơn, thể nhập vai nhân vật tốt nhớ nội dung truyện Ví dụ 2: Truyện: Dê nghe lời mẹ (TV1 – tập trang 117) Yêu cầu học sinh kể cho nghe theo nhóm đơi, em kể hai tranh Học sinh kể học sinh lắng nghe giáo viên người theo dõi đạo, học sinh tham gia chơi trò chơi “ kể chuyện tiếp sức” (theo đoạn), kể chuyện phân vai, đóng vai,….bạn lại có nhiệm vụ nhận xét bạn kể theo yêu cầu: Nội dung chuyện bạn kể đầy đủ chưa ? Lời nói nhân vật phù hợp chưa? Bạn thể cử chỉ, đánh giá theo nhóm: kể tốt với kể tốt; biết kể với biết kể Vì vậy, hướng dẫn học sinh nhận xét, việc đánh giá học sinh cần ý: Nhóm kể tốt yêu cầu cao Ngoài thuộc chuyện yêu cầu phải thuộc giọng nhân vật, kể ngữ điệu … Nhóm biết kể yêu cầu học sinh kể nội dung câu chuyện cách tóm tắt (một đoạn, hai đoạn truyện) tuyên dương cố gắng lớn cho dù kết khơng nhóm kể tốt… Khi tập kể chuyện giáo viên phải cho học sinh nắm cốt truyện (khơng bỏ qua tình tiết, chi tiết bản) Vì vậy, giáo viên yêu cầu học sinh thi kể phải bám sát nội dung tranh minh họa câu hỏi gợi ý, ngồi giáo viên nêu viết tắt nội dung cốt truyện với tình tiết lên bảng lớp (vì lúc học sinh biết đọc ) Như học sinh nhớ nội dung câu chuyện bạn kể, học sinh nhận xét cách xác Tóm lại: Hiệu học cao em ý nghe cô kể, bạn kể giúp cho việc đánh giá, nhận xét bạn biết đúng, biết sai, biết chưa biết để tránh cho khơng bị mắc lỗi, ngồi khích lệ, giúp em thích thú hơn, tự tin Kể chuyện Biện pháp 4: Giúp học sinh kể chuyện sáng tạo Kể chuyện sáng tạo tức thay lời lẽ, văn khơng xác hay em kể ngun truyện, mà sáng tạo câu chuyện kể hồn nhiên làm cho người nghe cảm nhận thuyết phục, hấp dẫn, ấn tượng sáng tạo Có nhiều mức độ khác gắn với kiểu tập khác nhau, nhung chất kể chuyện sáng tạo kể khác nguyên văn câu chuyện mà kể tự nhiên sống với câu chuyện, kể ngôn ngữ giọng điệu mình, thể cảm nhận câu chuyện đó, muốn làm bắt buộc học sinh phải nắm vững nội dung cốt truyện Đối với lớp 1, yêu cầu kể sáng tạo không cao lớp 2,3,4,5, mà cần kể hồn nhiên giọng điệu, cảm xúc mình, học sinh có thêm cào câu chuyện số câu chữ (nhưng khơng làm thay đổi nội dung câu chuyện), diễn lại nguyên văn câu chuyện cách tự nhiên, trôi chảy, nhẹ nhàng làm cho người nghe thấy nội dung cốt truyện liền mạch, cao biết nhập vai nhân vật, ngữ điệu, cử chỉ, nét mặt, điệu Ví dụ 1: Truyện: Bông hoa cúc trắng (TV1 – tập trang 90) Tình huống: Người mẹ tỉnh dậy nói với con: “Mẹ thấy người mệt Con mời thầy thuốc cho mẹ” Khi nhập vai học sinh cần ý: Lời nhân vật: giọng mệt mỏi, yếu ớt thể người ốm nặng Cử chỉ, điệu bộ: nét mặt buồn rầu pha chút gắng sức Ví dụ 2: truyện: Sói Sóc (TV1 – tập trang 108) Tình huống: Sóc bị Sói chồm định chén thịt, Sóc van nài: “Hãy thả tơi nào” Khi kể cần ý: + Lời kể Sóc: Giọng mềm mỏng, nhẹ nhàng thể ân cần + Cử điệu bộ, nét mặt lo âu, sợ sệt… Như phần kể chuyện sáng tạo phần mà học sinh háo hứng nhát, gây hứng thú học sinh Nên hướng dẫn học sinh nhập vai sống với nhân vật câu truyện nghệ thuật giáo viên 2.3.2 Đối với giáo viên Biện pháp 1: Chuẩn bị chu đáo trước đến lớp Đọc kĩ nội dung cốt truyện, hiểu rõ tính cách nhân vật, định hướng hoạt động dạy học chủ yếu Lập kế hoạch học chi tiết, giáo viên nắm vững bước hình thức tổ chức dạy học Một yếu tố quan trọng giúp cho học thành công chuẩn bị đồ dùng, (tranh phóng to giấy, đèn chiếu hình, trang phục, diễn kịch, đóng vai…) Ví dụ 1: Truyện: Khỉ Rùa (TV1 – Tập trang 65) Tơi vẽ phóng to tranh sách giáo khoa (sử dụng đèn chiếu) Giúp học sinh lớp quan sát, gây hứng thú cao học để học sinh dễ nhớ từ lần đầu Về trang phục: Để gây hứng thú cho học sinh học tốt giáo viên chuẩn bị sau: + Vai Khỉ: Mặt nạ Khỉ + Vai Rùa: Mặt nạ Rùa + Vai Sói: Mặt nạ Sói + Vai Cừu: Mặt nạ Cừu Khi kể, giáo viên sử dụng trang phục em nhập vai nhân vật hóa trang trang phục Như vậy: Sự chuẩn bị kĩ nội dung truyện chuẩn bị chu đáo đồ dùng giáo viên kích thích, gây hứng thú cao cho học sinh giáo viên, góp phần nâng cao hiệu dạy Ví dụ 2: Truyện: Sói Cừu(TV1–Tập1 T 89) Tôi sử dụng tranh minh họa đồ dùng dạy học, giúp học sinh quan sát nhận xét Về trang phục: Tôi chuẩn bị mặt nạ Sói, mặt nạ Cừu… Khi kể, vừa kể vừa diễn xuất vai qua trang phục nhân vật Chính nhờ chuẩn bị kĩ nội dung chuyện, chu đáo trang phụ mà tiết dạy trở nên sôi nổi, gây hứng thú học tập cho em học đạt kết cao … Biện pháp 2: Giáo viên kể mẫu đóng vai trò quan trọng Tiết kể chuyện có thành cơng hay khơng phụ thuộc nhiều vào giáo viên kể mẫu, kể mẫu giáo viên cần đặt câu hỏi liên quan đến tình mở làm cho học sinh bị lôi sức hấp dẫn truyện Sự kết hợp giọng điệu cử chỉ, sử dụng từ ngữ có chọn lọc giúp em có cảm giác nhân vật truyện có thật lên sinh động ngôn từ sống động cử chỉ, điệu Ví dụ : Truyện Sư Tử Chuột Nhắt (TV1 – Tập trang 81) Để thu hút ý gây hứng thú cho học sinh giáo viên giới thiệu sau: “ Các em biết Sư Tử vật to, khỏe xem chúa tể rừng xanh, Chuật Nhắt vật bé tí xíu Thế mà Chuột Nhắt truyện lần Sư Tử tha mạng mà lại dám nói Sư Tử có ngày đền ơn, khiến vị chúa rừng xanh phải phì cười, thật Chuật Nhắt có ba hoa khơng, có làm điều nói không? Các em lắng nghe câu chuyện để hiểu điều đó” Khi kể, giáo viên cần ý thể giọng nhân vật để tăng sức lơi cuấn học sinh Lời nói Chuột Nhắt tay Sư Tử: mềm mỏng, khiêm tốn (van lậy xin tha, bé nhỏ, chả bỏ dính răng) Lời Sư Tử: Tỏ thái độ coi thường Chuột Nhắt hứa có ngày giúp Sư Tử 10 Ví dụ : Truyện Sói Sóc (TV1 – Tập trang 108) Ở tranh 2, kể lời Sóc giáo viên kể với giọng mềm mỏng, cầu khẩn…Qua câu nói như: “hãy thả tơi nào”Đến giáo viên dùng câu hỏi gợi mở: Theo em Sói có tha cho Sóc khơng? Để học sinh phán đốn suy nghĩ Muốn làm điều giáo viên phải thuộc truyện tập kể trước lên lớp để việc kể mẫu thật gây ấn tượng, biết học sinh lớp thuộc nhớ truyện chủ yếu, lời kể cô trước lớp (kể lần 1,2,3 vừa kể vừa kết hợp với tranh cho học sinh quan sát) Tóm lai: Trong tiết kể chuyện học sinh có thuộc truyện, có kể hay hay khơng phụ thuộc nhiều vào giáo viên kể mẫu, học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp hay bắt trước làm theo lời cô Chính đòi hỏi người giáo viên kể phải luyện giọng thật chuẩn, hấp dẫn ngữ điệu thể cử chỉ, điệu nhân vật, có thu hút ý học sinh học sinh bắt trước kể giống cô để việc kể mẫu cô thật gây ấn tượng cho em 11 Biện pháp 3: Khích lệ động viên kịp thời giúp học sinh tự tin Với học sinh Tiểu học, việc giúp em tự tin trước đông người, dễ dàng, đặc biệt học sinh tiếp thu chậm, em ln mặc cảm tự ti vậy, việc khích lệ động viên cần phù hợp với đối tượng Với học sinh có khả tiếp thu tốt giáo viên nên yêu cầu kể chuyện em cao hơn, ngồi việc thuộc chuyện em biết kết hợp với số cử điệu bộ, giọng diễn đạt như: mắt, tay, khuôn mặt để phù hợp với nhân vật chuyện Ví dụ 1: truyện Rùa Thỏ (TV1 – Tập trang 54) Đối với học sinh có khả tiếp thu tốt giáo viên yêu cầu học sinh kể thuộc nội dung truyện kết hợp với giọng nói cử chỉ, điệu Rùa Thỏ Đoạn1: (Tranh 1,2) giáo viên kể cần đánh sau: Lời vào truyện: Giọng kể khoan thai, nhấn giọng số từ ngữ thể chăm chỉ, cố gắng Rùa“ cố sức tập chạy” Lời củaThỏ đầy kiêu căng: “ Chậm Rùa (dài giọng mỉa mai ) mà tập chạy à?” Lời Rùa chậm rải, khiêm tốn đầy tự tin, dám thách Thỏ: “ anh đừng giễu tôi! Anh với thử thi coi chạy nhanh hơn?” Nhưng học sinh tiếp thu chậm cần yêu cầu học sinh nhìn tranh kể đoạn nhớ để kể, Các em cần kể nội dung chậm, chưa lời nhân vật giọng điệu, cử cần tuyên dương, động viển khích lệ, em thấy tự tin trước bạn, trước cô thấy có tiến bộ, từ em có hướng phân đấu kể tốt cảm thấy thành cơng Ví dụ 2: Đoạn1: Học sinh kể chuyện “Rùa tập chạy Thỏ nói Rùa chậm mày mà tập chạy ? Rùa trả lời: Anh đừng có giễu tơi Anh với tơi thử thi coi hơn” giáo viên nên tuyên dương, khích lệ học sinh để em thấy tự tin kể chuyện Như vậy, giáo viên khen học sinh cần vượt bậc có biến chuyển để em có động lực phấn đấu Còn học sinh chưa kể giáo viên không nên chê trực tiếp “ em kể kém” mà nói “ em cần cố gắng tập trung để biết cách kể” học sinh làm sai nói “em làm chưa đúng” Bởi lời khen kịp thời động lực khích lệ cho học sinh cố gắng làm cho em thêm tự tin có ý chí phấn đấu cảm thấy chủ động trước bạn bè, trước người qua rèn kĩ giao tiếp cho em Tóm lại: học sinh kể chuyện, em cần có tiến nhỏ nên ta nên cổ vũ, động viên em cách kịp thời để giúp em có niềm tin tự tin trước thầy cô trước bạn hơn, từ em có ý chí phân đấu học tập đặc biệt học sinh tiếp thu chậm chưa biết kể chuyện 12 Biện pháp 4: Lồng ghép phân môn kể chuyện với môn khác * Lồng ghép phân môn: Học vần – Tập đọc Để học tốt môn kể chuyện người giáo viên cần biết kết hợp, lồng ghép vào số phân môn khác như: phân môn học vần tập đọc phần luyện tập nói sau đọc, giáo viên ý luyện kĩ đến phần giúp học sinh mạnh dạn hơn, tự nhiên hơn, biết diễn đạt lời nói đủ câu hơn, rõ ràng a Đối với tiết Học vần, Ví dụ: Chủ đề luyện nói: Nặn đồ chơi 45 Tiếng Việt tập Sau em giáo viên hướng dẫn luyện nói nhóm đại diện số nhóm trình bày (nói) trước lớp cách tự tin, thể cử chỉ, điệu bộ, sở thích nói đồ chơi, q mà nặn để tặng người mà yêu quý, ý nghĩa đồ vật mà nặn ,… Ví dụ: Học sinh nói với bạn rằng:“Tơi thường nặn đồ chơi đất đất sét Tôi nặn nhiều đồ chơi: đu đủ, cam, ớt, trâu Đồ chơi mà tơi u thích hình ảnh Bộ đội tơi nặn đất nặn, hình ảnh đội chí hình ảnh người cha tơi u q nhất” b Đối với tiết tập đọc Trong tiết Tập đọc hướng dẫn học sinh đọc trôi chảy, không ngắc ngứ, không đánh vần, ngắt chỗ thể nội dung học Ví dụ 1: Tập đọc bài: Trường em (TV1 – tập trang 46) Để giúp học sinh thể nội dung học đúng, hay, phần luyện đọc lại giáo viên tổ chức học sinh thi đọc đọc hay Khi học sinh thể đọc chôi chảy, ngắt nghỉ chỗ thể nội dung đọc, từ giúp học sinh tự tin trước đơng người Ví dụ 2: Tập đọc bài: Vì mẹ (TV1 – tập trang 88) Để giúp cho tiết Kể chuyện tốt phần luyện đọc lại quan trọng Bởi biết đọc trôi chảy, không ngắc ngứ, không đánh vần thể cảm xúc với đoạn, tốt từ em nhập vai nhân vật tốt Ví dụ thể giọng nhân vật: Người dẫn chuyện: Giọng kể chậm rãi, nhẹ nhàng, Mẹ: Giọng hoảng hốt thấy khóc, cao giọng sau câu hỏi (Con thế? Đứt tay thế?…) Cậu bé: Giọng uốn éo làm nũng mẹ (Con bị đứt tay Lúc ạ) * Lồng ghép mơn đạo đức Ví dụ 1: Bài 4: Gia đình em Bài tập 1: Kể gia đình Sau nghe em kể cho nghe nhóm gia đình, nghe xong đến phần kể trước lớp, giáo viên cần gợi ý giúp học sinh kể gia đình cách thật rõ ràng, xác, kể giáo viên cần hướng dẫn học sinh thể niềm tự hào, tình cảm trân trọng, kinh yêu biết ơn người gia đình Khi kể cử chỉ, điệu phải phù hợp với tình cảm mà em dành cho người gia đình 13 Ví dụ 2: Bài 7: Đi học Bài tập 2: Đóng vai theo tình “ trước học” Sau cho học sinh thảo luận nhóm để chuẩn bị đóng vai tình đến phần trình bày trước lớp, giáo viên giúp học sinh thể tình cách tự tin cử chỉ, điệu phù hợp vớí lời nhân vật (tùy thuộc khả diễn xuất nhóm) như: Người mẹ: Giọng ấm áp, trìu mến “ Con ơi, dạy học kẻo muộn!” Người ngoan ngoãn, lễ phép: “ Vâng, dậy mẹ ạ!” Mỗi lần thể giáo viên giúp học sinh cách diễn đạt trước đông người từ làm cho em tự tin hơn, diễn đạt tốt mang lại hiệu cao tiết học khác * Lồng ghép tiết: Hoạt động ngồi lên lớp: Ví dụ 1: Ở chủ điểm “ Uống nước nhớ nguồn” giáo viên tổ chức cho học sinh thi kể chuyện, đóng kịch phân vai anh hùng, liệt sĩ trẻ tuổi như: Trần Quốc Toản; Kim Đồng; Vừ A Dính;…mà em biết cho em đọc thơ chủ đề: “uống nước nhớ nguồn” Phần thi em phần mà học sinh trước đơng người hố thân vào câu chuyện, vai diễn… Ví dụ 2: Trong tiết sinh hoạt 15 phút đầu tơi tổ chức cho em “thi hát hát mà em thích” Khi học sinh thể hát mà thích trước lớp giúp em tự tin trước đơng người, biết hòa vào lời hát biết cách thể hát cử điệu bộ, nét mặt điệu múa phù hợp với hát Ví dụ 3: Trong tiết mục hoạt động lên lớp chủ đề “u q mẹ giáo” tơi yêu cầu học sinh: kể cho cô bạn nghe công việc ngày mẹ làm tình cảm em mẹ Đến phần học sinh kể trước lớp, giáo viên cần giúp học sinh nói cách tự tin để kể mẹ với niềm tự hào, với tình cảm trân trọng, kính u …thể cử chỉ, nét mặt tình cảm Các hội thi nhà trường tổ chức như: Múa hát tập thể, thi văn nghệ, kể chuyện, giới thiệu tranh học sinh sưu tầm…để chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20 – 11, ngày – 3…lớp tham gia có học sinh đạt giải tồn trường Đạt giải nhờ tự tin giao tiếp em qua kể chuyện lớp Ngồi mơn lồng ghép số mơn học khác như: Tự nhiên – Xã hội, Toán, Các hoạt động giáo dục vui chơi lên lớp cách phân cơng nhóm trưởng quản lí điều khiển thành viên nhóm tham gia tổ chức…Từ đó, giúp học sinh tự tin trước đông người, diễn đạt tốt Như vậy, phân mơn góp phần khơng nhỏ vào việc rèn kĩ nghe, nói, kể , diễn đạt em môn học khác mà em tham gia học tập 14 2.3.3 Đối với phụ huynh học sinh Ba nhân tố thiếu giáo dục là” Gia đình – Nhà trường – Xã hội” Đặc biệt học sinh lớp thường nói “ mẹ hai cô giáo” Thật vậy, trường thầy cơ, nhà cha mẹ Vì vậy, gặp gỡ trực tiếp với phụ huynh qua kì họp Tơi dành thời gian định để hướng dẫn phụ huynh cách dạy học sinh kể chuyện, cách khuyến khích động viên em kể nhà gặp gỡ phụ huynh qua lần đưa học hay đón về, có đến tận nhà em trao đổi gián tiếp thông qua điện thoại…Nhằm giúp phụ huynh hiểu rõ tầm quan trọng phân môn kể chuyện môn Tiếng Việt, khơng phụ huynh coi trọng kiến thức đọc, viết, tính tốn nhiều Hơn nữa, phải cho phụ huynh nhận thấy phân mơn Kể chuyện, ngồi việc giáo dục sống giúp em phát triển ngôn ngữ, khả diễn đạt tự tin giúp em học tốt môn học khác Khi phụ huynh nhận thức rõ tầm quan trọng phân mơn đưa số hướng dẫn giúp phụ huynh học sinh hướng dẫn em tập kể nhà Ví dụ: Hướng dẫn kể chuyện: Rùa Thỏ (TV1 – tập trang 54) Bước 1: Hướng dẫn quan sát tranh kể theo tranh Tranh 1: Tranh vẽ ? Rùa làm ? Thỏ nói với Rùa? Bước 2: Hướng dẫn kể sáng tạo Một đóng vai: Người dẫn truyện Thỏ, Rùa (cần lưu ý giọng điệu nhân vật ) Mẹ đóng vai Lưu ý: Phụ huynh nên để tự nhận vai thích nhất, tất hướng dẫn cụ thể với phụ huynh giúp học sinh kể chuyện tốt hăng say hơn, tự tin thích học kể chuyện 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong trình nghiên cứu thực nghiệm lớp 1A trường Tiểu học Minh Sơn I, Tôi thấy rằng, sau thời gian học tập rèn luyện, chất lượng học tập học sinh lớp dạy nâng lên rõ rệt Học sinh biết cách ứng xử, biết kể với tình chuyện, biết diễn đạt nét mặt, cử chỉ, điệu phù hợp với chuyện Học sinh không thấy sợ học phân mơn mà thích kể chuyện Tôi tiến hành kiểm tra chất lượng cuối năm sau: Đề bài: Kể lại câu chuyện: Bông hoa cúc trắng *Kết : Tổng số học sinh 33 em Kể chuyện hay SL 12 em % 36,3 Kể nội dung chuyện SL % 21 em 63,7 Chưa biết kể chuyện SL % em 15 Đặc biệt hội thi nhà trường tổ chức ngày 20/11, 8/3,… lớp tơi có học sinh thi hát, kể chuyện,…đạt giải cao Kết luận kiến nghị: 3.1.Kết luận: Qua thời gian nghiên cứu đề tài với quan tâm giúp đỡ tận tình Ban giám hiệu đồng nghiệp đề tài tơi hồn thành Những biện pháp đưa chưa đạt kết mong muốn, giúp tơi phần thấy thuận lợi, khó khăn mà giáo viên học sinh gặp phải Trong suốt trình giảng dạy thực đề tài, tơi đưa số kinh nghiệm sau: - Muốn có tiết học kể chuyện hay, trước hết giáo viên phải chuyên tâm với nghề, yêu trẻ - Cần phải chuẩn bị tiết dạy cho chu đáo ( Lập kế hoạch học, chuẩn bị trang phục cho học sinh, tranh ảnh…) - Sử dụng đồ dùng cấp đồ dùng tự làm, sưu tầm vật mẫu cách triệt để, tranh ảnh phóng to đèn chiếu… - Rèn ngôn ngữ kể chuyện, phong cách kể chuyện hấp dẫn để lôi thu hút người nghe - Động viên, khuyến khích học sinh kịp thời đặc biệt học sinh tiếp thu chậm, giáo viên giúp em vượt bậc dù tiến nhỏ khâu quan trọng tiết dạy - Chú ý nhân rộng điển hình động viên, khuyến khích học sinh “ học thầy khơng tày học bạn” - Nên kết hợp với phụ huynh nhiều hình thức để giúp học sinh học tốt hơn, - Nên dạy lồng ghép với môn học khác hoạt động khác như; sinh hoạt tập thể, sinh hoạt 15 phút đầu giờ,… - Phân loại học sinh để có biện pháp kịp thời - Rèn em tính tự tin trước đơng người (học lớp, học nhóm học nhà….) - Có đầy đủ sách giáo khoa môn Tiếng Việt - Chuẩn bị chu đáo trước nhà - Về nhà thường xuyên kể chuyện nghe học lớp cho ông bà, bố, me, anh, chị em nghe (chú ý kể tự nhiên ) đến lớp em tự tin trước đông người Nếu thực tốt điều tin kể chuyện học sinh yêu thích hứng thú học 3.2 Kiến nghị: Hàng năm cần tổ chức hội thảo chuyên môn tạo điều kiện cho giáo viên giao lưu, trao đổi kinh nghiệm trường Cần phối hợp với Đội TNTP xây dựng bổ sung sách báo, truyện đọc để em tham gia định kì đọc sách báo, thư viện 16 Trên số biện pháp giúp học sinh lớp Trường tiểu học Minh Sơn1 học tốt phân môn kể chuyện, nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn kể chuyện lớp nói riêng mơn Tiếng Việt lớp nói chung Tuy nhiên để đạt kết mong muốn, giáo viên cần thường xuyên học tập, học hỏi trao đổi đồng nghiệp để tìm cách dạy hay để tạo nên lớp học sôi nổi, học sinh hứng thú học tập Kính mong góp ý giúp đỡ chân thành hội đồng khoa học cấp để sáng kiến tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! Minh Sơn, ngày 18 tháng năm 2018 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết không chép người khác Người thực Nguyễn Thị Huê 17 NỘI DUNG THAM KHẢO STT Tên sách Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1(tập 1) – Nhà xuất giáo dục Việt Nam, năm 1014 Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1(tập 2) – Nhà xuất giáo dục Việt Nam, năm 1010 Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1(tập 1- 2) – Nhà xuất giáo dục Việt Nam, năm 2002 Vở tập Đạo đức lớp - Nhà xuất giáo dục Việt Nam, năm 2016 Sách giáo viên Đạo đức lớp - Nhà xuất giáo dục Việt Nam, năm 2016 Sách hướng dẫn tổ chức hoạt động lên lớp cho học sinh lớp 1Nhà xuất giáo dục Việt Nam, năm 1010 18 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Huê Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Minh Sơn1 TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc Một số biện pháp Rèn chữ viết cho học sinh lớp Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Đạo đức Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Đạo đức Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Kể Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Cấp huyện C 2007 - 2008 Cấp huyện B 2010 - 2011 Cấp huyện C 2013 - 2014 Cấp huyện B 2015– 2016 Cấp huyện A 2017– 2018 chuyện 19 ... Tiểu học Minh Sơn1 TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc Một số biện pháp Rèn chữ viết cho học sinh lớp Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn. .. kể chuyện em thấp, chưa mang lại hiệu cao Từ nguyên nhân tơi tìm số biện pháp thực sau: 2.3 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Kể chuyện 2.3 .1 Đối với học sinh Biện pháp 1: Giúp. .. giúp học sinh lớp học tốt phân môn Đạo đức Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Đạo đức Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Kể Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh;