Cách tổ chức dạy học nhóm ở lớp 3 theo mô hình trường học mới

I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Phương pháp dạy học theo Mơ hình trường học Việt Nam cách tổ chức dạy học theo quan điểm Đây mơ hình trường tiểu học hỗ trợ học sinh nâng cao lực tự học, hỗ trợ giáo viên hướng dẫn học sinh học tập, liên kết nhà trường với cộng đồng Với phương pháp học sinh coi trung tâm trình dạy học, giáo viên có vai trò hỗ trợ, thúc đẩy, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập để em phát triển Hoạt động học tập học sinh diễn chủ yếu hình thức tự học hướng dẫn giáo viên quản lí Hội đồng tự quản học sinh lớp: cá nhân tự học, học theo cặp nhóm Hoạt động học tập khơng giới hạn sách mà mở rộng thực tế sống học sinh cộng đồng Vì trình thực tế giảng dạy năm với mơ hình tơi nhận thấy “Phương pháp dạy học theo nhóm” Là hình thức dạy học đặt học sinh vào mơi trường học tập tích cực, học sinh tổ chức thành nhóm cách thích hợp Học hợp tác nhóm giúp em rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm, tính tích cực sở làm việc hợp tác Thơng qua hoạt động nhóm, em làm việc với cơng việc mà khơng thể tự làm thời gian định Đối với cấp Tiểu học đặc biệt trường thực theo mơ hình trường học Việt Nam việc rèn cho em kỹ học hợp tác nhóm cần thiết, tạo điều kiện để em có nhiều hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục tồn diện nhân cách cho học sinh Qua thực tế dạy học Trường tơi nói riêng, số trường tiểu học tồn huyện nói chung, phải thừa nhận thực tế rằng: phương pháp dạy học chưa phần lớn giáo viên sử dụng cách thường xun, có sử dụng mang tính hình thức, thường giáo viên thực có thao giảng, dự Cũng qua thực tế cho thấy có thực trạng số nguyên nhân sau: - Đa số giáo viên chưa nắm vững phương pháp Theo họ học hợp tác nhóm xếp em vào nhóm để giải vấn đề khó, câu hỏi khó mà em học sinh bình thường khơng thể tự giải - Cho trình độ học sinh thấp, em rụt rè hoạt động, học sinh chưa chịu hoạt động nhiều nên việc học theo nhóm khơng có chất lượng mà họ chưa nhìn thấy việc học nhóm mang lại Theo tơi để thực tốt phương pháp dạy học theo nhóm, giáo viên cần phải có kĩ tổ chức sau: Kĩ chia nhóm, giao nhiệm vụ; Kĩ phản hồi; Kĩ tổ chức cho học sinh làm việc nhóm, quan sát; Kĩ tổ chức cho học sinh trình bày kết quả, đánh giá kết học tập Chính điều mà tơi chọn đề tài “ Cách tổ chức dạy học nhóm lớp theo mơ hình trường học Việt Nam” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao hiệu học tập theo nhóm trường Tiểu học, phát triển kĩ dạy học theo nhóm nhân rộng lớp qua dạy học theo nhóm giúp học sinh chia sẻ, tư sáng tạo, chiếm tri thức cách chủ động, tự tin góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh, đáp ứng yêu cầu học tập thời kì hội nhập Bản thân giáo viên tham gia dạy học thí điểm mơ hình trường học VNEN, với mơ hình việc dạy học theo nhóm thường xun thao tác chìa khóa để đến thành cơng q trình dạy học Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 3B trường tiểu học Quang Lộc năm học 2015- 2016 Đề tài thực gần năm Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu Thường xuyên sưu tầm tra sách báo tài liệu có liên quan đến nội dung đề tài - Phương pháp quan sát Quan sát trình học tập lớp, ngồi học - Phương pháp điều tra vấn Tôi tiến hành thiết lập số câu hỏi dạng trắc nghiệm tự luận cho số nhóm học sinh - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Qua hoạt động, giáo viên ghi chép để đúc rút kinh nghiệm tổng hợp đến kết luận Ii NỘI DUNG SÁNG KIẾN Cơ sở lí luận Dạy học theo nhóm nêu cách gọi khác nhau: phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học phương tiện dạy học theo nghĩa rộng Tuy có quan niệm rộng, hẹp khác đưa dấu hiệu chung dạy học theo nhóm mối quan hệ giúp đỡ, gắn kết hợp tác thành viên nhóm với nhằm giải nhiệm vụ học tập chung nhóm Đây phương pháp học tập dựa hoạt động tích cực, HS phát triển khả tư lơ-gic, HS khuyến khích tạo hội để trao đổi, thảo luận để chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến, giải pháp Dạy học theo nhóm coi phương pháp dạy học Những người tham gia nhóm phải có mối quan hệ tương trợ, giúp đỡ phối hợp lẫn Nói cách khác tồn tương tác "mặt đối mặt" nhóm học sinh Học sinh nhóm thực nhiệm vụ chung Điều đòi hỏi trước tiên phải có phụ thuộc tích cực thành viên nhóm Mỗi thành viên nhóm cần hiểu họ trốn tránh trách nhiệm, hay dựa vào công việc người khác Trách nhiệm cá nhân then chốt đảm bảo cho tất thành viên nhóm thực mạnh lên “cùng bạn làm việc sở dẫn gợi ý trao đổi kết quả, chơi trò chơi học tập, thảo luận” học tập theo nhóm Thực trạng vấn đề * Thuận lợi: Học theo nhóm phát huy cao độ vai trò chủ thể, tích cực cá nhân việc thực nhiệm vụ giao: nhà nghiên cứu học theo nhóm, vai trò chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, động, tinh thần trách nhiệm học sinh thường phát huy hơn, hội cho HS tự thể hiện, tự khẳng định khả nhiều Đặc biệt, học sinh học theo nhóm kết học tập thường cao hơn, hiệu làm việc tốt hơn, khả ghi nhớ lâu hơn, động bên phát triển mạnh, thời gian dành cho việc học nhiều hơn, trình độ lập luận tư phê phán cao Nhóm làm việc cho phép em thể vai trò tích cực việc học - hỏi với bạn, biểu đạt, đánh giá cơng việc bạn, thể khuyến khích giúp đỡ, tranh luận giải thích Rất nhiều kĩ nhận thức hình thành, biết đưa ý tưởng mơi trường phối hợp, giải thích, học hỏi lẫn ngơn ngữ phương thức tác động qua lại, phát triển tự tin vào thân việc chia sẻ ý tưởng với tiếp thu có phê phán (của nhiều người nghe vấn đề) Hay nói cách khác, HS trở thành chủ thể đích thực hoạt động học tập cá nhân hướng dẫn giáo viên Nhóm làm việc làm cho HS giao tiếp với tạo cho trẻ em nhút nhát, thiếu tự tin có hội hòa nhập với lớp Phương pháp dạy học theo nhóm giúp em phát huy khả hợp tác, khả giao tiếp với thầy, với bạn, với người xung quanh… * Khó khăn: Đòi hỏi nhiều thời gian Một lớp học đông với thời gian giảng dạy 40 phút học tiết trở ngại lớn cho dạy học nhóm thành cơng Nếu GV khơng kiểm sốt cẩn thận tương tác học sinh nhóm, vài HS lãng phí thời gian vào việc thảo luận vấn đề khơng có liên quan xảy trường hợp học sinh phụ trách nhóm theo kiểu độc đốn, đa số thành viên nhóm khơng tham gia thảo luận mà lại quan tâm đến vấn đề khác…trong nhóm nhóm phát sinh tình trạng đối địch, ganh đua qua mức Thường khó để đánh giá học sinh cách cơng vài em cảm thấy không thoải mái với việc đánh giá dựa nỗ lực nhóm, học sinh phải học cách học mơi trường nhóm, đơi khơng dễ cho em mà chúng quen với phương pháp giảng dạy lấy GV làm trung tâm Bên cạnh khó khăn giáo viên trường chúng tơi cố gắng khắc phục Đến tồn Trường Tiểu học Quang Lộc có 10 lớp, lớp giáo viên có tổ chức dạy học theo hoạt động nhóm tất tiết học, lớp dạy theo mơ hình trường học Việt Nam (VNEN), chương trình thực dạy học nhóm phát huy tốt tính tự giác học tập học sinh khắc phục vấn đề bất cập nêu Bản thân áp dụng vào lớp 3B Trường Tiểu học Quang Lộc chia sẻ kinh nghiệm tới đồng nghiệp Bước vào đầu năm nhận chủ nhiệm lớp 3B thấy học sinh lớp tơi chủ nhiệm em nhút nhát Giao tiếp hạn chế, đặc biệt việc hoạt động nhóm Các nhóm trưởng chưa biết cách điều hành nhóm hoạt động Khi hoạt động nhóm có đến em nhóm làm việc lại ngồi chơi chờ kết bạn để nêu chép lại Các em lĩnh hội kiến thức cách thụ động Chính tơi thực khảo sát chất lượng hai mơn Tốn Tiếng Việt với 26 em có kết sau: ĐIỂM Chưa hoàn thành Hoàn thành Mức Mức Môn Mức SL % SL % SL % SL % Toán 19 15 58.2 19 3.8 Tiếng Việt 15.3 19 73.2 11.5 0 Các giải pháp biện pháp thực tổ chức dạy học nhóm theo mơ hình trường học Việt nam 3.1 Các giải pháp thực hiện: Tổ chức dạy học theo nhóm, theo mơ hình VNEN học sinh coi trung tâm trình dạy học giáo viên có vai trò hỗ trợ thúc đẩy hướng dẫn học sinh thực hoạt động tập thể để phát triển Hoạt động học tập học sinh diễn chủ yếu hình thức tự học hướng dẫn giáo viên quản lí hội đồng tự quản cá nhân tự học, tự học theo cặp tự học theo nhóm việc học có tự học theo nhóm vấn đề quan trọng Để thực việc dạy học nhóm, giáo viên cần có kĩ chia nhóm, kĩ giao nhiệm vụ tổ chức cho học sinh làm việc nhóm, quan sát, tổ chức cho học sinh trình bày kết học tập, đánh giá kết học tập kĩ phản hồi Nhóm muốn có hoạt động hiệu cần phải có cấu chặt chẽ Với kết qủa thực tế việc giao tiếp với hoạt động nhóm em thực khắc phục giải pháp cụ thể sau: 1-Dạy học theo nhóm quan điểm lấy học sinh làm trung tâm 2- Hoạt động nhóm phát huy lực tồn diện học sinh 3- Thực hành chia nhóm tổ chức hoạt động nhóm 4- Phát huy vai trò trách nhiệm thành viên nhóm, giúp học sinh rèn kĩ trải nghiệm, giao tiếp, học tương tác 5- Cách tổ chức giáo viên hoạt động nhóm 6- Tổ chức xếp bàn ghế cho thuận lợi việc hoạt động nhóm 3.2 Các biện pháp thực Biện pháp Dạy học theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm Là đặt người học vào trung tâm trình dạy học, tạo hội tới mức tối đa để HS tham gia tích cực vào q trình học tập thơng qua hoạt động lớp Đây cách học có hiệu nhất, học qua hình thức sau: - Trải nghiệm: Học qua thực tế, học từ kinh nghiệm thông qua việc làm qua khám phá tìm tòi em - Giao tiếp: Thơng qua trao đổi, tranh luận em chia sẻ cho biết được, học ưu điểm bạn bạn lại học điểm tốt - Học qua tương tác: Chia sẻ với bạn bè kinh nghiệm học kinh nghiệm từ bạn bè người lớn - Rút kinh nghiệm: Sau lần thất bại, em cố gắng làm lại lần nữa, lần sau tốt lần trước Từ kinh nghiệm học tập đó, em áp dụng vào tình khác Bốn hình thức biểu đặc trưng quan điểm dạy học Biện pháp Biết hoạt động nhóm phát huy lực toàn diện học sinh - Tầm quan trọng việc hoạt động nhóm: Là giúp học sinh tích cực tham gia ý kiến có hội trao đổi với bạn khác để khám phá phát triển tư - Rèn kĩ giao tiếp hàng ngày số kĩ sống phát triển Thơng qua hoạt động nhóm, em tự diễn đạt lời chia sẻ ý tưởng với người khác việc phát triển kĩ Điều quan trọng làm để có hiệu quả, biến lý thuyết thành hoạt động cụ thể, mang tính thường xun Đó biết thực hành thành thạo cơng việc Chính thời gian đầu GV phải đóng vai nhóm trưởng thực hành hoạt động nhóm cho em nhóm trưởng học tập Sau đào tạo nhóm trưởng GV lại theo dõi xem tiến hạn chế nhóm cách đạo nhóm để giúp đỡ kịp thời Ln động viên khuyến khích nhóm, nhóm trưởng để nhóm thi đua học tập phát huy điểm mạnh nhóm cá nhân Tạo hội để nhóm trưởng thi đua đào tạo nhóm trưởng lãnh đạo nhóm tốt Biện pháp Cách chia nhóm tổ chức hoạt động nhóm Qua tìm hiểu tài liệu tổ chức dạy hoạt động nhóm chương trình VNEN Tơi thực tìm hiểu số cách chia nhóm để áp dụng vào thực tế lớp tơi phụ trách nhận thấy có số cách chia nhóm có hiệu q trình giảng dạy Thực chia nhóm vấn đề giáo viên cần phải quan tâm muốn dạy đạt kết tốt, em chiếm lĩnh làm chủ kiến thức việc hoạt động nhóm cần phải sơi nổi, làm việc Có việc học em đạt kết Tơi tìm hiểu áp dụng số cách chia nhóm sau: Nhóm theo đếm số Nhóm theo biểu tượng Nhóm cặp Nhóm theo tháng sinh nhật CÁC CÁCH CHIA NHĨM Nhóm theo mã màu Nhóm theo trình độ Nhóm tương trợ Tuy nhiên thực tế có nhiều cách chia nhóm khác nhau, nêu Bàn quay7 cách chia nhóm điển hình hướng dẫn cách chia hình thức chia xuống bàn nhóm Cách chia sau: a.Nhóm đếm số : Muốn chia lớp thành nhóm đếm số từ đến quay lại 1…5 Ví dụ lớp bạn có 25 học sinh, bạn muốn chia thành nhóm u cầu học sinh đếm 1,2,3,4, 5; 1,2,3,4,5; 1,2,3,4,5; 1,2,3,4, 5; 1,2,3,4, Bạn yêu cầu học sinh có số đếm nhóm 1, học sinh có số nhóm … Khi chuyển nhóm cho học sinh vừa vừa hát … * Ưu điểm: Tốn thời gian, tạo cho học sinh có khơng khí học tập thoải mái, phong cách nhanh nhẹn, áp dụng cho tất môn học b.Nhóm biểu tượng Biểu tượng là: (con vật, cối, hình ảnh, bơng hoa … ) Muốn chia lớp thành nhóm bạn phải chuẩn bị biểu tượng Ví dụ : Lớp bạn có 30 học sinh, bạn muốn chia thành nhóm theo biểu tượng vật, bạn phải chuẩn bị vật như: chào mào, sơn ca, thỏ ngọc, họa mi, hoàng anh…chẳng hạn Mỗi vật bạn phải có biểu tượng Ngồi bạn phải chuẩn bị biểu tượng vật có kích thước lớn để đặt lên bàn cho nhóm Sau phát biểu tượng cho học sinh chọn biểu tượng xong, HS có biểu tượng vật bàn có vật Tương tự với biểu tượng là: (cây cối, hoa, hình…) * Ưu điểm : Tốn thời gian, tạo cho học sinh có khơng khí học tập thoải mái, lớp học sinh động, áp dụng cho tất mơn học mơn học có chủ đề môn Tiếng Việt,… Lớp học sôi hứng thú cho tất học sinh * Nhược điểm : GV phải chuẩn bị nhiều, gây tốn c.Nhóm mã màu: Hình thức chia nhóm biểu tượng d.Nhóm cặp: Xếp học sinh vào cặp e.Nhóm tương trợ: Xếp học sinh có trình độ lực khác ( giỏi, trung bình - yếu) vào nhóm, để học sinh giỏi hỗ trợ cho học sinh yếu g.Nhóm theo trình độ: Những HS lực trình độ ngồi nhóm * Ưu điểm: Giáo viên có thời gian giúp đỡ, hỗ trợ nhóm có trình độ yếu phát huy tính tự lập cho nhóm giỏi h.Nhóm tháng sinh: Nhóm sử dụng gây cân Chỉ thích hợp có tổ chức sinh nhật cho học sinh… - Hiện chia theo nhóm tương trợ, nhóm theo trình độ áp dụng vào hoạt động nhóm mang lại hiệu cao tiết dạy phát huy tính tự động, tự sáng tạo HS cao Ngoài có cách chia nhóm ngẫu nhiên từ hoạt động cụ thể: * Cách làm sau: Người quản trò hơ “ đồn kết – đồn kết ” HS đáp “ kết – kết mấy” kết thành vòng tròn, từ ta chia nhóm tiếp Lớp tơi có 26 học sinh tơi muốn chia lớp thành nhóm tơi hơ “ đồn kết đồn kết” “ kết kết mấy” : “ kết 4- kết 4” dư hai HS, tơi bố trí hai học sinh vào nhóm thích hợp…Đối với lớp 3B tơi thực chia theo nhóm tương trợ với mục đích để em giúp đỡ lẫn học tốt, bạn học tốt kèm bạn học yếu Ngoài vào buổi buổi rèn thêm tơi lại chia theo nhóm trình độ để tiện cho việc theo dõi bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh chậm Biện pháp 4.1 Phát huy vai trò trách nhiệm thành viên nhóm Để nhóm hoạt động đạt kết tốt thành viên nhóm phải thi đua học tập Phải có ý thức tự giác học tập có trao đổi nhận điều sai từ người kết luận phải người có lực, tinh thần đồn kết, có trách nhiệm Chính nhóm vai trò thành viên quan trọng Nó định thành cơng hoạt động học tất môn Cho nên giáo viên phải giúp em nắm vai trò việc học nhóm Dưới số ý tưởng cá nhân thực áp dụng lớp trực tiếp giảng dạy Chúng ta tìm hiểu qua mơ hình sau:  Thư kí Nhóm trưởng  Báo cáo viên Vai trò trách nhiệm thành viên nhóm Thành viên Thành viên Thành viên 10 Nhóm trưởng: Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ tổ chức, điều hành nhóm làm việc đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao Thư kí: Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ ghi chép, tổng hợp ý kiến, đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao nhóm Báo cáo viên: Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ báo cáo kết làm việc nhóm giải trình ý kiến thắc mắc trước lớp GV, đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao qua hoạt động Các thành viên: Trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao Nguyên tắc làm việc nhóm: Tơn trọng tổ chức nhóm trưởng, ghi chép trung thực ý kiến chung, báo cáo đầy đủ toàn nội dung ghi chép, đưa ý kiến giúp đỡ để thấy sai ý kiến Chính thế, nhóm trưởng phải giống giáo tí hon, có nhận xét rút kinh nghiệm sau hoạt động… Một nhóm muốn hoạt động hiệu cần phải có cấu tổ chức chặt chẽ Cơ cấu nhóm gồm: - Một nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, điều hành hoạt động nhóm, nhóm trưởng thành viên nhóm bầu lên giáo viên định - Một nhóm phó (nếu quy mơ nhóm lớn) để thay thế, hỗ trợ nhóm trưởng nhóm trưởng vắng mặt - Một thư ký để ghi chép nội dung, diễn biến họp, thảo luận nhóm, thư ký thay đổi theo họp nhóm Nhóm phải quy định rõ trách nhiệm cụ thể vị trí nhóm, xây dựng mối quan hệ gắn kết thành viên nhóm *Lưu ý: Nhóm trưởng thành viên nhóm cần thay đổi thường xuyên tạo nên tự tin làm việc nhóm Nên tạo hội cho tất 11 nhóm viên có hội làm nhóm trưởng để em mạnh dạn hơn, có khả giao tiếp tốt 4.2.Cách tổ chức giáo viên hoạt động nhóm: -Thời gian học sinh làm việc, giáo viên phải đến xung quanh nhóm để quan sát hoạt động nhóm, có vấn đề kịp thời giúp đỡ - Nên thực hành với số nhóm học sinh cụ thể - Đặt câu hỏi gợi mở trợ giúp cho nhóm - Khen ngợi động viên HS nói kết làm việc * Khi hình thành nhóm nên lập theo nhóm chẵn từ đến em Vì giáo viên cần phải ý đến việc xếp phòng học cho hợp lí, đảm bảo quyền lợi cho học sinh ngồi học đạt tiêu chuẩn ánh sáng, độ cao bàn ghế, … tiện cho việc rèn kĩ hoạt động nhóm học sinh Giáo viên cần phải quan tâm đến số vấn đề cần thiết sau: 4.3 Tổ chức xếp bàn ghế việc hoạt động nhóm Vấn đề xếp lại chỗ ngồi để thuận tiện cho việc dạy học theo nhóm tận dụng khơng gian phòng học để tổ chức trò chơi tiết học vấn đề nhiều giáo viên quan tâm Đặc biệt trường thực dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) Tơi xin đưa hai mơ hình để so sánh việc hoạt động nhóm để bạn đồng nghiệp lựa chọn xem ta nên thực theo mơ hình phù hợp với việc hoạt động học tập thực hoạt động nhóm học sinh Đây hai mơ hình xếp theo hai cách khác sau: Mơ hình 1: Theo cách xếp truyền thống B ả n g 12 Mơ hình : Sắp xếp theo quan điểm dạy học B ả n g Ở trường tơi mơ hình tất lớp dạy theo chương trình VNEN áp dụng Vì thuận tiện cho việc hoạt động nhóm học sinh tận dụng khơng gian phòng học để có chỗ tổ chức trò chơi đồng thời làm cho lớp học thống hơn, thích hợp với lớp trang bị bàn chỗ Tuy chưa phổ biến rộng rãi số trường GV lại cho ngồi theo cách gây cong vẹo cột sống học sinh Thực vấn đề xem xét cách đắn cách sếp ngồi học khơng ảnh hưởng tới thể chất học sinh Việc tổ chức hoạt động nhóm thường xuyên thay đổi vị trí ngồi học, lúc ngồi học chỗ này, tiết học sau lại ngồi chỗ khác Hay nói cách khác áp dụng hình thức dạy học theo nhóm chỗ ngồi học sinh chỗ ngồi không ổn định Trước ngồi học lấy bảng làm trung tâm để tiếp thu kiến thức thầy ý nghe thầy giảng Ngày nay, ngồi học tức ngồi làm việc, ngồi để thực nhiệm vụ khơng đơn nhìn phía bảng, em nghe phổ biến nhiệm vụ sau thực nhiệm vụ tinh thần hợp tác, chia sẻ bàn ngồi Với lớp tơi gồm có 26 học sinh nên tơi chia thành nhóm Trong có nhóm bốn ,1 nhóm Sắp xếp theo sơ đồ sau: 13 B Ả N G 4.4 Hình thành kỹ qua việc hoạt động học theo nhóm a, Kỹ giao tiếp, tương tác học sinh với học sinh + Biết lắng nghe trình bày ý kiến cách rõ ràng, biết thừa nhận ý kiến người khác; Biết ngắt lời cách hợp lí + Biết phản đối cách lịch đáp lại lời phản đối + Biết thuyết phục người khác đáp lại thuyết phục b, Kỹ tạo môi trường hợp tác: Đây ảnh hưởng qua lại, gắn kết thành viên c, Kỹ xây dựng niềm tin: Đây kỹ tránh mặc cảm đối tượng học sinh có khó khăn học d, Kỹ giải mâu thuẫn: Đây kỹ giúp học sinh tránh từ ngữ dễ gây lòng Vì thế, thảo luận cần tránh từ ngữ đúng, sai mà cần thay vào cụm từ như: tốt hơn, tìm giải pháp hợp lý hơn… Biện pháp Các mối quan hệ việc lĩnh hội kiến thức thơng qua hoạt động nhóm 5.1 Quan hệ mục tiêu dạy với hình thức tổ chức lên lớp môn học: 14 - Nếu mục tiêu mẻ với HS, cần vai trò chủ đạo GV việc thơng báo, giải thích cách tổ chức học tồn lớp cần thiết Nhưng gặp đối tượng nhận thức mà thân HS nhiều có kinh nghiệm chứa đựng hiểu biết khác nhau, dễ phân hóa thành nhóm ý kiến để tranh luận, bàn cải… học nhóm có tác dụng kích thích hoạt động cá nhân khác Ví dụ: Các nhóm quan sát số loại ( Tự nhiên xã hội - Bài 19: rễ có đặc điểm gì? ) Mỗi thành viên nhóm đưa nhận xét rễ cây, nhóm trưởng nhận xét đưa kết luận cho nhóm GV quan sát kiểm tra nhóm Nếu sai GV hướng dẫn giúp đỡ em nhận sai 5.2 Quan hệ phương tiện học tập, giảng dạy sở vật chất Rõ ràng, tài liệu, phương tiện học tập đủ hay thiếu, đồng hay không đồng điều kiện sở vật chất phù hợp hay không phù hợp trực tiếp ảnh hưởng đến cách tổ chức học nhóm Tổ chức luyện tập theo nhóm, khơng quan tâm tới điều khơng khai thác hiệu phương tiện dạy học có, vơ hiệu hóa phương tiện 5.3 Quan hệ cách tổ chức học tập cá nhân hay toàn lớp tiến hành trước tổ chức học nhóm: Một tiết dạy cấu hoàn chỉnh từ phút đầu đến phút cuối, có tính đặc thù trình tự, tiến trình theo mơn học Vì vậy, việc làm trước, việc làm sau đương nhiên liên quan với Hoạt động trước làm nảy sinh hoạt động sau, hoạt động sau củng cố nối tiếp hoạt động trước Dùng cách tổ chức học tập trước, sau cần có lí mối quan hệ này, đặc biệt chương trình giáo viên học sinh thực theo lô gô tài liệu Nếu có hoạt động mà giáo viên cảm thấy chưa phù hợp cần thay đổi giáo viên phải thơng báo đến với học sinh trước bước vào phần hoạt động Biện pháp Cần đảm bảo trình tự tiến hành phương pháp dạy học theo nhóm: 15 Bất phương pháp dạy học có quy trình thực Việc đảm bảo quy trình giúp giáo viên tránh lúng túng hướng dẫn học sinh Nó thể tính khoa học tổ chức dạy học, đồng thời giúp học sinh tham gia thảo luận, chọn vấn đề tốt Tuy nhiên việc thực quy trình bỏ qua thường xuyên dùng Nên tránh máy móc thời gian khơng lạm dụng việc làm vắn tắt mức làm hứng thú học tập Ví dụ: Khi thực hoạt động vừa nghe giáo viên nói đến thực theo lôgô hoạt động 20B môn Tiếng việt Các em nhìn thấy lơgơ hoạt động nhóm nhóm trưởng cho nhóm hoạt động thành viên hoạt động theo đạo nhóm trưởng, GV người hướng dẫn - Để tiết học đạt kết tốt giáo viên cần tiến hành sau: 6.1- Giáo viên nêu vấn đề: Giúp học sinh xác định mục tiêu học 6.2- Giao nhiệm vụ cho nhóm: Khi tổ chức dạy học nhóm thơng thường giáo viên cần làm cho tất thành viên nhóm nắm rõ nhiệm vụ nhóm nhiệm vụ thân 6.3- Hướng dẫn nhóm thực nhiệm vụ: Trong điều kiện nay, nhóm học sinh tiểu học nên từ – học sinh tốt Các chức danh nhóm trưởng thư kí (đối với lớp - 5) nên luân phiên Khi bắt đầu làm việc, nhóm trưởng phải phân cơng thành viên nhóm, người việc, sau cá nhân làm việc độc lập em đưa ý kiến để thảo luận nhóm Ý kiến thống ghi nhận để chuẩn bị trình bày trước lớp Người trình bày nên luân phiên để tạo điều kiện cho tất học sinh rèn kĩ Trong thời gian học sinh làm việc, giáo viên thường xuyên theo dõi để hướng dẫn, giúp đỡ nhóm trao đổi thảo luận yêu cầu học, tránh thảo luận tùy hứng dẫn đến nguy chệch yêu cầu giáo viên gợi mở thêm nhằm mở rộng kiến thức cho em 6.4- Tổ chức thảo luận chung: 16 Phải rèn cho học sinh có thói quen lắng nghe khuyến khích em đưa nhận xét cụ thể ý kiến bổ sung cho nội dung nhóm bạn vừa trình bày Cao tập cho học sinh đặt vấn đề, nêu câu hỏi tạo tình phản biện Quá trình thảo luận chung điều hành tốt giúp học sinh rút thêm kinh nghiệm điều hành thảo luận nhóm sau kĩ hợp tác nhóm học sinh ngày cao 6.5- Tổng kết vấn đề - Nhận xét trình làm việc: Việc nhận xét q trình làm việc nhóm khơng nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: Sự phân cơng nhóm Tinh thần thái độ làm việc thành viên nhóm Kết thực nhiệm vụ giao, kĩ trình bày kết giải thích chất vấn trước lớp Cần khen ngợi học sinh biết lắng nghe đưa câu hỏi thắc mắc phù hợp Ví dụ : Thực hành dạy học theo nhóm mơ hình VNEN Mơn : Tốn - Lớp Bài 11: Bảng nhân ( Tiết - Hoạt động ) I.Hoạt động dạy học: * Khởi động: Ban văn nghệ cho lớp chơi “Trò chơi đoàn kết” Chia sẻ nội dung học tiết trước học sinh lên bảng đọc bảng nhân 4,5 - HS nhận xét - Giáo viên đánh giá Giới thiệu bài: GV ghi tên học Bài 11 : Bảng nhân (Tiết 1) - GV cho lớp thực theo 10 bước học tập Nhóm trưởng đạo nhóm: HS ghi tên – đọc mục tiêu - GV cho HS xác định mục tiêu tiết học : Em học thuộc bảng nhân A: Hoạt động Hoạt động 1: “Chơi trò chơi “Đố bạn” ôn lại bảng nhân 4, * Hoạt động nhóm 17 - Học sinh nhóm tự đố GV theo dõi kiểm tra, nhóm tự thi với nhóm trả lời nhanh nhiều nhóm thắng => Mục đích kiểm tra củng cố bảng nhân 4, nhân cho học sinh Hoạt động 2: Thành lập học thuộc bảng nhân * Hoạt động nhóm Mỗi học sinh nhóm thực nhiệm vụ hướng dẫn học + Lấy thẻ chấm tròn nói: lấy lần, ta có: x = + Lấy hai thẻ chấm tròn nói: lấy lần, ta có: x = 12 - Thực tương tự để thành lập hết phép tính bảng nhân - Nhóm trưởng điều hành để bạn thành lập phép tính bảng nhân Học sinh nhóm tự tổ chức đọc thuộc lòng bảng nhân - Từng cặp kiểm tra lẫn => GV theo dõi chốt kiến thức HĐ3 : Củng cố trực tiếp bảng nhân bước đầu vận dụng - Tổ chức học sinh chơi trò chơi « Truyền điện » + Giúp học sinh thuộc bảng nhân + Biết cách đếm thêm để hình thành bảng nhân * Kiểm nghiệm kết : Sau tiết học giáo viên cho em thực hành số phép nhân sau với thời gian phút: x = x = x = x + = x - Qua tiết học em chủ động lĩnh hội kiến thức Tất em làm việc hăng say Giáo viên kiểm tra trực tiếp có 26 em thuộc lòng nắm cách hình thành bảng nhân em chưa thuộc em biết cách hình thành phép nhân dựa vào việc cộng thêm * Ngoài môn Tiếng việt phát huy rõ qua việc học nhóm Trước buổi học em luyện đọc 50% cao học theo nhóm em luyện đọc 100% Việc giao tiếp học sinh phát triển, Các em có hứng thú, tự giác làm chủ việc học Còn mơn Tự nhiên xã hội, Các môn hoạt động giáo dục em tham gia tích cực, thực hành vận dụng thực tế vào mơn học 18 Hiệu * Đối với học sinh: Trong năm học 2013 - 2014; 2014 - 2015; 2015 - 2016: thấy rõ tác dụng dạy học theo nhóm như: HS trình bày ý kiến, HS tự tìm tri thức, nắm hơn, hứng thú với học tập hơn.v.v phát triển kĩ XH cho HS, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến bạn, biết trình bày ý kiến cho bạn nghe hiểu, biết thống ý kiến,v.v ; * Đối với GV: Dạy học nhóm giúp họ khơng phải nói nhiều lớp, chuẩn bị cần kỹ lưỡng hơn; hiểu khả HS v.v… * Kết áp dụng tổ chức dạy học theo nhóm năm học 2015 - 2016 lớp 3B có 26 em trực tiếp giảng dạy đạt kết cụ thể sau: ĐIỂM Mơn Tốn Tiếng Việt Chưa hoàn thành SL 0 % 0 Hoàn thành Mức SL 2 Mức % 7.6 7.6 SL 16 % 26.9 61.7 Mức SL 17 % 65.5 30.7 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua q trình giảng dạy, tơi thực dạy học theo mơ hình VNEN thực giảng dạy theo phương pháp nhóm qua năm học: 2013 – 2014 2014 - 2015; 2015 - 2016 Tôi nhận thấy: * Học sinh thực hoạt động học tập đạt kết tốt Phát huy sáng tạo, học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức, Các em biết tổ chức hợp tác hoạt động theo nhóm, tự chiếm lĩnh kiến thức giáo viên người hướng dẫn Đặc biệt rèn kĩ giao tiếp em mạnh dạn hơn, tự tin * Để có kết giáo viên cần: - Để có kĩ tổ chức hoạt động nhóm đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, khơng ngừng nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi rèn luyện xuyên suốt năm học - Phải nắm vững yêu cầu quan điểm dạy học, chương trình, nội dung dạy học 19 - Thấy tầm quan trọng ích lợi hoạt động nhóm q trình dạy học Nắm vững cách chia nhóm tổ chức nhóm Kiến nghị * Đối với nhà trường: Cần chuẩn bị đầy đủ sở vật chất, đồ dùng dạy học bàn ghế phù hợp với phương pháp học nhóm Với chương trình: Cần có tài liệu cho mơn Hoạt động giáo dục để thuận tiện cho việc dạy học theo nhóm Nên có băng hình dạy mẫu tất mơn để giáo viên học tập Với kinh nghiệm trăn trở thân trình bày đề tài Tôi mong muốn nhận đóng góp ý tất bạn đồng nghiệp, nhà chun mơn, nhà quản lí GD để đề tài hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA TRƯỞNG PHÒNG GD&ĐT Hậu Lộc, ngày 15 tháng năm 2016 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác LƯỜNG THỊ PHI 20 ... Việt 15 .3 19 73. 2 11.5 0 Các giải pháp biện pháp thực tổ chức dạy học nhóm theo mơ hình trường học Việt nam 3. 1 Các giải pháp thực hiện: Tổ chức dạy học theo nhóm, theo mơ hình VNEN học sinh... khăn giáo viên trường cố gắng khắc phục Đến toàn Trường Tiểu học Quang Lộc có 10 lớp, lớp giáo viên có tổ chức dạy học theo hoạt động nhóm tất tiết học, lớp dạy theo mơ hình trường học Việt Nam... Kĩ tổ chức cho học sinh làm việc nhóm, quan sát; Kĩ tổ chức cho học sinh trình bày kết quả, đánh giá kết học tập Chính điều mà tơi chọn đề tài “ Cách tổ chức dạy học nhóm lớp theo mơ hình trường