Chỉ đạo dạy học chủ đề vật chất và năng lượng môn khoa học lớp 4

A/ PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Khoa học mơn học thực nghiệm lí thuyết, đặc trưng định chất phương pháp nhận thức khoa học Bản chất phương pháp nhận thức khoa học kết hợp thực nghiệm khoa học tư lí luận, đề cao vai trò xác Phương pháp dạy học khoa học phải tuân theo quy luật chung phương pháp dạy học đồng thời phản ánh phương pháp nhận thức khoa học Vì phương pháp dạy học khoa học có nét đặc trưng riêng phương pháp truyền đạt có lập luận sở thí nghiệm – trực quan, nghĩa có kết hợp thống phương pháp thực nghiệm – thực hành với tư khái niệm Khi bắt đầu dạy khoa học phải xuất phát từ trực quan sinh động để đến hình thành khái niệm trừu tượng khoa học, lên lớp cao phải cần rèn luyện cho học sinh sử dụng khái niệm công cụ tư Từ vấn đề nêu thấy việc ứng dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mơn khoa học Tiểu học cần thiết, phương pháp thí nghiệm - thực hành sử dụng nhiều Có thể nói đồ dùng thiết bị dạy học yếu tố quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học môn học Tiểu học Việc sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên lớp góp phần đặt móng cho trình nhận thức học sinh tạo hứng thú cho học sinh tiếp cận với nội dung học; giúp giáo viên thực đổi phương pháp dạy học, chống "dạy chay" giúp cho nhận thức học sinh có sở khoa học hợp lý Sử dụng thí nghiệm để dạy học tích cực phương pháp đặc thù môn khoa học thực nghiệm mơn Khoa học điển hình Vai trò thí nghiệm dạy học khoa học quan trọng Hannes Alfven - nhà Vật lý học người Thụy Điển - nói “Khoa học mà khơng có thí nghiệm cơng trình nghiên cứu chệch hướng, đốn, tưởng tượng” Trong chương trình Khoa học lớp 4, chủ đề “Vật chất lượng” dạy 37 Đây chủ đề chiếm thời lượng nhiều môn Khoa học lớp (chủ đề “Con người sức khỏe: 19 bài; chủ đề “Thực vật động vật”: 14 bài) chủ đề “khó” tổ chức thực giáo viên, có tới 50% số chủ đề có u cầu thực thí nghiệm khoa học Những cần chuẩn bị cơng phu, lập kế hoạch chặt chẽ, chi tiết có đồ dùng dạy học khó để giáo viên tự làm khó cho việc tổ chức sử dụng khai thác Qua thực tế đạo chuyên môn trường Tiểu học Lộc Sơn tham gia sinh hoạt chuyên môn cụm trường môn Khoa học, thân tơi nhận thấy việc dạy mơn Khoa học nói chung dạy thuộc chủ đề “Vật chất lượng” nói riêng giáo viên số hạn chế như: đồ dùng cấp phát chưa đủ phục vụ cho dạy; giáo viên ngại sử dụng, sử dụng chưa lúc, chỗ; chưa khai thác hết hiệu quả, tác dụng; chưa đầu tư thời gian, công sức làm thêm đồ dùng, thiết bị cần thiết cho tiết dạy; đặc biệt việc hướng dẫn thực thí nghiệm khoa học giáo viên lúng túng, thành công thí nghiệm khoa học tiến hành học hạn chế Nhiều giáo viên sử dụng đồ dùng phương tiện dạy học nhằm minh họa cho lời giảng, Nhiều học diễn đơn điệu, nhàm chán với hoạt động quan sát hình vẽ sách giáo khoa, thuyết trình, hỏi đáp, ghi chép lẽ em phải tham gia vào việc thực thí nghiệm khoa học, tìm tòi, nghiên cứu, khám phá nội dung thú vị học Vậy: Làm để phát huy tính chủ động, tích cực học sinh học? Làm để sử dụng đồ dùng dạy học tổ chức thực thí nghiệm khoa học hiệu quả? Làm để nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học nói chung chủ đề “Vật chất lượng” nói riêng theo yêu cầu đặc trưng môn học? vấn đề cấp thiết đặt cho giáo viên Vì vậy, tơi chọn đề tài: "Chỉ đạo dạy học chủ đề “Vật chất lượng” môn Khoa học lớp 4” làm nội dung nghiên cứu II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích đề tài nhằm: - Xác định biện pháp nhằm cải tiến phương pháp dạy học Khoa học theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh - Nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học khoa học lớp 4, tập trung vào có yêu cầu thực hành, thí nghiệm thuộc chủ đề “Vật chất lượng” III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Nội dung phương pháp dạy học khoa học lớp 4, cách sử dụng đồ dùng phương tiện dạy học khoa học lớp Tập trung vào thuộc chủ đề “Vật chất lượng” - Học sinh khối trường Tiểu học Lộc Sơn – Hậu Lộc – Thanh Hóa IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài tơi sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc tài liệu, tra cứu, phân tích tài liệu khoa học, sách báo, hồ sơ có liên quan đến đề tài - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra, khảo sát, vấn, trao đổi, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, - Các phương pháp bổ trợ: Toán học, thống kê, B- NỘI DUNG ĐỀ TÀI I CƠ SỞ LÍ LUẬN Một số đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học Nhiều nghiên cứu tâm lý học cho thấy, học sinh Tiểu học, đặc biệt lớp đầu cấp thường tư dựa vào tính chất, dấu hiệu trực quan, cụ thể đối tượng Sai lầm hay gặp em trình hình thành khái niệm khái quát sở dấu hiệu không chất Tuy vậy, cuối bậc Tiểu học, khái qt hóa để hình thành khái niệm, em dần thoát khỏi chi phối mạnh dấu hiệu trực quan ngày dựa nhiều vào dấu hiệu phản ánh mối quan hệ chất vật tượng hình thành trình học tập Học sinh Tiểu học tìm tòi chủ yếu để “xem điều xảy ra” việc xem xét khả kiểm tra phù hợp chúng Ý kiến em (ví dụ dự đốn) thường dựa vào kinh nghiệm có dựa vào trường hợp chung biết để xét trường hợp cụ thể chưa phải mức dựa vào lí thuyết để suy diễn rút hệ Học sinh Tiểu học chủ yếu tư với biểu tượng gắn với vật, tượng cụ thể Các em suy nghĩ lơgíc phụ thuộc vào thơng tin có từ giác quan Các em khó suy nghĩ trừu tượng Khi quan sát, làm thí nghiệm, học sinh Tiểu học có xu hướng mơ tả giải thích kết tìm thấy Trong dạy học cần lưu ý mức độ cho phù hợp nâng dần, giúp em phát triển Chẳng hạn, cần hướng dẫn em quan tâm tới mối liên hệ trừu tượng cụ thể, tìm cách lí giải kết quả, giải thích kết theo cách mà vận dụng rộng rãi cho tình khác; liên hệ điều quan sát với hiểu biết khoa học, đề xuất cách giải thích dựa vào việc suy diễn từ kiến thức khoa học biết Về chương trình sách giáo khoa Tích hợp nội dung khoa học tự nhiên với khoa học sức khỏe Nội dung lựa chọn thiết thực, gần gũi có ý nghĩa với học sinh Chú trọng tới hình thành phát triển kĩ học tập khoa học quan sát, dự đốn, giải thích vật, tượng tự nhiên đơn giản kĩ vận dụng kiến thức khoa học vào sống Tăng cường tổ chức hoạt động học tập nhằm tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, tự lực tìm tòi phát kiến thức, thực hành hành vi có lợi cho sức khỏe, cá nhân cộng đồng Trong sách giáo khoa Khoa học, chức hướng dẫn phương pháp dạy học sách quan tâm Các kết quan sát, thí nghiệm, kết luận khơng cung cấp sẵn Vì học sinh phải tích cực hoạt động, quan sát, làm thí nghiệm, suy nghĩ thơng tin nhận được; thảo luận, trao đổi để rút kết luận Khối lượng kiến thức vừa phải, có điều kiện tổ chức hoạt động tìm tòi, khám phá, Về vai trò đồ dùng, thiết bị dạy học Thiết bị đồ dùng dạy học phương tiện vật chất giúp cho giáo viên học sinh tổ chức hợp lý có hiệu trình dạy học, giáo dục mơn học nhà trường nhằm thực chương trình dạy học Trong trình đổi phương pháp dạy học, thiết bị đồ dùng dạy học điều kiện thiếu để giáo viên, học sinh thực mục tiêu dạy học Thiết bị đồ dùng dạy học tạo điều kiện trực tiếp cho học sinh huy động lực hoạt động nhận thức, tiếp cận thực tiễn, nâng cao khả tự học, rèn luyện kỹ học tập thực hành Thiết bị đồ dùng dạy học điều khiển người giáo viên có tác dụng to lớn: Làm tăng tốc độ truyền thông tin, tạo lôi cuốn, hấp dẫn làm cho học sinh động, hiệu Sự hỗ trợ đắc lực thiết bị cầu nối người dạy người học, làm cho hai nhân tố gắn kết với việc thực mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục làm cho chất lượng giảng dạy học tập nâng cao Việc dạy học khoa học phải sử dụng hệ thống phương pháp có kết hợp biện chứng thí nghiệm – thực hành với tư lí luận, vận dụng mơ hình trình chiếm lĩnh kiến thức khoa học Trong giảng dạy khoa học cần chấm dứt tình trạng dạy học theo lối giáo điều khơng có thí nghiệm, khơng có đồ dùng trực quan … II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Thuận lợi - Trường công nhận trường Tiểu học đạt chuẩn Quốc gia mức độ vào tháng 6/2011 nên sở vật chất khang trang, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học - giáo dục Đội ngũ giáo viên ln tâm huyết, nhiệt tình cơng tác giảng dạy - Lãnh đạo nhà trường quan tâm đến công tác đổi phương pháp dạy học; làm sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học; trì hội thi “Giáo viên giỏi”; “Đồ dùng dạy học tự làm” cấp trường hàng năm.Chính mà đồ dùng dạy học bổ sung vào kho thiết bị nhà trường ngày phong phú tạo điều kiện để giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học cách thường xuyên - Bản thân cán quản lý trực tiếp đạo công tác chuyên môn trường nhiều năm, hai năm gần tham gia tổ cốt cán mơn Khoa học Phòng giáo dục Đào tạo nên việc nắm bắt tình hình đổi phương pháp dạy học sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học giáo viên, học sinh sát sao, điều kiện tốt để đạo việc đổi phương pháp dạy học chủ đề “Vật chất lượng” thuộc môn Khoa học lớp đạt hiệu - Giáo viên hiểu tầm quan trọng thí nghiệm khoa học: “thí nghiệm” phương pháp dạy học tích cực đồng thời dạng phương tiện trực quan có hiệu Đa số giáo viên thích sử dụng “thí nghiệm” tạo nên tượng mà học sinh quan sát thực tế - Đồ dùng, thiết bị dạy học môn Khoa học cấp phát theo danh mục tối thiểu, số thí nghiệm, thực hành sẵn có đồ dùng thiết bị cho giáo viên, học sinh sử dụng thuận tiện Khó khăn - Một số giáo viên chưa nhận thức hết tầm quan trọng đồ dùng, thiết bị dạy học việc nâng cao chất lượng dạy học môn học tạo hứng thú cho học sinh tiếp cận với nội dung học - Việc sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên thường không thường xuyên Chủ yếu thực thao giảng, dự giờ, - Nhiều học khoa học chưa đạt kết cao giáo viên chưa tổ chức cho học sinh tìm tòi, thí nghiệm để tự chiếm lĩnh kiến thức, chưa thực đổi phương pháp dạy học - Trường chưa có phòng thí nghiệm, việc tổ chức thực thí nghiệm gặp khó khăn Do đồ dùng thí nghiệm khơng có nhiều nên hay phải bố trí học sinh ngồi theo nhóm lớn, phải di chuyển, xếp bàn ghế tổ chức, nhiều thời gian, Việc tổ chức khai thác đồ dùng chưa triệt để - Khi có đồ dùng thí nghiệm, giáo viên phải có thời gian làm thử để rút kinh nghiệm để đảm bảo thí nghiệm thành cơng Nhưng thường giáo viên khơng có nhiều thời gian để chuẩn bị nên lên lớp có nhiều tình xảy làm thí nghiệm làm cho giáo viên lúng túng, khơng chủ động xử lý, chí có thí nghiệm khơng thành cơng - Một số học sinh rụt rè, lúng túng, thao tác chậm làm thí nghiệm Kết thực trạng Qua việc phân tích thuận lợi khó khăn trên, năm học 20142015 tiến hành khảo sát đội ngũ giáo viên học sinh khối 4, trường Vai trò của đồ dùng thiết bị thí nghiệm; việc sử dụng đồ dùng thiết bị thí nghiệm dạy học; hứng thú thí nghiệm khoa học mang lại kết học tập chủ đề “Vật chất lượng” học sinh thu kết sau: - Kết khảo sát đội ngũ giáo viên: Tổng số GV Vai trò ĐDDH Quan trọng 16 14 Việc sử dụng ĐDDH Không Thường Chưa quan xuyên thường trọng xuyên 8 Việc tự làm ĐDDH Tích cực Chưa tích cực 8 Hứng thú sử dụng ĐDDH Hứng thú 10 Không hứng thú - Kết học tập học sinh sau học xong chủ đề “Vật chất lượng”: Sĩ số Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL 40 34 85% 15% * Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên: Qua phân tích thực trạng tơi thấy việc sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học nhiều hạn chế nguyên nhân chủ yếu sau: - Yêu cầu đồ dùng thí nghiệm môn Khoa học nhiều đồ dùng cấp phát đáp ứng phần nhỏ Giáo viên ngại chuẩn bị đồ dùng có yêu cầu phải chuẩn bị thêm đồ dùng số cấp phát; giáo viên khơng có nhiều thời gian nên việc tự làm đồ dùng phục vụ cho thí nghiệm khoa học - Cơ sở vật chất phục vụ cho việc tổ chức thực thí nghiệm khoa học hạn chế, gây khó khăn cho giáo viên thực - Việc vận dụng đổi phương pháp dạy học lúng túng giáo viên chưa biết kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học theo hướng đổi Chưa tự tin áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học đại - Việc sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học thường thêm thời gian, yêu cầu phải có chuẩn bị cơng phu giáo viên học sinh nên nhiều giáo viên ngại sử dụng - Một số giáo viên thực thí nghiệm lúng túng chưa nắm quy trình, thao tác vụng không thường xuyên rèn luyện; số lại gặp khó khăn kiến thức, sở suy luận để dẫn đến kết luận học kiến thức phổ thơng có liên quan bị mai một, III CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giáo viên tầm quan trọng đồ dùng, thiết bị việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Khoa học nói chung, chủ đề “Vật chất lượng” nói riêng Trong năm gần bậc học, ngành học khác, bậc Tiểu học quan tâm nhiều đến đổi phương pháp dạy học Theo quan điểm triết học vật biến chứng: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan", quan điểm có giá trị với học sinh Tiểu học Hơn theo quan điểm dạy học đại: Q trình dạy học khơng nhằm mục tiêu giúp học sinh nhận thức số kiến thức kỹ cụ thể mà cần phát huy tính tích cực chủ động, phát triển lực sáng tạo học sinh Vai trò giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, học sinh có vai trò chủ động sáng tạo việc tiếp thu tri thức Để làm tốt điều hỗ trợ đồ dùng dạy học thiếu Đối với học sinh tiểu học, đồ dùng, thiết bị dạy học lại đặc biệt quan trọng giúp em quan sát vật, tượng cách trực quan, giúp học sinh nhận thức sâu nội dung học, hình thành tốt kỹ kỹ xảo Thiết bị, đồ dùng dạy học phương tiện, điều kiện vật chất để đổi phương pháp dạy học Thiết bị dạy học có tầm quan trọng thiết cán quản lý nào, giáo viên xác định mức tầm quan trọng tơi thực việc nâng cao nhận thức tư tưởng cho cán giáo viên nhà trường biện pháp, là: Tạo thống cơng tác đạo cách triển khai, quán triệt đầy đủ văn đạo Đảng, Nhà nước, ngành đến tổ chức đoàn thể nhà trường thân cán giáo viên; tổ chức học tập, trao đổi, thảo luận, in ấn gửi đến tận tay thấy cần thiết Tổ chức cho giáo viên học tập nhiệm vụ năm học văn đạo ngành cách đầy đủ, giúp giáo viên thấy việc làm sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học thuộc vào quy chế chuyên mơn nên giáo viên phải tích cực thực Bên cạnh tổ chức cho giáo viên học tập, trao đổi tầm quan trọng đồ dùng, thiết bị dạy học đường nhận thức chân lý; hứng thú, tích cực, chủ động, … học sinh để từ tạo động đắn, tích cực cho giáo viên việc sử dụng đồ dùng, thiết bị đề nâng cao hiệu dạy Tích cực tuyên truyền, giải thích để giáo viên thấy việc sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học có ảnh hưởng khơng đến việc lên lớp giáo viên mà phát triển chuyên môn nghiệp vụ người Bởi kỹ sử dụng, khai thác đồ dùng dạy học mặt biểu kiến thức, kỹ sư phạm giáo viên; cách chuẩn bị, xếp đồ dùng, thiết bị biểu nề nếp, tác phong làm việc khoa học ý thức học tập trau dồi chuyên môn người,… Sau số tiết dạy thao giảng, chuyên đề tổ chức cho giáo viên trao đổi, phân tích sâu để thấy tác dụng cụ thể đồ dùng, thiết bị dạy học đến việc nhận thức học sinh; hợp tác học sinh – học sinh, học sinh – giáo viên khai thác, sử dụng đồ dùng thiết bị; sinh động, hấp dẫn, tường minh đồ dùng, thiết bị mang lại cho dạy,…Để từ đó, giáo viên có ý thức quan tâm thoả đáng cho việc làm, chuẩn bị sử dụng đồ dùng thiết bị hàng ngày thân 2.Biện pháp 2: Bổ sung sở vật chất, trang thiết bị dạy học để tạo thuận lợi cho giáo viên tổ chức thực thí nghiệm khoa học hiệu dạy học chủ đề “Vật chất lượng” Nhà trường chưa có “phòng thí nghiệm” riêng thuận lợi trường dư 01 phòng học Vì tơi đề xuất với Hiệu trưởng lấy phòng dư thừa xếp lại để làm phòng cho giáo viên học sinh tổ chức thực thí nghiệm khoa học Căn vào tình hình thực tế thiết bị sĩ số học sinh, lực giáo viên, xếp, bố trí kê bàn ghế “Phòng thí nghiệm” theo hình chữ U sau: Bàn biểu diễn TN Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Tủ, giá để thiết bị TN Ghi chú: “Bàn biểu diễn thí nghiệm” hình thường sử dụng học sinh báo cáo kết sau thực thí nghiệm theo nhóm (hoặc GV biểu diễn lại thí nghiệm cần thiết phải tường minh vấn đề) Bàn ghế dùng phòng thí nghiệm ưu tiên cho loại bàn ghế quy chuẩn học sinh lớp 4, để thuận lợi cho việc di chuyển học tập theo nhóm Vị trí để thiết bị đảm bảo đủ chỗ, an toàn dễ sử dụng Với việc xếp phòng cho giáo viên, học sinh làm thí nghiệm góp phần giải khó khăn sở vật chất, tạo thuận lợi cho giáo viên hướng dẫn, tổ chức cho học sinh thực thí nghiệm khoa học Để tạo sẵn sàng cho việc sử dụng đồ dùng thiết bị thí nghiệm, tất đồ dùng cấp phát, nhận cho bổ sung vào danh mục đồ dùng dạy học khối lớp, bóc dỡ nhãn mác lắp đặt để giá Yêu cầu cán phụ trách thiết bị thường xuyên lau chùi, kiểm tra xử lý chi tiết hư hỏng Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, yêu cầu giáo viên nêu rõ tên đồ dùng dạy học cho môn Khoa học, cách sử dụng, đồ dùng cần bổ sung thêm để giáo viên nắm vững nội dung dạy học cần sử dụng đồ dùng, thiết bị hỗ trợ có kế hoạch sử dụng hợp lý Để làm phong phú thêm nguồn đồ dùng, thiết bị thí nghiệm tơi phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học giáo viên học sinh Để việc bổ sung đồ dùng, thiết bị hiệu thiết thực, lên thống kê bao gồm mục: Tên học, đồ dùng có, đồ dùng cần làm thêm, phát cho giáo viên trực tiếp giảng dạy để nghiên cứu sử dụng trình dạy học Với cách làm chúng tơi bổ sung lượng đáng kể thiết bị đồ dùng phục vụ cho thí nghiệm khoa học 3.Biện pháp 3: Giới thiệu số phương pháp dạy học đặc trưng dạy học chủ đề “Vật chất lượng” đạo giáo viên vận dụng linh hoạt Để chuẩn bị cho dạy học môn Khoa học nói chung chủ đề “Vật chất lượng” mơn Khoa học lớp nói riêng, tơi tổ chức cho khối lớp 4,5 sinh hoạt chuyên môn nhằm trao đổi, thảo luận phương pháp dạy học đặc trưng có tác dụng phát huy tính tích cực, gây hứng thú cho học sinh như: Phương pháp quan sát, phương pháp thí nghiệm, phương pháp Trò chơi học tập, phương pháp Dạy học hợp tác nhóm nhỏ; phương pháp “Bàn tay nặn bột” (đây phương pháp ngành tổ chức chuyên đề giới thiệu đến đông đảo cán quản lý giáo viên vào đầu năm học 2013-2014, yêu cầu vận dụng dạy học Khoa học Tự nhiên – Xã hội) số kỹ thuật dạy học tích cực.,… Ở phương pháp giúp giáo viên nắm bắt số dấu hiệu đặc trưng, tác dụng phương pháp, bước sử dụng dạy học,v.v Ví dụ: a Phương pháp thí nghiệm - Một số dấu hiệu đặc trưng + Học sinh phải chọn số yếu tố riêng biệt khống chế để nghiên cứu phải tác động lên tượng, vật cần nghiên cứu + Học sinh cần phải theo dõi, quan sát tượng xảy thí nghiệm + Học sinh cần biết thiết lập mối quan hệ: nguyên nhân- kết quả, giải thích kết thí nghiệm để rút kết luận + Các điều kiện trình kiểm sốt thiết yếu số thí nghiệm khoa học + Bằng cách thử nghiệm kết khác nhau, hành động khác phương pháp học tập khám phá (khơng u cầu kiểm sốt chặt chẽ điều kiện q trình phương pháp thí nghiệm), giúp học sinh đạt hiểu biết trực tiếp mà đơi sâu sắc q trình kỹ thí nghiệm - Tác dụng: + Giúp học sinh sâu vào tìm hiểu chất vật tượng, vật tự nhiên + Thí nghiệm sử dụng “nguồn” dẫn học sinh tìm tri thức mới, em hiểu sâu, nhớ lâu + Rèn luyện cho học sinh số kỹ năng: đặt thí nghiệm, lắp ráp dụng cụ thí nghiệm, quan sát, ghi chép diễn biến thí nghiệm,… - Yêu cầu sư phạm thực thí nghiệm: + Vừa sức: nội dung thí nghiệm phù hợp yêu cầu chương trình khả tiếp thu học sinh + Rõ ràng: Thiết bị thể rõ chi tiết chủ yếu, thể tính trực quan + An tồn: Mọi trang thiết bị đảm bảo an toàn cho giáo viên, học sinh + Gây hứng thú thuyết phục: Học sinh thấy rõ mục đích thí nghiệm, thí nghiệm phải đảm bảo thành cơng Những suy lí để dẫn tới kết luận phải chặt chẽ lơ gíc - Các bước hướng dẫn làm thí nghiệm: Bước 1: Xác định mục đích thí nghiệm Bước 2: Vạch kế hoạch thí nghiệm Bước 3: Tiến hành thí nghiệm Bước 4: Phân tích kết kết luận b Phương pháp “Bàn tay nặn bột” Đối với phương pháp “Bàn tay nặn bột” giúp giáo viên hiểu khái niệm, lịch sử phát triển đặc biệt tiến trình dạy học theo phương pháp Phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột” (BTNB) phương pháp dạy học khoa học dựa sở tìm tòi – nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học môn khoa học tự nhiên Tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề - Là tình giáo viên chủ động đưa cách dẫn nhập vào học Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi lớn học - Câu hỏi phải phù hợp với trình độ học sinh, gây mâu thuẫn nhận thức kích thích tính tò mò học sinh - Giáo viên phải dùng câu hỏi mở, tuyệt đối khơng dùng câu hỏi đóng Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh - Giáo viên khuyến khích học sinh nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu vật, tượng - Giáo viên cho học sinh trình bày nhiều hình thức: viết, vẽ, nói, … - Giáo viên không thiết phải ý tới quan niệm đúng, cần phải trọng đến quan niệm sai Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm - Đề xuất câu hỏi + Từ khác biệt phong phú biểu tượng ban đầu, giáo viên giúp học sinh đề xuất câu hỏi + Giáo viên cần khéo léo chọn lựa số biểu tượng ban đầu khác biệt lớp từ học sinh đặt câu hỏi liên quan đến học để giúp học sinh so sánh - Đề xuất phương án thực nghiệm nghiên cứu + Từ câu hỏi học sinh, giáo viên nêu câu hỏi cho học sinh đề nghị em đề xuất thực nghiệm để tìm câu trả lời cho câu hỏi + Giáo viên ghi lên bảng đề xuất học sinh để ý kiến sau khơng trùng lặp + Khuyến khích học sinh tự đánh giá ý kiến ý kiến giáo viên nhận xét Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi – nghiên cứu - Quan sát tranh mơ hình ưu tiên thực nghiệm vật thật - Từ khác biệt phong phú biểu tượng ban đầu, giáo viên giúp học sinh đề xuất câu hỏi - Giáo viên cần khéo léo chọn lựa số biểu tượng ban đầu khác biệt lớp từ học sinh đặt câu hỏi liên quan đến học để giúp học sinh so sánh Bước 5: Kết luận kiến thức Như vậy, qua việc tìm hiểu phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Tự nhiên Xã hội Khoa học, nhận thấy phương pháp phát huy tối đa khả tự học sáng tạo học sinh, giúp em tự phát giải vấn đề thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra Nhờ học sinh hình thành khả suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ nhỏ, góp phần hình thành tác phong phương pháp làm việc nhà khoa học em trưởng thành Tuy nhiên để sử dụng phương pháp dạy học Khoa học cách hiệu người giáo viên cần có chuẩn bị kỹ cho dạy, nghiên cứu tình xảy dự kiến phương án giải để việc vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học khoa học đạt hiệu cao.v.v 4.Biện pháp 4: Tìm hiểu, thống kê học có u cầu thực hành, thí nghiệm; thống kê đồ dùng thiết bị cần chuẩn bị cho dạy triển khai đến tổ, khối, giáo viên Nghiên cứu kỹ nội dung chương trình mơn Khoa học lớp văn đạo chuyên môn hành như: chuẩn Kiến thức kỹ môn Khoa học lớp 4; Tài liệu hướng dẫn điều chỉnh nội dung chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo, danh mục đồ dùng, thiết bị tối thiểu môn học Tiểu học, tình trạng kho 10 thiết bị trường, Làm thống kê chi tiết dạy có yêu cầu thực thí nghiệm khoa học thiết bị tương ứng Thống kê đồ dùng theo quy định cần phải chuẩn bị gửi kết thống kê đến tổ, khối giáo viên trực tiếp giảng dạy khối để tiện việc chuẩn bị sử dụng đồ dùng, thiết bị ngày Chủ đề “Vật chất lượng” có 17 có u cầu thực hành thí nghiệm, thống kê đầy đủ 17 để gửi đến giáo viên Nội dung thống kê cụ thể (Xem phụ lục) 5.Biện pháp 5: Tổ chức chuyên đề Đổi phương pháp dạy học môn Khoa học lớp 4, tập trung vào dạng có yêu cầu thực hành, thí nghiệm Ngay từ đầu năm học tơi yêu cầu tổ lấy ý kiến đề xuất giáo viên cách xây dựng kế hoạch học theo hướng đổi mới, khuyến khích giáo viên đề xuất bài, chủ đề khó dạy để từ tơi có kế hoạch cụ thể cho việc tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học trường, bao gồm công việc sau: - Tổ chức cho giáo viên trao đổi kiểu giáo án mẫu (kế hoạch học) theo tinh thần đổi - Chỉ đạo giáo viên vận dụng linh hoạt việc đánh giá tiết dạy theo hướng đổi phương pháp dạy học - Chọn đối tượng thực nghiệm: lựa chọn dạy (thường theo đề xuất tổ chuyên môn giáo viên), lớp dạy, người dạy - Tổ chức cho đối tượng thực nghiệm chuẩn bị tiết dạy: Chỉ đạo giáo viên có lực chun mơn vững vàng (đặc biệt có kiến thức phổ thơng môn Vật lý tương đối vững), xây dựng kế hoạch học theo hướng đổi Tổ chức cho giáo viên góp ý, bổ sung kế hoạch học trước dạy Chuẩn bị đồ dùng, thiết bị cần thiết phục vụ cho tiết dạy; thực thử thí nghiệm tự phân tích rút kinh nghiệm trước tiến hành dạy thật Đảm bảo hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm, giáo viên xử lý tình để thí nghiệm khoa học thành công 100% - Tổ chức dự giờ, thảo luận, rút kinh nghiệm tiết dạy Tổ chức rút kinh nghiệm riêng chung cho tiết thực nghiệm, trọng tâm phân tích kỹ vào việc tổ chức thực thí nghiệm lớp giáo viên Sau đưa kết luận điểm thống dạy dạng bài, kiểu khối lớp định để sở giáo viên vận dụng thuận lợi linh hoạt, sáng tạo lớp dạy Ví dụ: Trên sở đề xuất giáo viên khối 4, chọn Bài 37: “Tại có gió?” để tổ chức dạy thực nghiệm Tôi tổ chức dạy thực nghiệm lớp 4A Tơi xin trình bày lại Kế hoạch học chi tiết tiết dạy thực nghiệm lớp 4A: Ghi chú: Trong kế hoạch học kí hiệu viết tắt: GV: giáo viên; HS: học sinh; HĐ: hoạt động KHOA HỌC 4- BÀI 37: TẠI SAO CÓ GIÓ? I MỤC TIÊU: Sau học, học sinh biết: - Làm thí nghiệm chứng minh khơng khí chuyển động tạo thành gió - Giải thích có gió? 11 - Giải thích ban ngày gió biển thổi vào đất liền, ban đêm gió từ đất liền thổi biển II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - Chong chóng (HĐ1)- Đồ dùng thí nghiệm đủ cho nhóm cho GV bao gồm: Hộp đối lưu, nến, bật lửa, vài mẩu hương (HĐ2) - Tranh hình 6, hình (SGK) (HĐ3) - Máy chiếu (HĐ3) III CÁC HOẠT ĐÔNG DẠY HỌC CHỦ YẾU Kiểm tra cũ: - GV yêu cầu học sinh nêu ví dụ chứng tỏ khơng khí cần cho sống người, động vật, thực vật - GV, HS nhận xét Dạy học mới: * Giới thiệu bài: GV nêu câu hỏi: Nhờ đâu mà lay động? Diều bay lên cao? Và dẫn dắt nêu vấn đề giới thiệu bài, ghi đầu * Hướng dẫn học sinh học bài: GV chia lớp ngồi thành nhóm ( Mỗi tổ nhóm) Hoạt động 1: Trò chơi chong chóng - GV chọn HS tham gia chơi: em (mỗi nhóm em) - GV hướng dẫn cách chơi - Yêu cầu HS quan sát bạn chơi suy nghĩ câu hỏi sau: + Theo em chong chóng quay? + Khi chong chóng khơng quay? + Khi chong chóng quay nhanh? Quay chậm? + Làm để chong chóng quay trời khơng có gió? - Học sinh nhận xét trạng thái chong chóng chưa di chuyển - Học sinh chơi trò chơi: Đi, chạy nhanh theo hiệu lệnh GV GV tổ chức cho HS chơi lượt - HS thảo luận nhóm để thống phương án trả lời câu hỏi - Đại diện nhóm báo cáo kết thảo luận, nhóm lại nhận xét, bổ sung, nhắc lại… -H? Qua trò chơi em biết chong chóng khơng quay khơng có gió Trước thực trò chơi em xác nhận lớp học khơng có gió, chong chóng khơng quay Vậy theo em trò chơi vừa gió từ đâu ra? (HS trả lời) Trên sở trả lời học sinh, GV giúp HS nêu kết luận: * Kết luận: Khi ta chạy, khơng khí xung quanh ta chuyển động; khơng khí chuyển động tạo gió Gió thổi làm chong chóng quay Gió thổi mạnh làm chong chóng quay nhanh, gió thổi yếu làm chong chóng quay chậm Khơng có gió tác động chong chóng khơng quay Hoạt động 2: Tìm hiểu ngun nhân gây gió GV hướng dẫn học sinh thực hành thí nghiệm theo nhóm: - u cầu học sinh quan sát hình (SGK) nêu dụng cụ cần cho thí nghiệm 12 - Đại diện nhóm nhận đồ dùng thí nghiệm - Các nhóm kiểm tra đồ dùng chuẩn bị so với yêu cầu xem đủ chưa - HS đọc phần hướng dẫn thí nghiệm SGK - GV yêu cầu HS thực hành thí nghiệm, quan sát tượng trả lời câu hỏi SGK: + Phần hộp có khơng khí nóng? Tại sao? + Phần hộp có khơng khí lạnh? + Quan sát hướng khói Khói bay qua ống nào? - GV lưu ý HS thực hành thí nghiệm ý đảm bảo an tồn - HS thực hành thí nghiệm, GV hướng dẫn giúp đỡ - Yêu cầu đại diện nhóm báo cáo việc thực nhóm Các nhóm khác nghe, quan sát, nhận xét nêu lại kết *Giúp HS khắc sâu kết : (Chỉ hình vẽ bên nêu):Trong thí nghiệm này, khơng khí ống A có nến cháy nóng lên, nhẹ bay lên cao Khơng khí ống B khơng có nến cháy lạnh, nặng xuống - Yêu cầu nhóm giải thích khói lại bay qua ống A? -HS đọc mục “Bóng đèn toả sáng” trang 75 SGK - HS giải thích có gió? * Kết luận: Khơng khí chuyển động từ nơi lạnh đến nơi nóng Sự chênh lệch nhiệt độ khơng khí nguyên nhân gây chuyển động khơng khí Khơng khí chuyển động tạo thành gió Hoạt động 3: Tìm hiểu nguyên nhân gây chuyển động khơng khí tự nhiên - u cầu HS quan sát hình 6, hình trang 75 SGK nêu nội dung hình - Yêu cầu HS đọc thầm mục “Bóng đèn tỏa sáng trang” 75 SGK kết hợp kiến thức thu qua hoạt động để giải thích câu hỏi: Tại ban ngày gió thổi từ biển vào đất liền ban đêm gió thổi từ đất liền biển? - HS thảo luận nhóm đơi, trả lời câu hỏi - Đại diện nhóm báo cáo kết thảo luận * Kết luận: Sự chênh lệch nhiệt độ vào ban ngày ban đêm biển đất liền làm cho chiều gió thay đổi ngày đêm - GV giới thiệu loại gió tự nhiên Củng cố nội dung học: - HS nêu nguyên nhân tạo gió? 13 - GV giới thiệu số ví dụ tạo gió, ứng dụng gió đời sống người Sau tổ chức cho giáo viên dạy dự giờ, tiếp tục tổ chức cho giáo viên thảo luận rút kinh nghiệm dạy Khi thảo luận hướng giáo viên thảo luận sâu vào Hoạt động 2: Thí nghiệm để tìm hiểu ngun nhân gây gió Trên sở ý kiến thảo luận giáo viên, đến kết luận chuyên đề sau: Thứ nhất, yêu cầu sư phạm thực thí nghiệm: Vừa sức, rõ ràng, an toàn, gây hứng thú thuyết phục Thứ hai, củng cố bước hướng dẫn làm thí nghiệm: bước (như trình bày biện pháp 3) Thứ ba, lưu ý giáo viên số vấn đề sử dụng phương pháp Thí nghiệm, là: - Các mức độ vận dụng phương pháp thí nghiệm: Tùy thí nghiệm trình độ học sinh, giáo viên yêu cầu học sinh học theo phương pháp thí nghiệm mức độ khác nhau: Mức 1: Một số thí nghiệm chưa yêu cầu học sinh làm trực tiếp mà yêu cầu em quan sát hình vẽ đọc phần mơ tả sách giáo khoa, sau học sinh thảo luận đưa dự đốn kết thí nghiệm giải thích, kết luận Mức 2: Giáo viên làm mẫu, hướng dẫn học sinh làm theo Mức 3: Giáo viên giao nhiệm vụ, giúp đỡ học sinh bước tiến hành thí nghiệm thơng qua phiếu học tập dẫn lời Mức 4: Giáo viên giao nhiệm vụ, học sinh tự làm Giáo viên theo dõi đưa dẫn thấy cần thiết - Yêu cầu việc thực thí nghiệm mơn Khoa học nói riêng mơn học khác nói chung: + Tăng cường tổ chức cho học sinh tiếp cận với thí nghiệm khoa học theo mức độ khác tùy vào điều kiện trang thiết bị nhà trường khả tiếp thu HS hạn chế việc mơ tả thí nghiệm sng + Khuyến khích giáo viên làm thiết kế dụng cụ thí nghiệm theo hướng: phù hợp yêu cầu học, khả giáo viên-học sinh, an toàn, tiết kiệm thành cơng + Những u cầu thí nghiệm mà trang thiết bị cấp phát yêu cầu GV phải sử dụng triệt để Nếu không sử dụng coi vi phạm quy chế chun mơn + Để đảm bảo thí nghiệm thành cơng u cầu giáo viên phải thực rút kinh nghiệm trước thực lớp, có kế hoạch bổ sung đồ dùng thiết bị cần thiết để đảm bảo cho thí nghiệm thành cơng 6.Biện pháp 6: Chỉ đạo vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” cho thuộc chủ đề “Vật chất lượng”, môn Khoa học Sau tiếp thu chuyên đề vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học Tự nhiên- Xã hội Khoa học”, xác định phương pháp 14 dạy đặc trưng có hiệu mơn Khoa học đặc biệt thích hợp với có u cầu thực hành thí nghiệm Chính tơi tiến hành triển khai phương pháp dạy học đến đội ngũ giáo viên trường Sau giới thiệu phương pháp “Bàn tay nặn bột”, để việc áp dụng phương pháp có hiệu tơi đã: - Giới thiệu đến giáo viên tài liệu “Phương pháp bàn tay nặn bột dạy học môn Tự nhiên- Xã hội Khoa học trường Tiểu học” nhóm tác giả Phạm Ngọc Định- Nguyễn Ngọc Yến- Lương Việt Thái; xuất năm 2012 - Tổ chức cho giáo viên thảo luận để hiểu tiến trình bước tiến hành dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Trong bước “Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề”, bước “Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu học sinh” bước “Đề xuất câu hỏi (dự đoán/ giả thuyết) phương án tìm tòi” tơi đề nghị giáo viên đặc biệt quan tâm - Yêu cầu giáo viên tìm hiểu thống kê áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” thuộc chủ đề “Vật chất lượng”, môn Khoa học lớp mà tài liệu giới thiệu Cụ thể là: + Bài 21: Ba thể nước Nội dung học áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột: Các thể nước, tính chất nước tồn thể khác chuyển thể nước + Bài 22: Mây hình thành nào? Mưa từ đâu ra? Nội dung áp dụng: Sự hình thành mây, mưa + Bài 31: Khơng khí có tính chất gì? Nội dung áp dụng: Tìm hiểu tính chất khơng khí + Bài 32: Khơng khí gồm thành phần nào? Nội dung áp dụng: Tìm hiểu thành phần khơng khí như: khí ơ-xy, khí ni – tơ, khí các-bơ-níc,… + Bài 42: Sự lan truyền âm Nội dung áp dụng: Tìm hiểu lan truyền âm khơng khí, qua chất lỏng, qua chất rắn,… + Bài 45: Ánh sáng Nội dung áp dụng: Tìm hiểu đường truyền ánh sáng, truyền ánh sáng qua vật, vấn đề mắt nhìn thấy vật + Bài 46: Bóng tối Nội dung áp dụng: Sự xuất bóng tối; vị trí, hình dạng bóng tối; thay đổi hình dạng, kích thước bóng - Yêu cầu giáo viên lựa chọn địa lập kế hoạch dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” hoạt động mà thân hứng thú - Tổ chức cho giáo viên trao đổi, góp ý để hồn chỉnh kế hoạch trước thực lớp - Tổ chức dạy thực nghiệm rút kinh nghiệm tổ, khối, trường phát triển cụm chuyên môn Tôi tổ chức dạy thực nghiệm lớp 4B 21: Ba thể nước Tơi xin trình bày lại kế hoạch học chi tiết: KHOA HỌC - BÀI 21: BA THỂ CỦA NƯỚC 15 Nội dung áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột: Các thể nước, tính chất nước tồn thể khác chuyển thể nước Mục tiêu hoạt động: - Kiến thức: Học sinh hiểu thể nước tự nhiên (lỏng, rắn, khí), tính chất nước tồn ba thể hiểu chuyển thể nước - Kĩ năng: Nêu thể nước tự nhiên, nêu chuyển thể nước tính chất nước thể khác Phương án tìm tòi: Phương pháp thí nghiệm Đồ dùng dạy học: Đá lạnh, muối hột, nước lọc, nước sôi, ống nghiệm, ca nhựa, đĩa nhựa nhỏ, nhiệt kế Tiến trình đề xuất: a Đưa tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề: - GV hỏi: Theo em tự nhiên nước tồn dạng nào? (dạng lỏng, khói, đơng cục) - GV yêu cầu học sinh nêu số ví dụ thể nước - GV hỏi: Em biết tồn nước thể mà em vừa nêu? b Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu học sinh - GV yêu cầu học sinh ghi chép hiểu biết ban đầu vào ghi chép khoa học tồn nước thể vừa nêu, thảo luận nhóm thống ý kiến ghi vào bảng nhóm Các ý kiến học sinh là: + Nước tồn dạng đông cục cứng lạnh + Nước chuyển từ dạng rắn sang dạng lỏng ngược lại + Nước chuyển từ dạng lỏng thành dạng + Nước dạng lỏng rắn thường suốt, không màu, không mùi, không vị + Ở ba dạng tính chất nước giống nhau.… c Đề xuất câu hỏi phương án tìm tòi: - Từ biểu tượng ban đầu học sinh đề xuất, giáo viên tập hợp thành nhóm biểu tượng ban đầu giúp em đề xuất câu hỏi liên quan đến tồn nước ba thể rắn, lỏng, khí Ví dụ câu hỏi đề xuất là:Nước có dạng khí chảy khơng? Khi nước có dạng khói? Khi nước đơng thành cục? Nước có tồn dạng bong bóng khơng? Vì nước lạnh lại bốc hơi? Tại nước sôi lại bốc khói? Khi nước dạng lỏng?Vì nước lại có hình dạng khác nhau? Tại nước đơng thành đá gặp nóng tan chảy? … - Giáo viên tổng hợp câu hỏi, chỉnh sửa nhóm câu hỏi phù hợp với nội dung tìm hiểu tồn nước ba thể: lỏng, rắn, khí: + Khi nước thể lỏng chuyển thành thể rắn ngược lại? + Khi nước thể lỏng chuyển chuyển thành thể khí ngược lại? + Nước ba thể lỏng, rắn khí có điểm giống khác nhau? - Tổ chức cho HS thảo luận, đề xuất phương án tìm tòi để trả lời ba câu hỏi trên, thống lựa chọn phương án trước tổ chức thực thí nghiệm 16 d Thực phương án tìm tòi: - u cầu học sinh viết vào ghi chép khoa học trước làm thí nghiệm với mục: Câu hỏi, dự đoán, cách tiến hành, kết luận rút - Yêu cầu học sinh thực thí nghiệm để trả lời cho câu hỏi thứ thứ hai + Để trả lời câu hỏi thứ nhất: Khi nước thể lỏng chuyển thành thể rắn ngược lại?, GV sử dụng thí nghiệm: ++ Nước chuyển từ thể rắn thành thể lỏng: Bỏ cục đá lạnh nhỏ ngồi khơng khí, thời gian sau cục đá tan chảy thành nước (yêu cầu học sinh sử dụng nhiệt kế để đo nhiệt độ đá tan chảy) ++ Nước chuyển từ thể lỏng thành thể rắn: Hướng dẫn học sinh tạo hỗn hợp: 1/3 muối+2/3 nước đá (đá đập nhỏ) Sau đổ 20ml nước vào ống nghiệm, cho ống nghiệm vào hỗn hợp đá muối, để yên quan sát Một thời gian nước ống nghiệm chuyển từ thể lỏng thành thể rắn (Lưu ý học sinh không để hỗn hợp đá muối rớt vào ống nghiệm; sử dụng nhiệt kế để đo nhiệt độ nước ống nghiệm để theo dõi nhiệt độ nước chuyển từ thể lỏng thành thể rắn) + Để trả lời câu hỏi Khi nước thể lỏng chuyển thành thể khí ngược lại?, GV hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm hình trang 44-SGK - Trong q trình làm thí nghiệm, GV lưu ý đến tính chất thể nước để trả lời câu hỏi thứ ba: Nước ba thể lỏng, rắn khí có điểm giống khác nhau? e Kết luận kiến thức: - GV tổ chức cho nhóm báo cáo kết sau tiến hành thí nghiệm - Hướng dẫn học sinh so sánh lại với suy nghĩ ban đầu bước b:“Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu học sinh” để khắc sâu kiến thức - Yêu cầu học sinh nêu ví dụ chứng tỏ chuyển thể nước ứng dụng chuyển thể nước sống hàng ngày Khi vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học Khoa học lớp 4, qua việc quan sát hoạt động học sinh lớp nhận thấy: - Học sinh hứng thú, tò mò tích cực nêu giả thuyết, dự đoán khoa học Tích cực đặt câu hỏi nhằm bộc lộ biểu tượng ban đầu vật tượng nghiên cứu - Dưới giúp đỡ giáo viên, học sinh nhiều em tự lập kế hoạch thí nghiệm cho tiến hành thí nghiệm để kiểm chứng cho dự đoán giả thuyết mà đưa - Trên sở thí nghiệm khoa học, học sinh tự tìm kiến thức học cách có sở vững chắc, từ giúp học sinh hiểu nhớ lâu, vận dụng tốt nội dung học Sau dự giờ, tổ chức cho giáo viên rút kinh nghiệm dạy Khi tổ chức thảo luận, góp ý, rút kinh nghiệm cách dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”, đặc biệt quan tâm đến việc phân tích để giáo viên hiểu rõ 17 cách tổ chức tiến trình dạy theo bước phương pháp “Bàn tay nặn bột” mà giáo viên thực bước cụ thể thể nào? Có với tiến trình sư phạm hoạt động nghiên cứu khoa học theo bước phương pháp “Bàn tay nặn bột” không? Việc xử lý tình giáo viên lớp có linh hoạt khơng? Học sinh có chủ động, hứng thú với học khơng? Để từ giáo viên hiểu sâu sắc phương pháp cách vận dụng dạy học Khoa học nói chung dạy học chủ đề “Vật chất lượng” nói riêng Tơi lưu ý giáo viên khó khăn, hạn chế phương pháp “Bàn tay nặn bột” để việc áp dụng giáo viên chủ động hơn, khó khăn là: - Do học sinh chiếm lĩnh kiến thức thông qua việc tìm tòi, khám phá thân, học sinh cần suy nghĩ đưa ý kiến thân, phải quan sát, thực hành, phải trao đổi, thảo luận,… có hoạt động cần phải thực vài lần nên áp dụng phương pháp thường nhiều thời gian - Trong q trình tìm tòi kiến thức, có vấn đề, tình nảy sinh, học sinh có câu hỏi mà giáo viên chưa thể trả lời Đối với dạy học khoa học, có tình gần gũi để giải thích khơng phải đơn giản Đây vấn đề trở ngại mặt tâm lý giáo viên (đặc biệt quan niệm truyền thống, thường đặt giáo viên vị trí người truyền bá kiến thức, người biết thứ,…) Tôi yêu cầu giáo viên: Ngoài mà tài liệu “Phương pháp bàn tay nặn bột dạy học môn Tự nhiên- Xã hội Khoa học trường Tiểu học” đề cập đề nghị giáo viên tiếp tục nghiên cứu áp dụng phương pháp phù hợp với khác môn học chủ đề “Vật chất lượng” 7.Biện pháp 7: Tổ chức dự góp ý rút kinh nghiệm cho giáo viên cách kịp thời Sau tổ chức thực nghiệm sư phạm rút kinh nghiệm, yêu cầu cá nhân phải đăng ký thực nghiệm tiết mở rộng 2, tiết Ban đạo yêu cầu tổ chuyên môn cho giáo viên đăng ký dạy, ngày dạy cụ thể để tổ chức dự giờ, đánh giá, tiếp tục rút kinh nghiệm tổ khối Yêu cầu tổ, khối rút kinh nghiệm dạy tiếp tục phân tích sâu vận dụng phương pháp thí nghiệm tiến trình bước phương pháp ”Bàn tay nặn bột” dạy học khoa học nói chung dạy chủ đề "Vật chất lượng” nói riêng, sâu vào vướng mắc cách xử lý tình giáo viên lớp để giúp giáo viên rút kinh nghiệm kịp thời Cán quản lý tăng cường việc kiểm tra, dự thăm lớp (đột xuất có báo trước) thời điểm có dạy có yêu cầu thực hành thí nghiệm thuộc chương "Vật chất lượng” Sau dự, tổ chức trao đổi rút kinh nghiệm kịp thời để giáo viên có ý thức chuẩn bị sử dụng đồ dùng thường xuyên; phát huy ưu điểm khắc phục tồn cách tổ chức hoạt động dạy học nói chung thí nghiệm khoa học nói riêng Bên cạnh có biện pháp động viên khuyến khích giáo viên cách hợp tình, hợp lý tinh thần vật chất Đề xuất với Hiệu trưởng đầu tư, tăng cường sở vật chất, 18 thiết bị để giáo viên vận dụng dạy học theo phương pháp thí nghiệm phương pháp "Bàn tay nặn bột” thuận lợi, hiệu Yêu cầu giáo viên chuẩn bị chu đáo cho tiết dạy Kiểm tra lại đồ dùng sẵn có kho thiết bị trường, chuẩn bị thêm đồ dùng cần thiết phục vụ cho tiết dạy IV HIỆU QUẢ Sau áp dụng biện pháp trình bày năm học 20152016, tiến hành khảo sát đội ngũ giáo viên em học sinh khối thu kết sau: - Về đội ngũ giáo viên: Tổng số GV Vai trò ĐDDH Quan trọng 16 16 Việc sử dụng ĐDDH Không Thường Chưa quan xuyên thường trọng xuyên 15 Việc tự làm ĐDDH Tích cực Chưa tích cực 13 Hứng thú sử dụng ĐDDH Hứng thú 16 Không hứng thú - Về học sinh (thời điểm tháng năm 2016) Sĩ số Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL 50 49 98% 2% Đối chiếu với hai bảng số liệu trình bày phần thực trạng thấy rằng: - Về giáo viên: Tất số giáo viên trường nhận thức tầm quan trọng đồ dùng dạy học Từ có hứng thú sử dụng đồ dùng dạy học Số giáo viên thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học có ý thức tự làm thêm đồ dùng phục vụ cho dạy nâng lên đáng kể - Học sinh: hứng thú việc học tập, việc tham gia vào thí nghiệm tìm tòi để tự phát kiến thức học Các thao tác tư duy, phẩm chất trí tuệ rèn luyện phát triển Số học sinh hồn thành tăng từ 85% lên 98% Điều khẳng định tính đắn biện pháp mà tơi lựa chọn C- KẾT LUẬN I BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua q trình thực nghiệm đề tài tơi nhận thấy: Để nâng cao hiệu đạo sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học môn Khoa học lớp đối có yêu cầu thực hành thí nghiệm thuộc chủ đề "Vật chất lượng”, người cán quản lý cần phải: Tạo thống công tác đạo, triển khai đầy đủ văn đạo ngành, lấy văn làm quan trọng để xây dựng kế hoạch đạo sát đúng, phù hợp với đặc điểm tình hình nhà trường, học sinh đội ngũ Rà soát, chuẩn bị, bổ sung đầy đủ điều kiện phục vụ cho việc sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên Đặc biệt 19 quan tâm đến công tác tuyên truyền, giáo dục tư tưởng, đầu tư sở vật chất trang bị phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên việc sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học nâng cao tay nghề Xây dựng kế hoạch đạo cụ thể, tập trung vào việc làm có tính chất trọng tâm để đảm bảo tính hiệu kế hoạch, như: rà soát thống kê dạy có thí nghiệm, đặc biệt ghi rõ đồ dùng thí nghiệm cần chuẩn bị; tăng cường tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học; thường xuyên kiểm tra việc vận dụng chuyên đề vào thực tế giảng dạy để rút kinh nghiệm công tác đạo công tác giảng dạy giáo viên Động viên giáo viên tích cực bồi dưỡng chuyên mơn nghiệp vụ, tham gia tích cực, nghiêm túc chuyên đề đổi phương pháp dạy học môn Khoa học trường, cụm chuyên môn tổ chức; tự bồi dưỡng kiến thức khoa học cho thân; thường xuyên "làm thử” thí nghiệm khoa học, quan sát kỹ tượng xảy ra, phân tích, rút kinh nghiệm để việc hướng dẫn học sinh thực lớp đạt hiệu cao Chỉ đạo giáo viên phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh Nhắc phụ huynh mua sắm đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập cho em đặc biệt nhắc nhở em có ý thức thường xuyên chuẩn bị đủ đồ dùng học tập sách hàng ngày II ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Đối với nhà trường cụm chun mơn: Tiếp tục trì việc tổ chức chun đề Đổi phương pháp dạy học môn học đặc biệt chủ đề “Vật chất lượng” để giáo viên có hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, nâng cao tay nghề Trên số biện pháp mà thân đạo thực đạt kết đơn vị, mong góp ý, trao đổi đồng nghiệp để thân hoàn chỉnh nội dung biện pháp tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ: Hậu Lộc, ngày 22 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Đỗ Thị Hoa 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên Khoa học Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Tiểu học chu kỳ III (20032007) Tập Nhà XB Giáo dục ấn hành năm 2005 Phương pháp “Bàn ta nặn bột” dạy học môn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học trường Tiểu học Tác giả Phạm Ngọc ĐịnhNguyễn Ngọc Yến – Lương Việt Thái Một số tạp chí GDTH: Tập 38,40/2009; số 11/2015 21 PHỤ LỤC: THỐNG KÊ BÀI VÀ ĐỒ DÙNG CẦN SỬ DỤNG ĐỐI VỚI CÁC BÀI CÓ YÊU CẦU THỰC HÀNH, THÍ NGHIỆM - CHƯƠNG “VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG” MƠN KHOA HỌC STT Tên Đồ dùng phục vụ dạy Bài 20: Nước có tính chất gì? - Hình vẽ trang 42, 43 - Chuẩn bị theo nhóm: + cốc thủy tinh giống nhau; Một cốc đựng nước, cốc đựng sữa; + Chai số vật chứa nước có hình dạng khác thủy tinh nhựa trong; + Một kính mặt phẳng khơng thấm nước khay đựng nước (như H43-SGK) + Một miếng vải, bông, giấy thấm, miếng mút, túi ni lông, + Một đường, muối, cát, … vài thìa Bài 21: Ba thể - Hình 44, 45 –SGK nước - Chuẩn bị theo nhóm: + Chai, lọ thủy tinh nhựa để đựng nước + Nguồn nhiệt: Bếp dầu, nến, đèn cồn; ống nghiệm (hoặc chậu thủy tinh chịu nhiệt, ấm đun nước) + Nước đá, khăn lau vải bọt biển Bài 25: Nước bị - Hình 52,53 SGK nhiễm - Chuẩn bị theo nhóm: + Một chai nước sơng (hay hồ, ao); chai nước giếng nước máy + Hai chai khơng + Hai phễu lọc nước + Một kính lúp (nếu có) Bài 27: Một số - Hình trang 56,57 – SGK cách làm - Chuẩn bị theo nhóm: Mơ hình dụng cụ lọc nước đơn nước giản làm từ: Hai chai nhựa nhau; Giấy lọc; Cát, than bột; Nước đục Bài 30: Làm - Hình trang 62,63 –SGK để biết có - Chuẩn bị theo nhóm: Các túi ni lơng to, dây thun khơng khí? buộc túi, kim khâu, bình thủy tinh, chai không; cục đất khô, miếng bọt biển vài viên gạch Bài 31: Khơng - Hình 64,65 – SGK khí có - Chuẩn bị theo nhóm: 8-10 bóng bay với hình tính chất gì? dạng khác nhau, dây thun buộc bóng; Bơm tiêm; Bơm xe đạp (nếu có) 22 10 11 12 13 14 15 16 17 Bài 32: Khơng - Hình trang 66,67 – SGK khí gồm - Chuẩn bị theo nhóm: Lọ thủy tinh, nến, chậu thủy thành phần nào? tinh, đế kê lọ (như hình - Trang 66- SGK); Nước vơi Bài 35: Khơng - Hình trang 70,71 SGK khí cần cho - Chuẩn bị theo nhóm: cháy + Hai lọ thủy tinh: to, nhỏ + Một lọ thủy tinh khơng có đáy (hoặc ống thủy tinh), nến, đế kê ( hình –trang 71-SGK) Bài 37: Tại - Hình 74,75- SGK có gió? - Chong chóng, HS - Chuẩn bị theo nhóm: + Hộp đối lưu (như mơ tả trang 74-SGK; + nến, diêm, vài nén hương miếng giẻ Bài 41: Âm - Chuẩn bị theo nhóm: + Ống bơ (lon sữa bò), thước, vài sỏi + Trống nhỏ, giấy vụn; Một số đồ vật tạo âm thanh; Băng cát xét ghi âm số đồ vật Bài 42: Sự lan - Chuẩn bị theo nhóm: ống bơ, vụn giấy; miếng truyền âm ni lông, dây chun; sợi dây mềm đồng sợi gai; trống, đồng hồ, chậu nước Bài 45: Ánh Chuẩn bị theo nhóm: Một hộp kín; kính, nhựa sáng trong; kính mờ; ván; bìa; đèn pin Bài 46: Bóng - Chuẩn bị chung: Đèn bàn tối - Chuẩn bị theo nhóm: đèn pin; tờ giấy to vải; kéo, bìa, số tre (gỗ) nhỏ; số vật ô tô đồ chơi, hộp,… Bài 50: Nóng, - Chuẩn bị chung: Một số loại nhiệt kế, phích nước lạnh nhiệt độ sơi, nước đá - Chuẩn bị theo nhóm: Nhiệt kế, cốc Bài 51: Nóng, - Chuẩn bị chung: phích nước sơi, nước đá lạnh nhiệt độ - Chuẩn bị theo nhóm: chậu; cốc; lọ có cắm (tiếp theo) ống thủy tinh (như hình 2a - trang 103-SGK) Bài 52: Vật dẫn - Chuẩn bị chung: phích nước nóng, xoong, nồi, giỏ nhiệt vật ấm, lót tay cách điện - Chuẩn bị theo nhóm: cốc nhau, thìa kim loại, thìa nhựa, thìa gỗ, vài tờ giấy báo; dây chỉ, len sợi; nhiệt kế Bài 53: Các - Chuẩn bị chung: hộp diêm, nến, bàn là, kính lúp (nếu nguồn nhiệt vào ngày nắng 23 ... chung chủ đề Vật chất lượng nói riêng theo yêu cầu đặc trưng môn học? vấn đề cấp thiết đặt cho giáo viên Vì vậy, tơi chọn đề tài: "Chỉ đạo dạy học chủ đề Vật chất lượng môn Khoa học lớp 4 làm... chuẩn bị cho dạy học mơn Khoa học nói chung chủ đề Vật chất lượng môn Khoa học lớp nói riêng, tơi tổ chức cho khối lớp 4, 5 sinh hoạt chuyên môn nhằm trao đổi, thảo luận phương pháp dạy học đặc trưng... đổi phương pháp dạy học sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học giáo viên, học sinh sát sao, điều kiện tốt để đạo việc đổi phương pháp dạy học chủ đề Vật chất lượng thuộc môn Khoa học lớp đạt hiệu -