Chỉ đạo dạy học các yếu tố hình học lớp 5 trường TH tiến lộc hậu lộc thanh hóa

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo người có phẩm chất trình độ văn hóa Để tạo người bậc Tiểu học tảng cho tương lai Mơn Tốn Tiểu học có nhiệm vụ bước bồi dưỡng, rèn luyện thao tác tư duy, phát triển khả suy luận cho học sinh Việc dạy yếu tố hình học chiếm vị trí quan trọng chương trình mơn Tốn Việc dạy-học yếu tố hình học làm cho học sinh có biểu tượng, có khái niệm ban đầu xác hình học thường gặp Có khả nhận dạng, phân biệt mặt hình học khơng gian, có khả ước lượng, tính tốn, kẻ vẽ hình Chính vậy, học sinh phải nắm số khái niệm hình học gắn với hình học khơng gian, độ dài đoạn thẳng, đường gấp khúc…Bước đầu dựa vào quan sát, thực hành cắt ghép, phân tích hình mà hình thành khái niệm Có kĩ hình theo điều kiện cho trước, biến đổi hình thành hình diện tích Thơng qua việc dạy yếu tố hình học, học sinh hình thành biểu tượng, khái niệm nhằm nâng cao nhận thức hình học khơng gian Vì vậy, học yếu tố hình học Tiểu học nói chung lớp nói riêng quan trọng Nó khơng giúp em lĩnh hội mặt tri thức mà giúp em rèn luyện số kĩ năng, giúp em vận dụng vào thực tế sống sở để em học tốt mơn hình học bậc phổ thông Để dạy học tốt yếu tố hình học lớp nói riêng, tiểu học nói chung, đáp ứng mục đích u cầu việc dạy học yếu tố hình học cách có khoa học, chọn vấn đề: “Chỉ đạo dạy học yếu tố hình học lớp trường TH Tiến Lộc -Hậu Lộc-Thanh Hóa” Vì trường TH Tiến Lộc địa bàn có nhiều thuận lợi cho việc dạy-học Đội ngũ giáo viên đồng đều, chất lượng đại trà tương đối cao Phụ huynh quan tâm đến việc học tập em 1.2 Mục đích nghiên cứu Bản thân nghiên cứu đề tài để tìm biện pháp tốt kinh nghiệm thiết thực để giúp học sinh biết cách áp dụng phương pháp, hệ thống hóa kiến thức, hiểu khắc sâu, nhớ lâu tri thức, phát triển hoạt động trí tuệ sáng tạo học sinh, nhằm nâng cao hiệu việc dạyhọc yếu tố hình học thơng qua mơn tốn lớp 1.3.Đối tượng nghiên cứu Chương trình tốn tiểu học; tốn 5; Học sinh lớp trường tiểu học Tiến Lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin - Phương pháp thống kê, xử lí liệu - Phương pháp thử nghiệm; phương pháp trực quan 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Môn Tốn mơn học nhiều tiết chương trình học Mỗi tuần tiết x 35 tuần= 175 tiết Nội dung chương trình yếu tố hình học tách thành chương riêng (chương 3) Sau tiết hình thành kiến thức có tiết luyện tập, luyện tập chung Nội dung hình học gồm: 40 học Trong đó: Cung cấp kiến thức 17 bài, 18 luyện tập luyện tập chung, ôn tập cuối năm 17 cung cấp kiến thức Gồm nội dung kiến thức sau: Hình tam giác, diện tích hình tam giác; hình thang, diện tích hình thang; hình trịn, đường trịn, chu vi hình trịn, diện tích hình trịn; giới thiệu biểu đồ hình quạt; hình hộp chữ nhật, hình lập phương, diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật;diện tích xung quanh tồn phần hình lập phương; thể tích hình; xăng- ti- mét khối, đề- xi- mét khối, mét khối; thể tích hình hộp chữ nhật; thể tích hình lập phương; giới thiệu hình trụ, giới thiệu hình cầu Dạy Tốn nói chung, dạy yếu tố hình học nói riêng giáo viên cần giúp học sinh tự phát hiện, tự giải vấn đề học; giúp học sinh tập khái quát hóa (theo mức độ phù hợp) cách giải để tự chiếm lĩnh kiến thức Hướng dẫn học sinh thiết lập mối quan hệ kiến thức kiến thức học có liên quan, giúp học sinh phát triển trình độ tư khả diễn đạt lời, hình ảnh, kí hiệu…Giúp học sinh nhận kiến thức (hoặc kiến thức học nội dung tập đa dạng, phong phú giúp học sinh tự thực hành luyện tập theo khả năng) Tạo hỗ trợ, giúp đỡ lẫn đối tượng học sinh Khuyến khích học sinh tự kiểm tra kết thực hành, luyện tập Tập cho học sinh thói quen tìm phương án để giải vấn đề, không thỏa mãn với kết đạt được… Sự phát triển hình học trải qua nhiều thời kì từ chỗ cịn mang tính trực giác, kinh nghiệm chưa có lập luận chặt chẽ đến việc nghiên cứu khơng gian vật lí mơ hình khơng gian Tuy nhiên việc giảng dạy Tiểu học kiến thức hình học mang ý nghĩa thực mà đươc coi bước chuẩn bị cho việc học hình học Do Tiểu học học hình học dựa sở trực giác, chưa đòi hỏi phải lập luận chặt chẽ Như việc dạy yếu tố hình học Tiểu học dừng lại việc cung cấp cho học sinh hiểu biết cần thiết hình dạng, Vị trí kích thước vật không gian, đồng thời chuẩn bị cho việc học hình học lớp Chính mà nội dung chương trình hình học Tiểu học bao gồm giới thiệu số đối tượng hình học đơn giản là: điểm, đoạn thẳng, đường thẳng đường gấp khúc… số hình tam giác, tứ giác, hình vng hình chữ nhật… hoạt động hình học chủ yếu vẽ hình, nhận dạng hình, cắt ghép hình Bước đầu làm quen với tốn chu vi, diện tích, thể tích Mặc dù khẳng định chuẩn bị cho việc học hình học cách có hệ thống việc dạy hình học Tiểu học thể hai phương diện việc dạy hình học sau: Quan sát hành động đồ vật, thu thâp thơng tin có liên quan nhằm hình thành số kĩ thao tác với đối tượng hình: Vẽ hình, cát ghép hình, đo đạc, biến hình Bước đầu trừu tượng hóa dẫn tới mơ hình tốn học đồng thời làm quen với ngơn ngữ hình học Xuất phát từ quan điểm đạo định hướng đổi phương pháp dạy học Tiểu học, có nhiều giải pháp để triển khai cách có hiệu việc đổi phương pháp dạy học Một số giải pháp có liên quan đến vấn đề nghiên cứu cụ thể là: dạy cá nhân, dạy học theo nhóm, trị chơi học tập…dù hình thức giáo viên người đóng vai trị đạo điều khiển tổ cho hoạt động dẫn dắt giáo viên tìm kiếm, chiếm lĩnh tri thức theo khả mình, từ phát triển tư sáng tạo lực kiểm tra đánh giá 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng 1.1 Công tác đạo Ban Giám hiệu: Ban giám hiệu nhà trường quan tâm mức đến chất lượng dayhọc nói chung; chất lượng dạy-học mơn Tốn nói riêng Trong đầu tư đạo chặt chẽ áp dụng kỹ thuật dạy học chương trình cấp học Hiệu trưởng đạo chuyên môn nhà trường xây dựng kế hoạch cụ thể, đạo điểm khối áp dụng kỹ thuật dạy học Phát động phong trào thi đua lập kế hoạch học, dạy-học có chất lượng cao đáp ứng tinh thần đạo chuyên đề Đặc biệt quan tâm dạy-học nội dung ĐDHT TBDH học sinh giáo viên; cách thức sử dụng HS, GV cho phù hợp với yêu cầu SGK Bước đầu Sơ đồ tư giáo án điện tử 1.2 Đội ngũ giáo viên Tổng số CBGV: 33 đ/c Trong đó: - BGH: đ/c - Hành chính: đ/c - GV-TV: 1đ/c - GV đặc thù: 5đ/c - GV văn hóa: 22 đ/c 22 GV văn hóa Trong đó: Đại học, Cao đẳng: 16 = 73% Bố trí vào khối gồm đ/c: Các đ/c bố trí khối người có kinh nghiệm, nhiều năm dạy lớp Tiếp thu chuyên đề thay sách giáo khoa tốt có khả vận dụng vào giảng dạy Song vài đ/c kiến thức mơn Tốn (chương trình phổ thơng) cịn hạn chế hiểu vấn đề SGK chưa cặn kẽ; chưa thực đầu tư vào kế hoạch học để có hiệu cao (chủ yếu phụ thuộc SGV); chưa ý để tổ chức cho học sinh hoạt động học tập, sử dụng đồ dùng dạy học đơi cịn lúng túng Biết soạn dạy giáo án điện tử 1.3 Học sinh Tổng số học sinh tồn trường 509 em Trong khối 74 em Biên chế: 5A: em 5B: 24 em 5C: 25 em Nhìn chung chất lượng học sinh cao, ổn định Học sinh có đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập Khả tiếp thu kiến thức tốt Tuy nhiên số học sinh có hồn cảnh khó khăn chưa có quan tâm mức phụ huynh, số em chưa chăm học nên chất lượng học Toán chưa cao, chưa có khả hợp tác, chưa tự tin giao tiếp Kết thực trạng: Ban giám hiệu đầu tư trang thiết bị, Cơ cở vật chất đầy đủ cho dạyhọc mơn Tốn Mỗi lớp phịng học riêng có tủ giá đựng đồ dùng thiết bị; trang bị đầy đủ sách giáo khoa tài liệu tham khảo Tập trung xây dựng kế hoạch học đạo dạy chuyên đề đảm bảo yêu cầu, hướng dẫn đạo tốt giáo viên soạn – dạy giáo án điện tử, kiểm tra dạy giáo viên tháng lần; đề khảo sát chất lượng học sinh, chất lượng giáo viên học sinh giữ vững Cụ thể: Năm học 2014-2015: Trường TH Tiến Lộc đạt giáo viên giỏi huyện, 15 GV giỏi trường, GV đ/c, GV đạt yêu cầu Khơng cịn giáo viên xếp loại chun mơn yếu Trong đó: Khối 5: 1GVG đạt GVG huyện năm học trước, năm học đạt GVG trường GV có niềm tin trình dạy-học Say sưa cơng tác chun mơn Học sinh: Qua khảo sát đầu năm học 2015 - 2016: Chất lượng học sinh khối mơn Tốn sau: Chất lượng Hoàn thành Lớp Sĩ số Chưa HT Mức độ Mức độ Mức độ SL TL SL TL SL TL SL TL 5A 25 11 44 10 40 16.0 5B 24 0 10 41,6 29.2 29,2 5C 25 0 10 40 28.0 32 Cộng 74 11 14,9 30 40,5 18 24.3 15 20,3 Qua bảng số liệu cho ta thấy tỉ lệ học sinh học vững môn toán đảm bảo so với kế hoạnh đề song tỉ lệ học sinh chưa hồn thành cịn nhiều Chính tơi đề số giải pháp sau: 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm sử dụng để giải vấn đề Đầu tư CSVC trang thiết bị phục vụ dạy học Ban giám hiệu nhà trường xác định chất lượng dạy học ổn định phát triển phải dựa tảng sở vật chất Chính năm gần nhà trường tích cực tham mưu với địa phương xây dựng Cơ sở vật chất phục vụ dạy-học Việc tham mưu xây dựng sở vật chất việc làm ban giám hiệu mà xác định công việc tập thể nhà trường Cho nên tất cán giáo viên có trách nhiệm tham mưu với ban ngành đồn thể địa phương, tham mưu với phụ huynh học sinh, tuyên truyền để tầng lớp nhân dân hiểu vai trò trách nhiệm phụ huynh, lãnh đạo địa phương việc xây dnựg sở vật chất trường học Chính sở vật chất nhà trường khang trang đẹp tương đối đáp ứng nhu cầu dạy-học Hàng năm ban giám hiệu sở phân bổ ngân sách giành phần không nhỏ cho mua sắm trang thiết bị sách giáo khoa, sách tham khảo phục vụ dạy-học Năm 2014-2015: 25 triệu Năm 2015-2016 : 30 triệu ( tính đến thời điểm này) Ngồi nhà trường cịn huy động đóng góp phụ huynh học sinh việc hỗ trợ kinh phí giúp nhà trường mua sắm nguyên vật liệu làm đồ dùng dạy học; mua SGK đồ dùng học tập cho học sinh có hồn cảnh khó khăn Ngồi nhà trường cịn huy động đóng góp phụ huynh học sinh việc hỗ trợ kinh phí giúp nhà trường mua sắm nguyên vật liệu làm đồ dùng dạy học; mua SGK đồ dùng học tập cho học sinh có hồn cảnh khó khăn Chỉ đạo nghiên cứu nội dung chương trình SGK Nhà trường xây dựng đội ngũ làm cốt cán chun mơn trường bố trí khối người để giúp nhà trường đạo chuyên môn Tổ chức tạo điều kiện thuận lợi thời gian, kinh phí, tài liệu để giáo viên tham gia chuyên đề đầy đủ với tinh thần trách nhiệm cao kết học tập tốt Bản thân đầu tư nghiên cứu kĩ nội dung chương trình mơn học hệ thống nội dung chương trình tiểu học Đặc biệt nghiên cứu kĩ kiến thức yếu tố hình học lớp để đạo giáo viên nhằm nắm vững nội dung chương trình sách giáo khoa Sau tiếp thu chuyên đề chung yêu cầu giáo viên nghiên cứu kĩ chương trình sách giáo khoa Tìm nội dung chưa hiểu rõ để BGH nghiên cứu giải đáp Tổ chức giải đáp buổi chuyên đề Nội dung 1: Kiến thức hình học chia loại : Hình học nhận dạng hình học đại lượng.Về hình học nhận dạng có ba vấn đề: Đối tượng hình học, quan hệ hình học hoạt động hình học.Về hình học đại lượng có hai vấn đề: Các đại lượng hình học, tính tốn hình học (chu vi ,diện tích, thể tích) Qua q trình đạo thấy giáo viên thường nhầm lẫn nội dung sau việc dạy học yếu tố hình học chất lượng khơng cao *) Góc: - GV thường nhầm lẫn góc A điểm A B A C Chỉ vào (A) giới thiệu cho học sinh góc đỉnh A Chính tơi hướng dẫn giáo viên sau: góc A góc tạo cạnh AB AC (hay phần mặt phẳng giới hạn hai cạnh AB, AC) để giáo viên hiểu rõ chất góc *) Chiều cao, đường cao hình: - Chiều cao: Là đại lượng hình học.Ví dụ: Đọc: Chiều cao AH cm, giáo viên hay đọc chiều cao AH dài cm - Đường cao: Là đối tượng hình học.Ví dụ : Đọc: Độ dài cạnh AH cm.Trong trình dạy cho phép đọc tắt AH = cm Lưu ý: Khi nói tam giác : Gọi đường cao( cố định) Khi nói hình thang, hình bình hành: Gọi chiều cao ( Vì lấy chỗ hai đáy nhau) *) Chu vi, diện tích, thể tích hình: Chu vi hình đường viền giới hạn hình Diện tích phần mặt phẳng giới hạn chu vi hình Thể tích phần chứa bên ( sức chứa, sức đựng) khối hình Nội dung 2: Kĩ vẽ hình giáo viên: qua dự giáo viên ngại vẽ hình bảng lớp Quy trình vẽ khơng đúng, vẽ chưa đẹp, chưa chuẩn Chính qua buổi chuyên đề hướng dẫn giáo viên thao tác kĩ thuật vẽ hình thước thẳng eke sau Vẽ hình trịn: Bước 1: Xác định tâm hình trịn: Tâm Bước 2: Xác định độ dài bán kính: cm Bước 3: Cố định com pa với độ dài 2cm Bước 4: Đặt chân có kim com pa cố định tâm quay vòng theo chiều kim đồng hồ ta hình trịn tâm bán kính cm Vẽ hình thang: Bước 1: Vẽ đáy lớn trước Bước 2: Vẽ đáy bé song song với đáy lớn D A C B Bước 3: Vẽ cạnh bên: Nối A với D, B với C Ta hình thang ABCD A B C D Bước 4: Kẻ đường vng góc với hai cạnh đáy ta đường cao A B D H C Vẽ hình hộp chữ nhật, hình lập phương: - Bước 1: Vẽ mặt trước hình - Bước 2: Vẽ mặt hình - Bước 3: Vẽ mặt bên phải; mặt bên trái( nét đứt) - Bước 4: Vẽ mặt đáy ( nét đứt) Nội dung 3: Về SGK: Chỉ đạo giáo viên đọc kĩ phần khung màu xanh để hiểu rõ nội dung SGK yêu cầu hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức đủ trọng tâm Tránh hời hợt vượt q chương trình Ví dụ: Bài: Hình tam giác: Vì biểu tượng hình tam giác học sinh làm quen từ lớp nên khơng phải dùng mơ hình để giới thiệu mà bắt buộc giáo viên học sinh phải vẽ hình - Hình vẽ: Là trọng tâm để học sinh hiểu biểu tượng cạnh, đỉnh, góc, đáy, đường cao, chiều cao Phần giáo viên bắt buộc phải vẽ hình bảng Dùng eke để xác định góc xác định đường cao Học sinh phải thực hành vẽ kiểm tra góc, kiểm tra đường cao,từ tạo cho học sinh thói quen ước lượng mắt thường - Giới thiệu hình hộp chữ nhật, hình lập phương: Dạy phần hình học nhận dạng nên cho học sinh nhận dạng đầy đủ tránh phiến diện Ví dụ: Hình hộp chữ nhật: phải đưa hình có kích thước khác nhau, màu sắc khác nhau, vị trí đặt hình khác nhau, để học sinh nhận dạng Chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch học phù hợp với điều kiện, phương pháp dạy học chất lượng học sinh - Sau tiếp thu chuyên đề thay sách giáo khoa, đạo cho chuyên môn nhà trường lên kế hoạch cụ thể cho giáo viên khối thảo luận lại nội dung tiếp thu để hiểu rõ yêu cầu, mục đích kĩ đạt chương trình Chỉ đạo cho giáo viên khảo sát lại chất lượng học sinh, đồ dùng biểu diễn, đồ dùng thực hành từ lập kế hoạch học - Kế hoạch học (phần yếu tố hình học) lập xong tổ chun mơn bàn bạc đánh giá ưu nhược điểm tìm phương án khả thi chuyên môn nhà trường duyệt Bài dạy có nội dung? Nội dung hồn toàn? Những nội cũ, mức độ đến đâu? Các câu hỏi nhằm xác định vị trí nội dung để tổ chức dạy học phát huy tính tích cực học sinh Bài dạy cần loại đồ dùng nào? Sử dụng hoạt động nào? Giáo viên biểu diễn sao? Các hoạt động dạy-học: Hoạt động tổ chức cho học sinh hoạt động; hoạt động giáo viên phải hướng dẫn; tập học sinh phải tự làm; giáo viên trợ giúp (Không áp đặt lớp giống nhau: học sinh tổ chức cho học sinh tự làm; học sinh yếu cần trợ giúp) Có phát huy tính tích cực học sinh - Kế hoạch học ( Phần luyện tập, ôn tập): Tôi đạo cho giáo viên xây dựng đảm bảo nội dung sau: Ôn, củng cố kiến thức học: Yêu cầu học sinh phải thuộc ghi nhớ, từ ghi nhớ lập cơng thức tính Từ cơng thức tính ban đầu lập cơng thức Tóm tắt đề tốn ký hiệu cơng thức Từ tóm tắt đọc đề toán Sau học sinh luyện tập thực hành cần củng cố lại kiến thức cần ghi nhớ Ví dụ 1: Bài: Hình tam giác Nội dung: 10 - Có biểu tượng tam giác, tam giác có ba góc nhọn, tam giác có góc tù hai góc nhọn, tam giác có góc vng hai góc nhọn Đáy đường cao - Luyện tập nhận dạng hình (cũ) học sinh học từ lớp dưới, vẽ nhận dạng đường cao ( mới) Đồ dùng: Học sinh: eke; thước Hoạt động 1và Giáo viên: eke; thước Cách sử dụng: -HS thao tác trước - GV biểu diễn sau Hướng dẫn dạy học: - Học sinh vẽ hình tam giác - Giáo viên biểu diễn lại bảng - Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại đặc điểm hình tam giác - Giáo viên vẽ hình tam giác có góc nhọn, góc tù hai góc nhọn, góc vng hai góc nhọn Học sinh phân biệt ba dạng hình tam giác - Học sinh vẽ đoạn thẳng AH vng góc BC giáo viên biểu diễn lại giới thiệu BC đáy, AH đường cao tương ứng với đáy BC Độ dài AH chiều cao ( Tương ứng với dạng tam giác trên) Lưu ý HS tam giác có đường cao tương ứng với cạnh đáy Bài tập 1,2, 3: Học sinh tự làm Học sinh yếu cần trợ giúp giáo viên (học sinh giỏi không cần trợ giúp) Ví dụ 2: Luyện tập chung ( Toán 5- trang 106) Nội dung: Củng cố vận dụng cách tính diện tích hình tam giác Hoạt động dạy học: Kiểm tra quy tắc tính diện tích tam giác Kiểm tra cơng thức tích Học sinh làm tập 1,3 SGK Chữa củng cố: Bài 1: Học sinh đọc đề ( Cho hình tam giác có diện tích m2 m Tính độ dài đáy hình tam giác đó.) Tóm tắt đề: S = m chiều cao 11 h= m a = … m ? Học sinh nhìn tóm tắt đọc lại đề Học sinh giải Giáo viên tổ chức cho học sinh nhận xét đánh giá.Củng cố kiến thức Rút kết luận: tính đáy hình tam giác ta lấy diện tích tam giác nhân chia cho chiều cao ( đơn vị đo) Cơng thức vận dụng: S= h cơng thức suy ra: a = s×2 s×2 ; h= h a Bài tập 3: Học sinh tự làm tập, giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét sửa chữa, đánh gía, chốt kiến thức Sử dụng ĐDDH hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng học tập: BGH đạo cho tổ chuyên môn, cốt cán chuyên môn phân loại đồ dùng học tập mơn Tốn Đồ dùng dùng để dạy yếu tố hình học; cần làm thêm đồ dùng nào? Từng giáo viên đưa cách sử dụng ĐDDH cách hướng dẫn học sinh sử dụng Lưu ý: Giáo viên tổ chức cho học sinh làm trước giáo viên biểu diễn lại ,sau củng cố Bộ đồ dùng dạy-học Tốn lớp bao gồm: Bảng nỉ, bảng mét vng hai hình bình hành, hai hình thoi, chín hình trịn, hình trịn động, bốn hình vng , eke Các đồ dùng dạy-học cụ thể cho sau: TT Bài dạy Tên đồ dùng Hình tam giác Thước thẳng, eke Diện tích hình tam giác Thước; eke Hình thang Thước , eke Diện tích hình thang Thước , eke, hình thang biểu diễn Hình trịn, đường trịn Thước, com pa Chu vi hình trịn Thước, com pa, hình trịn biểu diễn Diện tích hình trịn Giới thiệu biểu đồ hình quạt Hình hộp chữ nhật Hình lập phương Diện tích xung quanh 10 diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật Thước, com pa Các biểu đồ Hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình hộp chữ nhật hình lập phương biểu diễn, thước Hình hộp chữ nhật, hình hộp chữ nhật biểu diễn, thước 12 Diện tích xung quanh 11 diện tích tồn phần hình lập phương Hình lập phương, hình lập phương biểu diễn, thước 12 Thể tích hình Hình hộp chữ nhật, hình lập phương biểu diễn, hình lập phương nhỏ Xăng- ti- mét khối Đề- xiHình lập phương biểu diễn mét khối 14 Mét khối Hình lập phương biểu diễn 15 Thể tích hình hộp chữ nhật Hình hộp chữ nhật biểu diễn, thước 16 Thể tích hình lập phương Hình lập phương biểu diễn, thước Sử dụng đồ dùng dạy học số cụ thể sau: Ví dụ 1: Bài: Diện tích hình tam giác Học sinh lấy hình tam giác Giáo viên lấy hình tam giác Kiểm tra lại cách chồng khít hình lên Học sinh vẽ đường cao hình Giáo viên biểu diễn lại Học sinh cắt hình hình tam giác theo đường cao thành hai mảnh tam giác đánh số Giáo viên biểu diễn lại Học sinh tìm cách ghép hai mảnh vào hình tam giác cịn lại để hình chữ nhật ABCD Giáo viên biểu diễn lại 13 Đường cắt E A B 2 D H Giáo viên vẽ hình tam giác lên bảng, dùng ê ke vẽ đường cao C h Ví dụ 2: Bài: Diệnatích hình thang Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh lấy hình thang Giáo viên lấy hình thang Yêu cầu học sinh kẻ đường cao AH xác định trung điểm M cạnh BC Nối A với M Giáo viên biểu diễn lại 13 Cắt hình theo AM Lấy M làm gốc quay theo chiều kim đồng hồ ghép tam giác ABM với hình tứ giác AMCD hình tam giác ADK Giáo viên biểu diễn lại B A A M M \ D C D H Bước 2: thay hình vẽ a A H C (B ) K (A) B h D C H b Như qua sử dụng ĐDDH hướng dẫn học sinh sử dụng ĐDDH giúp học sinh khát khao, tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích đọc, phát biểu ý kiến vấn đề nêu ra…Học sinh hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề giáo viên trình bầy mà học sinh chưa rõ Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề Học sinh muốn đóng góp với thầy, với bạn thơng tin lấy từ nguồn khác nhau, có vượt ngồi phạm vi học, mơn học Ngồi giáo viên dễ nhận thấy biểu mặt xúc cảm trước tình học tập Trong sử dụng đồ dùng học tập học sinh bắt trước hành động thao tác giáo viên, bạn bè Hoặc học sinh tự tìm cách giải tập nêu ra, mị mẫm cách giải khác để tìm lời gải hợp lí có học sinh nghĩ cách giải mới, độc đáo, có hiệu Tổ chức dạy học lớp: - Nhà trường đạo cho cốt cán chuyên môn dạy thử số tiết để rút kinh nghiệm chung sau cho tất giáo viên đăng kí dạy (các dạy có 14 nội dung hình học) để Ban giám hiệu với cốt cán chuyên môn dự giờ, đánh giá phân tích ưu nhược điểm để rút kinh nghiệm - Những giáo viên dạy chưa tự tin chưa thấy thỏa mãn theo yêu cầu tiếp tục dạy lại để nhà trường giúp đỡ - Cho giáo viên xem băng (băng dạy học bộ) để giáo viên học tập - Tạo điều kiện cho giáo viên tiếp thu chuyên đề dạy thực hành cụm - Đăng kí thi dạy tốt có nội dung hình học - Làm tốt cơng tác tư tưởng để giáo viên hiểu rõ trách nhiệm, nghĩa vụ q trình dạy-học Từ dạy tốt tất tiết dạy lớp - Giáo viên phân loại đối tượng học sinh để dạy-học đối tượng Đặc biệt lưu ý đối tượng cần giúp đỡ, đối tượng cần nâng cao để tránh nhàm chán tạo niềm tin cho em Kiểm tra chất lượng GV chất lượng học sinh - Ban giám hiệu lên kế hoạch cụ thể chi tiết giáo viên bàn bạc kĩ tiêu chí kiểm tra đánh giá chất lượng giáo viên, học sinh - Thành lập ban kiểm tra trường gồm: Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, cốt cán chuyên môn - Đánh giá chất lượng công bằng, công khai - Luôn lắng nghe ý kiến phản hồi từ phía giáo viên, phận kiểm tra để điều chỉnh cho phù hợp - Kiểm tra hàng tháng hàng kì, kiểm tra thường xuyên kiểm tra đột xuất - Sau kiểm tra đối chiếu với kết lần kiểm tra trước để đánh giá rút kinh nghiệm Phát động phong trào thi đua hai tốt: Trong năm trường phát động đợt thi đua dạy-học gồm: - Giai đoạn 1: Từ đầu năm đến 20/11 - Giai đoạn 2: Từ 20/11 đến hết học kì - Giai đoạn 3: Từ đầu học kì đến 26/03 - Giai đoạn 4: Từ 26/03 đến hết năm học Sau giai đoạn thi đua tổng kết Hội đồng thi đua khen thưởng trường họp bình xét cơng nhận kết giáo viên học sinh Nhà trường phát thưởng cho giáo viên học sinh có thành tích xuất sắc giai đoạn thi đua Từ tạo động lực phấn đấu sơi cho giáo viên học sinh 15 Ngồi trường cịn tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi, giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học giỏi cấp trường, tổ chức viết thu hoạch hàng tháng theo môn theo chủ đề Đây đợt sinh hoạt chuyên môn sôi có chất lượng năm Giáo viên học tập tiếp thu nội dung chuyên đề lẫn có hiệu nhất, chất lượng giáo viên học sinh ổn định phát triển Sau giai đoạn thi đua tổng kết Hội đồng thi đua khen thưởng trường họp bình xét công nhận kết giáo viên học sinh Nhà trường phát thưởng cho giáo viên học sinh có thành tích xuất sắc giai đoạn thi đua Từ tạo động lực phấn đấu sơi cho giáo viên học sinh Ngoài trường tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi, giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học giỏi cấp trường, tổ chức viết thu hoạch hàng tháng theo môn theo chủ đề Đây đợt sinh hoạt chuyên môn sơi có chất lượng năm Giáo viên học tập tiếp thu nội dung chuyên đề lẫn có hiệu nhất, chất lượng giáo viên học sinh ổn định phát triển 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua trình đạo việc dạy học mơn tốn lớp Trường TH Tiến Lộc tơi thu số kết sau đây: Chất lượng khảo sát học kỳ Học sinh: Lớp 5A 5B 5C Cộng Sĩ số 25 24 25 74 Mức độ SL TL 15 60 16.6 16.0 23 31.1 Chất lượng Hoàn thành Mức độ Mức độ SL TL SL TL 10 40 0 16 66.8 16.6 17 68.0 16.0 57.9 58 11.0 Chưa HT SL 0 0 TL 0 0 Giáo viên: 100% giáo viên nắm vững nội dung kiến thức mơn tốn, hiểu dụng ý SGK Sử dụng ĐDDH đạt hiệu Chính giáo viên khối đạt giáo viên giỏi cấp huyện; giỏi trường 16 - Làm rõ số vấn đề nội dung chương trình dạy-học ý đồ xây dựng SGK - Tìm hiểu thực trạng việc dạy-học mơn tốn lớp Nghiên cứu đánh giá thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân thành công nguyên nhân dẫn đến chưa thành cơng từ đề xuất giải đáp khắc phục Trong q trình nghiên cứu tơi phần làm sáng tỏ việc dạy-học mơn tốn giáo viên học sinh 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Giáo viên cần lấy học sinh làm trung tâm để tổ chức hướng dẫn học sinh học Phải hiểu đặc điểm tâm lí, hồn cảnh học sinh để từ lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy-học thích hợp Giáo viên phải tạo cho học sinh có hứng thú học tập, hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng học tập, trò chơi, …Phải hệ thống kiến thức theo mạch kiến thức để học sinh nhớ kĩ nhớ lâu Giáo viên chuẩn bị nội dung dạy chu đáo, lập kế hoạch cụ thể khả thi, làm sử dụng ĐDDH hiệu tạo niềm tin vững cho học sinh Trong trình dạy giáo viên cần làm rõ chất vấn đề, trình bày dụng ý SGK để vừa làm bật tồn vừa đảm bảo tính vừa sức với học sinh Kết hợp tốt giáo viên với phụ huynh học sinh thông qua họp phụ huynh học sinh hướng dẫn nội dung chương trình học phương pháp dạy học để phụ huynh kèm cặp, kiểm tra em nhà Kiến nghị + Học sinh: Cần tự giác tích cực học tập, đặc biệt hợp tác tốt với thầy cô bạn bè trình sử dụng ĐDDH để tự tìm kiến thức Có đầy đủ sách đồ dùng học tập (đặc biệt đồ dùng thực hành) Biết đánh giá kết làm bạn (nhóm bạn) + Nhà trường: Cần tạo sân chơi (qua hoạt động giáo dục lên lớp) để học sinh củng cố mở rộng kiến thức Hỗ trợ kinh phí cho giáo viên làm đồ dùng dạy học Đầu tư kinh phí cho trang bị sở vật chất nói chung, sách tham khảo thiết bị dạy học nói riêng Ban giám hiệu với cốt cán chuyên môn phải hăng hái với giáo viên trăn trở cho chuyên môn giúp giáo viên nâng cao tay nghề Tham mưu với phụ huynh quyền địa phương việc xây dựng mơ hình trường tiểu học 18 + Với Phịng Giáo dục: Cần mở chun đề để ơn lại kiến thức chuẩn mơn tốn tạo niềm tin cho giáo viên giúp giáo viên dạy-học đảm bảo tính xác phù hợp với học sinh tiểu học, hướng dẫn giáo viên cách thức sử dụng ĐDDH hiệu quả, để hướng dẫn giáo viên vận dụng phương pháp hình thức tổ chức linh hoạt Trên nội dung đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy-học mơn tốn lớp Những ý kiến đề xuất mang tính chất chủ quan thân nên mong đồng đóng góp ý kiến hội đồng khoa học để viết hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tiến Lộc, ngày 01 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Đào 19 ... nhà trường Qua trình đạo việc dạy học mơn tốn lớp Trường TH Tiến Lộc thu số kết sau đây: Chất lượng khảo sát học kỳ Học sinh: Lớp 5A 5B 5C Cộng Sĩ số 25 24 25 74 Mức độ SL TL 15 60 16.6 16.0 23... dung 1: Kiến th? ??c hình học chia loại : Hình học nhận dạng hình học đại lượng.Về hình học nhận dạng có ba vấn đề: Đối tượng hình học, quan hệ hình học hoạt động hình học. Về hình học đại lượng... phương; th? ?? tích hình; xăng- ti- mét khối, đề- xi- mét khối, mét khối; th? ?? tích hình hộp chữ nhật; th? ?? tích hình lập phương; giới thiệu hình trụ, giới thiệu hình cầu Dạy Tốn nói chung, dạy yếu tố hình