Mộ số kinh nghiệm rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 5

MỤC LỤC Mục Phần I Nội dung Trang Mở đầu Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng Các giải pháp thực Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 Kết luận, kiến nghị 16 Kết luận 16 Kiến nghị 17 Phần II Phần III PHẦN I MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong nhà trường tiểu học, môn Tiếng Việt giữ vị trí mơn học trung tâm, mơn học công cụ Môn Tiếng Việt giúp học sinh phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc,viết) môi trường hoạt động lứa tuổi Cung cấp cho học sinh hiểu biết ban đầu Tiếng việt, tạo cho em lực sử dụng Tiếng việt cách có hiệu Thông qua hoạt động dạy Tiếng việt, rèn cho khả tư phẩm chất đạo đức cần thiết Đọc kĩ cần thiết người học Đọc tốt giúp học sinh chiếm lĩnh ngôn ngữ để làm công cụ giao tiếp, học tập tư Đọc tạo hứng thú động học tập Tập đọc giúp học sinh hình thành thói quen phương pháp làm việc với sách, làm giàu vốn tri thức ngơn ngữ, văn học đời sống Biết đọc người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần Từ đây, họ biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Đặc biệt, đọc tác phẩm văn chương, người không thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Tuy phân mơn tập đọc có vị trí quan trọng thực tế giảng dạy Tiểu học có nhiều hạn chế Giờ học thường đơn điệu, khô khan; Về phía học sinh số em chưa đạt yêu cầu như: đọc sai âm đầu, vần, sai dấu thanh, đọc tự chưa thể giọng điệu, ngữ điệu phù hợp với nội dung văn bản, chưa u thích mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn tập đọc nói riêng chưa ham đọc sách Về phía giáo viên phần lớn số khó khăn dạy Tập đọc: giáo viên chưa biết làm để em đọc đúng, đọc diễn cảm; làm để em yêu thích tập đọc yêu thích sách, ham đọc sách Vậy cần dạy tập đọc với giọng cho hay, làm để sửa lỗi phát âm cho học sinh, làm để em đọc nhanh hơn, hay hơn, làm để em hiểu văn đọc Đó băn khoăn, thắc mắc giáo viên Tiểu học nói chung thân tơi dạy lớp nói riêng Với lý trên, định chọn đề tài: "Một số kinh nghiệm rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 5" để học sinh đọc tốt, nắm vững nội dung bài, u thích phân mơn tập đọc, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt trường Tiểu học MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu thực trạng việc dạy học Tiếng Việt lớp phân môn tập đọc Phân tích thuận lợi khó khăn dạy học Tiếng Việt lớp phân mơn Tập đọc Tìm số giải pháp đạt hiệu cao phù hợp với đối tượng học sinh để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu chương trình phân mơn tập đọc lớp - Nghiên cứu số giải pháp cách phụ đạo học sinh đọc yếu để rèn kĩ đọc cho học sinh - Tổng kết, rút số học sinh nghiệm trình nghiên cứu đề tài để giúp đồng chí giáo viên có kinh nghiệm q trình giảng dạy phân mơn Tập đọc PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tài liệu qua đầu sách tham khảo, mạng Internet Tài liệu sách, báo Tạp chí giáo dục tiểu học - Phương pháp nghiên cứu để xây dựng sở lí luận: Điều tra tình hình thực tế học sinh nhà trường Thơng qua dự giờ, thăm lớp, trao đổi với đồng nghiệm thuận lợi, khó khăn dạy Tập đọc - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Tổng hợp điều tra mức độ học sinh đọc học Kiểm tra việc học tập học sinh để phân loại học lực học sinh - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Sử dụng bảng biểu đối chiếu, xử lý số liệu, so sánh số liệu PHẦN II NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN: Mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh, lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Tập đọc phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc, kĩ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học trường phổ thông Phương pháp dạy tập đọc phải dựa sở ngơn ngữ học Nó liên quan mật thiết với số vấn đề ngơn ngữ học âm, tả, chữ viết, ngữ điệu, vấn đề nghĩa từ, câu, đoạn, Có nhiều định nghĩa đọc định nghĩa thường nhấn mạnh khía cạnh khác đọc, có định nghĩa phù hợp với học sinh tiểu học, là: Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, trình chuyển dạng hình thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu Ứng với hình thức đọc thành tiếng trình chuyển trực tiếp chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc thầm) Đây định nghĩa phù hợp với việc giảng dạy môn tập đọc bậc Tiểu học Muốn dạy cho học sinh có kĩ đọc tốt, người giáo viên tiểu học phải xác định yêu cầu nhiệm vụ quan trọng môn phân môn Tập đọc Nhiệm vụ quan trọng phải hình thành lực đọc học sinh, là: Đọc Đọc nhanh (Đọc lưu lốt, trơi chảy) Đọc có ý thức (Thơng hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) Đọc diễn cảm Qua việc dạy phân mơn Tập đọc giáo dục học sinh lòng ham mê đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với sách, làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh Tập đọc tiểu học nói chung lớp nói riêng đặt nhiệm vụ quan trọng Trong tập đọc học thuộc lòng, học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ tạo cho em say mê hứng thú để lại vốn văn học đáng kể cho em Cũng thông qua văn học sinh học hiểu thêm vùng miền đất nước, hiểu công sức tầng lớp nhân dân sức xây dựng bảo vệ Tổ quốc, hiểu truyền thống quý báu dân tộc Phân mơn tập đọc có tác dụng mạnh mẽ giáo dục mỹ cảm, học sinh yêu đẹp, rung cảm trước đẹp thiên nhiên, đẹp xã hội, đẹp văn chương Mơn rèn luyện cho học sinh tư trừu tượng tư logic Giờ tập đọc, việc dẫn dắt học sinh cho học sinh tìm đại ý để phát triển óc tổng hợp, tìm bố cục để phát triển óc phân tích Ngồi ra, học sinh rèn luyện óc tưởng tượng, phán đoán, ghi nhớ Muốn thực tốt điều trên, giáo viên cần nắm vững phương pháp dạy quy trình để dạy tốt phân môn Tập đọc *Mục tiêu môn Tiếng Việt trường Tiểu học nhằm: - Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (Nghe- nói- đọc- viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư - Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước - Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa * Mục tiêu cụ thể phân môn Tập đọc lớp 5: - Học sinh phát âm - Đọc ngắt nghỉ hợp lí - Biết đọc nhấn giọng từ ngữ quan trọng câu (từ ngữ gợi tả, gợi cảm, từ ngữ “chìa khóa” làm bật ý chính, ) - Biết thể ngữ điệu (thay đổi tốc độ đọc, cao độ, cường độ, trường độ, ) phù hợp với loại câu ( câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến) - Biết đọc phân biệt lời kể tác giả với lời nhân vật -Biết thể ngữ điệu phù hợp với tình miêu tả văn hay thái độ, cảm xúc tác giả (vui, buồn, trang nghiêm, giận dữ, ) - Hiểu nghĩa từ ngữ văn cảnh, nắm nội dung câu, ý đoạn nội dung - Có khả trả lời câu hỏi có liên quan đến nội dung đoạn hay toàn đọc, phát biểu ý kiến nhân vật hay vấn đề tập đọc - Làm giàu tích cực hóa vốn từ, vốn diễn đạt - Bồi dưỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng hiểu biết sống, cung cấp mẫu để hình thành số kĩ phục vụ đời sống học tập thân - Phát triển số thao tác tư - Bồi dưỡng tình cảm yêu quý, kính trọng, biết ơn trách nhiệm ông bà, cha mẹ, thầy cô, bạn bè, lòng vị tha nhân hậu - Xây dựng ý thức lực thực phép xã giao tối thiểu - Hình thành lòng ham đọc sách, khả cảm thụ văn văn học, cảm thụ vẻ đẹp Tiếng Việt tình yêu Tiếng Việt THỰC TRẠNG: Trong chương trình Tập đọc lớp 5: tuần hai tiết tập đọc, tiết tập đọc gắn liền với chủ điểm tuần, nội dung cụ thể giáo dục học sinh cách hiểu cách sống qua nhân vật hay lời dạy đọc Sách giáo viên hướng dẫn cho giáo viên mục đích yêu cầu chuẩn bị đồ dùng cho tiết dạy đặc biệt đưa phương án dạy học với đầy đủ quy trình, biện pháp, hình thức tổ chức dạy học cho giáo viên tham khảo nhiên mức độ chung Vì để dạy tiết tập đọc phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện lớp đòi hỏi phải có chuẩn bị chu đáo giáo viên học sinh a Về giáo viên: Có đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, tất giáo viên ln nhận thức vị trí, vai trò phân mơn Tập đọc lớp Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, có lực kinh nghiệm dạy học Ban giám hiệu quan tâm đạo sát công tác chuyên môn đổi phương pháp dạy học, học truyền đạt đầy đủ, xác Tuy nhiên nhiều giáo viên chưa quan tâm mức đến phân môn Tập đọc, việc giáo viên vận dụng đổi phương pháp vào dạy học Tập đọc chậm, mang tính máy móc, áp dụng biện pháp đặc thù để gợi mở chưa đạt hiệu do: - Công tác chuẩn bị giáo viên phụ thuộc nhiều vào sách giáo viên, chưa đầu tư mức vào việc chuẩn bị dạy lớp Các đồng chí thường bỏ qua công tác chuẩn bị đồ dùng dạy học phương tiện hỗ trợ để tiết Tập đọc thêm sinh động - Tiến trình giảng dạy lớp giáo viên giải tập theo hình thức tổ chức hướng dẫn sách giáo viên chưa có tìm tòi sáng tạo vận dung linh hoạt, nên chưa sát với đối tượng học sinh Việc giới thiệu tên để tạo hứng thú học tập cho học sinh chưa giáo viên coi trọng Quá trình hướng dẫn cho học sinh đọc giáo viên chưa quán xuyến đến tất đối tượng học có học sinh khá, giỏi làm việc tích cực, học sinh yếu trung bình ý nên em trở nên rụt rè, nhút nhát - Giáo viên thường hay lướt qua kĩ đọc học sinh, thường giáo viên hay nhận xét thay cho học sinh - Giọng đọc giáo viên: Đôi giáo viên chưa quan tâm đến giọng đọc mình, đọc chưa hay văn, chưa diễn cảm thơ b Đối với học sinh: Qua dự nhiều tập đọc, quan sát thấy tư ngồi học, cách cầm sách đọc nhiều em khơng Có em ngồi cúi sát mắt xuống sách, có em đứng dậy đọc lúng túng, cầm sách che hết khuôn mặt Khả đọc diễn cảm học sinh hạn chế, lớp có số học sinh đọc diễn cảm tốt Các em chưa phân biệt cách đọc loại hình văn nghệ thuật (thơ, văn miêu tả, kịch), văn phi nghệ thuật (bản tin, thông báo) Việc hiểu nghĩa từ, nắm nội dung đọc học sinh hạn chế Trong việc tìm ý đoạn ý học sinh lúng túng nhiều học sinh biết đọc lại nguyên văn mà khơng biết diễn đạt theo ý hiểu Từ thực tế giảng dạy tìm hiểu tơi rút số nguyên nhân dẫn đến học sinh đọc yếu sau: - Do cách phát âm theo phương ngữ, thường phát âm lệch chuẩn, cụ thể em thường mắc lỗi sau: + Các lỗi phụ âm đầu: s/x Ví dụ: bổ sung / bổ xung; tr / ch Ví dụ : chiến tranh / chiến chanh + Các lỗi thanh: Các em đọc nhầm lẫn ngã sắc Ví dụ: suy nghĩ/ suy nghỉ; dễ dàng / dể dàng + Do em chưa nắm vững cách ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu, chưa biết nhấn giọng, lên giọng hạ giọng từ cần thiết + Do em lười đọc sách khơng chịu khó rèn đọc + Do vốn từ ngữ em q ỏi, chưa hiểu hết nghĩa từ, cụm từ đọc, chưa nắm nội dung đọc nên đọc em chưa bộc lộ cảm xúc đọc qua giọng đọc * Những năm gần nhà trường liên tục phân công phụ trách lớp Trong q trình giảng dạy tơi tìm hiểu ghi lại lỗi phổ biến, lỗi sai học sinh đọc Từ chỗ em học sinh đọc sai văn dẫn đến em hiểu sai nội dung văn Thời điểm học kì II năm học 20172018 tơi tiến hành kiểm tra khảo sát kĩ đọc tất em học sinh lớp 5B trường tiểu học Hà Ninh Kết khảo sát sau: Kết Đọc diễn cảm tốt Đọc trơn tốt Đọc chưa trôi chảy Sĩ số 36 SL % 22,2 SL 19 % 52,9 SL % 16,6 Đọc nhỏ, phát âm sai (s/x; tr/ch) SL % 8,3 Qua kết khảo sát ta thấy tỉ lệ học sinh đọc diễn cảm tốt thấp, 8,3% học sinh phát âm sai Đối với lớp chất lượng đọc văn chưa tốt Xuất phát từ lí trên, với băn khoăn trăn trở làm để góp phần nâng cao chất lượng đọc cho em, làm để học sinh đọc đúng, nhanh hơn, diễn cảm hơn, em đọc tác động vào sống em tơi tìm nguyên nhân để từ đề giải pháp góp phần vào việc nâng cao chất lượng học tập học sinh III.CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Giải pháp 1: Giáo viên cần nắm vững nội dung chương trình phân mơn tập đọc lớp Phải nắm vững nội dung chương trình sách giáo khoa, người giáo viên xác định mục tiêu dạy học, nội dung phương pháp dạy cụ thể Chương trình phân môn Tập đọc lớp sau: Thời gian học: Học kì 1: 18 tuần Học kì 2: 17 tuần Phân môn tập đọc gồm 62 tập đọc thuộc loại hình văn nghệ thuật, báo chí, khoa học, có 46 văn xi (4 trích đoạn kịch), 18 thơ (có ca dao ngắn dạy tiết), phân môn tập đọc lớp tiếp tục củng cố, nâng cao kĩ đọc trơn, đọc thầm, tiếp tục rèn luyện kĩ đọc diễn cảm kĩ bắt đầu rèn luyện từ lớp Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp xây dựng theo hai trục chủ điểm kĩ năng, chủ điểm lấy làm khung cho sách, kĩ lấy làm khung cho tuần, đơn vị học Tiếng Việt gồm 10 đơn vị học, đơn vị học ứng với chủ điểm, học tuần (trừ chủ điểm Vì hạnh phúc người học tuần) Các chủ điểm gần gũi với giới tự nhiên xã hội xung quanh em Khi xác định nội dung cần dạy gì; kết sau tiết dạy học sinh cần đạt gì? giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp phải đảm bảo mục tiêu tiết dạy Đối với giáo viên cần dành nhiều thời gian, tâm huyết cho việc chuẩn bị dạy lớp, nghiên cứu thật sâu dạy, chuẩn bị đồ dùng dạy chu đáo, đầy đủ trước lên lớp - Dự kiến cách đọc (Tình xảy ra) - Cần tham khảo tài liệu chương trình Tiểu học - Khơng ngừng tự bồi dưỡng tích luỹ vốn tri thức kinh nghiệm giảng dạy - Cần sáng tạo vận dụng hình thức dạy học - Rèn luyện nhiều kỹ (nghe- nói- đọc- viết) + Tìm hiểu đối tượng từ ngày đầu nhận lớp để có biện pháp cụ thể cho em học sinh Giải pháp2: Giáo viên cần có kĩ đọc đúng, đọc hay Kĩ đọc mục đích cuối muốn có học sinh sau học Những kĩ trước hết phải có giáo viên Để khắc phục lỗi phát âm sai, trước hết người giáo viên, luyện phát âm, luyện giọng đọc thật chuẩn để học sinh phát âm theo lẽ giọng đọc giáo viên tập đọc quan trọng việc thành công tiết dạy Hằng ngày, luyện đọc cách đọc tập đọc thật kĩ, chí đọc thuộc tập đọc để có cách đọc hợp lí Khi đọc mẫu văn, thơ, phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải tạo điều kiện cho học sinh lưu ý đến từ ngữ mà em dễ đọc sai Ở lớp 5, đọc mẫu giáo viên cần cân nhắc kĩ nhằm phát huy sáng tạo cách đọc học sinh Để học sinh đọc diễn cảm văn bản, trước hết giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc đúng, rõ ràng, rành mạch Muốn vậy, giáo viên cần đọc mẫu cách: + Đọc từ, cụm từ: Việc đọc từ, cụm từ nhằm sửa phát âm sai, điều chỉnh cách đọc cho đúng, cách ngắt, nghỉ cho hợp lí Giáo viên thường gợi ý cho học sinh tự sửa nhờ bạn bè sửa giúp, học sinh cần giáo viên hướng dẫn cụ thể, nghe giáo viên đọc mẫu thật xác để học sinh học đọc cách trực quan sinh động (nhất với học sinh đọc chậm, yếu) Ví dụ: Bài " Chú tuần" (TV Tập trang 51) Gió hun hút/ lạnh lùng Trong đêm khuya/ phố vắng Súng tay im lặng Chú tuần/ đêm + Đọc câu, đoạn: - Khi hướng dẫn học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm, đôi lúc giáo viên cần đọc mẫu câu, đoạn để học sinh học đọc qua cảm nhận tai kết hợp đọc mẫu với biện pháp gợi mở, "nêu vấn đề", giáo viên kích thích tư sáng tạo tích cực hóa hoạt động học sinh qua trình luyện đọc Bài : Phong cảnh Đền Hùng (TV Tập trang 68) Trước đền,/ dòng chữ vàng/ Nam quốc sơn hà/ uy nghiêm đề hồnh phi treo giữa.// Dãy Tam Đảo tường xanh sừng sững/ chắn ngang bên phải/ đỡ lấy mây trời cuồn cuộn.// + Đọc toàn bài: Giáo viên đọc mẫu toàn sau học sinh đọc rõ ràng, tạo hứng thú để học sinh tìm hiểu đọc diễn cảm, từ phát huy khả đọc học sinh Tóm lại: Muốn đọc đúng, đọc hay thân phải tìm tòi qua loại sách báo, chun đề bồi dưỡng thường xuyên nắm vững phần ngữ âm để dạy cho học sinh hiểu muốn rèn cho học sinh đọc đọc hay điều giáo viên phải đọc đúng, có sức hấp dẫn với học sinh Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh luyện đọc 3.1 Đọc từ, cụm từ: Khi dạy Tập đọc, nhận thấy nhiều học sinh đọc sai từ, cụm từ Vì vậy, việc đọc tìm từ, cụm từ mà học sinh dễ sai cách cho học sinh phát từ, cụm từ, giáo viên ghi bảng hướng dẫn học sinh luyện đọc Giáo viên nghe học sinh đọc, sau nhận xét, gợi ý, hướng dẫn học sinh cách phát âm, giúp học sinh hiểu nghĩa từ để đọc cho Ví dụ: Bài: “Kì diệu rừng xanh " (TV Tập 1/ 75) - loanh quanh, lúp xúp, gọn ghẽ (luyện đọc âm đầu, vần) - Kiến trúc tân kì, vương quốc người tí hon, giang sơn vàng rợi (luyện đọc cụm từ) Bài: "Đất Cà Mau" (TV Tập 1/ 89) - gió, dơng, san sát (luyện đọc phụ âm đầu) - rạn nứt, phập phều, thẳng đuột (luyện đọc vần) - quây quần thành chòm, mũi đất cuối cùng, đất nẻ chân chim (luyện đọc cụm từ) 3.2 Đọc câu, đoạn: Khi hướng dẫn học sinh đọc văn bản, thông thường giáo viên hướng dẫn, gợi ý “tạo tình huống” để học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm cách đọc đúng, đọc diễn cảm Khi học sinh đọc từ ngữ, giáo viên hướng dẫn cho học sinh luyện đọc câu, đoạn cách để em tự phát chỗ cần ngắt hơi, nghỉ câu (câu dài câu ngắn) Việc làm khơng giúp em dễ dàng tìm cách đọc câu, đoạn, biết cách ngắt hơi, nghỉ hơi, làm chủ tốc độ đọc mình, mà tăng khả diễn tả nội dung, tình cảm đọc, giúp học sinh có khả đọc tốt hơn, rành mạch, lưu loát Để luyện đọc câu văn dài cho học sinh, việc ngắt giọng phù hợp, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách đọc gặp dấu phẩy học sinh nghỉ thời gian Yêu cầu lớp cao thời gian ngừng lâu đọc gặp dấu phẩy ngăn cách phận câu đẳng lập, sau đến dấu phẩy ngăn cách thành phần phụ, dừng dấu phẩy ngăn cách phận song song Để học sinh nhớ đọc tập đọc, cho học sinh rèn đọc nhiều lần, em đọc chậm để em đọc tốt Muốn làm điều giáo viên phải nhiệt tình giảng dạy, soạn đầy đủ, thật công phu, tiết kết thật khả quan Ví dụ: Bài: "Đất nước "(TV Tập 2/ 95) Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc sau: Mùa thu nay/ khác Nếu học sinh không luyện đọc đúng, em đọc thành: Mùa thu / khác Thì ý nghĩa câu văn hoàn toàn khác Bài: Một chuyên gia máy xúc (TV Tập 1/ 45) Thế là/ A-lếch xây đưa bàn tay vừa to/ vừa ra/ nắm lấy bàn tay đầy dầu mỡ tôi/ lắc mạnh nói.// Nếu học sinh khơng luyện đọc đúng, em đọc thành: Thế Alếch xây/ đưa bàn tay/ vừa to vừa /ra nắm lấy/ bàn tay đầy dầu mỡ/ tơi lắc mạnh nói.// 3.3 Luyện đọc: Ngữ điệu, cao độ, trường độ Khi học sinh đọc đúng, biết ngắt hơi, nghỉ chỗ, giáo viên hướng dẫn học sinh nhận muốn thể cảm xúc đọc đọc khơng chưa đủ mà em phải làm chủ giọng đọc cho ngữ điệu, cao độ, cường độ, trường độ, âm sắc, phù hợp với loại câu (câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến) nhằm diễn tả nội dung Ví dụ: Bài: "Tiếng rao đêm" (TV 5- Tập 2/ 30) Giáo viên hướng dẫn học sinh có giọng đọc phù hợp với câu: - Bánh giò ò ò ! (kéo dài hạ giọng cuối câu) - Cháy! Cháy nhà! ( giọng gấp gáp, hoảng loạn ) - Ô này! (giọng thảng thốt, ngạc nhiên) 10 Giải pháp 4: Chia nhóm luyện đọc: Trong tiết học, sau hướng dẫn chung lớp cách đọc, thường cho em học nhóm Tơi thấy khoảng thời gian mà nhiều học sinh hoạt động lúc hết khả mình, thời gian mà em học say sưa hứng thú Vì vậy, tơi dành nhiều thời gian cho hoạt động nhóm Luyện đọc nhóm trình độ giúp tơi dễ dàng hướng dẫn em kỹ đọc yếu, phát triển kỹ đọc khác Các câu hỏi khai thác thơng qua hoạt động nhóm Sau khảo sát chất lượng học sinh, chia lớp thành nhóm theo kỹ đọc mà em đạt Nhóm 1: Có 10 em Gồm em đọc thường sai âm, sai vần khó Nhóm 2: Có 16 em Đọc lưu lốt ngắt nghỉ chưa Nhóm 3: Có 10 em Đọc tương đối lưu loát, biết ngắt nghỉ vài em chưa đọc diễn cảm Để hoạt động nhóm có hiệu quả, tơi tìm ngun nhân dẫn đến kỹ đọc nhóm yếu để tập trung rèn luyện cho nhóm *Với nhóm nhóm gồm em đọc thường sai âm, sai vần, sai ngã, hỏi: Nguyên nhân chủ yếu em phát âm theo tiếng địa phương Ví dụ: Suy nghĩ/ em đọc sai: suy nghỉ Quả chuối/ em đọc là: chúi Giáo viên yêu cầu học sinh phân tích lại vần, đọc lại Nguyên nhân dẫn đến em phát âm sai theo thói quen nói: Sai phụ âm đầu : ch/tr, x/s Để chữa lỗi phát âm sai - dùng biện pháp giảng giải sở lí thuyết ngữ âm Ví dụ : phát âm s/ x : + Khi phát âm s (sờ ) : phải uốn lưỡi, thoát chân đầu lưỡi + Khi phát âm x (xờ) : mặt lưỡi chân Ví dụ : phát âm tr/ ch : + Phát âm tr (trờ) : qua động tác bật đầu lưỡi + Phát âm chữ ch (chờ) mặt lưỡi Để dạy cho học sinh phát âm - không quên rèn kĩ nghe Ở vai trò giọng đọc giáo viên quan trọng Giữa nghe phát âm có mối quan hệ chặt chẽ rèn luyện kĩ nghe hỗ trợ nhiều cho kĩ đọc 11 * Với nhóm nhóm học sinh đọc sai âm vần ngắt nghỉ chưa đúng: Nguyên nhân em ngắt, nghỉ tự do, khơng có kỹ thuật lấy đọc Tôi hướng dẫn em lấy cách tập hít thở sâu, sau nghỉ dấu phẩy, nghỉ dấu chấm cần nhanh chóng lấy để đọc tiếp Những câu dài phải biết nghỉ cách hợp lý Ví dụ: Bài thơ “Đất nước” hướng dẫn ngắt, nghỉ theo nhịp thơ sau: Mùa thu nay/ khác Tôi đứng vui nghe/ núi đồi Gió thổi rừng tre/ phấp phới Trời thu/ thay áo Trong biếc/ nói cười thiết tha * Với nhóm 3: Đọc tương đối lưu lốt, biết ngắt nghỉ chưa đọc diễn cảm Trong nhóm hầu hết em tiếp thu nhanh, kỹ nghe tốt Vì tơi đưa câu hỏi gợi mở để em tìm cách đọc phù hợp với đoạn, bài, giọng đọc phù hợp với nhân vật truyện Từ em luyện đọc tự bổ sung cho Thực tế quy trình dạy Tập đọc thời lượng cho đọc diễn cảm nên em đọc tốt, muốn rèn luyện cho em đọc diễn cảm từ đầu tiết học Vì việc học nhóm tạo cho em có khoảng thời gian để phát triển hết khả Các câu hỏi Tập đọc tơi cho em thảo luận nhóm, sau nhóm trả lời trước lớp Qua q trình thảo luận nhóm nghe qua câu trả lời nhiều bạn, em tự tin trả lời câu hỏi, mạnh dạn phát biểu ý kiến trước lớp hiểu sâu sắc Giải pháp 5: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu từ ngữ, nội dung nghệ thuật đọc để nâng cao khả đọc diễn cảm Trong tiết tập đọc, việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhằm mục đích trau dồi kĩ đọc- hiểu, nắm bắt thơng tin, góp phần nâng cao lực cảm thụ văn học, tạo sở cho học sinh đọc diễn cảm Để hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhằm nâng cao lực đọc diễn cảm, từ hướng dẫn học sinh tiếp cận văn giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu 5.1 Hiểu nghĩa từ ngữ văn, thơ: Giải nghĩa từ tập đọc giúp học sinh hiểu nội dung, ý nghĩa đọc Việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa số từ ngữ ngữ cảnh cụ thể (từ ngữ giải sách giáo khoa, từ ngữ phổ thông mà học sinh địa phương chưa quen, từ ngữ quan trọng giúp học sinh hiểu nội dung bài, ) thực nhẹ nhàng, lúc, chỗ kết hợp với luyện đọc có tác dụng góp phần nâng cao kĩ đọc - hiểu, giúp học sinh đọc tốt hơn, nâng cao khả hiểu vận dụng vào giọng đọc có hiệu Ví dụ: Bài : "Hạt gạo làng ta "( TV5 - Tập 1/ 139) Em vui em hát Hạt vàng làng ta 12 - Vì tác giả gọi hạt gạo " hạt vàng"? Học sinh dựa vào điều tác giả muốn nói đến khổ thơ (hạt gạo kết đọng bao tinh túy đất trời; hạt gạo làm nên từ mồ hôi, công sức người; hạt gạo góp phần làm nên chiến thắng chung dân tộc công kháng chiến chống Mĩ cứu nước), từ học sinh hiểu hạt gạo gọi " hạt vàng" hạt gạo quý (quý vàng) Từ định hướng cho học sinh nhấn giọng từ ngữ nói đến vị phù sa, hương sen, lời hát, bão, mưa, giọt mồ hôi, chứa hạt gạo nỗi vất vả người làm hạt gạo 5.2 Tìm hiểu nội dung, nghệ thuật văn bản: Muốn đọc diễn cảm văn bản, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm giọng điệu, ngữ điệu phù hợp với tình huống, thể tình cảm, thái độ, đặc điểm nhân vật hay tình cảm, thái độ tác giả nhân vật nội dung miêu tả văn qua giọng đọc Muốn vậy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh: * Cảm nhận hình ảnh: Một đặc điểm văn nghệ thuật giàu hình ảnh Vì dạy Tập đọc, giáo viên thường hướng đến số câu hỏi để học sinh cảm nhận hình ảnh đọc từ học sinh nhận biết, xác định hình ảnh gợi đoạn văn, đoạn thơ từ phát triển trí tưởng tượng học sinh, hình thành phát triển khả cảm thụ hình tượng văn học giúp giọng đọc cảu học sinh biểu cảm Ví dụ: Bài "Cửa sơng" (TV5- Tập trang 74) : Qua hình ảnh cửa sơng, tác giả muốn nói lên điều gì? (ca ngợi tình cảm thủy chung, uống nước, nhớ nguồn) Từ đó, hướng dẫn học sinh thể tình cảm giọng đọc nhẹ nhàng, tha thiết, tình cảm * Nhận biết nhân vật, chi tiết, biện pháp nghệ thuật tu từ Việc luyện cho học sinh biết nhận xét nhân vật, chi tiết, biện pháp nghệ thuật phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Qua đó, học sinh biết bộc lộ cách hiểu, cách nghĩ, cách cảm, cách đánh giá nhân vật, chi tiết nghệ thuật tu từ làm nên hay, đẹp tác phẩm Từ học tốt Ví dụ: Bài "Đất nước" (TV5- Tập trang 95) Trời xanh đây/ Núi rừng đây/ Những cánh đồng/ thơm mát Những ngả đường/ bát ngát Những dòng sơng/ đỏ nặng phù sa Học sinh nhận biết từ "đây', "của chúng ta" lặp lặp lại có tác dụng nhấn mạnh khẳng định, nhằm nêu bật niềm tự hào, niềm hạnh phúc đất nước tự do.Từ định hướng cho học sinh đọc với giọng nhanh, vui, khỏe khoắn, tràn đầy tự hào 13 * Nhận biết tư tưởng, tình cảm tác giả: Luyện cho học sinh biết chia sẻ tâm trạng, thái độ, cảm xúc, nỗi niềm, tâm tình tác giả; có ý thức tìm hiểu, khám phá điều tác giả gửi gắm tác phẩm hình thành học sinh lực đồng cảm, sẻ chia với nỗi niềm, tâm tác giả nói riêng người xung quanh em nói chung Từ đó, học sinh bộc lộ cảm nhận qua giọng đọc Ví dụ: Bài: "Về nhà xây "(TV5- Tập trang 148) -Hình ảnh ngơi nhà xây nói lên điều sống đất nước ta? (Đất nước đà phát triển, thay đổi ngày, giờ) Giáo viên hướng dẫn học sinh thể tự hào tác giả đất nước ngày, đổi giọng đọc nhẹ nhàng, tình cảm, tràn đầy lòng tự hào Giải pháp 6: Vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức dạy học dạy phân mơn Tập đọc.; Mỗi đồng chí giáo viên dạy phân mơn tập đọc lớp cần nắm vững quy trình, phương pháp dạy tập đọc lớp để thực tiết dạy đạt hiệu cao - Giáo viên cần nắm vững nội dung quan điểm biên soạn sách giáo khoa Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng, hiểu dụng ý SGK, từ mà có hình thức tổ chức dạy học phù hợp Trong nhiều trường hợp, giáo viên không nên quên sử dụng sách giáo khoa để khai thác tranh minh họa, giúp học sinh hiểu nội dung qua tranh - Tạo điều kiện cho học sinh lớp luyện đọc, đọc nhiều, đặc biệt ý tới em đọc chưa tốt Để học sinh đọc giáo viên nên cho học sinh đọc tiếp nối theo dãy bàn - Sử dụng hình thức trò chơi: thi đọc cá nhân, thi đọc nhóm, tổ, trò chơi tiếp sức, truyền điện, phân vai Nếu nên kết thúc tiết học hình thức trò chơi tạo cảm giác nhẹ nhàng, vui tươi Ví dụ: Khi dạy " Đất nước" (TV5- tập 2- trang 94) Để luyện đọc Học thuộc lòng cho học sinh, giáo viên tổ chức cho học sinh thi đọc tiếp sức, nối khổ thơ trò chơi " truyền điện" - Quá trình hiểu gồm nhiều bước, với nhiều thao tác tư duy, giáo viên không nên nơn nóng, bắt trẻ chưa kịp nhớ nội dung phải phân tích, tổng hợp, khái qt hóa yếu tố để tìm ý nghĩa bài.Việc nhớ, hiểu nội dung kết hợp chặt chẽ với việc luyện đọc nhiều lần văn - Yêu cầu trả lời câu hỏi giúp học sinh hiểu mà có mục đích giúp phát triển ngôn ngữ trẻ, rèn cho em sớm có tính cách mạnh dạn cởi mở, tự tin, diễn đạt rõ ràng Điều quan trọng giáo viên phải biết khơi gợi, kích thích học sinh nói năng, có hứng thú bộc lộ cảm xúc ý nghĩ - Rèn đọc cho em qua môn học khác việc làm cần thiết Nếu tập đọc ta rèn đọc đúng, diễn cảm chưa đủ, rèn đọc cho học sinh tất mơn học nhà trường, có đảm bảo u cầu đọc tồn diện 14 Ví dụ: Rèn đọc qua mơn Tốn u cầu học sinh đọc đề toán, đọc thành tiếng, đọc thầm để hiểu nội dung đề tốn để làm Nếu có tiếng học sinh đọc sai tơi u cầu em đọc lại để sửa cho Môn Đạo đức, Tự nhiên xã hội, Âm nhạc, tất quan tâm đến làm rèn luyện cho học sinh đọc tốt Ngồi tơi động viên học sinh đọc báo thư viện nhà trường vào chơi Tơi ln có ý thức rèn đọc cho học sinh lúc nơi Hướng học sinh đọc đúng, đọc nhanh đảm bảo tốc độ đọc văn, thơ góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt Giải pháp 7: Phối hợp tốt với phụ huynh để rèn đọc cho học sinh Rèn đọc cho học sinh việc làm cần có phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường để giúp đỡ em, tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện, uốn nắn lúc, nơi, trường, nhà, giáo dục em ý thức rèn luyện kĩ đọc có nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Ngay từ đầu năm học, buổi họp phụ huynh, giáo viên cần động viên phụ huynh tạo điều kiện tốt cho em học tập chăm lo sức khoẻ, quan tâm đến việc học tập em nhà Mua đầy đủ đồ dùng phục vụ cho việc học tập em Để học sinh đọc tốt yêu cầu tất em lớp phải luyện đọc nhà Phụ huynh nên mua cho em sách tham khảo, báo nhi đồng, truyện thiếu nhi Hằng ngày phụ huynh phải thường xuyên nhắc nhở em luyện đọc trước đến lớp Bên cạnh đó, tuần, tháng giáo viên phải liên hệ với phụ huynh để nắm rõ việc học tập rèn kĩ đọc em nhà từ giáo viên nhắc nhở đơn đốc học sinh học tập Đồng thời thông qua giáo viên giúp phụ huynh biết tình hình học tập em lớp, nhằm khắc phục hạn chế, phát huy khả giúp em rèn luyện ý thức học tập, luyện đọc đạt hiệu tốt IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Qua nỗ lực thân với giúp đỡ bạn bè đồng nghiệp, hợp tác nhiệt tình học sinh Sau thời gian áp dụng thử nghiệm biện pháp nhận thấy chất lượng học tập phân mơn Tập đọc lớp có kết khả quan Tôi tiến hành khảo sát chất lượng đọc học sinh lớp 5B trường tiểu học Hà Ninh học kì II năm học 2018-2019 Kết đạt sau: Kết Sĩ số 31 Đọc diễn cảm tốt Đọc trơn tốt Đọc chưa trôi chảy Đọc nhỏ, phát âm sai (s/x; tr/ch) SL % SL % SL % SL % 41 45,2 16 51,6 0 3,2 15 Qua kết ta thấy: Chất lượng học sinh đọc diễn cảm tốt nâng lên rõ rệt, 100% học sinh lớp đọc trơi chảy Chỉ vài học sinh đọc phát âm tiếng địa phương PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN: Để góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau: Giáo viên cẩn phải tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn, sách soạn để học sinh nắm vững nội dung bài, hướng dẫn rõ cách đọc đoạn văn, đoạn thơ cho học sinh hiểu Giảm bớt sửa lại câu hỏi cho sát với đối tượng học sinh, tránh giảng triền miên, nói nhiều Ln động viên khuyến khích học sinh em có tiến Rèn cho em tự tin đọc trước đông người Khảo sát để nắm vững đặc điểm, thực trạng phát âm học sinh lớp, địa phương mình, để tìm điểm yếu học sinh học Tập đọc, từ có biện pháp khắc phục lỗi phát âm linh hoạt dạy phù hợp với đối tượng học sinh Luyện đọc lấy học sinh làm trung tâm, luyện đọc cho học sinh chỗ em mắc lỗi bài, đối tượng cụ thể tránh hình thức luyện chung chung, luyện đọc cho học sinh phải từ dễ đến khó, kiên trì thực q trình Ngồi việc khắc phục lỗi phát âm cho học sinh, giáo viên cần trọng luyện cho học sinh ngắt giọng câu văn dài, câu văn ngắn khó xác định chỗ ngắt giọng Khi dạy Tập đọc thơ phải trọng đến ngắt nhịp, nhấn giọng Bất kì tập đọc giáo viên không nên áp đặt cho học sinh phải đọc phần tìm hiểu bài, qua nghe giáo viên đọc mẫu, giáo viên phải giúp học sinh tự tìm cách đọc thể giọng đọc phù hợp với nội dung bài, tính cách nhân vật Ngoài giáo viên cần luyện cho học sinh có thói quen ngừng nghỉ có thời gian phù hợp gặp dấu câu, giúp em phân biệt thời gian ngừng, nghỉ dài hay ngắn dấu phẩy, vị trí khác câu, dấu chấm hết câu dấu chấm xuống dòng Bước đầu hướng cho em biết ngắt giọng biểu cảm, tạo chỗ ngắt giọng *Tóm lại: Trong thực tế giảng dạy, đặc biệt phân môn Tập đọc đòi hỏi người giáo viên phải ln ln học hỏi khơng ngừng để tìm phương pháp phù hợp với đặc trưng môn, phù hợp với đối tượng học sinh khơng có phương pháp dạy học tối ưu Từ động viên, khích lệ học sinh tự tin đọc văn Chúng ta nhận thấy bậc Tiểu học bậc học vơ quan trọng hình thành phát triển nhân cách học sinh Học Tiếng Việt giúp phần lớn việc hình thành phát triển nhân cách tốt đẹp cho học sinh Việc đổi 16 phương pháp dạy học Tiếng Việt khơng thể có khuôn mẫu cứng nhắc phương pháp dạy học, để áp dụng cách dễ dàng hiệu quả, người giáo viên trực tiếp đứng lớp cần cố gắng tự phác hoạ phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh, cho linh hoạt với phân môn môn Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Tập đọc KIẾN NGHỊ: Đề nghị PGD & ĐT hàng năm nên tổ chức chuyên đề báo cáo SKKN điển hình để giáo viên trường có dịp trao đổi, học tập lẫn kinh nghiệm hay qúa trình dạy học Góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường địa bàn toàn huyện Trên kinh nghiệm thực dạy “ Một số kinh nghiệm rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 5” Hi vọng với sáng kiến kinh nghiệm giúp tơi đồng nghiệp có thêm số giải pháp để giúp học sinh đọc tốt, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp Do lực có hạn, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng quan Hà Ninh, ngày 20 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Quyên 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách hướng dẫn Tiếng Việt Bộ giáo dục Đào tạo Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt - Nhà xuất giáo dục 18 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Quyên Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Hà Ninh TT Tên đề tài SKKN Hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn Rèn kĩ viết chữ đẹp cho học sinh lớp Một số biện pháp giúp học sinh lớp đọc tốt Hướng dẫn học sinh lớp giữ sạch, viết chữ đẹp Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) C 2008-2009 Phòng GD&ĐT Phòng A 2010-2011 C 2012-2013 C 2014-2015 GD&ĐT Phòng GD&ĐT Phòng GD&ĐT 19 ... đổi, học tập lẫn kinh nghiệm hay qúa trình dạy học Góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường địa bàn toàn huyện Trên kinh nghiệm thực dạy “ Một số kinh nghiệm rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 5 ... tài: "Một số kinh nghiệm rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 5" để học sinh đọc tốt, nắm vững nội dung bài, yêu thích phân mơn tập đọc, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt trường Tiểu học ... trường Tiểu học Hà Ninh TT Tên đề tài SKKN Hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn Rèn kĩ viết chữ đẹp cho học sinh lớp Một số biện pháp giúp học sinh lớp đọc tốt Hướng dẫn học sinh lớp giữ sạch,